第一篇：教學生活化 生活化教學

教學生活化

生活化教學

新課程背景下的初中化學教學，強調以學生發展為本，貼近學生生活，適應社會發展。因此，作為化學教師，在平時的教學中，加強社會實際生活與化學教學的聯系，努力使化學教學內容社會化、生活化。把生活中親身經歷的生活經驗事實與化學教學相聯系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學。這樣可以充分激發學生的學習興趣,輕松的掌握化學知識。更重要的是將所學的知識應用到解決生活中的實際問題，體驗到化學知識在實際生產和生活中的應用價值，鞏固學習內容，增強學生的創新能力和實踐能力。化學教學的生活化，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，讓學生真正將身心投入到化學學習中去。

一、課堂導入生活化

課堂教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識，從學生熟悉的生活經驗出發，將學生熟悉的、感興趣的生活實例，引入化學課堂教學，可以激發學生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學第一節緒言課中為了讓學生能更好地了解化學與人類社會的關系，激發學生學習化學的興趣，可以和學生一起討論身邊與化學有密切聯系的實例:鐵鍋為什么會生銹？高溫的油鍋未點燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學習保護水資源一課時，可以用生活中的化學現象導入:為什么化肥廠附近的小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中和反應。“興趣是最好的老師”，用學生生活中的實例來導入課堂教學，既簡潔又真實，自然使學生感到非常熟悉，激發了學生學習化學的興趣。

二、教學設計生活化

課堂效率很大程度上依賴于教學設計，它是以教材和學案內容為出發點，教師個人對課程內容的思考和加工，教師應該深入思考教學設計中生活化知識與教學內容結合的切入點。新穎的生活化教學設計能夠更好地加深對知識的理解和掌握。貼近學生生活體驗的教學過程設計，能使學生體會化學知識的發現，形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。學生才能愛學、樂學。長期潛移默化地訓練，定能培養學生對現實生活中化學現象的關注和，提高學生的觀察、分析能力和動手操作能力。例如在學習CO2時，可設計如下生活情景：用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過程中，常發現墻壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墻面會干、硬得更快一些。運用CO2與Ca(OH)2反應的性質，師生共同深入分析，解釋上述現象。可設計系列短問：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應速率的方法有哪些？等等。在這個分析過程中，性質和原理解釋了生活，生活又驗證了性質和原理，理論與實際緊密結合。通過設計這樣一個生活化教學片段，將化學知識與日常生活及工農業生產關系密切聯系，學以致用，同時也鞏固和深化了所學知識。

三、教學情景生活化

初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學生的適度情感，這就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反應，從而在熟悉的生活情境中學到新的知識。例如在講核外電子排布的初步知識一節時，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯系在一起；在講分子間有間隔時，可講這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學生的認識規律和學生實際，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時，它的化學性質是重點，但由于有些實驗不易完成，就可聯系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發出藍色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒，聯系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯系生活實例中就迎刃而解了。

四、探究實驗生活化

老師都有這樣的體會，提著實驗用品進教室上課，學生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實驗的課。因此，我們應盡可能多地補充實驗，增加實驗量，尤其要設計一些貼近生活、聯系實際的實驗，不要僅限于教材上給出的實驗。如點燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實驗；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點燃的魔棒點火的實驗；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學竟然想到在圣誕節表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色的字，來烘托節日氣氛。

家庭小實驗由于取材方便，操作簡單，每個同學都可以動手操作，為大多數學生喜歡。比如在講到金屬和酸的反應時，有的學生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問我要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來，后來提出了問題：為什么鋁反應后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來代替稀鹽酸？同時讓學生知道，生活中處處都有化學，化學就在我們身邊。這樣通過實驗調動學生的積極性、激發學生興趣和創造力，有利于培養學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。

五、作業布臵生活化 如果說，課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么，學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。作業不應是為了做題而做題，學生學習化學就是要應用到生活實踐中去。學生的作業應該是由傳統教學中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活是生動的，作業與生活緊密聯系，不僅能加深學生對生活知識的理解，同時也使學生意識到其正在學習的知識的價值，從而體驗到學習化學的樂趣和價值，增強學習化學知識和技能的信心和動力。例如，學生在學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布臵學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。

