第一篇：高中生物生活化教學探討（本站推薦）

高中生物生活化教學探討

摘要： 隨著新課程的深化改革，高中生物的教學方式發生了很大變化。為了切實提高課堂教學效率，教師應將生活與生物教學聯系起來，以激發學生對生物知識的學習興趣。本文從高中生物生活化教學的內容、方式、情境與實踐活動等方面進行分析，旨在提高高中生物教學質量。

關鍵詞： 高中生物教學

生活化

教學策略

1.引言

高中生物以探究自然生活為教學重點，在教學中，教師將實際生活與課堂教學相結合，能夠充分發揮生物學科的自然屬性和教育功能。探究高中生物的生活化教學方法，是當前生物教育工作者普遍關注的熱點話題。下面從高中生物生活化教學的內容、方式、情境與實踐活動等方面進行分析。

2.設計生活化的教學內容

實際教學中，生物教師充分利用教學資源，設計生活化的課程內容，有利于提高學生學習生物知識的興趣。要設計出生活化的教學內容，教師應注重觀察和收集現實生活中遇到的教學素材，并采用合適的方法將其編排為具有科學性的課堂教學內容。另外，在開展教學前，教師可以安排學生搜集并整理相關課程信息，讓學生對教學內容有一個大致了解，并通過收集信息讓學生體會到學習生物知識的重要性，進而激發學生學習熱情。例如，在學習“走進細胞”一章的內容時，教師可將生活中常見的細胞知識融入教學內容中。首先，教師可以導入一個生活化問題：“病毒是一種生物嗎？”然后對病毒知識進行簡單回顧，并指出“由于病毒不具備細胞結構，所以沒有表現出生命特征”的結論，這時，教師可以切入主題，正式講解細胞的相關內容，通過導入“病毒”問題，讓學生了解到各章生物知識之間是相互聯系、互相補充的關系，故而加深學生對生物知識的記憶。

3.采用生活化的教學方式

傳統的生物教學基本屬于講解式教學，對于一些難懂的知識點，教學沒有進行很好的詮釋和講解，增加了學生學習生物的難度，生活化的教學方式能夠有效彌補傳統教學模式的不足，因此，教師應轉變傳統的教學方式，采用生活化的教學方法開展生物教學，引導學生進行獨立思考和自主學習，從而提高生物課堂教學效率。教學中，教師可采用具有新穎性的教學方法引發學生好奇心，例如，生物辯論賽、知識搶答、課堂競猜等活動，讓學生積極參與到課堂學習中。在開展實際教學時，教師可借鑒綜藝節目中的部分環節，組織學生進行課堂串講活動，通過課堂活動，學生的學習積極性被充分調動起來，在活動過程中，教師要突出學生的核心地位，并適時給予評價和鼓勵，讓學生積極參與到課堂活動中，從而增強課堂教學的趣味性[1]。

4.創設生活化的教學情境

高中階段的學生正處于求知欲旺盛的時期，學生的思想和行為容易受到外部氛圍的影響，教師可根據學生的個性特點，創設合適的課堂教學情境，讓學生感受到自然、和諧的學習氛圍，從而激發學生的學習動力與求知熱情。生物是一門充滿生活色彩的自然學科，課本知識大多來源于實際生活，因此，教師創設教學情境時，應善于發現生活化的生物素材，采用合適方式將其呈現在學生面前，例如，在介紹細胞器的相關知識時，教師可制作多媒體課件，由初中階段學習的細胞質知識導入學習，再播放事先整理的圖片、文字、音頻等材料，學生可以邊觀賞課件邊聆聽教師講解，講解期間，教師可以向學生提出相應問題。如，展示植物或動物的顯微結構時，教師可以順勢提問學生，還能找出哪些類似的細胞器，這樣可以引導學生進行獨立思考。此外，教師可以組織學生開展小組討論，針對教學內容，學生可以直抒己見，并通過互相交流，增進彼此之間的學生情誼，從而發揮出生物教學的教育價值。

5.開展生活化的實踐活動

隨著素質教育理念的不斷深入，我國教育逐漸走向社會化、生活化的發展方向，努力提高學生的綜合素質和實踐能力，成為現代教育的重要目標。高中化學教學重在培養學生的科學思維和運用知識的能力，根據學生實際情況組織課堂實踐，有助于提高學生的實際操作能力，因此，在教學中，教師可以引導學生開展生活化的實踐活動，將具有啟迪性的生活常識和現象引入課堂活動，以引起學生的興趣和共鳴，例如，教師可結合秧苗的施肥技巧、輸液藥水的配比、腌制食物的變質等生活問題，組織學生進行課堂交流，通過小組討論，學生總結出各自答案，然后分別進行發言，教師根據學生的總結發言，給予適當點評后，作出正確講解。通過生活化的實踐活動，可以有效培養學生的自主探究意識，使學生真正理解生物知識的內涵思想，并提升自己的綜合實踐能力[2]。

