第一篇：生活化作文教學反思

生活化作文教學反思

潘璟慧

作文難寫，作文課難教，這是絕大多數中學生和中學語文教師的共同心聲，也是當今中學作文教學的客觀現狀。但作文教學又是不可以等閑視之的，它是語文教學的重要組成部分,是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑；而寫作能力又是學生語文能力的重要構成方面，從某種程度上講，寫作能力就是語文能力。因此，在作文教學中就出現了這樣一種狀況：作文不好寫，可還得無可奈何地寫，作文不好教，可必須得竭盡全力地教，作文似乎成了食之無味棄之不得的雞肋。怎么辦？要走好作文教學的路，就必須正視下面三個繞不開的問題。第一，如何讓學生有東西可寫；

第二，如何讓學生對寫作文保持濃厚的興趣； 第三，作文修改應如何進行。

生活化作文的實驗，已經有一段時間了，在這段時間里，我有失敗的地方，同時也有一些成功之處，從最開始的時候，學生一到上作文課愁眉苦臉，到現在的盼著上作文課，心里有著欣慰。

對于如何讓學生有內容可寫，我首先做的是“讀”，就是要養(yǎng)成愛讀書的好習慣。這里所說的書，應該是學生感興趣的書，只要是健康有益的書報刊，建議學生都能有所涉及。所謂“開卷有益”，說的就是這個道理。讀書不要僅局限于課本或與課本有關的?？梢韵葟膶W生自己喜歡的書開始讀，慢慢養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀書的時間也不一定要非常固定，可以利用睡前、課間、周日等時間。讀書也不一定是作文或是寫作方面的，天文、地理、歷史、科技，可以廣泛閱讀。通過一段時間的閱讀，他們便會覺得寫作時要說的話多了，寫出的東西也有血有肉了。同時，閱讀還會加深學生對人生的理解和感悟，讓學生變得成熟和懂事，這是讀書的又一收獲。養(yǎng)成良好的讀書習慣后，建議學生再有計劃地讀一些對你來說急需要的書。但是讀書也不是水過地皮濕，最重要的是要求學生建立自己的讀書筆記。讀書筆記只要是記錄學生讀書的心得體會，以及積累素材用的。

如何讓學生對寫作文保持濃厚的興趣！這點上，我們做的是讓學生在體會中、在活動中感悟生活，記錄下自己言行、思想。在語文課上舉行各種各樣的活動。例如我曾上一堂作文課《有趣的課間十分鐘》，同學們從這次活動中都有了自己深刻的體會，所以，自然而然學生也就有了內容可寫。

再者批改作文一直是語文老師最頭疼的事情，劃分很大的精力去批改，而對學生來說卻沒有什么作用。我采取了作文互批的辦法來解決這一問題。

在互評互改中，學生會主動自覺的拿別人的作文很自己的作文對照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點，有利于取長補短。在評議過程中，通過加分、減分親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們在寫作是的足夠重視。

互批互改的作文評析方法，突出了學生的主體地位。因而，他們在評析時有了強烈一種責任感，這使他們對作文評析的各項要求和標準，如：對文章結構、語言，選材、書寫的評析標準；標點符號的用法：修改符號的正確使用等等。都有了前所未有的了解。這些知識的積累，對學生的寫作都有著潛移默化的影響。在互批互改的過程中，學生的心理也會產生某種變化。這個年齡段的中學生心底都有一種很強烈的自我意識，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿意露丑，這就促使那些本來不很重視作文的學生，也會絞盡腦汁的發(fā)揮自己的最佳水平。長此以往，作文水平一定會有很大進步。

總之，經過這次生活化作文的實驗，我堅信，好的作文素材是來自生活，只有多關注生活，才能寫好作文。

第二篇：作文教學生活化

淺談作文教學與生活實際的結合

戴莎

文章是客觀事物和生活實際的反映，作文教學不僅要面向書本，還要面向生活。因此，我們教師要有計劃、有目的地組織，指導學生開展多項活動，給學生創(chuàng)造出可參與的環(huán)境和事情，調動他們的各種器官，啟發(fā)他們回憶、聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的作文興趣和能力。

一、聯(lián)系生活 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生會全神貫注、積極思考。甚至會達到廢寢忘食的境地。校園活動豐富多彩，是課堂生活的補充和延伸，可以開展主題隊會、科技小組、才藝活動組，學生可根據愛好，選擇某一活動。學生喜歡某種活動，也就對活動有了興趣，就會全身投入。在活動中加深了師生、同學之間的友誼，鍛煉了動口、動手、動腦能力。學生也在活動中感受了生活，從而想表現生活。這樣既培養(yǎng)了學生從生活中發(fā)現作文素材的能力，又開發(fā)了他們的智力，這對于培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才是極為有利的。作文課如何變老師講得多、指導多為學生趣味多、主動多是眾多語文教師一直在思考的一個問題。

記得我曾親眼目睹了我校李老師上了一堂非常成功的作文課。那是三年級的一堂作文訓練課，李老師用做游戲的方式教同學寫作文。這是一個非常好的想法。學生親身經歷的寫起來順手，也有感情。作文指導只有密切聯(lián)系生活實際，才顯得有活力、有情趣。

“老師今天要教大家玩一個?木頭人?的游戲，大家想不想玩呢？”作文課一開始，李老師就興奮地問道。

“想！”大家笑著回答，聲音特別響亮?？吹贸鰜?，小朋友們對游戲是多么喜歡，尤其是在課堂上同學們、老師一起參加，當然是求之不得了。

李老師首先告訴大家游戲的玩法規(guī)則。如：選兩位同學當“木頭人”（不動、不笑的人），另外再選出幾名同學在兩個“木頭人”面前做各種夸張、搞笑的動作。如果“木頭人”笑了，說明裝“木頭人”失敗，反之成功。在游戲過程中，許多同學為了使“木頭人”笑起來，都使出自己搞笑的“絕招”。課堂上時常出現同學們情不自禁的鼓掌叫好聲。其中就有一位較胖的男生在“木頭人”面前拼命扭屁股的動作，惹得同學們及全體聽課教師捧腹大笑……

游戲結束后，老師讓同學們結合自己的親身經歷，挑一個最喜歡的、有趣的過程說一說時，個個手舉得高高的，搶著說。

“你們再給這游戲取個題目吧，寫在紙上，比一比，看看哪位小朋友取的題目最棒。”話音剛落，只見學生笑瞇瞇地寫起來。我想：可能把作文命題的自主權交給孩子，他們思路會更開闊，興趣會更足。

