第一篇：淺談作文教學(xué)生活化

淺談作文教學(xué)生活化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。而生活又是多姿多彩、日新月異的。學(xué)校、家庭、社會，生活大世界。同學(xué)老師、操場教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野??童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。作文教學(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的活水源頭。

一、豐富學(xué)生生活、培養(yǎng)觀察能力，使學(xué)生寫作水平明顯提高。給學(xué)生提供必要的時間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活。

常有一些學(xué)生害怕寫作文,他們面對文題無話可說,無事可寫。究其原因,大都是他們對生活缺乏細(xì)致觀察,缺少積累體驗。魯迅說:“如要創(chuàng)作,第一需觀察。”他還說:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限。”這些是在告訴我們,真正的寫作,好的寫作,應(yīng)建立在對生活的細(xì)致觀察、積累體驗之上。

1、指導(dǎo)觀察。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。為此,我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，如觀察豆子發(fā)芽、觀察太陽落山，寫觀察日記。有的學(xué)生開始只寫了100多個字，簡簡單單的一個骨架。于是引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生選取不同的觀察角度，并按一定的順序進(jìn)行觀察。

2、指導(dǎo)寫作。由于寫作的素材來源于生活,因此,教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情景,組織學(xué)生參與,進(jìn)行以提高學(xué)生作文能力為目的的系列作文教學(xué)活動,這樣,作文時就有素材可寫、會寫了。很多學(xué)生作文不具體生動，是不會把“死”東西“活”寫，作文也變得粗糙而沒有生氣。教師再指導(dǎo)學(xué)生作文時，應(yīng)注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)來寫。

二、用生活激發(fā)寫作動機(jī)。力求作文內(nèi)容生活化，倡導(dǎo)個性化作文，鼓勵自主性作文。

1、圍繞著豐富多彩的生活選題。元旦，開迎新會；春節(jié)，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節(jié)，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節(jié)，栽種小樹苗；兒童節(jié)，每個人設(shè)想活動方案并寫成文章。

2、創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境。訓(xùn)練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。

3、布置生活作文。學(xué)做家務(wù)，學(xué)做小制作，這些都能成為寫作的好材料。

三、作文評語多樣性。針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三種評語對學(xué)生來說是最重要的。

1、針對性評語。這種評語要求教師針對學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結(jié)構(gòu)，文章思路，語言等對他們的優(yōu)缺點(diǎn)做個詳細(xì)的點(diǎn)評，使學(xué)生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。

2、啟發(fā)性評語。學(xué)生作文哪個地方還可以做得更好或?qū)α?xí)作中出現(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學(xué)生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引起學(xué)生的注意，讓他們形成愛思考的習(xí)慣。比如，“彎彎的月亮象香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個比較，還可以配個問號，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，不過可能這些評語可行性有限。

3、激勵性評語。葉圣陶說：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。”現(xiàn)在都提倡欣賞教育，所以對習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習(xí)作內(nèi)容而言。這種做法也可以通過符號點(diǎn)評方式來進(jìn)行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。

四、作文評價主體多樣化

（1）自評。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時學(xué)生在習(xí)作過程中經(jīng)過思考肯定清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，經(jīng)過自評提出自己的問題有利于別人參考，進(jìn)而提出意見解決問題，這種做法是對學(xué)生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚(yáng)。

（2）互評。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式來進(jìn)行。俗話說：“旁觀者清。”自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學(xué)生在比較中不斷成長。

（3）教師評。教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的引領(lǐng)者，師必須參與到學(xué)生的點(diǎn)評中來，學(xué)生畢竟是學(xué)生，經(jīng)歷淺學(xué)識薄，學(xué)生的點(diǎn)評不一定中肯，因為教師生活閱歷比較豐富，在學(xué)生點(diǎn)評完后給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能彌補(bǔ)這種認(rèn)知差距。

生活化作文教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個性的最佳途徑。

第二篇：作文教學(xué)生活化

淺談作文教學(xué)與生活實際的結(jié)合

戴莎

文章是客觀事物和生活實際的反映，作文教學(xué)不僅要面向書本，還要面向生活。因此，我們教師要有計劃、有目的地組織，指導(dǎo)學(xué)生開展多項活動，給學(xué)生創(chuàng)造出可參與的環(huán)境和事情，調(diào)動他們的各種器官，啟發(fā)他們回憶、聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的作文興趣和能力。

一、聯(lián)系生活 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會全神貫注、積極思考。甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。校園活動豐富多彩，是課堂生活的補(bǔ)充和延伸，可以開展主題隊會、科技小組、才藝活動組，學(xué)生可根據(jù)愛好，選擇某一活動。學(xué)生喜歡某種活動，也就對活動有了興趣，就會全身投入。在活動中加深了師生、同學(xué)之間的友誼，鍛煉了動口、動手、動腦能力。學(xué)生也在活動中感受了生活，從而想表現(xiàn)生活。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)作文素材的能力，又開發(fā)了他們的智力，這對于培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才是極為有利的。作文課如何變老師講得多、指導(dǎo)多為學(xué)生趣味多、主動多是眾多語文教師一直在思考的一個問題。

記得我曾親眼目睹了我校李老師上了一堂非常成功的作文課。那是三年級的一堂作文訓(xùn)練課，李老師用做游戲的方式教同學(xué)寫作文。這是一個非常好的想法。學(xué)生親身經(jīng)歷的寫起來順手，也有感情。作文指導(dǎo)只有密切聯(lián)系生活實際，才顯得有活力、有情趣。

“老師今天要教大家玩一個?木頭人?的游戲，大家想不想玩呢？”作文課一開始，李老師就興奮地問道。

“想！”大家笑著回答，聲音特別響亮。看得出來，小朋友們對游戲是多么喜歡，尤其是在課堂上同學(xué)們、老師一起參加，當(dāng)然是求之不得了。

李老師首先告訴大家游戲的玩法規(guī)則。如：選兩位同學(xué)當(dāng)“木頭人”（不動、不笑的人），另外再選出幾名同學(xué)在兩個“木頭人”面前做各種夸張、搞笑的動作。如果“木頭人”笑了，說明裝“木頭人”失敗，反之成功。在游戲過程中，許多同學(xué)為了使“木頭人”笑起來，都使出自己搞笑的“絕招”。課堂上時常出現(xiàn)同學(xué)們情不自禁的鼓掌叫好聲。其中就有一位較胖的男生在“木頭人”面前拼命扭屁股的動作，惹得同學(xué)們及全體聽課教師捧腹大笑……

游戲結(jié)束后，老師讓同學(xué)們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，挑一個最喜歡的、有趣的過程說一說時，個個手舉得高高的，搶著說。

“你們再給這游戲取個題目吧，寫在紙上，比一比，看看哪位小朋友取的題目最棒。”話音剛落，只見學(xué)生笑瞇瞇地寫起來。我想：可能把作文命題的自主權(quán)交給孩子，他們思路會更開闊，興趣會更足。

果然不出所料，只一會兒工夫大家便寫好了。于是李老師讓一組組同學(xué)上臺展示交流，說說理由。結(jié)果

題目真的各式各樣。例如“木頭人”活了，有的命題為“我成功了”，還有的命題為“木偶?xì)v險記”等等。我暗自驚喜，這遠(yuǎn)比老師的統(tǒng)一命題好多了。

