第一篇：政治教學生活化

政治教學生活化

《普通高中思想政治課課程標準（試驗）》明確提出，政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。這要求政治教師必須做生活的有心人，關心學生生活，創設生活化教學情境；必須把握學生特點，采用靈活多樣的教學方法；必須轉變教學觀念，從過去的重知識傳授轉變到重學生發展上來。

一、創設經驗化、生活化的教學情境

美國教育家杜威提出：“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改組和改造。”政治教師要改變過去那種枯燥乏味、一講到底的做法，應使教學內容與學生的經驗相結合，創設經驗化、生活化的教學情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，真正實現學生在生活中受到教育，在教育中感受生活。創設教學情境前，教師要對學生的實際生活經驗進行了解，把握學生生活與認知特點；要深入理解課程標準與教材，制定合適的教學目標，找到恰當的情境切入點。例如在講銀行的知識時，我考慮到貸款業務專業性強，學生沒有生活經驗，理解起來較難，于是以學生較有生活經驗的存款和結算業務為切入口創設情境，提出問題，激發了學生求知欲，收到良好效果。一個精當的問題，對于啟迪學生思維、激發學習興趣、活躍課堂氣氛，具有十分重要的作用。教學情境的創設不應僅是生活的再現，問題的設置要既能引發學生心理沖突，激發其求知欲，又要易于學生把握。學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，從而積極分析問題、解決問題，從而促進了課堂教學效率提高。

二、把握學生特點，教學方法靈活多樣

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”是指學生的生活世界。現代中學生具有較強的時代感，善于發現問題，敢于發表自己的見解，參與意識、合作意識強。我們在教學中要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的做法。要注重學生作為生命個體本身的情感需求。結合創設的教學情境，采取符合學生特點的靈活多樣的教學方法，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，充分發揮其積極性、創造性，培養其搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。例如講影響價格的因素時，課前我讓學生去市場上調查月餅的價格問題（正是中秋節前后）。學生經過調查發現，不同品牌、不同包裝、不同時間不同市場上月餅價格有很大不同，對這一生活中的經濟現象進行探究分析，學生就會對影響價格的因素有一個既感性又深刻的理解。講非公有制經濟時，讓學生去實地調查訪問，通過前后幾年當地經濟與人民生活巨大變化的分析，學生對非公有制經濟類型及作用從感性的了解上升到理性認識。

三、回歸現實，服務生活，注重學生發展

我國德育教育家汪廣仁說過：“教育來源于生活，又高于生活，還得服務于生活。”所以，政治課教學從生活中來，應回到生活中去。要積極引導學生運用所學知識認識、分析生活現象，解決生活問題，有效促進學生擴大視野、增長見識、更新知識，提高參與生活的能力。在講《公民的政治參與》時，以環境保護問題為課題，我把學生分成幾個個小組，通過調查走訪了解群眾意見；通過社區宣傳活動提高居民環保意識；通過打電話、寫信、找人大代表等形式，向相關單位或媒體提出環保建議。這時，政治課的學習已經從課內延伸到課外，轉變成實踐課或研究性學習。通過這次活動，學生運用自己所學解決生活實際問題，在“學中做”，在“做中學”，加深了知識理解，培養了克服困難的品質，錘煉了生活參與能力，提高了政治素養。同時，同學們充分意識到人與人交往的重要性，同學關系更親密，與人交往的能力提高，從而促進了學生的全面發展。

（作者郵編：061300；詳細地址：河北省滄州市鹽山縣育才路鹽山中學；電話：*** ；郵箱：zhyyszx@163.com）

第二篇：政治課堂生活化

政治課堂生活化

長期以來，原思想政治課教學被看成“高、大、空”的政治口號和遠不可及的“空中樓閣”，主要原因是它把源于生活的理論抽象化，過多關注理論和規范的傳授，用概念和觀點建立起來的理論取代了學生活生生的生活世界；忽視了學生周圍的社會生活、個人生活的教育因素，從而使得課堂教學效果大打折扣。新的思想品德課程標準指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高他們的社會適應能力。”聯系生活實際是本次課程改革的一個重點，并明確寫入了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中。思想品德教學強調聯系生活實際，抓住了思想品德教育的實質，也是對多年來我國思想品德教育中存在的弊端的糾正。