果然不出所料，只一會兒工夫大家便寫好了。于是李老師讓一組組同學上臺展示交流，說說理由。結果

題目真的各式各樣。例如“木頭人”活了，有的命題為“我成功了”，還有的命題為“木偶歷險記”等等。我暗自驚喜，這遠比老師的統(tǒng)一命題好多了。

針對孩子們好勝心強的特點，李老師又引導他們進行二十分鐘的寫作比賽。計時剛開始，同學們一個個在輕柔的音樂聲中唰唰地埋頭寫起來。

比賽結束，老師又讓同學進行交流評價，推薦佳作。在小組里，同學們個個暢所欲言?！澳氵@句話不通！”“喲，你這里有好幾個錯別字！”“你只寫自己，活動中還有其他同學的情景，你為什么不寫？”“你的過程太簡單了”“你沒有寫出心理活動”……小朋友們互相閱讀著、議論著，有批評、有表揚，他們全然忘了這是在上課。

“叮鈴鈴……”下課鈴響了?！拔蚁胱x！”“我！”“我！”各組的同學爭著舉手，不愿下課。

興趣是學習的最好老師。改革以往的“一言堂”，注意引導學生的自我評價、自主學習，給學生充分的自主權，因此他們興趣濃，積極性高，參與面廣。在笑聲中，他們嘗到了學習作文的快樂，我們老師也從中體會到了改革作文課堂教學的甜頭。

二、面向生活 放膽習作

陶行知先生把生活看作是教育的“本體”，他指出“生活即教育”是一種自覺形式的生活教育，又是有計劃、有目的生活教育。

生活是有“序”的，作文教學的嘗試必須遵循三個序列：一是以表達為主線。圍繞“言之有物”、“言之有序”這兩項語言表達要求，嘗試句子說話、片斷說話、篇章說話訓練；嘗試看圖說話、片斷仿寫、觀察日記、課堂素描、布局謀篇等訓練。二是以觀察為先導。因為，觀察是學生認識世界的重要途徑，是學生學會作文的基本素質，通過觀察畫面，落實圖文對應；觀察自然，尋找素材，增長見識，感受大自然氣息，體驗自然樂趣；生活則是作文的源泉，教師要引導學生留心觀察人生事態(tài)，在平凡的生活中發(fā)現特征感受生活的樂趣。通過觀察畫面、觀察實物、觀察生活這三個循環(huán)的嘗試，使學生觀察能力得到逐步提高，這就不僅能較好地解決“寫什么”的問題，而且能大大促進學生思維和語言表達能力的發(fā)展。三是以思維為核心。學生的形象思維和抽象思維的相互轉化，是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師只要在嘗試觀察畫面、觀察實際的人、事物、觀察生活、搜集材料和布局謀篇的過程中，才能使學生觀察、思維和表達能力和諧地得到發(fā)展。陶行知先生強調生活決定教育，教育決不能脫離生活，教育目的，內容和方法，都不能脫離現實社會生活的需要。因為生活是“生”的，生機盎然，無時不在。作文的取材和教學，都難以避免程式化和學術氣。如果我們把枯燥的命題作文進行一番“消化”，就不難發(fā)現作文教學的“生機”。根據現實結果，嘗試一些信息見聞，辯論爭議，感想體會，通信便條，布置設計，說明介紹，過程描述等，作文不至于“無病呻吟”。

陶行知先生曾說過：“活的書只能活用，不可死讀，新時代學生是用活書去生產、去實驗、去建設。”小學語文教材中，各冊安排了一定數量的習作訓練，以前作文指導由于老是模仿、依樣，所獲得的結果總比

別人慢幾個節(jié)拍。羅索就曾斷言：“人類事業(yè)的創(chuàng)造原理是希望…….一切使人成為偉大的都是從要得到好東西的嘗試中產生出來的?！鄙钍恰盎睢钡?，要有活的教材，就要將教材與生活實際聯(lián)系起來，只有活的教材，才能培養(yǎng)出活的人才，這活的人才就是創(chuàng)造人才。

教學需要活教材，活方法。需要進行多種形式的嘗試，命題作文可以分解操作，實驗、設置場景、補寫、擴寫、續(xù)寫、看圖作文、課文同步習作。在強調自主意識的同時，可以選擇學生“喜聞樂動”的形式，進行遣詞造句，游戲生活，表演情景等嘗試。社會生活是沸騰的，又是美好的。我們身邊每天都有新鮮的事情發(fā)生。作文教學的治本之道，就是以生活為基礎，寫自己的所見、所聞、所感，自由自在、大膽地表現自己的真情實感。

放開眼界，面向生活，積累素材，生活就像源泉，文章猶如溪水。因此，我們在指導作文時，提倡四多：一是多讀課外書，觀看影視作品。二是多觀察身邊的人和事，尤其是凡人小事。三是多練筆，勤修改。四是多提問，多思考。這樣可以提高學生分析生活、認識生活的能力。使他們有事可記，有情可抒，有議可發(fā)。那么，作文就由苦事、難事變成了樂事、趣事。

※此文榮獲2005年端州區(qū)小學語文課改優(yōu)秀論文二等獎。

談農村小學作文生活化

作者：韋國江 文章來源：田東縣思林鎮(zhèn)興恒希望小學 點擊數：737 更新時間：2009-11-10

談到作文指導，是農村小學語文教師最感到頭痛的問題。是不是農村小學的作文指導真的那么難呢？筆者認為，那可未必。主要看我們的教師怎樣指導，采取什么樣的方法去指導，是以“我”為核心，把學生套在條條框框里，還是以學生為主體激起學生的寫作興趣呢？贊科夫說過：“作文教學的重要目的，在于使學生的個人特點及完整的個性得以充分發(fā)揮。”如果我們教師還是采用過去陳舊的方法，將學生套在一個模式里，按老師的模式來寫，那簡直是強制性地改變了學生的思維方式。這樣，必然抑制學生的思維和個性發(fā)展，削弱了學生的寫作興趣。那么怎樣做好農村小學的作文指導呢？筆者認為，應從以下幾個方面入手。