針對孩子們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，李老師又引導(dǎo)他們進(jìn)行二十分鐘的寫作比賽。計時剛開始，同學(xué)們一個個在輕柔的音樂聲中唰唰地埋頭寫起來。

比賽結(jié)束，老師又讓同學(xué)進(jìn)行交流評價，推薦佳作。在小組里，同學(xué)們個個暢所欲言。“你這句話不通！”“喲，你這里有好幾個錯別字！”“你只寫自己，活動中還有其他同學(xué)的情景，你為什么不寫？”“你的過程太簡單了”“你沒有寫出心理活動”……小朋友們互相閱讀著、議論著，有批評、有表揚(yáng)，他們?nèi)煌诉@是在上課。

“叮鈴鈴……”下課鈴響了。“我想讀！”“我！”“我！”各組的同學(xué)爭著舉手，不愿下課。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。改革以往的“一言堂”，注意引導(dǎo)學(xué)生的自我評價、自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，因此他們興趣濃，積極性高，參與面廣。在笑聲中，他們嘗到了學(xué)習(xí)作文的快樂，我們老師也從中體會到了改革作文課堂教學(xué)的甜頭。

二、面向生活 放膽習(xí)作

陶行知先生把生活看作是教育的“本體”，他指出“生活即教育”是一種自覺形式的生活教育，又是有計劃、有目的生活教育。

生活是有“序”的，作文教學(xué)的嘗試必須遵循三個序列：一是以表達(dá)為主線。圍繞“言之有物”、“言之有序”這兩項語言表達(dá)要求，嘗試句子說話、片斷說話、篇章說話訓(xùn)練；嘗試看圖說話、片斷仿寫、觀察日記、課堂素描、布局謀篇等訓(xùn)練。二是以觀察為先導(dǎo)。因為，觀察是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑，是學(xué)生學(xué)會作文的基本素質(zhì)，通過觀察畫面，落實圖文對應(yīng)；觀察自然，尋找素材，增長見識，感受大自然氣息，體驗自然樂趣；生活則是作文的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察人生事態(tài)，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)特征感受生活的樂趣。通過觀察畫面、觀察實物、觀察生活這三個循環(huán)的嘗試，使學(xué)生觀察能力得到逐步提高，這就不僅能較好地解決“寫什么”的問題，而且能大大促進(jìn)學(xué)生思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展。三是以思維為核心。學(xué)生的形象思維和抽象思維的相互轉(zhuǎn)化，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師只要在嘗試觀察畫面、觀察實際的人、事物、觀察生活、搜集材料和布局謀篇的過程中，才能使學(xué)生觀察、思維和表達(dá)能力和諧地得到發(fā)展。陶行知先生強(qiáng)調(diào)生活決定教育，教育決不能脫離生活，教育目的，內(nèi)容和方法，都不能脫離現(xiàn)實社會生活的需要。因為生活是“生”的，生機(jī)盎然，無時不在。作文的取材和教學(xué)，都難以避免程式化和學(xué)術(shù)氣。如果我們把枯燥的命題作文進(jìn)行一番“消化”，就不難發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的“生機(jī)”。根據(jù)現(xiàn)實結(jié)果，嘗試一些信息見聞，辯論爭議，感想體會，通信便條，布置設(shè)計，說明介紹，過程描述等，作文不至于“無病呻吟”。

陶行知先生曾說過：“活的書只能活用，不可死讀，新時代學(xué)生是用活書去生產(chǎn)、去實驗、去建設(shè)。”小學(xué)語文教材中，各冊安排了一定數(shù)量的習(xí)作訓(xùn)練，以前作文指導(dǎo)由于老是模仿、依樣，所獲得的結(jié)果總比

別人慢幾個節(jié)拍。羅索就曾斷言：“人類事業(yè)的創(chuàng)造原理是希望…….一切使人成為偉大的都是從要得到好東西的嘗試中產(chǎn)生出來的。”生活是“活”的，要有活的教材，就要將教材與生活實際聯(lián)系起來，只有活的教材，才能培養(yǎng)出活的人才，這活的人才就是創(chuàng)造人才。

教學(xué)需要活教材，活方法。需要進(jìn)行多種形式的嘗試，命題作文可以分解操作，實驗、設(shè)置場景、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、看圖作文、課文同步習(xí)作。在強(qiáng)調(diào)自主意識的同時，可以選擇學(xué)生“喜聞樂動”的形式，進(jìn)行遣詞造句，游戲生活，表演情景等嘗試。社會生活是沸騰的，又是美好的。我們身邊每天都有新鮮的事情發(fā)生。作文教學(xué)的治本之道，就是以生活為基礎(chǔ)，寫自己的所見、所聞、所感，自由自在、大膽地表現(xiàn)自己的真情實感。

放開眼界，面向生活，積累素材，生活就像源泉，文章猶如溪水。因此，我們在指導(dǎo)作文時，提倡四多：一是多讀課外書，觀看影視作品。二是多觀察身邊的人和事，尤其是凡人小事。三是多練筆，勤修改。四是多提問，多思考。這樣可以提高學(xué)生分析生活、認(rèn)識生活的能力。使他們有事可記，有情可抒，有議可發(fā)。那么，作文就由苦事、難事變成了樂事、趣事。

※此文榮獲2005年端州區(qū)小學(xué)語文課改優(yōu)秀論文二等獎。

談農(nóng)村小學(xué)作文生活化

作者：韋國江 文章來源：田東縣思林鎮(zhèn)興恒希望小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：737 更新時間：2009-11-10

談到作文指導(dǎo)，是農(nóng)村小學(xué)語文教師最感到頭痛的問題。是不是農(nóng)村小學(xué)的作文指導(dǎo)真的那么難呢？筆者認(rèn)為，那可未必。主要看我們的教師怎樣指導(dǎo)，采取什么樣的方法去指導(dǎo)，是以“我”為核心，把學(xué)生套在條條框框里，還是以學(xué)生為主體激起學(xué)生的寫作興趣呢？贊科夫說過：“作文教學(xué)的重要目的，在于使學(xué)生的個人特點(diǎn)及完整的個性得以充分發(fā)揮。”如果我們教師還是采用過去陳舊的方法，將學(xué)生套在一個模式里，按老師的模式來寫，那簡直是強(qiáng)制性地改變了學(xué)生的思維方式。這樣，必然抑制學(xué)生的思維和個性發(fā)展，削弱了學(xué)生的寫作興趣。那么怎樣做好農(nóng)村小學(xué)的作文指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、從說話開始，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