總之，化學知識是從生活中來，化學教學應回到生活中去。生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學生學習化學的欲望，激發學生的創造性思維。化學教學的“生活化”，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，使學生真正將其身心投入到化學學習中去。

第二篇：生活化教學

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中所蘊含的新理念，大自然、大社會是一部豐富真實的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體形象、生動的教育內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。江蘇省常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經濟開發區內，作為江蘇省首家生態工業園區，經過六年多的精心打造，如今已是環境優美，高樓林立，馬路四通八達，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開放式公園“青楓公園”，以“樹”和“花”命名的道路更是開發區的一大特色。在此背景下，我園積極申報了江蘇省“十一五”重點資助課題《基于生態園區的幼兒園主題教育的實踐研究》，力求將開發生態園區教育資源作為突破點，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態園區資源優化幼兒園主題教育，促進幼兒全面發展。本文將以大班主題活動《我們身邊的路》為例，談談我們對生態園區教育資源的開發與利用的實踐探索與思考。

一、活動產生背景

生態園區以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業園區，童子河東是生活商貿配套區，區域內共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據路名種植相應的樹和花。自2003年鐘樓經濟開發區成立以來，孩子們經歷了從拆遷到搬進新家的過程，融入了開發區建設的大潮中，感受著家鄉的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉村小道不見了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當上學路上、外出游玩，孩子們都會被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態園區這一獨特的教育資源，讓孩子們初步了解生態園區，進一步激發幼兒熱愛家鄉的情感，我們決定從孩子們的生活出發，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態園區路的同時，感受生態園區獨特的人文環境，建立初步的環保意識，進一步拓展和豐富幼兒關于“樹”和“花”的知識。

二、活動開展情況

1.從孩子們的生活經驗出發，確立主題目標，構建主題網絡。生活是教育的根、是源泉，正因為人在生活中受教育，教育才有意義，才能發揮自己的價值。從生活世界的一個點出發，可延伸到探索、發現生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點幼兒可從中學會從不同的角度去感受、發現、理解，體驗生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應充分挖掘豐富的課程資源，關注幼兒的生活世界，建構反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對周圍事物充滿了好奇，他們的各類經驗日益豐富，能力逐步提高，獨立意識不斷增強。在《我們身邊的路》的主題活動中，教師有意識從幼兒的生活出發，讓幼兒親自參觀、體驗、調查、操作，了解路的發展，知道路的基本結構功能和用途，激發幼兒對路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標和網絡圖。

①通過調查、參觀、體驗、制作、實驗等活動認識路并初步了解路的發展，知道路的基本結構、功能和用途，激發幼兒對路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長的互動中，感受豐富的路文化，體驗路的時空變遷，進一步增強熱愛家鄉的情感。

③在活動中培養幼兒仔細觀察分析問題、探究問題的習慣與能力；促進幼兒與他人合作、交流；提高解決問題的能力，感受創造的樂趣及與同伴合作的快樂。

④運用環境創設，培養幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現路的活動中，提高幼兒的創造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進一步激發幼兒愛護我們身邊的路、增強交通規則意識及不亂扔垃圾的環保意識。