一、對聯系生活實際的理解

改革開放以來，我國一直處于社會轉型期，無論是生活方式還是思想道德觀念都發生了極大的變化，已有的思想道德觀念不能理所當然地要求當代的學生接受，更不能通過強制灌輸來使學生接受。所以，思想品德課的教學必須要建立在學生自身體驗和感受的基礎上，要解決學生成長中的困惑和思考，解決學生學習中面臨的實際問題，解決學生在與家庭、學校、同伴交往中出現的實際問題，引導學生正確看待自己，正確看待周圍的人和事，使他們形成健康、理解、寬容的個性，以及享受快樂，過積極而有意義的生活。

在思想品德教學中，聯系生活實際就是要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，開發和利用生活中的課程資源，引導和幫助學生獲得對生活意義的領悟，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，獲得對現實生活中人性的豐富性和復雜性的認識，開拓學生豐富而獨特的精神世界，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、思想品德課教學聯系生活實際的途徑

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”學生的生活是科學世界（書本世界）的基礎，是思想品德知識的意義之源。道德的學習與發展是在生活中進行的，離開了生活，道德教育是無意義的，也是沒有效果的。思想品德教學必須要密切聯系學生的生活世界，以學生的真實生活為基礎，并與他們的現實生活貫通，無論是教學內容、教學方法和教學過程，都應體現生活性的特點。

（一）教學內容生活化

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”教學內容主要指教材內容，但教材只是可供憑借的材料和工具，不是教學內容的全部。所以，我們要以教材知識為切入點，回歸生活世界，可根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態。教師要把教學內容

融入學生自己的生活內容，使教學內容具有豐富的情境性和生活性，這樣，才能點燃學生的學習熱情。

【案例“才藝大舞臺”】：“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年級上冊第七課《品味生活》中的第二框“追尋高雅生活”的最后一目，如果從書本到書本進行教學，只要15分鐘就可以把書本內容講完。張老師對教學內容進行了處理，開辟了一個“才藝大舞臺”，讓學生盡情地展示才藝。教學內容如下。

1．才藝大舞臺。

（1）讓學生展示自己的才藝。（2）敘述自己的或欣賞到的生活情趣。

2．經驗分享。

（1）對同學表現的才藝或生活情趣，讓學生自己自由發言點評。（2）在學習、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？

3．學會欣賞。

（1）讓才藝表演的同學介紹欣賞某類藝術的要點。如書法作品欣賞要點，音樂欣賞要點等。（2）結合實際指出在欣賞中要注意的禮節等內容。

（二）教學方法生活化

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。審視傳統的思想政治課教學，不難發現：傳統的思想政治課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽視了學生自由自覺的活動，也疏離了學生所處的現實生活。所以，必須要改變傳統的教學方法，采取符合學生特點的靈活多樣的教學方法。

【案例“難報三春暉”】：在講授“難報三春暉”一課，結合當前社會生活中存在的感恩情感缺失現象，針對學生存在的實際問題,在課堂上,我先發給學生一張卡片,請每位同學把自己父母的年齡和生日寫在卡片上,并出示給同學看。這時，我發現多半數學生面露難色、抓耳撓腮，被這道“易”題難住了！當我讓他們出示卡片時，他們都顯得很不好意思，只有少數同學知道父母的年齡。我因勢利導地教育他們：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦地哺育我們成長，教我們做人，這種恩情要永遠銘記在我們的心中。父母為家庭作出了貢獻，為我們付出了很多，他們應當得到愛的回報，理應受到我們的孝敬。孝親敬長是我們的天職。接著，我用多媒體顯示了相關的法律規定，讓學生們閱讀后得出結論：孝敬父母不僅僅是道德義務，同時也是法律義務。成年子女不履行扶助父母的義務，不僅會受到道德輿論的譴責，還要受到法律的制裁。然后，我要學生說一說自己平時是怎樣孝敬父母的……最后，我把學生說的進行歸類，讓學生們領悟到，孝敬父母，不能僅僅停留在口頭上，而要體現在日常生活中的一件件小事上。對我們來說，孝敬父母表現在各個方面：愛父母，心里想著父母，理解、關心父母；行動上幫助父母，為父母分憂；努力學習、積極上進，讓父母高興……