農(nóng)村小學(xué)生由于受到客觀條件的限制，較城鎮(zhèn)學(xué)生所見視面窄，很少接觸外面先進(jìn)的世

界和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。就是由于視面問題，造成農(nóng)村小學(xué)生膽小怕事、害羞、不善言語；加上教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念陳舊、單一，更加抑制了學(xué)生說話能力及思維能力的發(fā)展。一堂作文課上，只聽到教師的說教聲，卻聽不到學(xué)生的只言片語，學(xué)生對教師的說教唯唯喏喏。這樣，學(xué)生說話能力及思維能力豈能不被抑制，教師指導(dǎo)起作文來怎能不困難呢？為了改變這種局面，辦法就是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，變教師的核心作用為學(xué)生的主體作用。從一、二年級開始培養(yǎng)學(xué)生會說一句通順的話，將他們觀察到的、想到的能用一句或幾句話表述出來。到了三、四年級就要加強(qiáng)片段作文的指導(dǎo)，這段時間教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會觀察，引導(dǎo)學(xué)生將觀察所得、所感或近段時間來喜聞樂見的事情口頭表述出來，連成一段通順的話，然后用文字寫下來，就了片段作文；這樣，半個學(xué)期或一個學(xué)期，何愁學(xué)生寫不出三、四百字的片段作文呢？更何懼已有一定想象能力、思維能力的五、六年級學(xué)生寫不出五、六百字的作文呢？主要學(xué)生會說了、能寫了，他們不就對作文產(chǎn)生興趣了嗎？有了“興趣”這位老師，我們指導(dǎo)起作文來還有何困難可講呢？

二、從范文出發(fā)，向生活掘題

興趣是最好的老師。對于農(nóng)村小學(xué)生，我們要逐步提高片段作文的要求，幫助他們挖掘作文題材。由于小學(xué)生的觀察、分析能力有限，作文常出現(xiàn)寫不具體、突出不了重點(diǎn)等毛病。為了幫助學(xué)生克服這些毛病，教師在講授課文或指導(dǎo)課外閱讀時應(yīng)該注意引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)嚼、品味文章的內(nèi)容及精華，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的主題思想，然后布置他們在課后找一些同類的文章閱讀或在班上朗讀，模仿說、寫。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)一寫三，即學(xué)一段（或一篇）范文，就讓學(xué)生說、寫幾段（或幾篇）同類的文章。如學(xué)了《海上日出》就引導(dǎo)他們寫《山上日出》或《鄉(xiāng)

村月出》，學(xué)了《記金華的雙龍洞》就引導(dǎo)他們寫《記家鄉(xiāng)的×××洞》，學(xué)了《我家的小花貓》就引導(dǎo)他們寫《我家的小××》等。千萬別讓學(xué)生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是讓他們模仿范文的寫作方法，提高自身的寫作能力和寫作技巧，更自如、更熟練地把生活中的題材構(gòu)思成自己的作文。

三、走進(jìn)大自然，向生活思意

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生每天無不在大自然中度過。感受大自然、感受生活是農(nóng)村小學(xué)生作文的源泉。作文是孩子們的內(nèi)心體驗，他們同樣具有城市孩子所具備的天真活潑，所不同的是他們每天所接觸的是大自然中的一草一木，飛禽走獸；春、夏、秋、冬的自然變化規(guī)律，漫山遍野、五顏六色的花草樹木，山間清澈見底的溪水，雨后萬馬奔騰的自然洪水，掛滿枝頭的滿山瓜果……都是農(nóng)村小孩子喜聞樂見的值得觀察、描寫、感受的內(nèi)容，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察，在觀察中悟出自然生活的樂趣。如指導(dǎo)學(xué)生寫《蜜蜂的辛勤勞動》，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察蜜蜂的勤勞釀蜜，進(jìn)而聯(lián)想到蜜蜂勤勞釀蜜的原因是為了一年到頭有甜蜜的蜂蜜吃；結(jié)合現(xiàn)實生活人們只有像蜜蜂那樣辛勤勞動，才能過上甜蜜幸福的好日子。指導(dǎo)學(xué)生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學(xué)生感受到人們只有靠辛勤的勞動、靠技術(shù)才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學(xué)生體會到?jīng)]有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。從而喚起學(xué)生對大自然的向往和熱愛，以及對未來美好生活的向往。這樣，學(xué)生將自己在自然、生活當(dāng)中所看到的、想到的、感受到的和親身體驗到的東西寫到自己的作文里，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象；既塑造了學(xué)生美好的心靈，也開發(fā)了學(xué)生智力，激起了學(xué)生的寫作興趣，享受生活。

四、走進(jìn)民間，豐富學(xué)生想象

農(nóng)村小學(xué)生跟城鎮(zhèn)的小學(xué)生所見的世面不同。他們雖然看不到高樓林立的現(xiàn)代化大都市，但他們卻能真實地看到農(nóng)村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事。所以，農(nóng)村語文教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗生活，預(yù)定家鄉(xiāng)未來的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動人的故事。回到學(xué)校指導(dǎo)他們寫想象作文。如《我們村的甘蔗樓》、《我們村的瓜果樓》、《我們村的２０５０》等；或組織學(xué)生開展續(xù)寫故事（編故事）競賽。這樣，既能喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和對將來美好生活的向往，又有利于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生精神生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生親自去觀察、體驗、感受，讓他們將目之所見，耳之所聞，心有所感，寫到作文里。這樣，學(xué)生就會寫出真情實感，精彩的作文。同時，學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，指導(dǎo)作文難的問題隨之迎刃而解。

小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

一、課題提出的背景

（一）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在知識經(jīng)濟(jì)時代，它已成為一種重要的生活基本技能。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分；作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

（二）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

(三）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。

二、課題的界定

教學(xué)策略，居教學(xué)原則之下，比教學(xué)原則具有更多的操作性；居教學(xué)方法之上，比教

學(xué)方法具有更多的綜合意義和理性指導(dǎo)。

據(jù)此，我們對小學(xué)作文生活化教學(xué)策略作如下的界定：小學(xué)作文生活化策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索高效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)

作文中提高生活質(zhì)量。

本研究主要對象為小學(xué)中高年級學(xué)生。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）馬克思主義文藝論理論認(rèn)為：“現(xiàn)實生活是文學(xué)寫作的唯一源泉。”學(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但習(xí)作離不開學(xué)生的生活環(huán)境。許多專家都一直認(rèn)為，生活越充實，作文內(nèi)容越豐富，學(xué)生才會寫出令人耳目一新的習(xí)作來。因此，我們遵循馬克思主義文藝?yán)碚摚_立“語文學(xué)習(xí)外延和生活外延相等”的觀念，創(chuàng)設(shè)良好的作文訓(xùn)練環(huán)境，探索在實踐活動中

練筆育人的途徑。

（二）生活作文思想是葉圣陶作文教學(xué)思想的重要組成部分。修訂版“大綱”也強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會。在實施素質(zhì)教育的今天，改變單調(diào)的課堂作文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的交流機(jī)會，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

（三）生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、研究內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)有利于作文教學(xué)的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生從“怕寫”到“愿寫”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會寫、樂

寫的境界。

（二）營造好作文環(huán)境，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，提高習(xí)作

水平，讓學(xué)生人文素質(zhì)和諧發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的自能作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)

新能力。

五、研究的原則

（一)主體性原則。學(xué)生是生活的主人，作文生活化策略必須絕對尊重學(xué)生的主體，所謂教師的主導(dǎo)，也是通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮來反映。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識，逐步從被動訓(xùn)練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現(xiàn)在協(xié)作性上，鼓勵學(xué)生利用差異相互提高。