2.引導幼兒積極體驗，主動參與活動。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風吹來，片片銀杏葉在風中打著轉，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看。“是啊，是啊，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開來。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說：“這都不認識啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的。”“哦！”孩子們似懂非懂地點了點頭。“老師，這里有好多銀杏樹呀！”孩子們一棵一棵地數著玩。大班的孩子，對周圍的環境總是充滿了興趣，對知識也十分的渴求。對于孩子們感興趣的事物，我們會讓孩子自己去接觸，自己去發現，自己去了解，讓孩子真正成為學習的主體。在以后的一周內，我們每天都會然孩子來到路邊散步，讓孩子仔細觀察銀杏樹葉的變化。隨著孩子對銀杏路得熟悉，他們關注到了路邊的路牌，在自主性學習意識中，認識了銀杏路，了解了銀杏路得特點。同時對路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標志“?邛”產生了興趣，由此產生了社會實踐活動《馬路上的標志》、美術活動《寬寬的大馬路》、語言活動《樹真好》，等等。激發了幼兒進一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周圍還有哪些路。孩子們每天都會走在放學的路上，馬路上發生的點滴，都會成為他們津津樂道的話題。隨著午間散步范圍的擴大，我們來到了童子河邊的桂花路，對于路邊陣陣散發的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認識了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會有哪些新奇的發現呢？孩子們對路的好奇心凸顯出來，在孩子們的追問下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長們的幫助下，孩子們出色地完成了調查記錄表，于是，生態園區的主要干道就悄悄地走進了孩子們的課堂，走進了孩子們的游戲、走進了孩子們的生活。

（3）參觀生態園區的路。幼兒是學習的主體，他們有著不同的興趣和學習的方式。在交流調查表《我們周圍的路》后，孩子們對身邊路的興趣明顯增強。于是我們開展了一系列的實踐、體驗活動：在美術活動《寬寬的大馬路》的準備活動中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態園區的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車水馬龍到學習如何遵守交通規則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來，盡管他們的問題有些稚氣，但他們已經進入了路得世界里。生態園區的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動區。熱鬧的馬路被“搬進”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴謹的“交通警察”、熱情的“出租車司機”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂在這里放飛。教育來源于生活也必將為生活而服務，我們不僅希望活動內容更符合幼兒的經驗和需求，也希望前后活動的聯系更緊密，使每個活動成為后一個活動的經驗基礎，不斷拓展幼兒的興趣和經驗。

（4）路是怎么造出來的。隨著對生態園區路的認識越來越多，有的孩子不僅要問：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來的呢？”針對孩子們提出的疑問，我們堅持在了解幼兒經驗的基礎上展開活動，讓幼兒先充分表達自己的認識，再借助家長資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關體驗，積累具體經驗和感受。在科學活動《路的作用》、《路是怎么來的》活動中，孩子們通過課前調查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關圖片，了解了生態園區路的發展史。在音樂欣賞活動《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來之不易，激發了幼兒愛護馬路、愛護公共設施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會有更便捷的交通，才會讓我們的生活更加的美好！孩子們在主題活動中了解了家鄉的巨變，感受到了家鄉環境的美好，在他們的心中，愛家鄉的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價值的教育資源，我們學會了更關注幼兒的生活經驗、興趣和需要。在我們所處的生態園區里，有許多可利用的教育資源，但并不是說所有資源都有必要進入教育領域，在利用生態園區教育資源組織活動時，教師的引導作用是至關重要的，因為只有通過教師的引導，生態園區潛在的教育價值才能得到充分的實現，組織的活動才能真正促進幼兒的發展。

（1）所選的教育資源應與幼兒的現實生活聯系密切。教師應選擇與幼兒生活聯系密切，息息相關的教育資源，因為這類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發生著千絲萬縷的聯系，比較深入地認識這類資源對于幼兒來說也是引導他們學習其需要掌握的社會知識的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，教師非常重視現實生活所蘊含的教育價值，注重利用社會中有效的教育資源，從幼兒的生活經驗出發，生成活動主題，在活動過程中，教師有目的、有計劃、有準備地開展各類活動，為幼兒營造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學氛圍，讓幼兒親身體驗，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動地投入到整個活動過程中，幼兒通過參觀、訪問、調查、了解路的發展、路的作用，通過了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動，在一定程度上豐富了幼兒的社會知識和社會規則。

（2）所選的教育資源應是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們在生態園區教育資源與幼兒園的教育活動之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標記圖，來到馬路上訪問清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動，引領幼兒對探索路的興趣。我們幼兒園的大門口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時候，我們就會帶領幼兒來到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹葉飄落時的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環境里學習，幼兒的學習興趣顯得非常濃厚。

