第一篇：生活化體驗式作文教學

生活化體驗式作文教學

新課程標準強調：寫作教學應貼近學生實際，貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我校地處河西走廊，四面環山，是一所少數民族自治縣縣城中心小學。加之學生平時不注意積累素材、不留心觀察生活，一旦到了寫作文的時候便緊鎖雙眉，苦不堪言。基于以上主客觀原因，結合我的教學體會，我認為，在小學作文教學中，我們要引導學生自覺地觀察生活、認真地體驗生活、及時地記錄生活，從生活中積累寫作素材，從而培養學生創新思維的靈活性、求異性和獨創性。

一、觀察生活，積累寫作素材

小學生的日常活動范圍較小，形式單一，每天都是重復著從“家到學校”、從“學校到家”這樣“兩點一線”的生活，與社會生活的接觸較少，但是我們要鼓勵學生從平淡的生活中尋找精彩、于細微的生活中尋找真情。比如，寫人的作文時，首先應該讓學生選擇自己身邊與之朝夕相處或者非常熟悉的人物進行觀察，抓住人物身上具有代表性的特征進行詳細敘述，這樣才能使人物形象躍然紙上；比如，寫動物，就必須選擇自己十分了解的小動物，可能是在鄉下姥姥家養的家畜、家禽，也可能是自己在家養的寵物，但必須是你熟悉的、仔細觀察過的，才能對其有深刻的印象，寫出來的作文才是真實的，能打動讀者的；比如，寫場面描寫，首先要指導學生按照一定的順序去觀察，可以采用由遠及近、從上到下、從左到右等順序逐個進行觀察，并抓住精彩處進行放大觀察，著意特寫……不論寫什么樣的作文，學生只有全身心地對事物進行觀察，才能揭示出事物的本質，寫出生動鮮活的文章。

二、體驗生活，積累寫作素材

體驗式作文教學要求學生能夠深入生活的細節中，對生活事件進行真誠而活躍的情感體驗。只有讓學生積極有效地參與到生活實踐當中，寫出來的作文才能真切地展現學生的現實生活世界、顯現學生的生命活力和豐富個性。學校每天兩個小時的陽光體育活動讓學生投身其中，盡享快樂；每周一次的升旗儀式讓學生充分體驗到作為一個少先隊員的驕傲，在祖**親懷抱中的溫暖；每年一次的“植樹活動”“學雷鋒”“慶六一”“慶國慶”……學生每參加一次活動就有一次深切的體驗，不同的學生個體有不同的情感體驗。作為教育工作者，我們要特別注重培養學生積極的生活態度。親身去“參加”生活，而不是客觀地去“參觀”生活。

三、記錄生活，積累寫作素材

當學生對紛繁復雜的日常生活進行了一定的觀察和體驗后，教師要注意引導學生及時地把觀察和體驗到的歸納、整理，并采用一定的方法記錄下來。如可以分門別類地用日記或片段形式記下來，也可以用小卡片的形式摘錄下來，還可以把自己記錄下來的貼在展示臺上進行比賽等等。這樣既能激發學生的作文興趣，營造作文氛圍，又能培養學生積累素材的良好習慣。久而久之，學生積累的寫作素材多了，寫作時就不會感到束手無策了。

總之，在生活化體驗式作文教學中，我們要引導學生做一個生活的有心人：留心觀察生活細節，認真體驗生活經歷，及時總結生活經驗。這樣才能使作文教學還原生活的本位，也才能激發學生內在的習作動機，孕育寫作文的激情，讓一篇篇充滿生活氣息的文字流淌在學生的筆尖。

編輯 王團蘭

第二篇：作文教學生活化

淺談作文教學與生活實際的結合

戴莎

文章是客觀事物和生活實際的反映，作文教學不僅要面向書本，還要面向生活。因此，我們教師要有計劃、有目的地組織，指導學生開展多項活動，給學生創造出可參與的環境和事情，調動他們的各種器官，啟發他們回憶、聯想和想象，培養他們的作文興趣和能力。

一、聯系生活 激發興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生會全神貫注、積極思考。甚至會達到廢寢忘食的境地。校園活動豐富多彩，是課堂生活的補充和延伸，可以開展主題隊會、科技小組、才藝活動組，學生可根據愛好，選擇某一活動。學生喜歡某種活動，也就對活動有了興趣，就會全身投入。在活動中加深了師生、同學之間的友誼，鍛煉了動口、動手、動腦能力。學生也在活動中感受了生活，從而想表現生活。這樣既培養了學生從生活中發現作文素材的能力，又開發了他們的智力，這對于培養和造就創新型人才是極為有利的。作文課如何變老師講得多、指導多為學生趣味多、主動多是眾多語文教師一直在思考的一個問題。

記得我曾親眼目睹了我校李老師上了一堂非常成功的作文課。那是三年級的一堂作文訓練課，李老師用做游戲的方式教同學寫作文。這是一個非常好的想法。學生親身經歷的寫起來順手，也有感情。作文指導只有密切聯系生活實際，才顯得有活力、有情趣。