6.結語

高中生物是一門綜合性很強的學科，學科內容涵蓋了人文教育、哲學思想與生命價值等方面內容，從教育層面看，生活化教學契合高中化學的學科屬性，因此，教師要善于觀察現實生活中的生物現象，為學生創設良好的教學情境，提高學生學習興趣，設計生活化的課程內容，使學生感受到生物知識的獨特魅力，并培養起自主探究的學習意識，從而提高高中化學教學質量。

參考文獻：

[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學的課外拓展應用[J].教育教學論壇，2014，7（28）：212-213.[2]康睿珍.讓教學走進生活――試析高中生物教學的生活化[J].當代教研論叢，2015，10（2）：65.

第二篇：高中生物教學生活化的應用

高中生物教學生活化的應用

生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷地超越現實生活，因此一線教師更應該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現實生活，讓教學內容更加貼近生活實際，激發學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。那么在中學生物課堂中如何來實施生活化教學，促使學生將書本知識轉讓為實踐能力，促使學生全面發展？這一直是許多教師在實際教學中經常面臨的問題。下面筆者將結合實例談談自己的看法。

一、教學情境生活化，使學生學得有情趣、學有所得

生物課堂的生活化具有相對優勢,因為生物與人類衣、食、住、行息息相關,但是,對于生活中司空見慣的相關現象,學生一般不太注意,更不會探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。人教版的教材問題探討很多就來源于生活實際。例如在必修1的第二章組成細胞的分子中《生命活動的主要承擔著—蛋白質》這一節讓學生說出富含蛋白質的食物，并且教師可以補充為什么喝奶粉的小孩會出現大頭娃娃等現象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者—核酸》的問題探討中給出的是dna指紋檢測在案件中的作用，并讓學生自己說出dna鑒定技術在其他的方面的應用。為什么dna有這些作用，通過具體的實例引出課題。通過這一系列是生活情境，激發學生的學習興趣和熱情。

二、教學內容生活化，將所學的知識轉化為能力

現實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物及生物學知識在現實生活中有著廣泛的應用。學習生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。但是在傳統的教學過程中我教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。

因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。站在生物學角度認識現實生活。例如我們經常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現抗性等反應。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現代生物技術？因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活。現實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，讓學習成為學生發展的重要動力源泉。

三、作業布置生活化，體驗到學習生物學的樂趣與價值

“一滴水可以折射出太陽的光芒”。利用學過的知識，結合生活中的生物，安排相關作業，可以打開學生的創造智慧，讓生物課堂成為培養創新型人才的搖籃。因為生活世界是生動的，作業與生活世界緊密聯系，不僅能加深學生對所生物學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣與價值，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。如在學習人教版必修三《植物生長素的發現》這一節時，除了探究植物的向光性，還可以讓學生利用已學的知識，探究植物的其他向性運動，培養學生的自己動手能力。再如在學習人教版選修i時，可以布置學生利用課余時間運用所學知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。這樣的作業讓學生感到身邊處處有生物學，時時在用生物學，體現了生物學知識的應用價值，極大的提高了學生學習的興趣。

四、應用生活實踐，培養動手能力和獨立思考意識

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗可以幫助學生認識和理解生物學的理論知識和科學現象。同時，能提高學生學習生物學的興趣。比如，在講授生長素的發現過程時，其中一些簡單的實驗，如達爾文的向光性實驗中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學生利用玉米的胚芽鞘進行實驗。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養了學生的動手能力。高中生物教材中涉及的很多知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發展，并沒有定論。比如有關細胞衰老的學說，向光性的原因，現代生物進化理論等，教學中可以向學生適當提及其中的爭議點，鼓勵學生根據自己的生活經驗敢于提出自己的見解，讓學生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。如達爾文的生物進化理論，關于獲得性遺傳的問題及變異是否定向的問題，從誕生之日起就存在著爭論。

新課程背景下實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，創建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。

2高中生物的生活化教學

高中學生的思維特點正處于形象思維與抽象思維之間，他們的年齡、經驗決定了他們的生物知識大部分要通過對具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎上完成抽象思維，形成概念。因此，在教學中應從學生的生活入手，使學生通過具體形象的感知，探尋生物奧秘，進而提高教學效率。