2.只有發揮教師的教育主導作用，才能促進幼兒的主動學習。幼兒主動學習的起點在于他們對學習內容的興趣與需求，而教師的主導作用體現為在深透把握教育目標，把握幼兒學習水平與學習特點的基礎上，研究幼兒的興趣，明確教育活動的指導方向與重點，促進幼兒在學習中保持探究熱情，獲得新的經驗。

在《我們身邊的路》的主題活動中，教師的主導作用表現在，當觀察了解到幼兒在自主交流時表現出來對交通標志的關注與興趣后，教師及時調整目標與內容，圍繞“交通安全標志”開展系列活動，引導幼兒主動收集信息。運用已有經驗討論，帶領幼兒到馬路上進行實地觀察各種交通標志，教師在發揮教育主導作用的同時，充分尊重了幼兒“在實踐中學習，在體驗中學習”的特點，使他們的學習更有成效。

3.引導幼兒運用經驗，親身體驗，推動學習不斷深入。“凡是兒童自己能夠做的，教師絕不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成。”在主題活動開展過程中，教師始終以支持者、合作者、引導者的身份參與其中，引導幼兒主動探索，合作學習，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動的辛苦，我們特意帶領幼兒到筑路現場，觀看筑路工人的勞動，訪問筑路工人，引發幼兒對筑路工人的尊敬。

整個主題活動體現了教師充分利用生態園區的教育資源，精心設計，靈活指導，平等參與的意識，和幼兒自主參與、親身體驗、合作探究，融入自然與社會的現代教育思想，收到了較好的教育效果，達到了預期的目標。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會。生態園區有著其獨特的自然環境和人文環境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會即學校”、應該組織孩子走向社會，接觸自然和社會大課堂，把課內與課外，校內與校外，學校與社會結合起來，以增強教育的活力。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們引領孩子們走出校園，走進自然，走向社會，以“路”為載體，引導孩子們去觀察、去思考、去探究，孩子們通過到馬路上觀察，認識了許多交通安全標志，知道了快車道、直行道、轉彎道、人行道等，進一步豐富了關于交通安全的知識。通過觀看筑路工人的勞動，了解了路是怎樣筑出來的，感受到了筑路工人勞動的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進一步萌發了幼兒尊敬勞動者的情感。由于生態園區的路名都是以“樹”和“花”來命名的，隨著主題活動開展的不斷深入，使孩子們認識了原來從未認識的，從未看到過的樹和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會的一切是他們感到新奇，當幼兒以獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們在認識和適應自然的同時也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想象，使幼兒萌發出對大自然、對生活的熱愛之情。

事實證明，充分挖掘生態園區的教育資源，能讓孩子們關心生活、關注社會，使他們在初步了解生態園區的同時，輕松愉快地融入自己所生活的環境。

2.從生活中來，到生活中去。陶行知先生認為，教育只有通過生活才能激發力量而成為真正的教育。《綱要》也強調幼兒園教育應密切結合幼兒的生活進行，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且還要通過幼兒的生活來進行教育，既把生活作為教育的內容，又把生活當成教育的途徑，相對于傳統的教育來說，“我們身邊的路”的主題活動的實施過程就是一個生活的過程，我們引導孩子們從自己的生活經驗出發，制作調查表“你認識我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經過哪些路？”還引導孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動中我們發現，孩子們不僅對路上的各種交通標志和形狀各異的路燈感興趣，而且對馬路上的樹和花也產生了興趣，“我們身邊的路”這個主題的實施過程不僅僅是一個學習的過程，更是一個社會生活的實踐過程。“生活化”的學習手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發了孩子們積極主動探索的欲望，孩子們在身臨其境中與親身體驗中獲得了知識，發展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達，去和同伴們分享生活經驗也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創設了馬路上的游戲場景，用廢舊紙盒制作交通崗亭、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機運送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛生。孩子們用自己的方式學會了如何遵守馬路上的交通規則，如何為我們身邊的人服務。以分享生活經驗為主的表達方式，不但使孩子們獲取了自身結構意外的內容，更有助于孩子交往能力和協作能力的發展。