“老師今天要教大家玩一個?木頭人?的游戲，大家想不想玩呢？”作文課一開始，李老師就興奮地問道。

“想！”大家笑著回答，聲音特別響亮。看得出來，小朋友們對游戲是多么喜歡，尤其是在課堂上同學們、老師一起參加，當然是求之不得了。

李老師首先告訴大家游戲的玩法規則。如：選兩位同學當“木頭人”（不動、不笑的人），另外再選出幾名同學在兩個“木頭人”面前做各種夸張、搞笑的動作。如果“木頭人”笑了，說明裝“木頭人”失敗，反之成功。在游戲過程中，許多同學為了使“木頭人”笑起來，都使出自己搞笑的“絕招”。課堂上時常出現同學們情不自禁的鼓掌叫好聲。其中就有一位較胖的男生在“木頭人”面前拼命扭屁股的動作，惹得同學們及全體聽課教師捧腹大笑……

游戲結束后，老師讓同學們結合自己的親身經歷，挑一個最喜歡的、有趣的過程說一說時，個個手舉得高高的，搶著說。

“你們再給這游戲取個題目吧，寫在紙上，比一比，看看哪位小朋友取的題目最棒。”話音剛落，只見學生笑瞇瞇地寫起來。我想：可能把作文命題的自主權交給孩子，他們思路會更開闊，興趣會更足。

果然不出所料，只一會兒工夫大家便寫好了。于是李老師讓一組組同學上臺展示交流，說說理由。結果

題目真的各式各樣。例如“木頭人”活了，有的命題為“我成功了”，還有的命題為“木偶歷險記”等等。我暗自驚喜，這遠比老師的統一命題好多了。

針對孩子們好勝心強的特點，李老師又引導他們進行二十分鐘的寫作比賽。計時剛開始，同學們一個個在輕柔的音樂聲中唰唰地埋頭寫起來。

比賽結束，老師又讓同學進行交流評價，推薦佳作。在小組里，同學們個個暢所欲言。“你這句話不通！”“喲，你這里有好幾個錯別字！”“你只寫自己，活動中還有其他同學的情景，你為什么不寫？”“你的過程太簡單了”“你沒有寫出心理活動”……小朋友們互相閱讀著、議論著，有批評、有表揚，他們全然忘了這是在上課。

“叮鈴鈴……”下課鈴響了。“我想讀！”“我！”“我！”各組的同學爭著舉手，不愿下課。

興趣是學習的最好老師。改革以往的“一言堂”，注意引導學生的自我評價、自主學習，給學生充分的自主權，因此他們興趣濃，積極性高，參與面廣。在笑聲中，他們嘗到了學習作文的快樂，我們老師也從中體會到了改革作文課堂教學的甜頭。

二、面向生活 放膽習作

陶行知先生把生活看作是教育的“本體”，他指出“生活即教育”是一種自覺形式的生活教育，又是有計劃、有目的生活教育。

生活是有“序”的，作文教學的嘗試必須遵循三個序列：一是以表達為主線。圍繞“言之有物”、“言之有序”這兩項語言表達要求，嘗試句子說話、片斷說話、篇章說話訓練；嘗試看圖說話、片斷仿寫、觀察日記、課堂素描、布局謀篇等訓練。二是以觀察為先導。因為，觀察是學生認識世界的重要途徑，是學生學會作文的基本素質，通過觀察畫面，落實圖文對應；觀察自然，尋找素材，增長見識，感受大自然氣息，體驗自然樂趣；生活則是作文的源泉，教師要引導學生留心觀察人生事態，在平凡的生活中發現特征感受生活的樂趣。通過觀察畫面、觀察實物、觀察生活這三個循環的嘗試，使學生觀察能力得到逐步提高，這就不僅能較好地解決“寫什么”的問題，而且能大大促進學生思維和語言表達能力的發展。三是以思維為核心。學生的形象思維和抽象思維的相互轉化，是一項復雜的系統工程，教師只要在嘗試觀察畫面、觀察實際的人、事物、觀察生活、搜集材料和布局謀篇的過程中，才能使學生觀察、思維和表達能力和諧地得到發展。陶行知先生強調生活決定教育，教育決不能脫離生活，教育目的，內容和方法，都不能脫離現實社會生活的需要。因為生活是“生”的，生機盎然，無時不在。作文的取材和教學，都難以避免程式化和學術氣。如果我們把枯燥的命題作文進行一番“消化”，就不難發現作文教學的“生機”。根據現實結果，嘗試一些信息見聞，辯論爭議，感想體會，通信便條，布置設計，說明介紹，過程描述等，作文不至于“無病呻吟”。

陶行知先生曾說過：“活的書只能活用，不可死讀，新時代學生是用活書去生產、去實驗、去建設。”小學語文教材中，各冊安排了一定數量的習作訓練，以前作文指導由于老是模仿、依樣，所獲得的結果總比

