第一篇：作文生活化

作文生活化，生活作文化----高密市康城小學王香蘭

王香蘭老師是一個有心人，他不但自己發現了生活中的美，更善于引導學生去發現美、描寫美、追求美，她把生活引入了課堂，把作文引向了生活。她返璞歸真，從學生最熟悉的生活中挖掘寫作素材，注重對學生作文興趣的培養，引導學生走進生活，看一看，種一種，養一養，訪一訪，做一做，悟一悟，賞一賞。。。讓學生在實際觀察和親身實踐中，尋找作文樂趣，并且學會了在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發現，在發現中感悟，在感悟中表達。

看一看。看什么，怎么看，看花，看草，看別人看的，更看別人不看的，看出別人看不出來的。一滴水里看世界，一朵花里看芬芳。她讓孩子在“看”中學“看”，在觀察中體會：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

種一種。窗臺上一盆盆綠意盎然的苦菊，盛開的金燦燦的油菜花都是學生動手的杰作，從播種、發芽、抽葉、開花、結果，整個過程都是學生親自動手澆水、施肥、滅蟲。。。動手中理解了生活，體驗了生活，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

養一養。春夏秋冬，花鳥蟲魚。養蠶、養蝌蚪。。。養出了經驗，養出了智慧，養出了美妙華章。

訪一訪。訪校長、訪名師、訪同學。。。解讀名人的密碼，讓孩子明白“平凡的小事做好了，就不平凡了；簡單的事做好了，就不簡單了”。

做一做。做風箏，做飛機模型，做學生所有會做的。做出了快樂，做出了心情，做出了新思想。有思想就會有文章。

悟一悟。感悟大千世界，酸甜苦辣，人間冷暖。感悟中學習成長。

賞一賞。她把賞評作為催化劑、加油站、助推器，她總是帶著放大鏡來評價學生，只要是學生在寫，寫他們自己的生活，就用欣賞的眼光去看他們的作文。潑墨如水的圈畫，不拘一格的評價，大張旗鼓的賞讀，不斷更新對學生的評價，五花八門的展示，加大鼓勵贊美并采取給高分政策，堅決不打不及格分數。這樣的評價，讓學生在作文后都能感受到老師的關心、信任、期望和欣賞。同時，又通過對比認識到自己的不足與缺點，促使學生的寫作水平不斷提高，從而大大提高了學生寫作的興趣。

二、賞評是最好的教法，學生是最好的老師

問題提出的背景

1、師生之間缺乏主動，學生處于被動。

2、教師站在自己的角度或嚴格按命題的要求來批閱學生習作，缺乏與學生心靈的對話，評語不能真心客觀的反應學生的心理。課題研究的方法：

*重視積累和小練筆，讓學生堅持寫觀察積累日記。

*進行快速寫作訓練。教師先布置任務，提出要求，然后學生觀察積累，搜集素材，思考醞釀，最后在40分鐘內完成習作。

*師生共同賞評。第一階段，教師引導，學生自主賞評，個人賞讀—組內賞讀—班內賞讀—書寫賞語—交流賞語—修改賞語。第二階段，教師賞評，學生自主交流寫后感

*搭建優秀習作展示平臺通過對許多的小學生調查后，發現他們對待作文的態度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務嘛。只要將字數劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調節和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什么”去從事某種活動。可見，寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務”的心態促使下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規定文章的字數，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然并不是字數少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，小學作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。”然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發寫作欲望的動因。人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調動生活積累，迅速進入寫作的構思。2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響，性狀、細節、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。“理”就是道理、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料。那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。３.觀察是認識和發現客觀事物的基礎。人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現事物的形態、性狀，特征都需要以觀察作基礎。如寫一篇關于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結論。可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1.識字是寫作的起點。識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。2.寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，中國和英國戰爭不斷??” 顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話。可見這個學生對“遠古”這個詞不理

解。二、引導和訓練的方法欠妥。經過調查發現，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

一、教師要以身作則，引發學生的寫作動機。首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。

只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。其次，教師要在報刊、雜志上發表一定的文章，以身作則來引發學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當地推薦學生去參加一些征文比賽，以此來提高學生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現代教學媒體，豐富寫作材料。語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

三、培養學生養成良好的寫作習慣。不論干什么事都要養成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。1.培養學生養成良好的觀察習慣。觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養成的。俗話說“習慣成自然”。也就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學們由于不認真觀察，結果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀察的結果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。2.培養學生“持之以恒”的精神。提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的 3.養成良好的修人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經過多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學生應能在交給老師之前自覺修改。