1.在生活實例中喚醒生物知識

高中學生雖然不像初中學生那樣稚氣未脫，活潑好動，但他們仍對世界充滿了好奇和困惑，使他們同樣對生物知識充滿了渴望。如：天空和大海為什么是蔚藍色的？向日葵真的向著太陽嗎?親子鑒定怎么做的？有克隆人嗎?感冒會傳染，乙肝會遺傳嗎?“愛滋村”可以去嗎???教師只要善于抓住學生對生活事物的新鮮點，總能引起學生對生物的探究熱情。

2.在生活經驗中提煉生物知識

學生在學習生物前已有十多年的生活經驗，其中包含著大量的與科學知識一致的經驗，只要把 這些生活經驗稍加提煉就可以形成知識。如在生活中學生常用溫水浸泡衣服半天再洗滌，這并非懶抑或忙得沒有時間洗，而在實際上已經潛移默化中運用了生物學中———酶的知識：用溫水浸泡是利用酶的活性易受溫度影響，浸泡半天是讓酶能與污漬充分作用，這樣洗滌效果較佳。再如要想柿子快速成熟，拿一個熟透了的香蕉或蘋果就可以解決燃眉之急，因為有植物激素乙烯產生。通過生活經驗獲得的知識，比起單純告訴學生結論，學生更易記住。

3.在生活觀察中發現生物知識

生物是以觀察和實驗為基礎的學科。教師讓學生觀察生活現象，可使學生發現生物問題，直接獲得生物知識。通過對比正常人與甲亢患者，我們會發現他們生理上的差異：如體溫、心跳、食量、體重等，從而得出甲狀腺激素的生理功能；胖人與瘦人之間的對照可以得出脂肪的生理作用。教師通過引導學生觀察生活，可使學生認識到生物就在我們身邊。

4.在生活體驗中感知生物知識

春天葉片是綠色的，怎么一到秋天就成了黃色呢?教師在講解生物概念的同時，更要設計學生生活體驗這一環節，讓學生做做色素的提取和分離試驗(分別選取春天的葉片和秋天的葉片)，用圓形濾紙片效果會很明顯。同樣學生會很喜歡嘗試做新鮮的事情，你的血型是A，B，AB還是O？親自去實驗室做一下就知道結果了。通過大量的生活體驗，不僅讓學生感知了生物知識，而且增加了學生學習生物的情趣。

5.在生產生活中驗證生物知識

學生在教學中獲得的生物知識，只有通過學生親自在生活中檢驗，才更加容易真正吸收。如：在講授生長素的作用特點———兩重性時，聯系農民進行棉花摘心打頂、噴施除草劑等勞動進行驗證，另外，在我校的校本教材中也介紹到如皋是花木盆景之都，在園藝上也運用到該特點。教師在適當的時機，引導學生在生產生活中檢驗所學習的生物知識，實際上也是對學生所學知識的一次鞏固。

6.在生活小制作，生活小發明，生活器具小改進中增強生物成就感

學以致用，這也是學生學習的最高境界。例如：在野外郊游時讓學生“無心插柳”，看能否“成蔭”；用放大鏡觀察土壤小動物的生活；在學校里引導學生怎樣做到節能環保；對課本上的實驗怎樣利用學校現有器材進行改進；在生活中利用課堂知識動動手動動腦，如嘗試制作腐乳，泡菜這些簡單的農家小菜，春節發面做饅頭也行，抑或制作一個生態缸可供觀賞，更重要的是還可研究一個微型生態系統的穩定性呢。這些都為學生今后的發明創作鋪平了道路，既提高了學生發明創造的激情，又增加了學生學習生物的成就感。

陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社會即學校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。用學生身邊的事情進行教學，不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，也保證了學生主體地位的確立。讓教學回歸生活，教師不僅要善于捕捉生活素材，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生實際的生活素材來充實教學內容，盡可能使學習內容生活化，喚起學習興趣，而且更有利于課堂教學效率的提高。

第三篇：高中生物生活化教學策略的實踐研究

高中生物生活化教學策略的實踐研究

教師在進行高中生物教學的過程中，主要的教學目的就是讓學生們有更多的機會從生活中發現知識，有更多對生活的觀察機會。學習生物知識技能可以讓學生們積累更多解決問題的經驗和方式，提升自我生活狀態。教師可以根據學生們的生活經驗來進行生活化教學，擴展學生們的學習領域，讓其對多姿多彩的生物知識有更大的學習興趣。