別人慢幾個節拍。羅索就曾斷言：“人類事業的創造原理是希望…….一切使人成為偉大的都是從要得到好東西的嘗試中產生出來的。”生活是“活”的，要有活的教材，就要將教材與生活實際聯系起來，只有活的教材，才能培養出活的人才，這活的人才就是創造人才。

教學需要活教材，活方法。需要進行多種形式的嘗試，命題作文可以分解操作，實驗、設置場景、補寫、擴寫、續寫、看圖作文、課文同步習作。在強調自主意識的同時，可以選擇學生“喜聞樂動”的形式，進行遣詞造句，游戲生活，表演情景等嘗試。社會生活是沸騰的，又是美好的。我們身邊每天都有新鮮的事情發生。作文教學的治本之道，就是以生活為基礎，寫自己的所見、所聞、所感，自由自在、大膽地表現自己的真情實感。

放開眼界，面向生活，積累素材，生活就像源泉，文章猶如溪水。因此，我們在指導作文時，提倡四多：一是多讀課外書，觀看影視作品。二是多觀察身邊的人和事，尤其是凡人小事。三是多練筆，勤修改。四是多提問，多思考。這樣可以提高學生分析生活、認識生活的能力。使他們有事可記，有情可抒，有議可發。那么，作文就由苦事、難事變成了樂事、趣事。

※此文榮獲2005年端州區小學語文課改優秀論文二等獎。

談農村小學作文生活化

作者：韋國江 文章來源：田東縣思林鎮興恒希望小學 點擊數：737 更新時間：2009-11-10

談到作文指導，是農村小學語文教師最感到頭痛的問題。是不是農村小學的作文指導真的那么難呢？筆者認為，那可未必。主要看我們的教師怎樣指導，采取什么樣的方法去指導，是以“我”為核心，把學生套在條條框框里，還是以學生為主體激起學生的寫作興趣呢？贊科夫說過：“作文教學的重要目的，在于使學生的個人特點及完整的個性得以充分發揮。”如果我們教師還是采用過去陳舊的方法，將學生套在一個模式里，按老師的模式來寫，那簡直是強制性地改變了學生的思維方式。這樣，必然抑制學生的思維和個性發展，削弱了學生的寫作興趣。那么怎樣做好農村小學的作文指導呢？筆者認為，應從以下幾個方面入手。

一、從說話開始，培養學生寫作興趣

農村小學生由于受到客觀條件的限制，較城鎮學生所見視面窄，很少接觸外面先進的世

界和現代化教學設備。就是由于視面問題，造成農村小學生膽小怕事、害羞、不善言語；加上教師的教學方法、教學觀念陳舊、單一，更加抑制了學生說話能力及思維能力的發展。一堂作文課上，只聽到教師的說教聲，卻聽不到學生的只言片語，學生對教師的說教唯唯喏喏。這樣，學生說話能力及思維能力豈能不被抑制，教師指導起作文來怎能不困難呢？為了改變這種局面，辦法就是轉變教師的教育教學觀念，變教師的核心作用為學生的主體作用。從一、二年級開始培養學生會說一句通順的話，將他們觀察到的、想到的能用一句或幾句話表述出來。到了三、四年級就要加強片段作文的指導，這段時間教師要著重培養學生的學會觀察，引導學生將觀察所得、所感或近段時間來喜聞樂見的事情口頭表述出來，連成一段通順的話，然后用文字寫下來，就了片段作文；這樣，半個學期或一個學期，何愁學生寫不出三、四百字的片段作文呢？更何懼已有一定想象能力、思維能力的五、六年級學生寫不出五、六百字的作文呢？主要學生會說了、能寫了，他們不就對作文產生興趣了嗎？有了“興趣”這位老師，我們指導起作文來還有何困難可講呢？

二、從范文出發，向生活掘題

興趣是最好的老師。對于農村小學生，我們要逐步提高片段作文的要求，幫助他們挖掘作文題材。由于小學生的觀察、分析能力有限，作文常出現寫不具體、突出不了重點等毛病。為了幫助學生克服這些毛病，教師在講授課文或指導課外閱讀時應該注意引導他們去細嚼、品味文章的內容及精華，體會作者的思想感情，領悟文章的主題思想，然后布置他們在課后找一些同類的文章閱讀或在班上朗讀，模仿說、寫。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。同時，應該鼓勵學生學一寫三，即學一段（或一篇）范文，就讓學生說、寫幾段（或幾篇）同類的文章。如學了《海上日出》就引導他們寫《山上日出》或《鄉

村月出》，學了《記金華的雙龍洞》就引導他們寫《記家鄉的×××洞》，學了《我家的小花貓》就引導他們寫《我家的小××》等。千萬別讓學生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是讓他們模仿范文的寫作方法，提高自身的寫作能力和寫作技巧，更自如、更熟練地把生活中的題材構思成自己的作文。