一、從說話開始，培養(yǎng)學生寫作興趣

農村小學生由于受到客觀條件的限制，較城鎮(zhèn)學生所見視面窄，很少接觸外面先進的世

界和現代化教學設備。就是由于視面問題，造成農村小學生膽小怕事、害羞、不善言語；加上教師的教學方法、教學觀念陳舊、單一，更加抑制了學生說話能力及思維能力的發(fā)展。一堂作文課上，只聽到教師的說教聲，卻聽不到學生的只言片語，學生對教師的說教唯唯喏喏。這樣，學生說話能力及思維能力豈能不被抑制，教師指導起作文來怎能不困難呢？為了改變這種局面，辦法就是轉變教師的教育教學觀念，變教師的核心作用為學生的主體作用。從一、二年級開始培養(yǎng)學生會說一句通順的話，將他們觀察到的、想到的能用一句或幾句話表述出來。到了三、四年級就要加強片段作文的指導，這段時間教師要著重培養(yǎng)學生的學會觀察，引導學生將觀察所得、所感或近段時間來喜聞樂見的事情口頭表述出來，連成一段通順的話，然后用文字寫下來，就了片段作文；這樣，半個學期或一個學期，何愁學生寫不出三、四百字的片段作文呢？更何懼已有一定想象能力、思維能力的五、六年級學生寫不出五、六百字的作文呢？主要學生會說了、能寫了，他們不就對作文產生興趣了嗎？有了“興趣”這位老師，我們指導起作文來還有何困難可講呢？

二、從范文出發(fā)，向生活掘題

興趣是最好的老師。對于農村小學生，我們要逐步提高片段作文的要求，幫助他們挖掘作文題材。由于小學生的觀察、分析能力有限，作文常出現寫不具體、突出不了重點等毛病。為了幫助學生克服這些毛病，教師在講授課文或指導課外閱讀時應該注意引導他們去細嚼、品味文章的內容及精華，體會作者的思想感情，領悟文章的主題思想，然后布置他們在課后找一些同類的文章閱讀或在班上朗讀，模仿說、寫。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。同時，應該鼓勵學生學一寫三，即學一段（或一篇）范文，就讓學生說、寫幾段（或幾篇）同類的文章。如學了《海上日出》就引導他們寫《山上日出》或《鄉(xiāng)

村月出》，學了《記金華的雙龍洞》就引導他們寫《記家鄉(xiāng)的×××洞》，學了《我家的小花貓》就引導他們寫《我家的小××》等。千萬別讓學生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是讓他們模仿范文的寫作方法，提高自身的寫作能力和寫作技巧，更自如、更熟練地把生活中的題材構思成自己的作文。

三、走進大自然，向生活思意

農村小學的學生每天無不在大自然中度過。感受大自然、感受生活是農村小學生作文的源泉。作文是孩子們的內心體驗，他們同樣具有城市孩子所具備的天真活潑，所不同的是他們每天所接觸的是大自然中的一草一木，飛禽走獸；春、夏、秋、冬的自然變化規(guī)律，漫山遍野、五顏六色的花草樹木，山間清澈見底的溪水，雨后萬馬奔騰的自然洪水，掛滿枝頭的滿山瓜果……都是農村小孩子喜聞樂見的值得觀察、描寫、感受的內容，教師應善于引導學生去觀察，在觀察中悟出自然生活的樂趣。如指導學生寫《蜜蜂的辛勤勞動》，教師首先引導學生觀察蜜蜂的勤勞釀蜜，進而聯(lián)想到蜜蜂勤勞釀蜜的原因是為了一年到頭有甜蜜的蜂蜜吃；結合現實生活人們只有像蜜蜂那樣辛勤勞動，才能過上甜蜜幸福的好日子。指導學生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學生感受到人們只有靠辛勤的勞動、靠技術才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學生體會到沒有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。從而喚起學生對大自然的向往和熱愛，以及對未來美好生活的向往。這樣，學生將自己在自然、生活當中所看到的、想到的、感受到的和親身體驗到的東西寫到自己的作文里，有利于開發(fā)學生的智力，豐富學生的想象；既塑造了學生美好的心靈，也開發(fā)了學生智力，激起了學生的寫作興趣，享受生活。

四、走進民間，豐富學生想象

農村小學生跟城鎮(zhèn)的小學生所見的世面不同。他們雖然看不到高樓林立的現代化大都市，但他們卻能真實地看到農村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事。所以，農村語文教師應該學會引導學生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗生活，預定家鄉(xiāng)未來的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動人的故事?；氐綄W校指導他們寫想象作文。如《我們村的甘蔗樓》、《我們村的瓜果樓》、《我們村的２０５０》等；或組織學生開展續(xù)寫故事（編故事）競賽。這樣，既能喚起學生對家鄉(xiāng)的熱愛和對將來美好生活的向往，又有利于開發(fā)學生智力，豐富學生精神生活，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。

總之，農村小學作文指導，就是要引導學生親自去觀察、體驗、感受，讓他們將目之所見，耳之所聞，心有所感，寫到作文里。這樣，學生就會寫出真情實感，精彩的作文。同時，學生對作文產生了興趣，指導作文難的問題隨之迎刃而解。

小學作文生活化教學策略研究

一、課題提出的背景

（一）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在知識經濟時代，它已成為一種重要的生活基本技能。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分；作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

（二）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

(三）生活作文是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

二、課題的界定

教學策略，居教學原則之下，比教學原則具有更多的操作性；居教學方法之上，比教

學方法具有更多的綜合意義和理性指導。

據此，我們對小學作文生活化教學策略作如下的界定：小學作文生活化策略是在生活教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索高效途徑，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習

作文中提高生活質量。

本研究主要對象為小學中高年級學生。

三、課題研究的理論依據

（一）馬克思主義文藝論理論認為：“現實生活是文學寫作的唯一源泉?！睂W生作文雖然不同于文學創(chuàng)作，但習作離不開學生的生活環(huán)境。許多專家都一直認為，生活越充實，作文內容越豐富，學生才會寫出令人耳目一新的習作來。因此，我們遵循馬克思主義文藝理論，確立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，創(chuàng)設良好的作文訓練環(huán)境，探索在實踐活動中

練筆育人的途徑。

（二）生活作文思想是葉圣陶作文教學思想的重要組成部分。修訂版“大綱”也強調，指導學生作文，要從內容入手，要引導學生接觸自然，接觸社會。在實施素質教育的今天，改變單調的課堂作文教學模式，創(chuàng)設良好的交流機會，有利于學生習作水平的提高。