（三）教學過程生活化

思想品德的教學過程是教師根據教學目標，通過教學手段，使學生掌握知識，培養能力，形成情感、態度、價值觀的過程。它的主要環節有課首導入、課中展開和課尾處理。羅曼·羅

蘭曾經說過：“唯有健康快樂的生靈才是真正的生靈。”教學的過程，應是適宜生命成長、生態和諧地育人的過程。要使教學過程生活化，應在以下三個環節中均有所體現。

1．課首導入生活化

學生已有的生活經驗是基礎性資源，是師生課堂交互作用的起點，教學在課首一環就應走進學生的生活世界。要注重呈現相關的生活事實，激活學生已有的生活經驗，讓他們從中孕育相應的課題意識。

【案例“男生女生”】：講《男生〃女生》一課，我讓學生打開課本，看看題目。同學們看到題目后，意料中的有些噪動。我接著說：“今天，我們要學的是……”“男生〃女生……”從同學們的聲音中我更是聽出了他們的好奇。于是，我巧用課本中的活動題目接著說：“男生、女生，對我們來說是很熟悉的字眼，但你們想過自己心目中的男（女）生是什么樣的嗎？”同學們的情緒很快被調動起來。我再“推波助瀾”：“今天，我們讓男生說說自己心目中最欣賞和最討厭的女生形象，讓女生說說自己心目中最欣賞和最討厭的男生形象……”課堂在歡樂的氣氛中進行，孩子們在交流中提高了認識，達到自我教育的效果同學們的眼神中更是閃爍著興奮。

在課首導入課題的常用方法有：呈現具有普遍性和思考價值的生活事件的呈現法；讓學生與實物見面，調動多種感官并親自操作，從中孕育直覺感受的實物法；以小品等游戲為中介，搭起教學內容通向學生與生活的橋梁的游戲法；引發學生回憶、反思已有的生活經驗的喚起法；開放地納入學生的直接經驗，讓學生傾述個人生活中的親身經歷和感受體驗的傾述法。在這里，我運用了喚起法和傾述法，激活學生已有的表象，調動他們的生活積累，開啟新課。

2．課中展開生活化

生活是通過活動展現的，只有源于學生實際生活的活動，才能引發他們內心的而非表面的情感，真實的而非虛假的體驗和認知。課中展開一方面要特別關注學生的活動，使其在活動中發生感悟；另一方面要注重實現師生、生生之間的互動以及師生的共進共長。教學的展開應以活動為載體，讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來，讓學習過程真正活起來，讓學生在課堂中真正動起來。在活動中，學生既用腦子想，也用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受。總之，學生通過全身心的參與，從中獲得真切的體驗與感悟。郭思樂教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在學生心中的道德花蕾。”課中展開，不僅是一種認識活動的過程，更是師生間平等的精神交流。教師要接納和欣賞學生的體驗和感悟，使課堂教學成為生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，變成學生精神煥發、德性成長的沃土。

【案例“青春暢想曲”】：讓學生全面理解青春是《感悟青春》這一節課的難點，也是最終落腳點。我校的張老師在“青春調色板”和“青春進行時”這兩個板塊的基礎上，進行了“青春暢想曲”這一板塊的教學。“同學們，讓我們盡情放飛心中的夢想，一起來暢想美麗的青春，每組用各種不同的形式（包括詩詞、漫畫、歌曲、文字等）來描繪青春，進行交流。”學生潛在的創作欲望被激發了，熱情被點燃了，他們想方設法為自己的小組出謀劃策：

“這里用紅色，象征青春的朝氣”，“這句話不好，重新想一句”，“別畫錯了，慢慢來……”這一刻學習真正成了一種快樂。最后的展示活動更是精彩紛呈，高潮迭起。每組用自己獨特的方式表達著內心對生活的熱愛，對青春的企盼，整個課堂都洋溢著青春的活力，并感染了周圍所有的人。掌聲不約而同地響起……在這個過程中，張老師一次又一次地被他的那些學生們所折服，他們太富有創造力了，只要開發得當，每個學生都是一座價值連城的寶藏。

3．課后延伸生活化

學生思想品德的形成是現實生活中自主建構形成的。所以，一節課的課尾不能突然停止，應富有創意地向生活實踐中延伸。如果用標點符號形象表征的話，課尾不是句號，而應是逗號、問號或冒號。所謂“逗號”，是指在課尾一環要將課內教育有機地延續到校外生活、家庭生活、社區生活中去。所謂“問號”，是指課中解決的一些問題，同時又會觸發學生繼續去探究新的問題。所謂“冒號”，是指在課尾要召喚和趨動學生將課中學習的收獲和道德感悟拿到生活中去驗證，促使自己養成良好的行為習慣。