三、走進大自然，向生活思意

農村小學的學生每天無不在大自然中度過。感受大自然、感受生活是農村小學生作文的源泉。作文是孩子們的內心體驗，他們同樣具有城市孩子所具備的天真活潑，所不同的是他們每天所接觸的是大自然中的一草一木，飛禽走獸；春、夏、秋、冬的自然變化規律，漫山遍野、五顏六色的花草樹木，山間清澈見底的溪水，雨后萬馬奔騰的自然洪水，掛滿枝頭的滿山瓜果……都是農村小孩子喜聞樂見的值得觀察、描寫、感受的內容，教師應善于引導學生去觀察，在觀察中悟出自然生活的樂趣。如指導學生寫《蜜蜂的辛勤勞動》，教師首先引導學生觀察蜜蜂的勤勞釀蜜，進而聯想到蜜蜂勤勞釀蜜的原因是為了一年到頭有甜蜜的蜂蜜吃；結合現實生活人們只有像蜜蜂那樣辛勤勞動，才能過上甜蜜幸福的好日子。指導學生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學生感受到人們只有靠辛勤的勞動、靠技術才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學生體會到沒有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。從而喚起學生對大自然的向往和熱愛，以及對未來美好生活的向往。這樣，學生將自己在自然、生活當中所看到的、想到的、感受到的和親身體驗到的東西寫到自己的作文里，有利于開發學生的智力，豐富學生的想象；既塑造了學生美好的心靈，也開發了學生智力，激起了學生的寫作興趣，享受生活。

四、走進民間，豐富學生想象

農村小學生跟城鎮的小學生所見的世面不同。他們雖然看不到高樓林立的現代化大都市，但他們卻能真實地看到農村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事。所以，農村語文教師應該學會引導學生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗生活，預定家鄉未來的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動人的故事。回到學校指導他們寫想象作文。如《我們村的甘蔗樓》、《我們村的瓜果樓》、《我們村的２０５０》等；或組織學生開展續寫故事（編故事）競賽。這樣，既能喚起學生對家鄉的熱愛和對將來美好生活的向往，又有利于開發學生智力，豐富學生精神生活，培養學生的想象力和創新思維。

總之，農村小學作文指導，就是要引導學生親自去觀察、體驗、感受，讓他們將目之所見，耳之所聞，心有所感，寫到作文里。這樣，學生就會寫出真情實感，精彩的作文。同時，學生對作文產生了興趣，指導作文難的問題隨之迎刃而解。

小學作文生活化教學策略研究

一、課題提出的背景

（一）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在知識經濟時代，它已成為一種重要的生活基本技能。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分；作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

（二）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

(三）生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

二、課題的界定

教學策略，居教學原則之下，比教學原則具有更多的操作性；居教學方法之上，比教

學方法具有更多的綜合意義和理性指導。

據此，我們對小學作文生活化教學策略作如下的界定：小學作文生活化策略是在生活教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯系，探索高效途徑，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習

作文中提高生活質量。

本研究主要對象為小學中高年級學生。

三、課題研究的理論依據

（一）馬克思主義文藝論理論認為：“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”學生作文雖然不同于文學創作，但習作離不開學生的生活環境。許多專家都一直認為，生活越充實，作文內容越豐富，學生才會寫出令人耳目一新的習作來。因此，我們遵循馬克思主義文藝理論，確立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，創設良好的作文訓練環境，探索在實踐活動中

練筆育人的途徑。

（二）生活作文思想是葉圣陶作文教學思想的重要組成部分。修訂版“大綱”也強調，指導學生作文，要從內容入手，要引導學生接觸自然，接觸社會。在實施素質教育的今天，改變單調的課堂作文教學模式，創設良好的交流機會，有利于學生習作水平的提高。

（三）生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于人的創新精神的培養。

四、研究內容

（一）創設有利于作文教學的環境，實現學生從“怕寫”到“愿寫”的轉化，達到會寫、樂

寫的境界。

（二）營造好作文環境，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發表達欲望，提高習作

水平，讓學生人文素質和諧發展。

（三）充分發揮學生的自主性，提高學生的自能作文的能力，培養學生創新思維和創

新能力。

五、研究的原則

（一)主體性原則。學生是生活的主人，作文生活化策略必須絕對尊重學生的主體，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發揮來反映。要在生活中激發主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現在協作性上，鼓勵學生利用差異相互提高。

(二）活動性原則。生活是活動生成的，活生生的生活要依靠學生的人生活動，在人生活動中體悟生活，提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活性，沒有生活化策略。

（三）生活性原則。這是生活作文教學的個性體現。作文來自生活，作文教學應當來自生活，作文教學過程應該體現生活性原則，有利于提高學生認識生活、表達生活的能力，提高學生的生活質量。

（四）整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們在開展作文生活化策略研究 的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。在教育中，要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，處理好閱讀教學與作文教學的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