（三）生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、研究內容

（一）創(chuàng)設有利于作文教學的環(huán)境，實現學生從“怕寫”到“愿寫”的轉化，達到會寫、樂

寫的境界。

（二）營造好作文環(huán)境，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達欲望，提高習作

水平，讓學生人文素質和諧發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的自能作文的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)

新能力。

五、研究的原則

（一)主體性原則。學生是生活的主人，作文生活化策略必須絕對尊重學生的主體，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發(fā)揮來反映。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現在協(xié)作性上，鼓勵學生利用差異相互提高。

(二）活動性原則。生活是活動生成的，活生生的生活要依靠學生的人生活動，在人生活動中體悟生活，提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活性，沒有生活化策略。

（三）生活性原則。這是生活作文教學的個性體現。作文來自生活，作文教學應當來自生活，作文教學過程應該體現生活性原則，有利于提高學生認識生活、表達生活的能力，提高學生的生活質量。

（四）整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究 的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，處理好閱讀教學與作文教學的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

（五)和諧性原則。生活作文強調學生的整體發(fā)展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統(tǒng)一。

(六）發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發(fā)展，生活能力的發(fā)展。

（七）創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在前進，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活

教學策略。

六、研究的主要策略

（一）走進生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生

活，指導學生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為載體，組織學生參與生活

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，我們配合重大節(jié)日組織學生舉辦聯(lián)歡會、游藝會，利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、“中國偉人介紹”、“著名風景區(qū)導游”……平時組織學生郊游，參觀工廠，深入農村……定期舉行校園科技藝體節(jié)……讓學生的才華得到展示，表達能力得到提高。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活

從作文教學的需要出發(fā)，我們有計劃的引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……

（二)描繪生活，譜寫七彩虹

1、從點切入,夯實基礎 小學生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練?；竟毜煤茫瑢W生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此我們首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點 進行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。教學中我們具體抓了物件、植物、動物、景物、場面、外貌、動作、語言、心理素描。通過訓練，學生練就了基本功，為作文綜合訓練打下了堅實的基礎。

2、分線入軌，掌握寫法 小學生習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的

關鍵是讓學生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來展示人物的內心世界……讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。

3、全面拓展，自由傾吐 學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以生活為基礎，以真實為準則，以新穎為前提，去描繪那絢麗多姿的生活。

（三）創(chuàng)造生活,展示新天地

1、看物聯(lián)想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的,具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我們有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物

件，想聯(lián)系，構環(huán)節(jié)，寫成文。

2、動手創(chuàng)作。我們組織學生定期開展小制作、小發(fā)明競賽，讓學生聯(lián)系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，于是一件件精美的作品脫穎而出，我們引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學

生的創(chuàng)新意識。

3、設計生活。學生是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創(chuàng)造契機，讓他們自己設計生活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

設計人物角色。我們讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業(yè)、工作、成果。

另外 我們還讓學生設計班隊活動，設計美化校園，設計課文學法，設計班級園地，設計報刊，設計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實了生活，美化了生活，創(chuàng)造了生活。

七、研究成績。

（一）取得了初步的理論成績。我們對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了生活作文的一些基本理論問題的認識，深化了學校的師陶學陶工作與教學改革工作。

（二）取得了較好的實踐成效。通過研究，教師作文教學能力明顯提高，學校編印《作前指導教案集》一套。學生寫作能力與生活認識水平有所提高，課題研究開展以來，學生發(fā)表在各種報刊上的作品增多，現共有100余篇文章發(fā)表。學校編成《童心》一書。

（三）取得了整體效應。由于生活作文研究的整體性，學校的整體工作有良好的發(fā)展勢頭，學校工作綜合評估連續(xù)四年獲得縣第一名。生活作文研究樹立了作人與作文的協(xié)調統(tǒng)一的目標,對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，達到了生活與寫作的同步前進，協(xié)調發(fā)展，最終達到生活教育理論育 真人的目標。

八、主要參考文獻

《陶行知文集》 江蘇教育出版社

《大語文教學的探索》 山東教育出版社

《學習論》 人民教育出版社

《語文教改趨勢》 河南大學出版社

《構建生活大課堂》 江蘇教育出版社

《小學語文教學》 2000、9 2001、1 2002、2

《小學語文教師》 2001、6 2002、5

《人民教育》 2001、9 20025 《小學教學參考》 2001、10 2002、1

《小學教學研究》 1999、11 《語文教師之友》 2000、3 《教學月刊》（小學版）2002、5 作文教學生活化的實踐與探索 文章作者：李修成 來源：語文報教師版小學總第163期 2009-12-16 9:37:01

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陶行知認為：“教育要通過生活才能煥發(fā)出力量而成為真正的教育?！比~圣陶也曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！爆F在，很多學生一提筆就覺得無話可說，原因之一就是學生心里沒有“生活”。如何改變這種現狀，提高學生的習作能力呢？

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。

作文來源于“生活”。教師在指導學生寫作時，要盡可能給學生提供“說真話，訴真情”的生活情境。教學時，教師如果能根據教學內容和學生生活實際，組織學生進行角色表演，再現生活情境，就會激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，教學“我的班主任”時，教師可以設計師生互打電話的情境，讓學生充分模擬角色，使學生在角色中體驗到班主任對他們的關心和體貼。這就是生活的真實寫照，它可以撥動學生的心弦，使學生有話可說。

二、擬定生活化的習作文題

文題是一篇文章的命脈，一個好的文題會激發(fā)學生的寫作欲望。教師在命題時要克服單一化現象，可采用半命題、自由命題的形式，從學生的實際生活出發(fā)設計多元化命題，以此激發(fā)學生的習作興趣。

三、實施生活化教學活動

生活作文強調從現實生活及大自然中汲取寫作素材。

1．留心觀察，積累素材。

教學時，教師應引導學生學會仔細觀察，讓大千世界成為他們的寫作素材。

例如，我指導學生觀察街道的建設與變化，留心家中生活設施的改變，觀察自己身邊的人……慢慢地，學生筆下的世界開始變得精彩起來。

2．創(chuàng)造想象氛圍。

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象?！彼?，教師在指導學生習作時，要鼓勵其大膽想象。

例如，教學“假如我是……”時，教師讓學生暢所欲言，讓他們在一個個“假設”中抒發(fā)自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的未來。