3.讓家長成為主題活動的合作者、支持者和參與者。在主題活動開展的過程中，我們離不開家長的支持、參與與合作，因為家長的參與有助于擴展幼兒的視野，獲得更多的社交機會，有助于增進教師和家長之間的了解，為家長工作的順利開展奠定基礎，有助于調動家長參與幼兒教育的積極性，讓家長在互動中體驗孩子的成長，使家長從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，由于家長的支持和參與，使主題活動的開展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長們會帶著孩子們去認識生態園區的路名，帶領孩子去觀察馬路上的樹和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當交通警察的爸爸會自覺地來幼兒園為孩子們講解交通規則，演示指揮交通；游戲活動中，家長們會自發為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂趣……活動中家長們津津樂道，融入了主題活動中，儼然成為了主題活動中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動暫時告一段落，在教育越來越強調生態化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認識教育資源，并加以有效開發挖掘，為孩子們提供親身體驗、了解社會的良好條件，為孩子們生存和發展打下良好的基礎，為幼兒園的課程實施開辟新的領地，我們將不斷地追求和努力。（

第三篇：生活化教學心得體會

小學英語生活化課堂教學心得體會

寺頭小學

三年級一班

劉 霏

小學英語生活化課堂教學心得體會

教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。在我校施行生活化課堂教學改革后，我有以下感想：

一、課堂盡量英語化。

盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

二、教學做到情景化、生活化。

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在 40 分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一組的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，來加強英語課的語言氛圍。

其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。

再次，通過游戲活動來表現情景。因為游戲是小學生生活的重要組成部分，大多數小學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來給學習帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發他們學習的積極性。

三、在教學中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學。

在英語單詞或課文教學中，教師可以運用人物名字作主語進行造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如姓名舉例法：如在上課時發現有的同學走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作為主語造句或創設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

四、在英語教學中實施素質教育。

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進

一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力。

綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

第四篇：語文教學生活化

語文教學生活化，社會生活語文化

憶昔求學聽課時

曾記得讀高中時，全班學生都對生物老師佩服得五體投地，他所講的東西有好多不是書上的東西，但卻是最精彩吸引人的。如講蜜蜂，先來一段故事：項羽兵敗后，張良估計他必從一座高山下經過，于是事先派人在山壁上用蜂蜜寫下一行字：“項羽死于此地。”引來許多螞蟻吸食。當項羽來到此地一看，螞蟻居然能寫字，而且寫的居然是要自己死，于是說“天要我亡，我不得不亡”。于是橫劍自盡。此故事一講，立馬把學生的情緒鼓動起來了。又如講草履蟲，他先在黑板上來上一個簡筆畫，活靈活現，就這一舉，一舉征服了我們，接著他又用一首自編的打油詩把草履蟲的習性、功用等描繪得栩栩如生，令聽者大快朵頤。講桃花時引用“人間四月芳菲盡，山間桃花始成盛開”的詩句，讓我們更加佩服他的博學。從此天天盼他來上課。他如果上課遲到了，同學們急得不行！

而今自己從教時

后來自己步入講臺，回憶生物老師的那一言一行，一顰一笑，方知他是一個整合資源的高手。如今我雖然任教語文，但也要象他一樣把課上得扣人心弦，能深深吸引莘莘學子，讓他們回味無窮，愛上語文。

本校地處羅宵山脈的邊緣地區，條件艱苦，開學伊始，語文老師即領到一本人教版的教材和一本湖南教科所編的基訓，僅此而已，余下的就要靠語文老師自己“八仙過海，各顯神通”了。太捉襟見肘了吧？無奈，自己挖掘吧！

《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源”，列舉的資源不下21種，若想面面俱到，一應俱全，貪多反而得少，效果不佳。

本著陶行知的“我們的實際生活即是我們全部的課程”，“沒有生活做中心的教育是死教育”以及贊可夫的“如果真正的廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”的精神，結合本人愛看小說，尤鐘情武打小說、歷史故事，又愛好琴棋書畫，特喜講故事的特點，試整合出自己教語文的資源。