(二）活動性原則。生活是活動生成的，活生生的生活要依靠學(xué)生的人生活動，在人生活動中體悟生活，提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活性，沒有生活化策略。

（三）生活性原則。這是生活作文教學(xué)的個性體現(xiàn)。作文來自生活，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)來自生活，作文教學(xué)過程應(yīng)該體現(xiàn)生活性原則，有利于提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)生活的能力，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。

（四）整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究 的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，處理好閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進(jìn)人的發(fā)展。

（五)和諧性原則。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力與表達(dá)能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學(xué)生對生活的認(rèn)知與表達(dá)的統(tǒng)一。

(六）發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，生活能力的發(fā)展。

（七）創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時無刻不在前進(jìn)，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活

教學(xué)策略。

六、研究的主要策略

（一）走進(jìn)生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生

活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、以活動為載體，組織學(xué)生參與生活

有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中深化作文主題。如進(jìn)行記事作文的訓(xùn)練時，我們配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會、游藝會，利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、“中國偉人介紹”、“著名風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游”……平時組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入農(nóng)村……定期舉行校園科技藝體節(jié)……讓學(xué)生的才華得到展示，表達(dá)能力得到提高。

3、以實踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我們有計劃的引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……

（二)描繪生活，譜寫七彩虹

1、從點(diǎn)切入,夯實基礎(chǔ) 小學(xué)生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。基本功練得好，學(xué)生寫作起來才能得心應(yīng)手，運(yùn)筆自如。因此我們首先強(qiáng)化學(xué)生的單項素描，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述和描寫相結(jié)合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點(diǎn) 進(jìn)行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。教學(xué)中我們具體抓了物件、植物、動物、景物、場面、外貌、動作、語言、心理素描。通過訓(xùn)練，學(xué)生練就了基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、分線入軌，掌握寫法 小學(xué)生習(xí)作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的

關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須選取典型事例，抓住人物的特點(diǎn)；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來展示人物的內(nèi)心世界……讓學(xué)生掌握這些寫法的主要途徑是教師結(jié)合范文剖析，學(xué)生從讀寫中領(lǐng)悟。

3、全面拓展，自由傾吐 學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。因而學(xué)生能以生活為基礎(chǔ)，以真實為準(zhǔn)則，以新穎為前提，去描繪那絢麗多姿的生活。

（三）創(chuàng)造生活,展示新天地

1、看物聯(lián)想。小學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的,具有無意性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，作文課上，我們有意識出示幾件小物件，給學(xué)生直觀刺激。引導(dǎo)他們看物

件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫成文。

2、動手創(chuàng)作。我們組織學(xué)生定期開展小制作、小發(fā)明競賽，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，于是一件件精美的作品脫穎而出，我們引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過程和實踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，從而升華了學(xué)

生的創(chuàng)新意識。

3、設(shè)計生活。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，讓他們自己設(shè)計生活，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

設(shè)計人物角色。我們讓學(xué)生假設(shè)自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人……去設(shè)計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業(yè)、工作、成果。

另外 我們還讓學(xué)生設(shè)計班隊活動，設(shè)計美化校園，設(shè)計課文學(xué)法，設(shè)計班級園地，設(shè)計報刊，設(shè)計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時讓他們充實了生活，美化了生活，創(chuàng)造了生活。

七、研究成績。

（一）取得了初步的理論成績。我們對影響作文教學(xué)的有關(guān)因素進(jìn)行了認(rèn)真的探索，得出了生活作文的一些基本理論問題的認(rèn)識，深化了學(xué)校的師陶學(xué)陶工作與教學(xué)改革工作。

（二）取得了較好的實踐成效。通過研究，教師作文教學(xué)能力明顯提高，學(xué)校編印《作前指導(dǎo)教案集》一套。學(xué)生寫作能力與生活認(rèn)識水平有所提高，課題研究開展以來，學(xué)生發(fā)表在各種報刊上的作品增多，現(xiàn)共有100余篇文章發(fā)表。學(xué)校編成《童心》一書。

（三）取得了整體效應(yīng)。由于生活作文研究的整體性，學(xué)校的整體工作有良好的發(fā)展勢頭，學(xué)校工作綜合評估連續(xù)四年獲得縣第一名。生活作文研究樹立了作人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo),對各年級段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo)，達(dá)到了生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到生活教育理論育 真人的目標(biāo)。

八、主要參考文獻(xiàn)

《陶行知文集》 江蘇教育出版社

《大語文教學(xué)的探索》 山東教育出版社

《學(xué)習(xí)論》 人民教育出版社

《語文教改趨勢》 河南大學(xué)出版社

《構(gòu)建生活大課堂》 江蘇教育出版社

《小學(xué)語文教學(xué)》 2000、9 2001、1 2002、2

《小學(xué)語文教師》 2001、6 2002、5

《人民教育》 2001、9 20025 《小學(xué)教學(xué)參考》 2001、10 2002、1

《小學(xué)教學(xué)研究》 1999、11 《語文教師之友》 2000、3 《教學(xué)月刊》（小學(xué)版）2002、5 作文教學(xué)生活化的實踐與探索 文章作者：李修成 來源：語文報教師版小學(xué)總第163期 2009-12-16 9:37:01

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陶行知認(rèn)為：“教育要通過生活才能煥發(fā)出力量而成為真正的教育。”葉圣陶也曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”現(xiàn)在，很多學(xué)生一提筆就覺得無話可說，原因之一就是學(xué)生心里沒有“生活”。如何改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。

作文來源于“生活”。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要盡可能給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的生活情境。教學(xué)時，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，再現(xiàn)生活情境，就會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，教學(xué)“我的班主任”時，教師可以設(shè)計師生互打電話的情境，讓學(xué)生充分模擬角色，使學(xué)生在角色中體驗到班主任對他們的關(guān)心和體貼。這就是生活的真實寫照，它可以撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生有話可說。

二、擬定生活化的習(xí)作文題

文題是一篇文章的命脈，一個好的文題會激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師在命題時要克服單一化現(xiàn)象，可采用半命題、自由命題的形式，從學(xué)生的實際生活出發(fā)設(shè)計多元化命題，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、實施生活化教學(xué)活動

生活作文強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實生活及大自然中汲取寫作素材。

1．留心觀察，積累素材。

教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，讓大千世界成為他們的寫作素材。

例如，我指導(dǎo)學(xué)生觀察街道的建設(shè)與變化，留心家中生活設(shè)施的改變，觀察自己身邊的人……慢慢地，學(xué)生筆下的世界開始變得精彩起來。

2．創(chuàng)造想象氛圍。

黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要鼓勵其大膽想象。

例如，教學(xué)“假如我是……”時，教師讓學(xué)生暢所欲言，讓他們在一個個“假設(shè)”中抒發(fā)自己的理想、抱負(fù)，描繪出自己燦爛的未來。