3．優(yōu)化活動，寫出童趣。

活動是寫作的基礎。只有學生眼中有物，筆下才能“有神”。

例如，四年級上冊中有一個要求學生在描寫一件事或一個場景中用幾個象聲詞的練習。這個練習看似簡單，但如果教師不認真對待，不精心設計，學生是寫不出精彩來的。因此，教學時我?guī)W生去不同的地方體會不同的象聲詞。于是，“湖面炮聲隆隆，汽笛聲聲，電光彈騰空而起，人工煙霧籠罩湖面”“藍色的天空中傘花朵朵，刺耳的呼嘯聲不絕于耳”等一幅幅聲像結合的立體畫便躍然紙上。

四、設計人性化的作文評語

教師的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維。

1．情感性。

教師的評語要以情感人，敞開心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，輕扣學生心弦，使學生感受到教師是在用心關心他，用情欣賞他，用愛發(fā)現他，以此縮短師生間的距離，使師生關系變得和諧融洽，這樣可以大大提高學生的寫作興趣。

例如，一次，我們班一個父母離異、性格孤僻的學生在《我渴望》中吐露真情。我給他寫下這樣的評語：“從你的字里行間，老師看出了你對母愛的渴望。你質樸的語言，淳樸的感情，令人動容。老師覺得你是個優(yōu)秀的孩子，相信，通過你的努力，一定會讓家人對你刮目相看，并以你為榮的。”當這個學生讀了這段評語后，十分感動。從此，他努力做好每一件事，臉上也漸漸露出了笑容。

2．趣味性。

教師一句深刻而幽默的評語，不僅可以給學生創(chuàng)造出愉快的學習情境，而且還可以收到意想不到的教學效果。

例如，我在一個不會用標點符號的學生的習作中這樣寫道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：?我的主人，你怎么忽視我在文中的位置呢。?。”從此，這個學生很少再亂用標點符號了。

3．激勵性。

教師要善于用慧眼發(fā)現學生作文中的閃光點，以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們的信心。

例如，一些學生閱讀面廣，在寫作中能運用到古詩文。此時，教師不妨在評語中送上一句：“你真了不起！能把古詩文巧妙地運用到寫作中來?！蔽蚁耄恳粋€學生讀到這樣的評語都會心花怒放的。

4．啟迪性。

當教師面對不符合寫作要求的習作時，不應直接給予批評，而應用啟發(fā)性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，發(fā)現自己習作中的問題，從而提高他們分析問題和解決問題的能

力。

例如，一個學生在《我學會了炒雞蛋》中，沒有把自己學炒雞蛋的過程寫具體。我并沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”指出文章的不足，而是通過啟發(fā)性的語言引導學生思考。這個學生看了批語后，馬上對自己的作文進行了修改。

綜上所述，生活是習作的源泉。正如陶行知先生所說：“作文是生活的一部分，她離不開生活?！币虼?，我們要樹立“生活即課堂”的觀念，從生活化角度設計作文教學，讓學生“用我手寫我心”，準確地抒發(fā)自己“心中”的“意思”和“情感”。

第三篇：淺談作文教學生活化

淺談作文教學生活化

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活的外延相等。生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。而生活又是多姿多彩、日新月異的。學校、家庭、社會，生活大世界。同學老師、操場教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野??童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的活水源頭。

一、豐富學生生活、培養(yǎng)觀察能力，使學生寫作水平明顯提高。給學生提供必要的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活。

常有一些學生害怕寫作文,他們面對文題無話可說,無事可寫。究其原因,大都是他們對生活缺乏細致觀察,缺少積累體驗。魯迅說:“如要創(chuàng)作,第一需觀察?！彼€說:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限?！边@些是在告訴我們,真正的寫作,好的寫作,應建立在對生活的細致觀察、積累體驗之上。

1、指導觀察。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。為此,我著重引導學生進行觀察，如觀察豆子發(fā)芽、觀察太陽落山，寫觀察日記。有的學生開始只寫了100多個字，簡簡單單的一個骨架。于是引導學生觀察，幫助學生選取不同的觀察角度，并按一定的順序進行觀察。

2、指導寫作。由于寫作的素材來源于生活,因此,教師要有意識地創(chuàng)設情景,組織學生參與,進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動,這樣,作文時就有素材可寫、會寫了。很多學生作文不具體生動，是不會把“死”東西“活”寫，作文也變得粗糙而沒有生氣。教師再指導學生作文時，應注意鼓勵和引導學生抓住細節(jié)來寫。

二、用生活激發(fā)寫作動機。力求作文內容生活化，倡導個性化作文，鼓勵自主性作文。

1、圍繞著豐富多彩的生活選題。元旦，開迎新會；春節(jié)，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節(jié)，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節(jié)，栽種小樹苗；兒童節(jié)，每個人設想活動方案并寫成文章。

2、創(chuàng)設情趣盎然的寫作環(huán)境。訓練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。

3、布置生活作文。學做家務，學做小制作，這些都能成為寫作的好材料。

三、作文評語多樣性。針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。

1、針對性評語。這種評語要求教師針對學生作文做出恰當的評價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結構，文章思路，語言等對他們的優(yōu)缺點做個詳細的點評，使學生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。

2、啟發(fā)性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或對習作中出現的不合常規(guī)的思想，教師可以給學生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。比如，“彎彎的月亮象香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個比較，還可以配個問號，增強學生的探索欲，不過可能這些評語可行性有限。

3、激勵性評語。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法?！爆F在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優(yōu)點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習作內容而言。這種做法也可以通過符號點評方式來進行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。

四、作文評價主體多樣化

（1）自評。學生是作文的主人，讓學生自評是教師肯定學生權利的一種表現，同時學生在習作過程中經過思考肯定清楚自己的優(yōu)點和不足，經過自評提出自己的問題有利于別人參考，進而提出意見解決問題，這種做法是對學生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚。

（2）互評?；ピu主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：“旁觀者清?！弊约旱臇|西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學生在比較中不斷成長。

（3）教師評。教師永遠是學生的引領者，師必須參與到學生的點評中來，學生畢竟是學生，經歷淺學識薄，學生的點評不一定中肯，因為教師生活閱歷比較豐富，在學生點評完后給予適當的補充能彌補這種認知差距。

生活化作文教學是通過創(chuàng)設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發(fā)學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。