每節課前必從學生身上挖掘出一個故事的苗頭，加以敷衍，且故事都做到情節離奇，波瀾起伏，扣人心弦，引人發笑外有深意。故事有武打小說、歷史小說的影子，有章回小說的懸念迭起，又植根于文本，不讓學生感到老師為講故事而講故事。有時為準備一個故事，煞費苦心，殫精竭慮，不到抓住學生的心誓不休的程度，久而久之，學生對我上的課心向往之。當我在走廊遠遠的另一端出現時，學生便喜形于色：又要上語文課了。當我故意慢慢走，甚至車轉身欲離開時，學生便怨言迭起，指責有加了。我想學生聽故事上癮了喲！

學生蹣跚學步時

聽得多了，學生便不滿足于老師的一家之言，急于要自己表現一番了。我于是趁熱打鐵，給他們提供一個展示的平臺，推出“課前五分鐘故事秀”的活動，并且作出規定：故事源于生活，高于生活，合情合理，扣人心弦。學生踴躍參加，紛紛登臺亮相。講者絞盡腦汁，搜索枯腸；聽者聚精會神，津津有味。

下面擷取幾朵學生講的故事以饗讀者：

一、雷建軍講的“彗琴同學蠻尊師”：當數學老師挾著講義滿面春風地走向講臺，經過雷慧琴的座位邊時，她站起來了，可老半天不吱聲。原來在為如何稱謂蔣老師而大傷腦筋：叫蔣老師吧，大俗氣喲；叫蔣老吧倒是尊稱，但女老師忌諱這個“老”字，叫“小蔣吧，簡直大逆不道”；叫老蔣吧，又不是她的同輩，更不好，一個稱呼這么費勁，看數學老師看著她，一著急，脫口而出：“小蔣！”全班為之噴飯。說完她后悔極了，自怨自艾地說：雷慧琴啊，我把你這張臭嘴！哪壺不開提哪壺。最不能叫的就是這個“小蔣”，可你卻偏偏叫上了，等下到寢室里，看我不撒泡尿，把你這臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇發烏發青決不放過你！還不知老師是咋想的？拿眼偷覷老師，只見她始則金剛怒目，繼之驚詫不已，終于寬大為懷地說：“有事嗎？”雷再也不敢說話了，怕言多有失，只把一張紙條交給老師。蔣老師邊走向講臺，邊攤開紙條看，只見上面寫著：①老屎（師）是神圣的，我尊敬老屎，我要做老屎！②你的課講得太好了，顛三倒四的，使我含笑九泉！嗚呼，為之一暈！

二、袁靜怡講的雙胞胎姐妹的故事：本人（王冰潔）自我感覺良好，身材高挑，面容姣好，長發飄到后腰，許多男生為之傾倒。這不，果然有一男生把紙條送到。冰潔當然是不屑一顧的，奮力擲向垃圾桶。且慢，紙條上到底寫的啥？且到被窩里去品嘗。好不容易熬到半夜，打開手電，攤開紙條，不禁怦然心跳：這個女人不是人，疑是仙女下凡塵。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。耶！夜深人靜，萬籟俱寂，這一聲“耶”顯得超大。同室女生都伸頭相問：“怎么了？出了什么事嗎？”王說：“沒什么，姊妹們，發夢囈而已。”王冰瑩跟她同床而眠，被她吵醒，老大不高興，嘀嘀咕咕的說：“你這夢囈發得也大了一點吧？擾人清夢！”王冰潔不好再說什么，只是在被窩里蹬了她一腳，隨即抬來的是更猛烈的蹬腳！

三、調皮鬼陳陽講的女生寫錯別字的故事：親愛的爸媽，你們好！我跟猛男（孟蘭）睡一床，肚子越來越大了（膽）。昨晚眼皮跳過不停，我覺得那是胸罩（兇兆），今天果然被肛門夾住了（鋼門），這使我脾氣不好，有點胸（兇）。