3．優(yōu)化活動，寫出童趣。

活動是寫作的基礎(chǔ)。只有學(xué)生眼中有物，筆下才能“有神”。

例如，四年級上冊中有一個要求學(xué)生在描寫一件事或一個場景中用幾個象聲詞的練習(xí)。這個練習(xí)看似簡單，但如果教師不認(rèn)真對待，不精心設(shè)計，學(xué)生是寫不出精彩來的。因此，教學(xué)時我?guī)W(xué)生去不同的地方體會不同的象聲詞。于是，“湖面炮聲隆隆，汽笛聲聲，電光彈騰空而起，人工煙霧籠罩湖面”“藍(lán)色的天空中傘花朵朵，刺耳的呼嘯聲不絕于耳”等一幅幅聲像結(jié)合的立體畫便躍然紙上。

四、設(shè)計人性化的作文評語

教師的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

1．情感性。

教師的評語要以情感人，敞開心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，輕扣學(xué)生心弦，使學(xué)生感受到教師是在用心關(guān)心他，用情欣賞他，用愛發(fā)現(xiàn)他，以此縮短師生間的距離，使師生關(guān)系變得和諧融洽，這樣可以大大提高學(xué)生的寫作興趣。

例如，一次，我們班一個父母離異、性格孤僻的學(xué)生在《我渴望》中吐露真情。我給他寫下這樣的評語：“從你的字里行間，老師看出了你對母愛的渴望。你質(zhì)樸的語言，淳樸的感情，令人動容。老師覺得你是個優(yōu)秀的孩子，相信，通過你的努力，一定會讓家人對你刮目相看，并以你為榮的。”當(dāng)這個學(xué)生讀了這段評語后，十分感動。從此，他努力做好每一件事，臉上也漸漸露出了笑容。

2．趣味性。

教師一句深刻而幽默的評語，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)情境，而且還可以收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，我在一個不會用標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)生的習(xí)作中這樣寫道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：?我的主人，你怎么忽視我在文中的位置呢。?。”從此，這個學(xué)生很少再亂用標(biāo)點(diǎn)符號了。

3．激勵性。

教師要善于用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強(qiáng)他們的信心。

例如，一些學(xué)生閱讀面廣，在寫作中能運(yùn)用到古詩文。此時，教師不妨在評語中送上一句：“你真了不起！能把古詩文巧妙地運(yùn)用到寫作中來。”我想，每一個學(xué)生讀到這樣的評語都會心花怒放的。

4．啟迪性。

當(dāng)教師面對不符合寫作要求的習(xí)作時，不應(yīng)直接給予批評，而應(yīng)用啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，從而提高他們分析問題和解決問題的能

力。

例如，一個學(xué)生在《我學(xué)會了炒雞蛋》中，沒有把自己學(xué)炒雞蛋的過程寫具體。我并沒有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”指出文章的不足，而是通過啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生思考。這個學(xué)生看了批語后，馬上對自己的作文進(jìn)行了修改。

綜上所述，生活是習(xí)作的源泉。正如陶行知先生所說：“作文是生活的一部分，她離不開生活。”因此，我們要樹立“生活即課堂”的觀念，從生活化角度設(shè)計作文教學(xué)，讓學(xué)生“用我手寫我心”，準(zhǔn)確地抒發(fā)自己“心中”的“意思”和“情感”。

第三篇：生活化作文教學(xué)

讓作文貼近生活，讓生活走進(jìn)作文

丁營鄉(xiāng)樓李中心小學(xué)

王書丹

關(guān)鍵詞：作文

生活

相互聯(lián)系

摘要：生活因為有了人的描繪而更加豐富多彩。讓學(xué)生養(yǎng)成諸如隨時寫練筆的習(xí)慣會讓他們大大提高對生活的感知能力。真實表達(dá)內(nèi)心世界，培養(yǎng)用文字表達(dá)真感情的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)愛自然，熱愛生活，形成積極向上的人格。

面對五彩繽紛的生活，每個人都有自己的認(rèn)識和理解。然而，生活在學(xué)生的作文中常常是 “千人一面” “千口同腔”，而學(xué)生作文是也是絞盡腦汁，最終還是免不了落入“俗套”之中，究其原因，主要是作文與生活脫軌。作文與生活是密不可分的，可很多學(xué)生卻缺少機(jī)會廣泛接觸豐富多彩的生活，不會觀察生活，不會發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，這樣就形成了作文與生活聯(lián)系不緊的現(xiàn)象。作為一名語文教師，要想使學(xué)生的作文充滿生活氣息、富有時代動感，以一種獨(dú)特的面貌、與眾不同的品質(zhì)吸引讀者。就必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，拓展作文空間。

一、以景生情，以情動人，切忌胡編亂造，脫離實際。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是以把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”可見，文章貴在真情，要寫好文章，一定要養(yǎng)成說真話訴真情的習(xí)慣。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，才能使你寫出的那些話產(chǎn)生說服力和感染力。有些同學(xué)在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現(xiàn)。葉圣陶先生說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”學(xué)生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。

二、作品來源于生活，也可以優(yōu)化生活

1、作文和生活的“魚水之情”

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣。絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢想之源，讓學(xué)生的作文中有花兒的綻放，有蝴蝶起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎。在繽紛的世界里，學(xué)生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

2、“生活不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏寫作的素材。首先要引導(dǎo)學(xué)生走近他們的生活，農(nóng)村田野中水稻、油菜等各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩又各具特點(diǎn)；農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村一道亮麗的風(fēng)景線；為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點(diǎn)使你心動的東西來。只要細(xì)心觀察，思考品味生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中到處是寫作素材。比如不起眼的物品表達(dá)出來的友誼;爸爸媽媽叮嚀囑咐體現(xiàn)出來的親情。讓學(xué)生回憶印象深刻的老師，曾經(jīng)讓他很感動的事情，生活方面的細(xì)節(jié)，建議從老師在生活上的幫助上下筆，真情實感，寫出來的作文流暢不做作，切入的角度特別，從走近生活到思考生活，就是一篇比較成功的作文。

3、“讀書破萬卷，下筆如有神”

閱讀可以促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識生活，得到間接的生活經(jīng)驗，從中汲取作文的材料。因此，要想讓學(xué)生認(rèn)識，表達(dá)生活中的真、善、美，必須借助于廣泛閱讀。

⑴向書本學(xué)習(xí)，書本是教學(xué)的基礎(chǔ)，可是讀書也要有正確的選擇

① 不要專看一個人的著作。，現(xiàn)在的學(xué)生往往因崇拜某位作家，而專看他的作品。如一些男生愛看金庸的武俠小說，談起打呀殺呀來，頭頭是道，真實這樣一來，他們獲得的知識非常有限，不利于他們寫作水平的提高。

② 不要專看作文書。

一講到要提高寫作水平，我們的學(xué)生就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，過了三年五載，還是不會寫作文，其實單讀作文書是絕不能提高寫作水平的，學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀各種書籍，到書海中去汲取豐富的養(yǎng)料，不斷充實自己的頭腦，努力成為知識淵博、生活經(jīng)驗豐富的人。

⑵向宣傳欄學(xué)習(xí)。

我們在學(xué)校里、社會上隨處可以看到各種宣傳欄，如果留心閱覽的話，宣傳欄中的很多內(nèi)容將會成為學(xué)生寫作的好材料。

①班級內(nèi)的黑板報是由學(xué)生精心設(shè)計的，主題鮮明，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，而且更換及時，如能細(xì)讀的話，肯定受益匪淺。