第四篇：生活化作文教學

讓作文貼近生活，讓生活走進作文

丁營鄉(xiāng)樓李中心小學

王書丹

關鍵詞：作文

生活

相互聯(lián)系

摘要：生活因為有了人的描繪而更加豐富多彩。讓學生養(yǎng)成諸如隨時寫練筆的習慣會讓他們大大提高對生活的感知能力。真實表達內心世界，培養(yǎng)用文字表達真感情的習慣，引領學生關愛自然，熱愛生活，形成積極向上的人格。

面對五彩繽紛的生活，每個人都有自己的認識和理解。然而，生活在學生的作文中常常是 “千人一面” “千口同腔”，而學生作文是也是絞盡腦汁，最終還是免不了落入“俗套”之中，究其原因，主要是作文與生活脫軌。作文與生活是密不可分的，可很多學生卻缺少機會廣泛接觸豐富多彩的生活，不會觀察生活，不會發(fā)現生活中的真、善、美，這樣就形成了作文與生活聯(lián)系不緊的現象。作為一名語文教師，要想使學生的作文充滿生活氣息、富有時代動感，以一種獨特的面貌、與眾不同的品質吸引讀者。就必須引導學生走進生活，拓展作文空間。

一、以景生情，以情動人，切忌胡編亂造，脫離實際。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是以把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”可見，文章貴在真情，要寫好文章，一定要養(yǎng)成說真話訴真情的習慣。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，才能使你寫出的那些話產生說服力和感染力。有些同學在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”學生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文創(chuàng)作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。

二、作品來源于生活，也可以優(yōu)化生活

1、作文和生活的“魚水之情”

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣。絢麗多彩的農村生活是孩子們的夢想之源，讓學生的作文中有花兒的綻放，有蝴蝶起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎。在繽紛的世界里，學生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

2、“生活不是缺少美，而是缺乏發(fā)現美的眼睛”

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！敝灰朴谟^察，農村小學生也不缺乏寫作的素材。首先要引導學生走近他們的生活，農村田野中水稻、油菜等各具風韻，它們的形狀、色彩又各具特點；農家如雨后春筍般拔地而起的樓房、庭院，是現代新農村一道亮麗的風景線；為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。只要細心觀察，思考品味生活，就會發(fā)現生活中到處是寫作素材。比如不起眼的物品表達出來的友誼;爸爸媽媽叮嚀囑咐體現出來的親情。讓學生回憶印象深刻的老師，曾經讓他很感動的事情，生活方面的細節(jié)，建議從老師在生活上的幫助上下筆，真情實感，寫出來的作文流暢不做作，切入的角度特別，從走近生活到思考生活，就是一篇比較成功的作文。

3、“讀書破萬卷，下筆如有神”

閱讀可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，從中汲取作文的材料。因此，要想讓學生認識，表達生活中的真、善、美，必須借助于廣泛閱讀。

⑴向書本學習，書本是教學的基礎，可是讀書也要有正確的選擇

① 不要?？匆粋€人的著作。，現在的學生往往因崇拜某位作家，而?？此淖髌?。如一些男生愛看金庸的武俠小說，談起打呀殺呀來，頭頭是道，真實這樣一來，他們獲得的知識非常有限，不利于他們寫作水平的提高。

② 不要?？醋魑臅?。

一講到要提高寫作水平，我們的學生就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，過了三年五載，還是不會寫作文，其實單讀作文書是絕不能提高寫作水平的，學生應該廣泛閱讀各種書籍，到書海中去汲取豐富的養(yǎng)料，不斷充實自己的頭腦，努力成為知識淵博、生活經驗豐富的人。

⑵向宣傳欄學習。

我們在學校里、社會上隨處可以看到各種宣傳欄，如果留心閱覽的話，宣傳欄中的很多內容將會成為學生寫作的好材料。

①班級內的黑板報是由學生精心設計的，主題鮮明，內容貼近學生生活，而且更換及時，如能細讀的話，肯定受益匪淺。

②各種布告欄、報廊、標牌廣告似乎是供大人們閱讀的，有的甚至是起裝飾作用的，其實小學生也可以從中選出寫作內容來，如了解某些產品的特點，學習介紹產品的方法；再如通過看報能了解國家大事，發(fā)現很多新鮮事。

4、“想象是生活的點睛之筆”

生活不但是作文的源泉，而且是想象的憑借。根據一個簡單的生活情節(jié)，往往可以想象出一個形象生動的故事來。千姿百態(tài)的生活，是學生創(chuàng)作的源頭活水。教師鼓勵學生將身邊的事、有意義的活動編寫成童話故事，貢獻給大家，學生會受到啟發(fā)，得到啟迪。

5、“寫作猶如流星劃過夜空，雨后看見彩虹”

生活因為有了人的描繪而更加豐富多彩。讓學生養(yǎng)成諸如隨時寫練筆的習慣會讓他們大大提高對生活的感知能力。真實表達內心世界，培養(yǎng)用文字表達真感情的習慣，引領學生關愛自然，熱愛生活，形成積極向上的人格。

總之，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。由此可以看出，作文應當貼近生活，引導學生寫真實的生活，表達真實的感受。

第五篇：生活化教學

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中所蘊含的新理念，大自然、大社會是一部豐富真實的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體形象、生動的教育內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經濟開發(fā)區(qū)內，作為江蘇省首家生態(tài)工業(yè)園區(qū)，經過六年多的精心打造，如今已是環(huán)境優(yōu)美，高樓林立，馬路四通八達，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開放式公園“青楓公園”，以“樹”和“花”命名的道路更是開發(fā)區(qū)的一大特色。在此背景下，我園積極申報了江蘇省“十一五”重點資助課題《基于生態(tài)園區(qū)的幼兒園主題教育的實踐研究》，力求將開發(fā)生態(tài)園區(qū)教育資源作為突破點，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態(tài)園區(qū)資源優(yōu)化幼兒園主題教育，促進幼兒全面發(fā)展。本文將以大班主題活動《我們身邊的路》為例，談談我們對生態(tài)園區(qū)教育資源的開發(fā)與利用的實踐探索與思考。