四、曾子杰寫的作文“善待胃”的一個片斷：“吃早飯，再去上學吧！”媽媽喊道。“不，不吃了，又吃蔬菜，一點都不好吃，我去學校吃零食吧！”小亞如往常一樣回答他的老媽。匆忙來到學校，一腳跨進校園商店，進了一些“美味”來稍微打發了一下肚兄弟。上英語課，小亞看著老師，認真聽著老師所講的內容。老師講得天花亂墜，學生聽得興致勃勃，“咕嚕——咕嚕”。傳來了一陣不和諧的聲音，引起了班上同學轟然大笑。是誰們的肚子在叫啊？原來啊，是小亞的肚子呀！老師皺著眉頭問：“小亞你今天又沒吃早餐？”小亞低著頭，點點頭。“唉，現在的學生一點也不知道生活是多么美好，都不珍惜了!”老師感慨道。“我罰你面壁思過，過——快點。”“砰”一聲巨響，尋聲望去，原來是小亞不知為何，蜷縮在地上，捂著肚子。這時大家手忙腳亂，好在在老師的指導下，急忙撥打了120急救電話。看著小亞被推進了急癥室。

小亞的父母心急火燎地趕來了。等醫生出來后，一問才知道是急性胃潰瘍，好在送搶及時，才沒有性命之虞。“是不是這個男孩經常不吃早餐，而一味地吃一些零食抵飽呢？這可不行，下次不能這樣，作為父母的你們要注意督促喲！”好在無大礙，一場**就此平息下來了。

語文資源包羅萬象，老師沒有精力面面俱到的。我是任爾東南西北風，咬定青山不放松，其他的形式多多嘗試，唯有這個講故事，雷打不動，每天照講不誤，并能從中有獨到的體會，能極大地激發學生學習語文的興趣和在生活實踐中獲取信息，提高學語文，用語文的能力，本人與愿已足！

2014.4.8

第五篇：高中地理生活化教學

高中地理生活化教學

摘要：任何學科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯系，因為學科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學科的生活性。地理作為一門實用性很強的學科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。而且，隨著社會的發展，地理對人類生活的影響也越來越大。農業生產需要地理知識，國防建設、外事活動甚至對外貿易均離不開地理知識。由此，為高中地理教學注入生活活水，是時代發展的需要。

關鍵詞：高中地理；生活化

高中地理教學生活化就是地理教學來源于生活，而又高于生活。而學習地理的最終目的便是運用地理知識于實際生活中，從而提高生活質量。現如今的高中教學還是以應試教育為主，教師機械地灌輸知識，學生機械地接受，學生學習地理的興趣和實際生活運用的能力十分不足。面對這種狀況，高中地理教學急需改革。改革的重點便是拉近高中地理教學內容與實際生活的聯系，促進高中地理教學內容的生活化。

一、高中地理生活化教學的內涵

高中地理生活化教學的核心內容就是將生活和地理課堂教學緊密聯系，進而激發學生興趣，豐富學生的社會知識和生活經驗，使之更好地適應未來生活。具體而言，高中地理生活化教學包括了內容生活化、過程生活化、目的生活化。此外，還必須遵循生活化、針對性、科學性、發展性、真實性等原則，構建系統而全面的地理生活化教學課堂。

二、實踐高中地理生活化教學的意義

1.符合課標要求，凸顯地理學科價值

地理學具有綜合性和地域性，對分析和解決當前全球日益嚴重的環境、資源、人口等問題具有戰略性指導意義。對此，教育部頒發的課程標準就對地理學的課程性質進行了強調，甚至要求學生立足課堂知識和生活經驗的學習，繼續構建地理終身教育，賦予了高中地理培養社會主義接班人的時代使命，凸顯了地理學科的價值。

2.符合學生實際，轉變學生學習方式

地理生活化教學能夠極大激發學生學習地理的興趣，進而更好地掌握地理基礎知識和多種生存技能。和傳統的填充式的教學模式相比，學生從原來的被動、機械式學習轉變到新的生活化教學模式當中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養學生的創造性思維。