【案例“制作青少年救護、自護卡”】：學習了《善用法律保護自己》后，張老師讓學生回去制作“青少年救護、自護卡”。要求：作品應便于攜帶，上面印有匪警、火警電話和當地派出所、醫院、消防隊的救助方式與電話號碼等。張老師還布置了一個課后作業：周末收看CCTV1的《今日說法》并要求寫出觀后感。這個案例，注重與生活實踐的聯系，為學生行為踐履提供了生機勃勃的表現平臺，既復習了知識，又培養了能力，也養成了學生良好的學習態度。

夸美紐斯說過：“教育是生活的預備。”杜威認為：“教育是生活的過程，不是將來生活的準備。”生活世界是構成學生各種認識素材的主要來源，能夠幫助學生確立生活信念和獲得發展的內驅力。如果脫離生活世界，學生對生活、人生及世界的真切認識便無法形成。所以，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，構建生活化的思想品德課堂。在課堂上，教師用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來，引導學生深入思考，引發學生自主體驗，從而明辨是非，提高道德認識，激發道德情感，提高課堂教學實效。

第三篇：生活化教學

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中所蘊含的新理念，大自然、大社會是一部豐富真實的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體形象、生動的教育內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。江蘇省常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經濟開發區內，作為江蘇省首家生態工業園區，經過六年多的精心打造，如今已是環境優美，高樓林立，馬路四通八達，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開放式公園“青楓公園”，以“樹”和“花”命名的道路更是開發區的一大特色。在此背景下，我園積極申報了江蘇省“十一五”重點資助課題《基于生態園區的幼兒園主題教育的實踐研究》，力求將開發生態園區教育資源作為突破點，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態園區資源優化幼兒園主題教育，促進幼兒全面發展。本文將以大班主題活動《我們身邊的路》為例，談談我們對生態園區教育資源的開發與利用的實踐探索與思考。

一、活動產生背景

生態園區以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業園區，童子河東是生活商貿配套區，區域內共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據路名種植相應的樹和花。自2003年鐘樓經濟開發區成立以來，孩子們經歷了從拆遷到搬進新家的過程，融入了開發區建設的大潮中，感受著家鄉的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉村小道不見了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當上學路上、外出游玩，孩子們都會被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態園區這一獨特的教育資源，讓孩子們初步了解生態園區，進一步激發幼兒熱愛家鄉的情感，我們決定從孩子們的生活出發，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態園區路的同時，感受生態園區獨特的人文環境，建立初步的環保意識，進一步拓展和豐富幼兒關于“樹”和“花”的知識。

二、活動開展情況

1.從孩子們的生活經驗出發，確立主題目標，構建主題網絡。生活是教育的根、是源泉，正因為人在生活中受教育，教育才有意義，才能發揮自己的價值。從生活世界的一個點出發，可延伸到探索、發現生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點幼兒可從中學會從不同的角度去感受、發現、理解，體驗生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應充分挖掘豐富的課程資源，關注幼兒的生活世界，建構反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對周圍事物充滿了好奇，他們的各類經驗日益豐富，能力逐步提高，獨立意識不斷增強。在《我們身邊的路》的主題活動中，教師有意識從幼兒的生活出發，讓幼兒親自參觀、體驗、調查、操作，了解路的發展，知道路的基本結構功能和用途，激發幼兒對路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標和網絡圖。

①通過調查、參觀、體驗、制作、實驗等活動認識路并初步了解路的發展，知道路的基本結構、功能和用途，激發幼兒對路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長的互動中，感受豐富的路文化，體驗路的時空變遷，進一步增強熱愛家鄉的情感。

③在活動中培養幼兒仔細觀察分析問題、探究問題的習慣與能力；促進幼兒與他人合作、交流；提高解決問題的能力，感受創造的樂趣及與同伴合作的快樂。

④運用環境創設，培養幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現路的活動中，提高幼兒的創造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進一步激發幼兒愛護我們身邊的路、增強交通規則意識及不亂扔垃圾的環保意識。