（五)和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。

(六）發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展，生活能力的發展。

（七）創新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在前進，有發展就有創新，有創新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創造出適合時代生活的生活

教學策略。

六、研究的主要策略

（一）走進生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生

活，指導學生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為載體，組織學生參與生活

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，我們配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會，利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、“中國偉人介紹”、“著名風景區導游”……平時組織學生郊游，參觀工廠，深入農村……定期舉行校園科技藝體節……讓學生的才華得到展示，表達能力得到提高。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活

從作文教學的需要出發，我們有計劃的引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……

（二)描繪生活，譜寫七彩虹

1、從點切入,夯實基礎 小學生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此我們首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點 進行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。教學中我們具體抓了物件、植物、動物、景物、場面、外貌、動作、語言、心理素描。通過訓練，學生練就了基本功，為作文綜合訓練打下了堅實的基礎。

2、分線入軌，掌握寫法 小學生習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的

關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界……讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。

3、全面拓展，自由傾吐 學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以生活為基礎，以真實為準則，以新穎為前提，去描繪那絢麗多姿的生活。

（三）創造生活,展示新天地

1、看物聯想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的,具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我們有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物

件，想聯系，構環節，寫成文。

2、動手創作。我們組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，于是一件件精美的作品脫穎而出，我們引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學

生的創新意識。

3、設計生活。學生是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創造契機，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。

設計人物角色。我們讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。

另外 我們還讓學生設計班隊活動，設計美化校園，設計課文學法，設計班級園地，設計報刊，設計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實了生活，美化了生活，創造了生活。

七、研究成績。

（一）取得了初步的理論成績。我們對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了生活作文的一些基本理論問題的認識，深化了學校的師陶學陶工作與教學改革工作。

（二）取得了較好的實踐成效。通過研究，教師作文教學能力明顯提高，學校編印《作前指導教案集》一套。學生寫作能力與生活認識水平有所提高，課題研究開展以來，學生發表在各種報刊上的作品增多，現共有100余篇文章發表。學校編成《童心》一書。

（三）取得了整體效應。由于生活作文研究的整體性，學校的整體工作有良好的發展勢頭，學校工作綜合評估連續四年獲得縣第一名。生活作文研究樹立了作人與作文的協調統一的目標,對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，達到了生活與寫作的同步前進，協調發展，最終達到生活教育理論育 真人的目標。

八、主要參考文獻

《陶行知文集》 江蘇教育出版社

《大語文教學的探索》 山東教育出版社

《學習論》 人民教育出版社

《語文教改趨勢》 河南大學出版社

《構建生活大課堂》 江蘇教育出版社

《小學語文教學》 2000、9 2001、1 2002、2

《小學語文教師》 2001、6 2002、5

《人民教育》 2001、9 20025 《小學教學參考》 2001、10 2002、1

《小學教學研究》 1999、11 《語文教師之友》 2000、3 《教學月刊》（小學版）2002、5 作文教學生活化的實踐與探索 文章作者：李修成 來源：語文報教師版小學總第163期 2009-12-16 9:37:01

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陶行知認為：“教育要通過生活才能煥發出力量而成為真正的教育。”葉圣陶也曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”現在，很多學生一提筆就覺得無話可說，原因之一就是學生心里沒有“生活”。如何改變這種現狀，提高學生的習作能力呢？

一、創設生活化的教學情境

“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。

作文來源于“生活”。教師在指導學生寫作時，要盡可能給學生提供“說真話，訴真情”的生活情境。教學時，教師如果能根據教學內容和學生生活實際，組織學生進行角色表演，再現生活情境，就會激發學生的寫作興趣。

例如，教學“我的班主任”時，教師可以設計師生互打電話的情境，讓學生充分模擬角色，使學生在角色中體驗到班主任對他們的關心和體貼。這就是生活的真實寫照，它可以撥動學生的心弦，使學生有話可說。

二、擬定生活化的習作文題

文題是一篇文章的命脈，一個好的文題會激發學生的寫作欲望。教師在命題時要克服單一化現象，可采用半命題、自由命題的形式，從學生的實際生活出發設計多元化命題，以此激發學生的習作興趣。

三、實施生活化教學活動

生活作文強調從現實生活及大自然中汲取寫作素材。

1．留心觀察，積累素材。

教學時，教師應引導學生學會仔細觀察，讓大千世界成為他們的寫作素材。

例如，我指導學生觀察街道的建設與變化，留心家中生活設施的改變，觀察自己身邊的人……慢慢地，學生筆下的世界開始變得精彩起來。

2．創造想象氛圍。

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”所以，教師在指導學生習作時，要鼓勵其大膽想象。

例如，教學“假如我是……”時，教師讓學生暢所欲言，讓他們在一個個“假設”中抒發自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的未來。