一、活動產生背景

生態(tài)園區(qū)以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業(yè)園區(qū)，童子河東是生活商貿配套區(qū)，區(qū)域內共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據路名種植相應的樹和花。自2003年鐘樓經濟開發(fā)區(qū)成立以來，孩子們經歷了從拆遷到搬進新家的過程，融入了開發(fā)區(qū)建設的大潮中，感受著家鄉(xiāng)的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉(xiāng)村小道不見了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當上學路上、外出游玩，孩子們都會被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態(tài)園區(qū)這一獨特的教育資源，讓孩子們初步了解生態(tài)園區(qū)，進一步激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，我們決定從孩子們的生活出發(fā)，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態(tài)園區(qū)路的同時，感受生態(tài)園區(qū)獨特的人文環(huán)境，建立初步的環(huán)保意識，進一步拓展和豐富幼兒關于“樹”和“花”的知識。

二、活動開展情況

1.從孩子們的生活經驗出發(fā)，確立主題目標，構建主題網絡。生活是教育的根、是源泉，正因為人在生活中受教育，教育才有意義，才能發(fā)揮自己的價值。從生活世界的一個點出發(fā)，可延伸到探索、發(fā)現生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點幼兒可從中學會從不同的角度去感受、發(fā)現、理解，體驗生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應充分挖掘豐富的課程資源，關注幼兒的生活世界，建構反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對周圍事物充滿了好奇，他們的各類經驗日益豐富，能力逐步提高，獨立意識不斷增強。在《我們身邊的路》的主題活動中，教師有意識從幼兒的生活出發(fā)，讓幼兒親自參觀、體驗、調查、操作，了解路的發(fā)展，知道路的基本結構功能和用途，激發(fā)幼兒對路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標和網絡圖。

①通過調查、參觀、體驗、制作、實驗等活動認識路并初步了解路的發(fā)展，知道路的基本結構、功能和用途，激發(fā)幼兒對路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長的互動中，感受豐富的路文化，體驗路的時空變遷，進一步增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。

③在活動中培養(yǎng)幼兒仔細觀察分析問題、探究問題的習慣與能力；促進幼兒與他人合作、交流；提高解決問題的能力，感受創(chuàng)造的樂趣及與同伴合作的快樂。

④運用環(huán)境創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現路的活動中，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進一步激發(fā)幼兒愛護我們身邊的路、增強交通規(guī)則意識及不亂扔垃圾的環(huán)保意識。

2.引導幼兒積極體驗，主動參與活動。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風吹來，片片銀杏葉在風中打著轉，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看?！笆前。前?，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開來。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說：“這都不認識啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的?！薄芭?！”孩子們似懂非懂地點了點頭?！袄蠋?，這里有好多銀杏樹呀！”孩子們一棵一棵地數著玩。大班的孩子，對周圍的環(huán)境總是充滿了興趣，對知識也十分的渴求。對于孩子們感興趣的事物，我們會讓孩子自己去接觸，自己去發(fā)現，自己去了解，讓孩子真正成為學習的主體。在以后的一周內，我們每天都會然孩子來到路邊散步，讓孩子仔細觀察銀杏樹葉的變化。隨著孩子對銀杏路得熟悉，他們關注到了路邊的路牌，在自主性學習意識中，認識了銀杏路，了解了銀杏路得特點。同時對路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標志“?邛”產生了興趣，由此產生了社會實踐活動《馬路上的標志》、美術活動《寬寬的大馬路》、語言活動《樹真好》，等等。激發(fā)了幼兒進一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周圍還有哪些路。孩子們每天都會走在放學的路上，馬路上發(fā)生的點滴，都會成為他們津津樂道的話題。隨著午間散步范圍的擴大，我們來到了童子河邊的桂花路，對于路邊陣陣散發(fā)的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認識了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會有哪些新奇的發(fā)現呢？孩子們對路的好奇心凸顯出來，在孩子們的追問下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長們的幫助下，孩子們出色地完成了調查記錄表，于是，生態(tài)園區(qū)的主要干道就悄悄地走進了孩子們的課堂，走進了孩子們的游戲、走進了孩子們的生活。

（3）參觀生態(tài)園區(qū)的路。幼兒是學習的主體，他們有著不同的興趣和學習的方式。在交流調查表《我們周圍的路》后，孩子們對身邊路的興趣明顯增強。于是我們開展了一系列的實踐、體驗活動：在美術活動《寬寬的大馬路》的準備活動中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態(tài)園區(qū)的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車水馬龍到學習如何遵守交通規(guī)則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來，盡管他們的問題有些稚氣，但他們已經進入了路得世界里。生態(tài)園區(qū)的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動區(qū)。熱鬧的馬路被“搬進”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴謹的“交通警察”、熱情的“出租車司機”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂在這里放飛。教育來源于生活也必將為生活而服務，我們不僅希望活動內容更符合幼兒的經驗和需求，也希望前后活動的聯(lián)系更緊密，使每個活動成為后一個活動的經驗基礎，不斷拓展幼兒的興趣和經驗。

（4）路是怎么造出來的。隨著對生態(tài)園區(qū)路的認識越來越多，有的孩子不僅要問：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來的呢？”針對孩子們提出的疑問，我們堅持在了解幼兒經驗的基礎上展開活動，讓幼兒先充分表達自己的認識，再借助家長資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關體驗，積累具體經驗和感受。在科學活動《路的作用》、《路是怎么來的》活動中，孩子們通過課前調查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關圖片，了解了生態(tài)園區(qū)路的發(fā)展史。在音樂欣賞活動《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來之不易，激發(fā)了幼兒愛護馬路、愛護公共設施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會有更便捷的交通，才會讓我們的生活更加的美好！孩子們在主題活動中了解了家鄉(xiāng)的巨變，感受到了家鄉(xiāng)環(huán)境的美好，在他們的心中，愛家鄉(xiāng)的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價值的教育資源，我們學會了更關注幼兒的生活經驗、興趣和需要。在我們所處的生態(tài)園區(qū)里，有許多可利用的教育資源，但并不是說所有資源都有必要進入教育領域，在利用生態(tài)園區(qū)教育資源組織活動時，教師的引導作用是至關重要的，因為只有通過教師的引導，生態(tài)園區(qū)潛在的教育價值才能得到充分的實現，組織的活動才能真正促進幼兒的發(fā)展。