2.引導幼兒積極體驗，主動參與活動。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風吹來，片片銀杏葉在風中打著轉，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看。“是啊，是啊，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開來。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說：“這都不認識啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的。”“哦！”孩子們似懂非懂地點了點頭。“老師，這里有好多銀杏樹呀！”孩子們一棵一棵地數著玩。大班的孩子，對周圍的環境總是充滿了興趣，對知識也十分的渴求。對于孩子們感興趣的事物，我們會讓孩子自己去接觸，自己去發現，自己去了解，讓孩子真正成為學習的主體。在以后的一周內，我們每天都會然孩子來到路邊散步，讓孩子仔細觀察銀杏樹葉的變化。隨著孩子對銀杏路得熟悉，他們關注到了路邊的路牌，在自主性學習意識中，認識了銀杏路，了解了銀杏路得特點。同時對路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標志“?邛”產生了興趣，由此產生了社會實踐活動《馬路上的標志》、美術活動《寬寬的大馬路》、語言活動《樹真好》，等等。激發了幼兒進一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周圍還有哪些路。孩子們每天都會走在放學的路上，馬路上發生的點滴，都會成為他們津津樂道的話題。隨著午間散步范圍的擴大，我們來到了童子河邊的桂花路，對于路邊陣陣散發的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認識了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會有哪些新奇的發現呢？孩子們對路的好奇心凸顯出來，在孩子們的追問下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長們的幫助下，孩子們出色地完成了調查記錄表，于是，生態園區的主要干道就悄悄地走進了孩子們的課堂，走進了孩子們的游戲、走進了孩子們的生活。

（3）參觀生態園區的路。幼兒是學習的主體，他們有著不同的興趣和學習的方式。在交流調查表《我們周圍的路》后，孩子們對身邊路的興趣明顯增強。于是我們開展了一系列的實踐、體驗活動：在美術活動《寬寬的大馬路》的準備活動中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態園區的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車水馬龍到學習如何遵守交通規則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來，盡管他們的問題有些稚氣，但他們已經進入了路得世界里。生態園區的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動區。熱鬧的馬路被“搬進”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴謹的“交通警察”、熱情的“出租車司機”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂在這里放飛。教育來源于生活也必將為生活而服務，我們不僅希望活動內容更符合幼兒的經驗和需求，也希望前后活動的聯系更緊密，使每個活動成為后一個活動的經驗基礎，不斷拓展幼兒的興趣和經驗。

（4）路是怎么造出來的。隨著對生態園區路的認識越來越多，有的孩子不僅要問：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來的呢？”針對孩子們提出的疑問，我們堅持在了解幼兒經驗的基礎上展開活動，讓幼兒先充分表達自己的認識，再借助家長資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關體驗，積累具體經驗和感受。在科學活動《路的作用》、《路是怎么來的》活動中，孩子們通過課前調查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關圖片，了解了生態園區路的發展史。在音樂欣賞活動《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來之不易，激發了幼兒愛護馬路、愛護公共設施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會有更便捷的交通，才會讓我們的生活更加的美好！孩子們在主題活動中了解了家鄉的巨變，感受到了家鄉環境的美好，在他們的心中，愛家鄉的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價值的教育資源，我們學會了更關注幼兒的生活經驗、興趣和需要。在我們所處的生態園區里，有許多可利用的教育資源，但并不是說所有資源都有必要進入教育領域，在利用生態園區教育資源組織活動時，教師的引導作用是至關重要的，因為只有通過教師的引導，生態園區潛在的教育價值才能得到充分的實現，組織的活動才能真正促進幼兒的發展。

（1）所選的教育資源應與幼兒的現實生活聯系密切。教師應選擇與幼兒生活聯系密切，息息相關的教育資源，因為這類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發生著千絲萬縷的聯系，比較深入地認識這類資源對于幼兒來說也是引導他們學習其需要掌握的社會知識的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，教師非常重視現實生活所蘊含的教育價值，注重利用社會中有效的教育資源，從幼兒的生活經驗出發，生成活動主題，在活動過程中，教師有目的、有計劃、有準備地開展各類活動，為幼兒營造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學氛圍，讓幼兒親身體驗，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動地投入到整個活動過程中，幼兒通過參觀、訪問、調查、了解路的發展、路的作用，通過了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動，在一定程度上豐富了幼兒的社會知識和社會規則。