②各種布告欄、報廊、標(biāo)牌廣告似乎是供大人們閱讀的，有的甚至是起裝飾作用的，其實小學(xué)生也可以從中選出寫作內(nèi)容來，如了解某些產(chǎn)品的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)介紹產(chǎn)品的方法；再如通過看報能了解國家大事，發(fā)現(xiàn)很多新鮮事。

4、“想象是生活的點(diǎn)睛之筆”

生活不但是作文的源泉，而且是想象的憑借。根據(jù)一個簡單的生活情節(jié)，往往可以想象出一個形象生動的故事來。千姿百態(tài)的生活，是學(xué)生創(chuàng)作的源頭活水。教師鼓勵學(xué)生將身邊的事、有意義的活動編寫成童話故事，貢獻(xiàn)給大家，學(xué)生會受到啟發(fā)，得到啟迪。

5、“寫作猶如流星劃過夜空，雨后看見彩虹”

生活因為有了人的描繪而更加豐富多彩。讓學(xué)生養(yǎng)成諸如隨時寫練筆的習(xí)慣會讓他們大大提高對生活的感知能力。真實表達(dá)內(nèi)心世界，培養(yǎng)用文字表達(dá)真感情的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)愛自然，熱愛生活，形成積極向上的人格。

總之，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。由此可以看出，作文應(yīng)當(dāng)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生寫真實的生活，表達(dá)真實的感受。

第四篇：生活化教學(xué)

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中所蘊(yùn)含的新理念，大自然、大社會是一部豐富真實的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體形象、生動的教育內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認(rèn)識提供了天然的場所。江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)，作為江蘇省首家生態(tài)工業(yè)園區(qū)，經(jīng)過六年多的精心打造，如今已是環(huán)境優(yōu)美，高樓林立，馬路四通八達(dá)，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開放式公園“青楓公園”，以“樹”和“花”命名的道路更是開發(fā)區(qū)的一大特色。在此背景下，我園積極申報了江蘇省“十一五”重點(diǎn)資助課題《基于生態(tài)園區(qū)的幼兒園主題教育的實踐研究》，力求將開發(fā)生態(tài)園區(qū)教育資源作為突破點(diǎn)，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態(tài)園區(qū)資源優(yōu)化幼兒園主題教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文將以大班主題活動《我們身邊的路》為例，談?wù)勎覀儗ι鷳B(tài)園區(qū)教育資源的開發(fā)與利用的實踐探索與思考。

一、活動產(chǎn)生背景

生態(tài)園區(qū)以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業(yè)園區(qū)，童子河?xùn)|是生活商貿(mào)配套區(qū)，區(qū)域內(nèi)共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據(jù)路名種植相應(yīng)的樹和花。自2003年鐘樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)成立以來，孩子們經(jīng)歷了從拆遷到搬進(jìn)新家的過程，融入了開發(fā)區(qū)建設(shè)的大潮中，感受著家鄉(xiāng)的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉(xiāng)村小道不見了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當(dāng)上學(xué)路上、外出游玩，孩子們都會被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態(tài)園區(qū)這一獨(dú)特的教育資源，讓孩子們初步了解生態(tài)園區(qū)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，我們決定從孩子們的生活出發(fā)，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態(tài)園區(qū)路的同時，感受生態(tài)園區(qū)獨(dú)特的人文環(huán)境，建立初步的環(huán)保意識，進(jìn)一步拓展和豐富幼兒關(guān)于“樹”和“花”的知識。

二、活動開展情況

1.從孩子們的生活經(jīng)驗出發(fā)，確立主題目標(biāo)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)。生活是教育的根、是源泉，正因為人在生活中受教育，教育才有意義，才能發(fā)揮自己的價值。從生活世界的一個點(diǎn)出發(fā)，可延伸到探索、發(fā)現(xiàn)生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點(diǎn)幼兒可從中學(xué)會從不同的角度去感受、發(fā)現(xiàn)、理解，體驗生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應(yīng)充分挖掘豐富的課程資源，關(guān)注幼兒的生活世界，建構(gòu)反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對周圍事物充滿了好奇，他們的各類經(jīng)驗日益豐富，能力逐步提高，獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)。在《我們身邊的路》的主題活動中，教師有意識從幼兒的生活出發(fā)，讓幼兒親自參觀、體驗、調(diào)查、操作，了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)功能和用途，激發(fā)幼兒對路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)圖。

①通過調(diào)查、參觀、體驗、制作、實驗等活動認(rèn)識路并初步了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)、功能和用途，激發(fā)幼兒對路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長的互動中，感受豐富的路文化，體驗路的時空變遷，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

③在活動中培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察分析問題、探究問題的習(xí)慣與能力；促進(jìn)幼兒與他人合作、交流；提高解決問題的能力，感受創(chuàng)造的樂趣及與同伴合作的快樂。

④運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現(xiàn)路的活動中，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛護(hù)我們身邊的路、增強(qiáng)交通規(guī)則意識及不亂扔垃圾的環(huán)保意識。

2.引導(dǎo)幼兒積極體驗，主動參與活動。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風(fēng)吹來，片片銀杏葉在風(fēng)中打著轉(zhuǎn)，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看。“是啊，是啊，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開來。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說：“這都不認(rèn)識啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的。”“哦！”孩子們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“老師，這里有好多銀杏樹呀！”孩子們一棵一棵地數(shù)著玩。大班的孩子，對周圍的環(huán)境總是充滿了興趣，對知識也十分的渴求。對于孩子們感興趣的事物，我們會讓孩子自己去接觸，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去了解，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以后的一周內(nèi)，我們每天都會然孩子來到路邊散步，讓孩子仔細(xì)觀察銀杏樹葉的變化。隨著孩子對銀杏路得熟悉，他們關(guān)注到了路邊的路牌，在自主性學(xué)習(xí)意識中，認(rèn)識了銀杏路，了解了銀杏路得特點(diǎn)。同時對路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標(biāo)志“?邛”產(chǎn)生了興趣，由此產(chǎn)生了社會實踐活動《馬路上的標(biāo)志》、美術(shù)活動《寬寬的大馬路》、語言活動《樹真好》，等等。激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周圍還有哪些路。孩子們每天都會走在放學(xué)的路上，馬路上發(fā)生的點(diǎn)滴，都會成為他們津津樂道的話題。隨著午間散步范圍的擴(kuò)大，我們來到了童子河邊的桂花路，對于路邊陣陣散發(fā)的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認(rèn)識了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會有哪些新奇的發(fā)現(xiàn)呢？孩子們對路的好奇心凸顯出來，在孩子們的追問下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長們的幫助下，孩子們出色地完成了調(diào)查記錄表，于是，生態(tài)園區(qū)的主要干道就悄悄地走進(jìn)了孩子們的課堂，走進(jìn)了孩子們的游戲、走進(jìn)了孩子們的生活。