（1）所選的教育資源應與幼兒的現實生活聯(lián)系密切。教師應選擇與幼兒生活聯(lián)系密切，息息相關的教育資源，因為這類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，比較深入地認識這類資源對于幼兒來說也是引導他們學習其需要掌握的社會知識的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，教師非常重視現實生活所蘊含的教育價值，注重利用社會中有效的教育資源，從幼兒的生活經驗出發(fā)，生成活動主題，在活動過程中，教師有目的、有計劃、有準備地開展各類活動，為幼兒營造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學氛圍，讓幼兒親身體驗，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動地投入到整個活動過程中，幼兒通過參觀、訪問、調查、了解路的發(fā)展、路的作用，通過了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態(tài)理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動，在一定程度上豐富了幼兒的社會知識和社會規(guī)則。

（2）所選的教育資源應是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們在生態(tài)園區(qū)教育資源與幼兒園的教育活動之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標記圖，來到馬路上訪問清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動，引領幼兒對探索路的興趣。我們幼兒園的大門口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時候，我們就會帶領幼兒來到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹葉飄落時的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環(huán)境里學習，幼兒的學習興趣顯得非常濃厚。

2.只有發(fā)揮教師的教育主導作用，才能促進幼兒的主動學習。幼兒主動學習的起點在于他們對學習內容的興趣與需求，而教師的主導作用體現為在深透把握教育目標，把握幼兒學習水平與學習特點的基礎上，研究幼兒的興趣，明確教育活動的指導方向與重點，促進幼兒在學習中保持探究熱情，獲得新的經驗。

在《我們身邊的路》的主題活動中，教師的主導作用表現在，當觀察了解到幼兒在自主交流時表現出來對交通標志的關注與興趣后，教師及時調整目標與內容，圍繞“交通安全標志”開展系列活動，引導幼兒主動收集信息。運用已有經驗討論，帶領幼兒到馬路上進行實地觀察各種交通標志，教師在發(fā)揮教育主導作用的同時，充分尊重了幼兒“在實踐中學習，在體驗中學習”的特點，使他們的學習更有成效。

3.引導幼兒運用經驗，親身體驗，推動學習不斷深入?！胺彩莾和约耗軌蜃龅模處熃^不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成?！痹谥黝}活動開展過程中，教師始終以支持者、合作者、引導者的身份參與其中，引導幼兒主動探索，合作學習，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動的辛苦，我們特意帶領幼兒到筑路現場，觀看筑路工人的勞動，訪問筑路工人，引發(fā)幼兒對筑路工人的尊敬。

整個主題活動體現了教師充分利用生態(tài)園區(qū)的教育資源，精心設計，靈活指導，平等參與的意識，和幼兒自主參與、親身體驗、合作探究，融入自然與社會的現代教育思想，收到了較好的教育效果，達到了預期的目標。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會。生態(tài)園區(qū)有著其獨特的自然環(huán)境和人文環(huán)境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會即學校”、應該組織孩子走向社會，接觸自然和社會大課堂，把課內與課外，校內與校外，學校與社會結合起來，以增強教育的活力。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們引領孩子們走出校園，走進自然，走向社會，以“路”為載體，引導孩子們去觀察、去思考、去探究，孩子們通過到馬路上觀察，認識了許多交通安全標志，知道了快車道、直行道、轉彎道、人行道等，進一步豐富了關于交通安全的知識。通過觀看筑路工人的勞動，了解了路是怎樣筑出來的，感受到了筑路工人勞動的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進一步萌發(fā)了幼兒尊敬勞動者的情感。由于生態(tài)園區(qū)的路名都是以“樹”和“花”來命名的，隨著主題活動開展的不斷深入，使孩子們認識了原來從未認識的，從未看到過的樹和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會的一切是他們感到新奇，當幼兒以獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們在認識和適應自然的同時也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌發(fā)出對大自然、對生活的熱愛之情。

事實證明，充分挖掘生態(tài)園區(qū)的教育資源，能讓孩子們關心生活、關注社會，使他們在初步了解生態(tài)園區(qū)的同時，輕松愉快地融入自己所生活的環(huán)境。

2.從生活中來，到生活中去。陶行知先生認為，教育只有通過生活才能激發(fā)力量而成為真正的教育?！毒V要》也強調幼兒園教育應密切結合幼兒的生活進行，應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且還要通過幼兒的生活來進行教育，既把生活作為教育的內容，又把生活當成教育的途徑，相對于傳統(tǒng)的教育來說，“我們身邊的路”的主題活動的實施過程就是一個生活的過程，我們引導孩子們從自己的生活經驗出發(fā)，制作調查表“你認識我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經過哪些路？”還引導孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動中我們發(fā)現，孩子們不僅對路上的各種交通標志和形狀各異的路燈感興趣，而且對馬路上的樹和花也產生了興趣，“我們身邊的路”這個主題的實施過程不僅僅是一個學習的過程，更是一個社會生活的實踐過程?！吧罨钡膶W習手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發(fā)了孩子們積極主動探索的欲望，孩子們在身臨其境中與親身體驗中獲得了知識，發(fā)展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達，去和同伴們分享生活經驗也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創(chuàng)設了馬路上的游戲場景，用廢舊紙盒制作交通崗亭、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機運送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛(wèi)生。孩子們用自己的方式學會了如何遵守馬路上的交通規(guī)則，如何為我們身邊的人服務。以分享生活經驗為主的表達方式，不但使孩子們獲取了自身結構意外的內容，更有助于孩子交往能力和協(xié)作能力的發(fā)展。

3.讓家長成為主題活動的合作者、支持者和參與者。在主題活動開展的過程中，我們離不開家長的支持、參與與合作，因為家長的參與有助于擴展幼兒的視野，獲得更多的社交機會，有助于增進教師和家長之間的了解，為家長工作的順利開展奠定基礎，有助于調動家長參與幼兒教育的積極性，讓家長在互動中體驗孩子的成長，使家長從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，由于家長的支持和參與，使主題活動的開展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長們會帶著孩子們去認識生態(tài)園區(qū)的路名，帶領孩子去觀察馬路上的樹和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當交通警察的爸爸會自覺地來幼兒園為孩子們講解交通規(guī)則，演示指揮交通；游戲活動中，家長們會自發(fā)為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂趣……活動中家長們津津樂道，融入了主題活動中，儼然成為了主題活動中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動暫時告一段落，在教育越來越強調生態(tài)化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認識教育資源，并加以有效開發(fā)挖掘，為孩子們提供親身體驗、了解社會的良好條件，為孩子們生存和發(fā)展打下良好的基礎，為幼兒園的課程實施開辟新的領地，我們將不斷地追求和努力。（