一、生物教學生活化應用問題

很多教師都意識到了生活化教學這項創新教學策略的好處，但是在實際應用過程中也遇到了很多的問題。這項教學策略可以讓學生們的好奇心得到滿足，提高學生們的學習積極性，還可以讓教師在教學的過程中突出一些課程內容的重點和難點。應用過程中教師卻很難讓教學內容和生活化合理的聯系在一起，而且教學方式很難被學生們接受，教學設計沒有讓學生們覺得眼前一亮，不符合學生們的需求。教學內容是否符合基本的自然條件以及和生活化是否真的有聯系，這都是教師需要考慮的問題，僵硬的進行聯系是很難讓教學效率得到提升的，這種形式只存在于表面，沒有深入到教學內部，教學效果也就自然會適得其反。

二、提升生物課堂生活化教學融合度的注意事項

（一）構建一個合適的教學情境

對于學生們來說課堂環境是很重要的，諸多教育專家也表示學生們在課堂上的狀態很容易受到周遭環境的影響。教師使用創新教學策略的主要目的也是讓學

生們能有一個更好的學習效果。實際教學過程中教師要根據學生們的學習特點來

制定教學方案，旨在營造出一個良好的教學環境。讓學生們在這樣特定的教學環

境中提升自己的探索能力和學習能動性。例如，在學習“植物的激素調節”這一

課的時候，教師可以讓學生們根據現實生活中觀察植物的經歷來談談自己的看法，根據這樣的例子來進行課程導入。平時學生們對植物只有一個簡單的外在了解，對于內在的激素調節學生們很難理解，教師可以從植物特性開始講起，和生活中一些植物的反應進行結合。這種教學方式可以將學生們的注意力轉移到植物上，教學情境創設也就基本完成。

（二）開展生活化的教學活動

學生們生活經驗可能不是很豐富，教師在進行生活化教學的過程中可以適當的引導學生們進入到課堂情境中。從實際生活出發讓學生們感受到生物知識在生活中具體的作用是一個很好的開始，引導學生們從生活中提煉知識，分析總結之后可以在生活中應用。例如，在學習“基因本質”這一單元的知識之前，教師可以讓學生們進行分組討論，總結一下人類生命最基本的單位是什么，讓小組之間可以適當進行交流活動，研究不同的案例。很多醫院在進行基因鑒定的時候，為什么可以判定孩子是父母親生的呢？這種判定基于什么樣的知識，遺傳物質的本質是什么等問題都是可以引起學生們熱烈討論的話題。生活化教學課堂中教師一定要適當引導學生們在正確的方向中思考問題。這樣才能挖掘出生活和生物知識之間密切鍛煉聯系。這種引導過程也是增強學生們積累知識以及靈活運用課堂教學內容的重要途徑，學生們在課堂中主動思考也是主體地位得到尊重的表現。生物課堂的教學內容本身是比較枯燥的，結合生活化的趣聞或者知識就可以讓生物知識有非常大的吸引力。

（三）加強課外實踐的效果

對于生活化教學策略，教師可以延伸到課外活動中，課外活動本身也是高中生物課堂中比較重要的一個環節，讓學生們有一個自由支配和獨立思考的機會。學生們在具體的實踐過程中還能擴展學習領域，豐富自身的知識體系。教師可以利用這樣的可愛活動增添一些趣味性較強的環節。例如，在學習“雜交育種與誘變育種”這一課的時候，學生們會對一些雜交物種進行觀摩，教師可以運用生活中的具體例子來講解一些本課涉及到的知識。適當的條件下還可以進行實驗，這樣才能讓學生們有更多的機會近距離接觸生物實驗的過程，及時記錄和總結可以加深學生們對學習內容的印象。教師可以讓學生們在實驗過程中多多發言，大膽表達自己對結果的看法，如果有學生出現不同的意見，教師可以讓二者進行對比，帶著疑問在課堂上進行學習會有更好的學習效果。這種教學方式不光可以讓學生

們多多鞏固學習的知識還能在實驗過程中意識到自己學習方面的不足，對這些問題處以更科學的方法進行解決，對自己的能力也是一種完善和提升。

（四）讓作業和生活緊密結合高中階段學生們的學習任務是比較繁重的，教師想要讓學生們有一個更好的機會了解生物知識和生活的聯系可以在作業布置環節進行二者結合。例如，在學習“細胞生活的環境”這一課的時候，教師可以讓學生們回家觀察一下家里養的動植物，適當可以取一些樣本進行觀察，在學校實驗課堂中觀察出細胞具體的結構，再查詢一些細胞生活環境的資料。這樣的環節對學生們理解生物知識是很有幫助的，家中環境是學生們比較熟悉的場所，教師讓學生們從這樣的環境中取樣可以讓學生們探究的過程中更容易結合生活常識進行思考。生活化教學主要是讓學生們提升自身的能力，這種作業布置就可以加強學生們的聯系能力還能活躍其思維。