3．優化活動，寫出童趣。

活動是寫作的基礎。只有學生眼中有物，筆下才能“有神”。

例如，四年級上冊中有一個要求學生在描寫一件事或一個場景中用幾個象聲詞的練習。這個練習看似簡單，但如果教師不認真對待，不精心設計，學生是寫不出精彩來的。因此，教學時我帶學生去不同的地方體會不同的象聲詞。于是，“湖面炮聲隆隆，汽笛聲聲，電光彈騰空而起，人工煙霧籠罩湖面”“藍色的天空中傘花朵朵，刺耳的呼嘯聲不絕于耳”等一幅幅聲像結合的立體畫便躍然紙上。

四、設計人性化的作文評語

教師的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。

1．情感性。

教師的評語要以情感人，敞開心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，輕扣學生心弦，使學生感受到教師是在用心關心他，用情欣賞他，用愛發現他，以此縮短師生間的距離，使師生關系變得和諧融洽，這樣可以大大提高學生的寫作興趣。

例如，一次，我們班一個父母離異、性格孤僻的學生在《我渴望》中吐露真情。我給他寫下這樣的評語：“從你的字里行間，老師看出了你對母愛的渴望。你質樸的語言，淳樸的感情，令人動容。老師覺得你是個優秀的孩子，相信，通過你的努力，一定會讓家人對你刮目相看，并以你為榮的。”當這個學生讀了這段評語后，十分感動。從此，他努力做好每一件事，臉上也漸漸露出了笑容。

2．趣味性。

教師一句深刻而幽默的評語，不僅可以給學生創造出愉快的學習情境，而且還可以收到意想不到的教學效果。

例如，我在一個不會用標點符號的學生的習作中這樣寫道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：?我的主人，你怎么忽視我在文中的位置呢。?。”從此，這個學生很少再亂用標點符號了。

3．激勵性。

教師要善于用慧眼發現學生作文中的閃光點，以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們的信心。

例如，一些學生閱讀面廣，在寫作中能運用到古詩文。此時，教師不妨在評語中送上一句：“你真了不起！能把古詩文巧妙地運用到寫作中來。”我想，每一個學生讀到這樣的評語都會心花怒放的。

4．啟迪性。

當教師面對不符合寫作要求的習作時，不應直接給予批評，而應用啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，發現自己習作中的問題，從而提高他們分析問題和解決問題的能

力。

例如，一個學生在《我學會了炒雞蛋》中，沒有把自己學炒雞蛋的過程寫具體。我并沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”指出文章的不足，而是通過啟發性的語言引導學生思考。這個學生看了批語后，馬上對自己的作文進行了修改。

綜上所述，生活是習作的源泉。正如陶行知先生所說：“作文是生活的一部分，她離不開生活。”因此，我們要樹立“生活即課堂”的觀念，從生活化角度設計作文教學，讓學生“用我手寫我心”，準確地抒發自己“心中”的“意思”和“情感”。

第三篇：淺談作文教學生活化

淺談作文教學生活化

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活的外延相等。生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。而生活又是多姿多彩、日新月異的。學校、家庭、社會，生活大世界。同學老師、操場教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野??童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的活水源頭。

一、豐富學生生活、培養觀察能力，使學生寫作水平明顯提高。給學生提供必要的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活。

常有一些學生害怕寫作文,他們面對文題無話可說,無事可寫。究其原因,大都是他們對生活缺乏細致觀察,缺少積累體驗。魯迅說:“如要創作,第一需觀察。”他還說:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限。”這些是在告訴我們,真正的寫作,好的寫作,應建立在對生活的細致觀察、積累體驗之上。

1、指導觀察。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。為此,我著重引導學生進行觀察，如觀察豆子發芽、觀察太陽落山，寫觀察日記。有的學生開始只寫了100多個字，簡簡單單的一個骨架。于是引導學生觀察，幫助學生選取不同的觀察角度，并按一定的順序進行觀察。

2、指導寫作。由于寫作的素材來源于生活,因此,教師要有意識地創設情景,組織學生參與,進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動,這樣,作文時就有素材可寫、會寫了。很多學生作文不具體生動，是不會把“死”東西“活”寫，作文也變得粗糙而沒有生氣。教師再指導學生作文時，應注意鼓勵和引導學生抓住細節來寫。

二、用生活激發寫作動機。力求作文內容生活化，倡導個性化作文，鼓勵自主性作文。

1、圍繞著豐富多彩的生活選題。元旦，開迎新會；春節，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節，栽種小樹苗；兒童節，每個人設想活動方案并寫成文章。

2、創設情趣盎然的寫作環境。訓練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。

3、布置生活作文。學做家務，學做小制作，這些都能成為寫作的好材料。

三、作文評語多樣性。針對性、啟發性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。

1、針對性評語。這種評語要求教師針對學生作文做出恰當的評價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結構，文章思路，語言等對他們的優缺點做個詳細的點評，使學生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。

2、啟發性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或對習作中出現的不合常規的思想，教師可以給學生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。比如，“彎彎的月亮象香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個比較，還可以配個問號，增強學生的探索欲，不過可能這些評語可行性有限。