（2）所選的教育資源應是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們在生態園區教育資源與幼兒園的教育活動之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標記圖，來到馬路上訪問清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動，引領幼兒對探索路的興趣。我們幼兒園的大門口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時候，我們就會帶領幼兒來到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹葉飄落時的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環境里學習，幼兒的學習興趣顯得非常濃厚。

2.只有發揮教師的教育主導作用，才能促進幼兒的主動學習。幼兒主動學習的起點在于他們對學習內容的興趣與需求，而教師的主導作用體現為在深透把握教育目標，把握幼兒學習水平與學習特點的基礎上，研究幼兒的興趣，明確教育活動的指導方向與重點，促進幼兒在學習中保持探究熱情，獲得新的經驗。

在《我們身邊的路》的主題活動中，教師的主導作用表現在，當觀察了解到幼兒在自主交流時表現出來對交通標志的關注與興趣后，教師及時調整目標與內容，圍繞“交通安全標志”開展系列活動，引導幼兒主動收集信息。運用已有經驗討論，帶領幼兒到馬路上進行實地觀察各種交通標志，教師在發揮教育主導作用的同時，充分尊重了幼兒“在實踐中學習，在體驗中學習”的特點，使他們的學習更有成效。

3.引導幼兒運用經驗，親身體驗，推動學習不斷深入。“凡是兒童自己能夠做的，教師絕不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成。”在主題活動開展過程中，教師始終以支持者、合作者、引導者的身份參與其中，引導幼兒主動探索，合作學習，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動的辛苦，我們特意帶領幼兒到筑路現場，觀看筑路工人的勞動，訪問筑路工人，引發幼兒對筑路工人的尊敬。

整個主題活動體現了教師充分利用生態園區的教育資源，精心設計，靈活指導，平等參與的意識，和幼兒自主參與、親身體驗、合作探究，融入自然與社會的現代教育思想，收到了較好的教育效果，達到了預期的目標。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會。生態園區有著其獨特的自然環境和人文環境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會即學校”、應該組織孩子走向社會，接觸自然和社會大課堂，把課內與課外，校內與校外，學校與社會結合起來，以增強教育的活力。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們引領孩子們走出校園，走進自然，走向社會，以“路”為載體，引導孩子們去觀察、去思考、去探究，孩子們通過到馬路上觀察，認識了許多交通安全標志，知道了快車道、直行道、轉彎道、人行道等，進一步豐富了關于交通安全的知識。通過觀看筑路工人的勞動，了解了路是怎樣筑出來的，感受到了筑路工人勞動的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進一步萌發了幼兒尊敬勞動者的情感。由于生態園區的路名都是以“樹”和“花”來命名的，隨著主題活動開展的不斷深入，使孩子們認識了原來從未認識的，從未看到過的樹和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會的一切是他們感到新奇，當幼兒以獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們在認識和適應自然的同時也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想象，使幼兒萌發出對大自然、對生活的熱愛之情。

事實證明，充分挖掘生態園區的教育資源，能讓孩子們關心生活、關注社會，使他們在初步了解生態園區的同時，輕松愉快地融入自己所生活的環境。

2.從生活中來，到生活中去。陶行知先生認為，教育只有通過生活才能激發力量而成為真正的教育。《綱要》也強調幼兒園教育應密切結合幼兒的生活進行，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且還要通過幼兒的生活來進行教育，既把生活作為教育的內容，又把生活當成教育的途徑，相對于傳統的教育來說，“我們身邊的路”的主題活動的實施過程就是一個生活的過程，我們引導孩子們從自己的生活經驗出發，制作調查表“你認識我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經過哪些路？”還引導孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動中我們發現，孩子們不僅對路上的各種交通標志和形狀各異的路燈感興趣，而且對馬路上的樹和花也產生了興趣，“我們身邊的路”這個主題的實施過程不僅僅是一個學習的過程，更是一個社會生活的實踐過程。“生活化”的學習手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發了孩子們積極主動探索的欲望，孩子們在身臨其境中與親身體驗中獲得了知識，發展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達，去和同伴們分享生活經驗也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創設了馬路上的游戲場景，用廢舊紙盒制作交通崗亭、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機運送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛生。孩子們用自己的方式學會了如何遵守馬路上的交通規則，如何為我們身邊的人服務。以分享生活經驗為主的表達方式，不但使孩子們獲取了自身結構意外的內容，更有助于孩子交往能力和協作能力的發展。