三、結合合作模式，加強創新思維擴展

生活化教學主要是讓學生們了解生物知識趣味性的一面，和生活有更多的關聯可以激發學生們創新思維的發展，在具體生活中可以聯想到生物知識的應用就是一個很好的表現。這也代表學生們的各方面能力都有提升，教師的教學效果越來越明顯。活躍思維的狀態下學生們可以掌握更多的學習內容，促進合作模式的運用。例如，在課堂中教師可以讓學生們主動聯想這單元的知識和生活中哪部分可以聯系起來，小組內討論出一個具體的課題之后就可以進行思維擴展討論，課堂氣氛可以被很好的烘托。

四、結束語

知識本身就是來源于生活應用于生活的，教師在高中生物課堂中應用生活化教學策略是對學生們實踐能力的一種鍛煉，通過學習理論知識和實驗基礎在生活中可以解決一些問題可以給學生們帶來很多的成就感，這種成就感可以增加學生們的學習自信，這也是最被倡導的一種教學方式。設計生活化的教學方案也要結合學生們的具體特點，針對性教學才能讓學生們形成良好的綜合性素養。

第四篇：生活化教學

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中所蘊含的新理念，大自然、大社會是一部豐富真實的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體形象、生動的教育內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。江蘇省常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經濟開發區內，作為江蘇省首家生態工業園區，經過六年多的精心打造，如今已是環境優美，高樓林立，馬路四通八達，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開放式公園“青楓公園”，以“樹”和“花”命名的道路更是開發區的一大特色。在此背景下，我園積極申報了江蘇省“十一五”重點資助課題《基于生態園區的幼兒園主題教育的實踐研究》，力求將開發生態園區教育資源作為突破點，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態園區資源優化幼兒園主題教育，促進幼兒全面發展。本文將以大班主題活動《我們身邊的路》為例，談談我們對生態園區教育資源的開發與利用的實踐探索與思考。

一、活動產生背景

生態園區以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業園區，童子河東是生活商貿配套區，區域內共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據路名種植相應的樹和花。自2003年鐘樓經濟開發區成立以來，孩子們經歷了從拆遷到搬進新家的過程，融入了開發區建設的大潮中，感受著家鄉的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉村小道不見了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當上學路上、外出游玩，孩子們都會被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態園區這一獨特的教育資源，讓孩子們初步了解生態園區，進一步激發幼兒熱愛家鄉的情感，我們決定從孩子們的生活出發，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態園區路的同時，感受生態園區獨特的人文環境，建立初步的環保意識，進一步拓展和豐富幼兒關于“樹”和“花”的知識。

二、活動開展情況

1.從孩子們的生活經驗出發，確立主題目標，構建主題網絡。生活是教育的根、是源泉，正因為人在生活中受教育，教育才有意義，才能發揮自己的價值。從生活世界的一個點出發，可延伸到探索、發現生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點幼兒可從中學會從不同的角度去感受、發現、理解，體驗生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應充分挖掘豐富的課程資源，關注幼兒的生活世界，建構反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對周圍事物充滿了好奇，他們的各類經驗日益豐富，能力逐步提高，獨立意識不斷增強。在《我們身邊的路》的主題活動中，教師有意識從幼兒的生活出發，讓幼兒親自參觀、體驗、調查、操作，了解路的發展，知道路的基本結構功能和用途，激發幼兒對路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標和網絡圖。

①通過調查、參觀、體驗、制作、實驗等活動認識路并初步了解路的發展，知道路的基本結構、功能和用途，激發幼兒對路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長的互動中，感受豐富的路文化，體驗路的時空變遷，進一步增強熱愛家鄉的情感。

③在活動中培養幼兒仔細觀察分析問題、探究問題的習慣與能力；促進幼兒與他人合作、交流；提高解決問題的能力，感受創造的樂趣及與同伴合作的快樂。

④運用環境創設，培養幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現路的活動中，提高幼兒的創造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進一步激發幼兒愛護我們身邊的路、增強交通規則意識及不亂扔垃圾的環保意識。