（3）參觀生態(tài)園區(qū)的路。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們有著不同的興趣和學(xué)習(xí)的方式。在交流調(diào)查表《我們周圍的路》后，孩子們對身邊路的興趣明顯增強(qiáng)。于是我們開展了一系列的實踐、體驗活動：在美術(shù)活動《寬寬的大馬路》的準(zhǔn)備活動中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態(tài)園區(qū)的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車水馬龍到學(xué)習(xí)如何遵守交通規(guī)則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來，盡管他們的問題有些稚氣，但他們已經(jīng)進(jìn)入了路得世界里。生態(tài)園區(qū)的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動區(qū)。熱鬧的馬路被“搬進(jìn)”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖煌ň臁薄崆榈摹俺鲎廛囁緳C(jī)”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂在這里放飛。教育來源于生活也必將為生活而服務(wù)，我們不僅希望活動內(nèi)容更符合幼兒的經(jīng)驗和需求，也希望前后活動的聯(lián)系更緊密，使每個活動成為后一個活動的經(jīng)驗基礎(chǔ)，不斷拓展幼兒的興趣和經(jīng)驗。

（4）路是怎么造出來的。隨著對生態(tài)園區(qū)路的認(rèn)識越來越多，有的孩子不僅要問：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來的呢？”針對孩子們提出的疑問，我們堅持在了解幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開活動，讓幼兒先充分表達(dá)自己的認(rèn)識，再借助家長資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關(guān)體驗，積累具體經(jīng)驗和感受。在科學(xué)活動《路的作用》、《路是怎么來的》活動中，孩子們通過課前調(diào)查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關(guān)圖片，了解了生態(tài)園區(qū)路的發(fā)展史。在音樂欣賞活動《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來之不易，激發(fā)了幼兒愛護(hù)馬路、愛護(hù)公共設(shè)施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會有更便捷的交通，才會讓我們的生活更加的美好！孩子們在主題活動中了解了家鄉(xiāng)的巨變，感受到了家鄉(xiāng)環(huán)境的美好，在他們的心中，愛家鄉(xiāng)的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價值的教育資源，我們學(xué)會了更關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和需要。在我們所處的生態(tài)園區(qū)里，有許多可利用的教育資源，但并不是說所有資源都有必要進(jìn)入教育領(lǐng)域，在利用生態(tài)園區(qū)教育資源組織活動時，教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，因為只有通過教師的引導(dǎo)，生態(tài)園區(qū)潛在的教育價值才能得到充分的實現(xiàn)，組織的活動才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（1）所選的教育資源應(yīng)與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切。教師應(yīng)選擇與幼兒生活聯(lián)系密切，息息相關(guān)的教育資源，因為這類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，比較深入地認(rèn)識這類資源對于幼兒來說也是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其需要掌握的社會知識的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，教師非常重視現(xiàn)實生活所蘊(yùn)含的教育價值，注重利用社會中有效的教育資源，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，生成活動主題，在活動過程中，教師有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地開展各類活動，為幼兒營造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學(xué)氛圍，讓幼兒親身體驗，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動地投入到整個活動過程中，幼兒通過參觀、訪問、調(diào)查、了解路的發(fā)展、路的作用，通過了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態(tài)理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動，在一定程度上豐富了幼兒的社會知識和社會規(guī)則。

（2）所選的教育資源應(yīng)是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們在生態(tài)園區(qū)教育資源與幼兒園的教育活動之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標(biāo)記圖，來到馬路上訪問清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動，引領(lǐng)幼兒對探索路的興趣。我們幼兒園的大門口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時候，我們就會帶領(lǐng)幼兒來到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹葉飄落時的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣顯得非常濃厚。

2.只有發(fā)揮教師的教育主導(dǎo)作用，才能促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。幼兒主動學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與需求，而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為在深透把握教育目標(biāo)，把握幼兒學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究幼兒的興趣，明確教育活動的指導(dǎo)方向與重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中保持探究熱情，獲得新的經(jīng)驗。

在《我們身邊的路》的主題活動中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，當(dāng)觀察了解到幼兒在自主交流時表現(xiàn)出來對交通標(biāo)志的關(guān)注與興趣后，教師及時調(diào)整目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞“交通安全標(biāo)志”開展系列活動，引導(dǎo)幼兒主動收集信息。運(yùn)用已有經(jīng)驗討論，帶領(lǐng)幼兒到馬路上進(jìn)行實地觀察各種交通標(biāo)志，教師在發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的同時，充分尊重了幼兒“在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)更有成效。

3.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗，親身體驗，推動學(xué)習(xí)不斷深入。“凡是兒童自己能夠做的，教師絕不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成。”在主題活動開展過程中，教師始終以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與其中，引導(dǎo)幼兒主動探索，合作學(xué)習(xí)，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動的辛苦，我們特意帶領(lǐng)幼兒到筑路現(xiàn)場，觀看筑路工人的勞動，訪問筑路工人，引發(fā)幼兒對筑路工人的尊敬。

整個主題活動體現(xiàn)了教師充分利用生態(tài)園區(qū)的教育資源，精心設(shè)計，靈活指導(dǎo)，平等參與的意識，和幼兒自主參與、親身體驗、合作探究，融入自然與社會的現(xiàn)代教育思想，收到了較好的教育效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會。生態(tài)園區(qū)有著其獨(dú)特的自然環(huán)境和人文環(huán)境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、應(yīng)該組織孩子走向社會，接觸自然和社會大課堂，把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，學(xué)校與社會結(jié)合起來，以增強(qiáng)教育的活力。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們引領(lǐng)孩子們走出校園，走進(jìn)自然，走向社會，以“路”為載體，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、去思考、去探究，孩子們通過到馬路上觀察，認(rèn)識了許多交通安全標(biāo)志，知道了快車道、直行道、轉(zhuǎn)彎道、人行道等，進(jìn)一步豐富了關(guān)于交通安全的知識。通過觀看筑路工人的勞動，了解了路是怎樣筑出來的，感受到了筑路工人勞動的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進(jìn)一步萌發(fā)了幼兒尊敬勞動者的情感。由于生態(tài)園區(qū)的路名都是以“樹”和“花”來命名的，隨著主題活動開展的不斷深入，使孩子們認(rèn)識了原來從未認(rèn)識的，從未看到過的樹和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會的一切是他們感到新奇，當(dāng)幼兒以獨(dú)特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風(fēng)兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們在認(rèn)識和適應(yīng)自然的同時也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌發(fā)出對大自然、對生活的熱愛之情。

事實證明，充分挖掘生態(tài)園區(qū)的教育資源，能讓孩子們關(guān)心生活、關(guān)注社會，使他們在初步了解生態(tài)園區(qū)的同時，輕松愉快地融入自己所生活的環(huán)境。