3、激勵性評語。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”現在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習作內容而言。這種做法也可以通過符號點評方式來進行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。

四、作文評價主體多樣化

（1）自評。學生是作文的主人，讓學生自評是教師肯定學生權利的一種表現，同時學生在習作過程中經過思考肯定清楚自己的優點和不足，經過自評提出自己的問題有利于別人參考，進而提出意見解決問題，這種做法是對學生勇氣和接受能力的一種挑戰值得發揚。

（2）互評。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：“旁觀者清。”自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學生在比較中不斷成長。

（3）教師評。教師永遠是學生的引領者，師必須參與到學生的點評中來，學生畢竟是學生，經歷淺學識薄，學生的點評不一定中肯，因為教師生活閱歷比較豐富，在學生點評完后給予適當的補充能彌補這種認知差距。

生活化作文教學是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。

第四篇：生活化作文教學

讓作文貼近生活，讓生活走進作文

丁營鄉樓李中心小學

王書丹

關鍵詞：作文

生活

相互聯系

摘要：生活因為有了人的描繪而更加豐富多彩。讓學生養成諸如隨時寫練筆的習慣會讓他們大大提高對生活的感知能力。真實表達內心世界，培養用文字表達真感情的習慣，引領學生關愛自然，熱愛生活，形成積極向上的人格。

面對五彩繽紛的生活，每個人都有自己的認識和理解。然而，生活在學生的作文中常常是 “千人一面” “千口同腔”，而學生作文是也是絞盡腦汁，最終還是免不了落入“俗套”之中，究其原因，主要是作文與生活脫軌。作文與生活是密不可分的，可很多學生卻缺少機會廣泛接觸豐富多彩的生活，不會觀察生活，不會發現生活中的真、善、美，這樣就形成了作文與生活聯系不緊的現象。作為一名語文教師，要想使學生的作文充滿生活氣息、富有時代動感，以一種獨特的面貌、與眾不同的品質吸引讀者。就必須引導學生走進生活，拓展作文空間。

一、以景生情，以情動人，切忌胡編亂造，脫離實際。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是以把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”可見，文章貴在真情，要寫好文章，一定要養成說真話訴真情的習慣。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，才能使你寫出的那些話產生說服力和感染力。有些同學在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”學生作文創作是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創作原則。

二、作品來源于生活，也可以優化生活

1、作文和生活的“魚水之情”

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣。絢麗多彩的農村生活是孩子們的夢想之源，讓學生的作文中有花兒的綻放，有蝴蝶起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎。在繽紛的世界里，學生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

2、“生活不是缺少美，而是缺乏發現美的眼睛”

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”只要善于觀察，農村小學生也不缺乏寫作的素材。首先要引導學生走近他們的生活，農村田野中水稻、油菜等各具風韻，它們的形狀、色彩又各具特點；農家如雨后春筍般拔地而起的樓房、庭院，是現代新農村一道亮麗的風景線；為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。只要細心觀察，思考品味生活，就會發現生活中到處是寫作素材。比如不起眼的物品表達出來的友誼;爸爸媽媽叮嚀囑咐體現出來的親情。讓學生回憶印象深刻的老師，曾經讓他很感動的事情，生活方面的細節，建議從老師在生活上的幫助上下筆，真情實感，寫出來的作文流暢不做作，切入的角度特別，從走近生活到思考生活，就是一篇比較成功的作文。

3、“讀書破萬卷，下筆如有神”

閱讀可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，從中汲取作文的材料。因此，要想讓學生認識，表達生活中的真、善、美，必須借助于廣泛閱讀。

⑴向書本學習，書本是教學的基礎，可是讀書也要有正確的選擇

① 不要專看一個人的著作。，現在的學生往往因崇拜某位作家，而專看他的作品。如一些男生愛看金庸的武俠小說，談起打呀殺呀來，頭頭是道，真實這樣一來，他們獲得的知識非常有限，不利于他們寫作水平的提高。

② 不要專看作文書。

一講到要提高寫作水平，我們的學生就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，過了三年五載，還是不會寫作文，其實單讀作文書是絕不能提高寫作水平的，學生應該廣泛閱讀各種書籍，到書海中去汲取豐富的養料，不斷充實自己的頭腦，努力成為知識淵博、生活經驗豐富的人。

⑵向宣傳欄學習。

我們在學校里、社會上隨處可以看到各種宣傳欄，如果留心閱覽的話，宣傳欄中的很多內容將會成為學生寫作的好材料。

①班級內的黑板報是由學生精心設計的，主題鮮明，內容貼近學生生活，而且更換及時，如能細讀的話，肯定受益匪淺。

②各種布告欄、報廊、標牌廣告似乎是供大人們閱讀的，有的甚至是起裝飾作用的，其實小學生也可以從中選出寫作內容來，如了解某些產品的特點，學習介紹產品的方法；再如通過看報能了解國家大事，發現很多新鮮事。