2.引導幼兒積極體驗，主動參與活動。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風吹來，片片銀杏葉在風中打著轉，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看。“是啊，是啊，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開來。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說：“這都不認識啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的。”“哦！”孩子們似懂非懂地點了點頭。“老師，這里有好多銀杏樹呀！”孩子們一棵一棵地數著玩。大班的孩子，對周圍的環境總是充滿了興趣，對知識也十分的渴求。對于孩子們感興趣的事物，我們會讓孩子自己去接觸，自己去發現，自己去了解，讓孩子真正成為學習的主體。在以后的一周內，我們每天都會然孩子來到路邊散步，讓孩子仔細觀察銀杏樹葉的變化。隨著孩子對銀杏路得熟悉，他們關注到了路邊的路牌，在自主性學習意識中，認識了銀杏路，了解了銀杏路得特點。同時對路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標志“?邛”產生了興趣，由此產生了社會實踐活動《馬路上的標志》、美術活動《寬寬的大馬路》、語言活動《樹真好》，等等。激發了幼兒進一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周圍還有哪些路。孩子們每天都會走在放學的路上，馬路上發生的點滴，都會成為他們津津樂道的話題。隨著午間散步范圍的擴大，我們來到了童子河邊的桂花路，對于路邊陣陣散發的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認識了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會有哪些新奇的發現呢？孩子們對路的好奇心凸顯出來，在孩子們的追問下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長們的幫助下，孩子們出色地完成了調查記錄表，于是，生態園區的主要干道就悄悄地走進了孩子們的課堂，走進了孩子們的游戲、走進了孩子們的生活。

（3）參觀生態園區的路。幼兒是學習的主體，他們有著不同的興趣和學習的方式。在交流調查表《我們周圍的路》后，孩子們對身邊路的興趣明顯增強。于是我們開展了一系列的實踐、體驗活動：在美術活動《寬寬的大馬路》的準備活動中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態園區的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車水馬龍到學習如何遵守交通規則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來，盡管他們的問題有些稚氣，但他們已經進入了路得世界里。生態園區的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動區。熱鬧的馬路被“搬進”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴謹的“交通警察”、熱情的“出租車司機”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂在這里放飛。教育來源于生活也必將為生活而服務，我們不僅希望活動內容更符合幼兒的經驗和需求，也希望前后活動的聯系更緊密，使每個活動成為后一個活動的經驗基礎，不斷拓展幼兒的興趣和經驗。

（4）路是怎么造出來的。隨著對生態園區路的認識越來越多，有的孩子不僅要問：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來的呢？”針對孩子們提出的疑問，我們堅持在了解幼兒經驗的基礎上展開活動，讓幼兒先充分表達自己的認識，再借助家長資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關體驗，積累具體經驗和感受。在科學活動《路的作用》、《路是怎么來的》活動中，孩子們通過課前調查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關圖片，了解了生態園區路的發展史。在音樂欣賞活動《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來之不易，激發了幼兒愛護馬路、愛護公共設施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會有更便捷的交通，才會讓我們的生活更加的美好！孩子們在主題活動中了解了家鄉的巨變，感受到了家鄉環境的美好，在他們的心中，愛家鄉的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價值的教育資源，我們學會了更關注幼兒的生活經驗、興趣和需要。在我們所處的生態園區里，有許多可利用的教育資源，但并不是說所有資源都有必要進入教育領域，在利用生態園區教育資源組織活動時，教師的引導作用是至關重要的，因為只有通過教師的引導，生態園區潛在的教育價值才能得到充分的實現，組織的活動才能真正促進幼兒的發展。

（1）所選的教育資源應與幼兒的現實生活聯系密切。教師應選擇與幼兒生活聯系密切，息息相關的教育資源，因為這類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發生著千絲萬縷的聯系，比較深入地認識這類資源對于幼兒來說也是引導他們學習其需要掌握的社會知識的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，教師非常重視現實生活所蘊含的教育價值，注重利用社會中有效的教育資源，從幼兒的生活經驗出發，生成活動主題，在活動過程中，教師有目的、有計劃、有準備地開展各類活動，為幼兒營造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學氛圍，讓幼兒親身體驗，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動地投入到整個活動過程中，幼兒通過參觀、訪問、調查、了解路的發展、路的作用，通過了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動，在一定程度上豐富了幼兒的社會知識和社會規則。

（2）所選的教育資源應是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們在生態園區教育資源與幼兒園的教育活動之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標記圖，來到馬路上訪問清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動，引領幼兒對探索路的興趣。我們幼兒園的大門口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時候，我們就會帶領幼兒來到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹葉飄落時的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環境里學習，幼兒的學習興趣顯得非常濃厚。

2.只有發揮教師的教育主導作用，才能促進幼兒的主動學習。幼兒主動學習的起點在于他們對學習內容的興趣與需求，而教師的主導作用體現為在深透把握教育目標，把握幼兒學習水平與學習特點的基礎上，研究幼兒的興趣，明確教育活動的指導方向與重點，促進幼兒在學習中保持探究熱情，獲得新的經驗。