3.讓家長成為主題活動的合作者、支持者和參與者。在主題活動開展的過程中，我們離不開家長的支持、參與與合作，因為家長的參與有助于擴展幼兒的視野，獲得更多的社交機會，有助于增進教師和家長之間的了解，為家長工作的順利開展奠定基礎，有助于調動家長參與幼兒教育的積極性，讓家長在互動中體驗孩子的成長，使家長從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，由于家長的支持和參與，使主題活動的開展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長們會帶著孩子們去認識生態園區的路名，帶領孩子去觀察馬路上的樹和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當交通警察的爸爸會自覺地來幼兒園為孩子們講解交通規則，演示指揮交通；游戲活動中，家長們會自發為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂趣……活動中家長們津津樂道，融入了主題活動中，儼然成為了主題活動中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動暫時告一段落，在教育越來越強調生態化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認識教育資源，并加以有效開發挖掘，為孩子們提供親身體驗、了解社會的良好條件，為孩子們生存和發展打下良好的基礎，為幼兒園的課程實施開辟新的領地，我們將不斷地追求和努力。（

第四篇：教學生活化 生活化教學

教學生活化

生活化教學

新課程背景下的初中化學教學，強調以學生發展為本，貼近學生生活，適應社會發展。因此，作為化學教師，在平時的教學中，加強社會實際生活與化學教學的聯系，努力使化學教學內容社會化、生活化。把生活中親身經歷的生活經驗事實與化學教學相聯系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學。這樣可以充分激發學生的學習興趣,輕松的掌握化學知識。更重要的是將所學的知識應用到解決生活中的實際問題，體驗到化學知識在實際生產和生活中的應用價值，鞏固學習內容，增強學生的創新能力和實踐能力。化學教學的生活化，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，讓學生真正將身心投入到化學學習中去。

一、課堂導入生活化

課堂教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識，從學生熟悉的生活經驗出發，將學生熟悉的、感興趣的生活實例，引入化學課堂教學，可以激發學生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學第一節緒言課中為了讓學生能更好地了解化學與人類社會的關系，激發學生學習化學的興趣，可以和學生一起討論身邊與化學有密切聯系的實例:鐵鍋為什么會生銹？高溫的油鍋未點燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學習保護水資源一課時，可以用生活中的化學現象導入:為什么化肥廠附近的小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中和反應。“興趣是最好的老師”，用學生生活中的實例來導入課堂教學，既簡潔又真實，自然使學生感到非常熟悉，激發了學生學習化學的興趣。

二、教學設計生活化

課堂效率很大程度上依賴于教學設計，它是以教材和學案內容為出發點，教師個人對課程內容的思考和加工，教師應該深入思考教學設計中生活化知識與教學內容結合的切入點。新穎的生活化教學設計能夠更好地加深對知識的理解和掌握。貼近學生生活體驗的教學過程設計，能使學生體會化學知識的發現，形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。學生才能愛學、樂學。長期潛移默化地訓練，定能培養學生對現實生活中化學現象的關注和，提高學生的觀察、分析能力和動手操作能力。例如在學習CO2時，可設計如下生活情景：用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過程中，常發現墻壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墻面會干、硬得更快一些。運用CO2與Ca(OH)2反應的性質，師生共同深入分析，解釋上述現象。可設計系列短問：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應速率的方法有哪些？等等。在這個分析過程中，性質和原理解釋了生活，生活又驗證了性質和原理，理論與實際緊密結合。通過設計這樣一個生活化教學片段，將化學知識與日常生活及工農業生產關系密切聯系，學以致用，同時也鞏固和深化了所學知識。

三、教學情景生活化

初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學生的適度情感，這就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反應，從而在熟悉的生活情境中學到新的知識。例如在講核外電子排布的初步知識一節時，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯系在一起；在講分子間有間隔時，可講這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學生的認識規律和學生實際，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時，它的化學性質是重點，但由于有些實驗不易完成，就可聯系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發出藍色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒，聯系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯系生活實例中就迎刃而解了。