4、“想象是生活的點睛之筆”

生活不但是作文的源泉，而且是想象的憑借。根據一個簡單的生活情節，往往可以想象出一個形象生動的故事來。千姿百態的生活，是學生創作的源頭活水。教師鼓勵學生將身邊的事、有意義的活動編寫成童話故事，貢獻給大家，學生會受到啟發，得到啟迪。

5、“寫作猶如流星劃過夜空，雨后看見彩虹”

生活因為有了人的描繪而更加豐富多彩。讓學生養成諸如隨時寫練筆的習慣會讓他們大大提高對生活的感知能力。真實表達內心世界，培養用文字表達真感情的習慣，引領學生關愛自然，熱愛生活，形成積極向上的人格。

總之，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。由此可以看出，作文應當貼近生活，引導學生寫真實的生活，表達真實的感受。

第五篇：關于體驗式作文教學

關于體驗式作文教學 ——從兩節作文復習課說起

第一節，陳倬瑩老師：《善待文題，提分吸睛》。這是一節模擬考試作文評講與中考作文復習課，上得很用心。陳老師準備了《模擬考作文選刊》、《“善待文題，提分吸睛”學案》，課堂先回顧考題，接著比較分析補充題目的情況，要求學生歸納補充文題的方法，然后與經典作品對接，讓學生學會提煉主題，最后是學以致用：“街題”升格，能力遷移。整個教學流程環環相因，絲絲入扣。同時，教師很重視學生的情感體驗。第二節，吳彥卓：《寫小物件，抒真感情》。這節中考作文復習課率真自然、講求實效。吳老師以八年級課文《端午的鴨蛋》引出“小物件”這一話題，再以《枕頭里的世界》為例，細細剖析文章寫“小物件”的動人之處，然后水到渠成地教給學生融情于物的方法，最后以修改病文的形式來進行鞏固訓練。課堂真情洋溢，氣氛親切融洽，教師不斷地引導學生回首往日，留意于曾經的“小物件”，給人啟發多多！兩位老師對2016年廣東中考作文的方向把握準確，那就是要學生講好自己的成長故事！他們都重視大作家的小文章，重視喚醒學生的情感體驗，重視引導學生學會情感抒發！這就對了。我們在中考復習的后半階段一定要找準我們可以做到的這個“點”，圍追堵截，把這 1 個“點”給做實，這才見出中考作文復習之實效。

關于學生的情感體驗的喚醒，在作文復習時尤為重要。考場作文，最忌茫無頭緒，無動于衷，破解之道，唯有喚醒曾經的情感體驗。基于此，筆者認為初中語文教學中要強調體驗式作文教學。

何謂體驗式作文教學？——重視學生的生活經歷、情感體驗，創造條件讓學生有所體驗，圍繞作文的主題，通過觀察、閱讀、討論、表演、試驗、采訪等等形式，對自然、社會、家庭、生命、自我??有了新的思考，形成了新的認識、新的感悟。在此基礎上，運用寫作知識，愉快地表達所思所想。這就是體驗式作文教學。我看還可以把它說成是“綜合實踐活動型的作文教學”。因為它把聽說讀寫融為一體，把唱做念打集于一身。也可以說是“行知式作文教學”！因為陶行知先生的生活教育思想中“教學做合一”的理論正與新課程契合，體驗式作文教學正是先“做”后寫，教寫“做”合一，在“勞力上勞心”。當我們指導學生情緒飽滿地投入和感受生活，激活思想，喚醒生活積淀，用筆去描繪生活的真善美，鞭笞生活的假惡丑??學生那如鯁在喉的表達欲望將得以滿足，作文之苦痛將得以稀釋。如果能將之常態化，相信我們的作文教學必能走出困境。

體驗式作文教學要求教師必須高度尊重學生對生活對人生對人對己的獨特體驗，而且必須千方百計讓學生的心動起來，讓學生勇于用心體驗我們普通人所過的庸常平凡的生活。并非生活閱歷豐富的人就能寫出好文章，而是對生活敏感、善于體驗生活的人才能寫出好文章，正如袁枚在《隨園詩話》中所說的：“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕 妙詞。” 毛榮富教授在《作文散步》中說得好：“對于作文來講，所謂生活不應是表面意義上的客觀事物和生存活動，而是和心靈產生過碰撞交流后產生了獨特的體驗并成為心靈一部分的那些現象和事件。也就是說，離開了內心體驗和主觀感受，所謂的生活只是一種表象和機械的周而復始而已。”

作文課堂，就應該成為學生放飛心靈、彰顯自我的一方天地。體驗式作文教學的策略之一就是鼓勵學生放膽為文，包容學生種種或稚嫩或偏激或沖動甚或消極黯淡的思想，號召他們把獨特的個人體驗痛快淋漓地抒寫下來，讓作文成為學生“心靈的按摩器”。