在《我們身邊的路》的主題活動中，教師的主導作用表現在，當觀察了解到幼兒在自主交流時表現出來對交通標志的關注與興趣后，教師及時調整目標與內容，圍繞“交通安全標志”開展系列活動，引導幼兒主動收集信息。運用已有經驗討論，帶領幼兒到馬路上進行實地觀察各種交通標志，教師在發揮教育主導作用的同時，充分尊重了幼兒“在實踐中學習，在體驗中學習”的特點，使他們的學習更有成效。

3.引導幼兒運用經驗，親身體驗，推動學習不斷深入。“凡是兒童自己能夠做的，教師絕不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成。”在主題活動開展過程中，教師始終以支持者、合作者、引導者的身份參與其中，引導幼兒主動探索，合作學習，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動的辛苦，我們特意帶領幼兒到筑路現場，觀看筑路工人的勞動，訪問筑路工人，引發幼兒對筑路工人的尊敬。

整個主題活動體現了教師充分利用生態園區的教育資源，精心設計，靈活指導，平等參與的意識，和幼兒自主參與、親身體驗、合作探究，融入自然與社會的現代教育思想，收到了較好的教育效果，達到了預期的目標。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會。生態園區有著其獨特的自然環境和人文環境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會即學校”、應該組織孩子走向社會，接觸自然和社會大課堂，把課內與課外，校內與校外，學校與社會結合起來，以增強教育的活力。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們引領孩子們走出校園，走進自然，走向社會，以“路”為載體，引導孩子們去觀察、去思考、去探究，孩子們通過到馬路上觀察，認識了許多交通安全標志，知道了快車道、直行道、轉彎道、人行道等，進一步豐富了關于交通安全的知識。通過觀看筑路工人的勞動，了解了路是怎樣筑出來的，感受到了筑路工人勞動的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進一步萌發了幼兒尊敬勞動者的情感。由于生態園區的路名都是以“樹”和“花”來命名的，隨著主題活動開展的不斷深入，使孩子們認識了原來從未認識的，從未看到過的樹和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會的一切是他們感到新奇，當幼兒以獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們在認識和適應自然的同時也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想象，使幼兒萌發出對大自然、對生活的熱愛之情。

事實證明，充分挖掘生態園區的教育資源，能讓孩子們關心生活、關注社會，使他們在初步了解生態園區的同時，輕松愉快地融入自己所生活的環境。

2.從生活中來，到生活中去。陶行知先生認為，教育只有通過生活才能激發力量而成為真正的教育。《綱要》也強調幼兒園教育應密切結合幼兒的生活進行，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且還要通過幼兒的生活來進行教育，既把生活作為教育的內容，又把生活當成教育的途徑，相對于傳統的教育來說，“我們身邊的路”的主題活動的實施過程就是一個生活的過程，我們引導孩子們從自己的生活經驗出發，制作調查表“你認識我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經過哪些路？”還引導孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動中我們發現，孩子們不僅對路上的各種交通標志和形狀各異的路燈感興趣，而且對馬路上的樹和花也產生了興趣，“我們身邊的路”這個主題的實施過程不僅僅是一個學習的過程，更是一個社會生活的實踐過程。“生活化”的學習手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發了孩子們積極主動探索的欲望，孩子們在身臨其境中與親身體驗中獲得了知識，發展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達，去和同伴們分享生活經驗也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創設了馬路上的游戲場景，用廢舊紙盒制作交通崗亭、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機運送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛生。孩子們用自己的方式學會了如何遵守馬路上的交通規則，如何為我們身邊的人服務。以分享生活經驗為主的表達方式，不但使孩子們獲取了自身結構意外的內容，更有助于孩子交往能力和協作能力的發展。

3.讓家長成為主題活動的合作者、支持者和參與者。在主題活動開展的過程中，我們離不開家長的支持、參與與合作，因為家長的參與有助于擴展幼兒的視野，獲得更多的社交機會，有助于增進教師和家長之間的了解，為家長工作的順利開展奠定基礎，有助于調動家長參與幼兒教育的積極性，讓家長在互動中體驗孩子的成長，使家長從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，由于家長的支持和參與，使主題活動的開展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長們會帶著孩子們去認識生態園區的路名，帶領孩子去觀察馬路上的樹和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當交通警察的爸爸會自覺地來幼兒園為孩子們講解交通規則，演示指揮交通；游戲活動中，家長們會自發為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂趣……活動中家長們津津樂道，融入了主題活動中，儼然成為了主題活動中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動暫時告一段落，在教育越來越強調生態化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認識教育資源，并加以有效開發挖掘，為孩子們提供親身體驗、了解社會的良好條件，為孩子們生存和發展打下良好的基礎，為幼兒園的課程實施開辟新的領地，我們將不斷地追求和努力。（