四、探究實驗生活化

老師都有這樣的體會，提著實驗用品進教室上課，學生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實驗的課。因此，我們應盡可能多地補充實驗，增加實驗量，尤其要設計一些貼近生活、聯系實際的實驗，不要僅限于教材上給出的實驗。如點燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實驗；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點燃的魔棒點火的實驗；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學竟然想到在圣誕節表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色的字，來烘托節日氣氛。

家庭小實驗由于取材方便，操作簡單，每個同學都可以動手操作，為大多數學生喜歡。比如在講到金屬和酸的反應時，有的學生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問我要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來，后來提出了問題：為什么鋁反應后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來代替稀鹽酸？同時讓學生知道，生活中處處都有化學，化學就在我們身邊。這樣通過實驗調動學生的積極性、激發學生興趣和創造力，有利于培養學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。

五、作業布臵生活化 如果說，課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么，學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。作業不應是為了做題而做題，學生學習化學就是要應用到生活實踐中去。學生的作業應該是由傳統教學中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活是生動的，作業與生活緊密聯系，不僅能加深學生對生活知識的理解，同時也使學生意識到其正在學習的知識的價值，從而體驗到學習化學的樂趣和價值，增強學習化學知識和技能的信心和動力。例如，學生在學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布臵學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。

總之，化學知識是從生活中來，化學教學應回到生活中去。生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學生學習化學的欲望，激發學生的創造性思維。化學教學的“生活化”，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，使學生真正將其身心投入到化學學習中去。

第五篇：淺談教學生活化

淺談生物教學生活化

生物與生活息息相關，密不可分，偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課標上同樣要求：密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。由此可見教學生活化的重要性。

所謂生活化教學，就是植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學狀態。教學重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構，豐富師生的課堂生活，充實學生的生活經歷，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

生物課上，知識能力若與生活脫節，如無源之水無本之木，生物課就失去了很多生趣和意義。在新的形勢下，如何讓生物教學生活化，聯系我自己的課堂，淺談兩點看法：

一、教學情境生活化，拉近課本與現實的距離，使學生樂學。

生物課堂的生活化具有相對優勢,因為生物與人類衣、食、住、行息息相關,但是,對于生活中司空見慣的相關現象,學生一般不太注意,更不會探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，使學生更深刻的思考。

二、教學內容生活化，將所學的知識轉化為能力。

現實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物及生物學知識在現實生活中有著廣泛的應用。學習生物的目的在于用生物知識來解決問題。但是在傳統的教學過程中教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而遠離了學生的生活，學生的實際運用能力并沒有與之成正比。因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。例如：在學習第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》的時候，聯系生活，提出問題：為什么土壤板結時需要及時松土通氣，學習了本節內容就可以明白，松土可以促進根系的有氧呼吸，有利于根系的生長及對礦質離子的吸收。學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活。現實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，讓學習成為學生發展的重要動力源泉，培養學生解決問題的能力。

三、達標訓練生活化，將所學知識進一步實踐應用。

課堂設計的達標訓練測試題，盡可能源于生活，貼近生活，選取最新生物學熱點問題作為試題背景，進一步問題生活化，將所學知識進一步實踐應用，引起興趣，學以致用。在生物學教學中及時正確的穿插時事新聞和社會熱點為背景的試題，對學生具有吸引力和感染力，能使課后訓練生機盎然，充滿時代活力，從而使訓練題常做常新，近幾年與生物有關的熱點有：日本大地震與核泄漏：日益嚴重的霧霾與PM2.5;渤海石油泄漏與魚類死亡；人口70億與魚類死亡；奧巴馬訪問墨西哥與H1N1；減肥與“曲美”下架；博彩與多巴胺；食品污染與地溝油、毒血旺、帶三聚氰胺的奶制品、含瘦肉精的火腿腸、灌水銀的冬蟲夏草、毒黃瓜、加防腐劑的勾兌醋等，還有我們餐桌上擺滿的“美味佳肴”：牛肉膏做的紅燒牛肉，加了瘦肉精的魚香肉絲，福爾馬林浸泡的毒血旺，抹了避孕藥的炒黃瓜，主食是染色饅頭，飲料是帶塑化劑的果汁，餐后水果是加膨化劑的西瓜。

新課程背景下實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，創建學生感興趣的生活課堂，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。總之，學習要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現新一輪課程改革的精神，才能使自己的知識、能力水平達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

生物學教學生活化，我們期待著??