3.符合社會需要，促進師生共同成長

生活化教學將豐富學生的地理知識，強化學生的生存能力，培養學生的創造性學習思維，使之成為對社會有價值的應用型人才，為建設社會主義現代化積累更多的人才資源。此外，地理生活化教學也為教師提供了理論學習的機會，改變了教師傳統教學觀念和手段，全面提升教師綜合素質。

二、生活化教學

1.積極開展實踐活動

為了有效增強高中生的物理知識應用能力，積極開展各類實踐教學活動是必要的，這需要實現地理實踐觀察模式及地理實踐調查模式的結合，優化學生的地理知識應用素質。在這個過程中，學生的地理知識應用能力得到有效的提升能夠充分應用所學知識，進行生活中相關地理現象的解釋。比如，在交通運輸布局教學過程中，教師可以組織學生針對城市中心區域的交通狀況、經濟發展狀況、居民生活狀況等進行調查，讓學生利用所學地理知識進行這些地理現象的解釋，然后讓學生提出相關的建議，通過對這種教學方法的開展，有利于充分發揮學生的教學主體作用，實現學生學習積極性的提升。

2.教學實驗活動的開展

高中地理知識理論具備抽象性的特點，有些基礎差的學生難以進行相關地理難點知識的深入性理解，為了實現學生知識理解能力的提升，教師需要進行各類實驗活動的開展，實現對相關教學工具的使用，將抽象的地理知識教學過程轉換為具體的視頻演示過程。在這個過程中，教師需要進行多媒體設備、地球儀等教學工具的靈活性使用，如果教學條件允許，可以進行相關地理實驗的創設，通過對實驗活動的展示，為學生進行各類地理現象原理的解釋。比如，在地球自轉及公轉知識點的教學過程中，教師可以利用多媒體設備進行地球自轉及公轉過程的視頻動態演示，也可以利用地球儀及手電筒進行地球自轉及公轉過程的現場??驗，確保所教授地理知識的生動化、形象化，以有效提升學生的地理知識學習興趣，實現學生地理綜合素質的增強。

3.尋求生活支撐，突破難點教學

在高中地理教學過程中，對于一些重點內容和疑難問題，教師不應只是強勢灌輸，讓學生死記硬背，而是應積極尋求它們與生活實踐的聯系，以實現重難點知識傳授的有效突破。同時，這種生活實踐與理論知識的聯系，能為增強學生的學習動力，培養其可持續發展能力源源不斷地注入活力。以教學“熱力環流”為例：若是直接地給出“熱力環流是地表受熱不均引發的”這一結論，那么對于學生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對此，可用日常生活中的“燒開水現象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會出現“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現象，這種現象就類似于熱力環流――地表受熱不均引發氣流的上升或下降，進而導致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當地表受熱形成上升氣流時，近地面的氣壓就會變低，而對應高空區域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優孰劣自然不言而喻。

4.多種渠道滲透“生活化”地理知識

地理知識的掌握僅僅依靠教師的課堂教學是遠遠不夠的。我們教師要充分利用地理生活化較強的特點，挖掘多種渠道對學生進行“生活化”地理知識的滲透，以學生日常所見的多種工具作為滲透的平臺，密切聯系生活實際，激發學生學習興趣。如現代網絡的運用，是學生比較感興趣的事物之一。因此，教師要引導學生通過網絡獲取相關的地理知識，并使學生在課堂教學過程中把所獲取的地理知識和其他同學一同分享，讓學生體會到分享的快樂。教師還可以組織學生經常觀看一些有趣的地理節目，以便加深對課堂內容的理解程度。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀相關的課外地理書籍。當然，所選擇的課外書要以能夠吸引學生的閱讀興趣為前提。實踐證明，多種渠道對學生進行地理生活化的滲透不僅能夠增強地理教學的生活化趣味，而且對學生掌握豐富的地理知識也能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張慧.高中地理的生活化教學[J].中國教師，2014，（S2）.[2]白璐.高中地理生活化教學模式探討[J].中學教學參考，2011，（18）