第五篇：教學生活化 生活化教學

教學生活化

生活化教學

新課程背景下的初中化學教學，強調以學生發展為本，貼近學生生活，適應社會發展。因此，作為化學教師，在平時的教學中，加強社會實際生活與化學教學的聯系，努力使化學教學內容社會化、生活化。把生活中親身經歷的生活經驗事實與化學教學相聯系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學。這樣可以充分激發學生的學習興趣,輕松的掌握化學知識。更重要的是將所學的知識應用到解決生活中的實際問題，體驗到化學知識在實際生產和生活中的應用價值，鞏固學習內容，增強學生的創新能力和實踐能力。化學教學的生活化，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，讓學生真正將身心投入到化學學習中去。

一、課堂導入生活化

課堂教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識，從學生熟悉的生活經驗出發，將學生熟悉的、感興趣的生活實例，引入化學課堂教學，可以激發學生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學第一節緒言課中為了讓學生能更好地了解化學與人類社會的關系，激發學生學習化學的興趣，可以和學生一起討論身邊與化學有密切聯系的實例:鐵鍋為什么會生銹？高溫的油鍋未點燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學習保護水資源一課時，可以用生活中的化學現象導入:為什么化肥廠附近的小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中和反應。“興趣是最好的老師”，用學生生活中的實例來導入課堂教學，既簡潔又真實，自然使學生感到非常熟悉，激發了學生學習化學的興趣。

二、教學設計生活化

課堂效率很大程度上依賴于教學設計，它是以教材和學案內容為出發點，教師個人對課程內容的思考和加工，教師應該深入思考教學設計中生活化知識與教學內容結合的切入點。新穎的生活化教學設計能夠更好地加深對知識的理解和掌握。貼近學生生活體驗的教學過程設計，能使學生體會化學知識的發現，形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。學生才能愛學、樂學。長期潛移默化地訓練，定能培養學生對現實生活中化學現象的關注和，提高學生的觀察、分析能力和動手操作能力。例如在學習CO2時，可設計如下生活情景：用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過程中，常發現墻壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墻面會干、硬得更快一些。運用CO2與Ca(OH)2反應的性質，師生共同深入分析，解釋上述現象。可設計系列短問：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應速率的方法有哪些？等等。在這個分析過程中，性質和原理解釋了生活，生活又驗證了性質和原理，理論與實際緊密結合。通過設計這樣一個生活化教學片段，將化學知識與日常生活及工農業生產關系密切聯系，學以致用，同時也鞏固和深化了所學知識。

三、教學情景生活化

初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學生的適度情感，這就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反應，從而在熟悉的生活情境中學到新的知識。例如在講核外電子排布的初步知識一節時，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯系在一起；在講分子間有間隔時，可講這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學生的認識規律和學生實際，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時，它的化學性質是重點，但由于有些實驗不易完成，就可聯系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發出藍色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒，聯系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯系生活實例中就迎刃而解了。

四、探究實驗生活化

老師都有這樣的體會，提著實驗用品進教室上課，學生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實驗的課。因此，我們應盡可能多地補充實驗，增加實驗量，尤其要設計一些貼近生活、聯系實際的實驗，不要僅限于教材上給出的實驗。如點燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實驗；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點燃的魔棒點火的實驗；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學竟然想到在圣誕節表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色的字，來烘托節日氣氛。

家庭小實驗由于取材方便，操作簡單，每個同學都可以動手操作，為大多數學生喜歡。比如在講到金屬和酸的反應時，有的學生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問我要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來，后來提出了問題：為什么鋁反應后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來代替稀鹽酸？同時讓學生知道，生活中處處都有化學，化學就在我們身邊。這樣通過實驗調動學生的積極性、激發學生興趣和創造力，有利于培養學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。

五、作業布臵生活化 如果說，課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么，學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。作業不應是為了做題而做題，學生學習化學就是要應用到生活實踐中去。學生的作業應該是由傳統教學中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活是生動的，作業與生活緊密聯系，不僅能加深學生對生活知識的理解，同時也使學生意識到其正在學習的知識的價值，從而體驗到學習化學的樂趣和價值，增強學習化學知識和技能的信心和動力。例如，學生在學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布臵學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。

總之，化學知識是從生活中來，化學教學應回到生活中去。生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學生學習化學的欲望，激發學生的創造性思維。化學教學的“生活化”，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，使學生真正將其身心投入到化學學習中去。