2.從生活中來，到生活中去。陶行知先生認(rèn)為，教育只有通過生活才能激發(fā)力量而成為真正的教育。《綱要》也強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行，應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且還要通過幼兒的生活來進(jìn)行教育，既把生活作為教育的內(nèi)容，又把生活當(dāng)成教育的途徑，相對于傳統(tǒng)的教育來說，“我們身邊的路”的主題活動的實施過程就是一個生活的過程，我們引導(dǎo)孩子們從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，制作調(diào)查表“你認(rèn)識我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經(jīng)過哪些路？”還引導(dǎo)孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅對路上的各種交通標(biāo)志和形狀各異的路燈感興趣，而且對馬路上的樹和花也產(chǎn)生了興趣，“我們身邊的路”這個主題的實施過程不僅僅是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個社會生活的實踐過程。“生活化”的學(xué)習(xí)手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發(fā)了孩子們積極主動探索的欲望，孩子們在身臨其境中與親身體驗中獲得了知識，發(fā)展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達(dá)，去和同伴們分享生活經(jīng)驗也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達(dá)、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了馬路上的游戲場景，用廢舊紙盒制作交通崗?fù)ぁ⑵嚕尯⒆觽儼缪萁煌ň熘笓]交通，扮演出租車司機(jī)運(yùn)送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛(wèi)生。孩子們用自己的方式學(xué)會了如何遵守馬路上的交通規(guī)則，如何為我們身邊的人服務(wù)。以分享生活經(jīng)驗為主的表達(dá)方式，不但使孩子們獲取了自身結(jié)構(gòu)意外的內(nèi)容，更有助于孩子交往能力和協(xié)作能力的發(fā)展。

3.讓家長成為主題活動的合作者、支持者和參與者。在主題活動開展的過程中，我們離不開家長的支持、參與與合作，因為家長的參與有助于擴(kuò)展幼兒的視野，獲得更多的社交機(jī)會，有助于增進(jìn)教師和家長之間的了解，為家長工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，有助于調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性，讓家長在互動中體驗孩子的成長，使家長從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，由于家長的支持和參與，使主題活動的開展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長們會帶著孩子們?nèi)フJ(rèn)識生態(tài)園區(qū)的路名，帶領(lǐng)孩子去觀察馬路上的樹和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當(dāng)交通警察的爸爸會自覺地來幼兒園為孩子們講解交通規(guī)則，演示指揮交通；游戲活動中，家長們會自發(fā)為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂趣……活動中家長們津津樂道，融入了主題活動中，儼然成為了主題活動中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動暫時告一段落，在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認(rèn)識教育資源，并加以有效開發(fā)挖掘，為孩子們提供親身體驗、了解社會的良好條件，為孩子們生存和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為幼兒園的課程實施開辟新的領(lǐng)地，我們將不斷地追求和努力。（

第五篇：教學(xué)生活化 生活化教學(xué)

教學(xué)生活化

生活化教學(xué)

新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會發(fā)展。因此，作為化學(xué)教師，在平時的教學(xué)中，加強(qiáng)社會實際生活與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，努力使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容社會化、生活化。把生活中親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗事實與化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學(xué)。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松的掌握化學(xué)知識。更重要的是將所學(xué)的知識應(yīng)用到解決生活中的實際問題，體驗到化學(xué)知識在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用價值，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。化學(xué)教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體，讓學(xué)生真正將身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、課堂導(dǎo)入生活化

課堂教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實例，引入化學(xué)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學(xué)第一節(jié)緒言課中為了讓學(xué)生能更好地了解化學(xué)與人類社會的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以和學(xué)生一起討論身邊與化學(xué)有密切聯(lián)系的實例:鐵鍋為什么會生銹？高溫的油鍋未點(diǎn)燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學(xué)習(xí)保護(hù)水資源一課時，可以用生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入:為什么化肥廠附近的小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中和反應(yīng)。“興趣是最好的老師”，用學(xué)生生活中的實例來導(dǎo)入課堂教學(xué)，既簡潔又真實，自然使學(xué)生感到非常熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)設(shè)計生活化

課堂效率很大程度上依賴于教學(xué)設(shè)計，它是以教材和學(xué)案內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，教師個人對課程內(nèi)容的思考和加工，教師應(yīng)該深入思考教學(xué)設(shè)計中生活化知識與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)。新穎的生活化教學(xué)設(shè)計能夠更好地加深對知識的理解和掌握。貼近學(xué)生生活體驗的教學(xué)過程設(shè)計，能使學(xué)生體會化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)，形成與應(yīng)用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動手操作能力。例如在學(xué)習(xí)CO2時，可設(shè)計如下生活情景：用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過程中，常發(fā)現(xiàn)墻壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墻面會干、硬得更快一些。運(yùn)用CO2與Ca(OH)2反應(yīng)的性質(zhì)，師生共同深入分析，解釋上述現(xiàn)象。可設(shè)計系列短問：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應(yīng)速率的方法有哪些？等等。在這個分析過程中，性質(zhì)和原理解釋了生活，生活又驗證了性質(zhì)和原理，理論與實際緊密結(jié)合。通過設(shè)計這樣一個生活化教學(xué)片段，將化學(xué)知識與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切聯(lián)系，學(xué)以致用，同時也鞏固和深化了所學(xué)知識。

三、教學(xué)情景生活化

初中學(xué)生喜歡形象生動的東西，而由于化學(xué)知識的抽象性，學(xué)生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學(xué)生的適度情感，這就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會充分利用生活資源，教會學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來，給化學(xué)知識賦予生動的內(nèi)容和形象的反應(yīng)，從而在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識。例如在講核外電子排布的初步知識一節(jié)時，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯(lián)系在一起；在講分子間有間隔時，可講這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現(xiàn)象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生實際，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時，它的化學(xué)性質(zhì)是重點(diǎn)，但由于有些實驗不易完成，就可聯(lián)系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳?xì)怏w向上與碳反應(yīng)生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發(fā)出藍(lán)色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應(yīng)生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學(xué)們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點(diǎn)難點(diǎn)在聯(lián)系生活實例中就迎刃而解了。

四、探究實驗生活化

老師都有這樣的體會，提著實驗用品進(jìn)教室上課，學(xué)生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實驗的課。因此，我們應(yīng)盡可能多地補(bǔ)充實驗，增加實驗量，尤其要設(shè)計一些貼近生活、聯(lián)系實際的實驗，不要僅限于教材上給出的實驗。如點(diǎn)燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實驗；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點(diǎn)燃的魔棒點(diǎn)火的實驗；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學(xué)竟然想到在圣誕節(jié)表演魔術(shù)，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現(xiàn)紅色的字，來烘托節(jié)日氣氛。

家庭小實驗由于取材方便，操作簡單，每個同學(xué)都可以動手操作，為大多數(shù)學(xué)生喜歡。比如在講到金屬和酸的反應(yīng)時，有的學(xué)生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問我要了一點(diǎn)稀鹽酸回家自己做起實驗來，后來提出了問題：為什么鋁反應(yīng)后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來代替稀鹽酸？同時讓學(xué)生知道，生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。這樣通過實驗調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科乃至對整個科學(xué)的熱愛。

五、作業(yè)布臵生活化 如果說，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是要應(yīng)用到生活實踐中去。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化。因為生活是生動的，作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對生活知識的理解，同時也使學(xué)生意識到其正在學(xué)習(xí)的知識的價值，從而體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能的信心和動力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布臵學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。

總之，化學(xué)知識是從生活中來，化學(xué)教學(xué)應(yīng)回到生活中去。生活中蘊(yùn)藏著巨大的課程資源，只要認(rèn)真挖掘生活中的化學(xué)素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。化學(xué)教學(xué)的“生活化”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融為一體，使學(xué)生真正將其身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。