現階段農村小學生作文現狀的自從我06年參加工作以來，一直在農村邊遠學校任教，在多年的語文教學中，遇到過許多困難，作文教學就是其中最大的一個難點，而它卻始終影響著整個語文教學成績的提高。學生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。

我認為產生問題的原因主要有以下方面：第一，在農村，受經濟條件和地理環境的影響，村里大多沒有可供人們娛樂的公共場所，生活相對單一，學生相對見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度

過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆，總想翻閱范文，希望以范文來開闊視野，模仿寫作。久而久之，學生的創新意識沒了，寫作文的興趣也沒了。第二，農村學生的課外讀物極少，農村大部分學校的圖書室也很少開放，形同虛設。師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。從抄寫生字到抄寫詞語，又從抄寫課文到抄寫詞語解釋，學生整天被機械重復的作業所困，又哪有時間去讀課外書？而現在，學校又都把安全工作放在重要位置，領導、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動，校內活動也很少開展。生活的單一，加上某些教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。試想，學生胸無點墨，何來妙筆生花呢？因此，這就使學生作文缺乏激情、缺乏主動性、缺乏興趣、缺乏真情實感，這是當前農村小學生作文不健康心態的主要表現。要提高小學生的作文水平，激發學生寫作興趣是關鍵。

我作為一名小學語文教師，在山村小學工作已5年有余，深知作文教學在語文教育中具有舉足輕重的作用。語文尤其是作文，對孩子長大成人以后的日常工作、為人處事以及思維方式，都會產生重大的影響。這次遠程網絡培訓，我聽了幾位專家的講座，學到了許多有關作文教學的知識，結合自身的工作實踐經驗，我認為作文教學應從以下幾個方面入手：

1、作為農村邊遠山區學校，要積極利用學校本身的有利條件。農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，教師要因勢利導學生仔細觀察，讓學生投身于大自然，廣泛地接觸大自然，可以讓他們在大自然中體驗生活，使他們觸景生情,把這種情景教育引入作文教學中，往往能收到事半功倍的效果。學校應組織一些有意義的，學生喜聞樂見的活動讓學生參加，如：可以組織學生春游、秋游等，不要怕學生出事就活動一票否決。要讓學生有素材可寫、有素材想寫。生活即作文，作文來源于生活，我們應和學生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實的就是最好的，讓學生在生活中學會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學生大膽地把生活寫出來。寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。

2、為了發揮學生的寫作積極性，激發他們的習作興趣，培養他們的鑒賞能力，在上作文課時，我會采用范文引導——學生互評的方式，鼓勵學生多寫多評。在這種方法每次實施之前，我采用示范講評兩三個學生的作文的方法，列出批改標準，讓學生互改互評，指出優點缺點，最后教師收上來查閱，貼出優秀作文。這樣，學生親自參與文章批改，對本類作文的寫法就理解得更加深刻了。這樣既能培養學生作文的興趣，又有利于提高學生的作文水平。寫作有了興趣，學生就有了動筆的欲望。

3、適當增加課外閱讀量，使知識得到擴展和延伸。教材內容對學生的作文能起到導航作用，但它有局限性：其一教材內容必竟較少，不可能包括所有的寫作知識和技能；其二，寫作并非數學公式，每篇文章都有其不同的寫作特色；第三，祖國語言文字博大精深，語文教材只是其中的一部分。因此，適當增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法，如班級可以設立圖書角，充分發揮學校圖書室的功能等等。在平時的教學中，我每個星期都要抽出一定的時間幫助學生選擇閱讀的材料，讓學生到學校的圖書室借閱自己喜歡的圖書，借書看的同學，看后可以寫一篇讀后感，或摘錄自己喜歡的好詞好句，通過長期的堅持，讓學生在大量的課外閱讀材料中，學習和掌握豐富的語言文字，并將課內外的寫作知識融為一體，使之轉化為寫作技能。寫作有了技巧，學生作文成功就有了希望。

以上是我對目前農村小學生作文的一點淺薄見解，如有不當之處，敬請老師指正。

第二篇：作文生活化

作文生活化

生活化作文是指語文課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使作文教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓學生不再把作文當成一種負擔，我為達到此目標也是做了很多嘗試。

記得這一學期第一單元講完。習作要求讓寫描景的文章，雖有四篇課文做例子，但學生們還是感覺頭疼，寫不出來，本來天氣就熱，大部分學生都昏昏沉沉，有氣無力，是按原定的教學計劃按部就搬的了事，任務雖能完成，教學效果可想而知。我就給學生來個情感大調動吧，但這么倉促的時間里，又能干些什么？忽然，我想到了我們美麗的校園。學生一聽今天的作文指導課搬至室外，嘩，全體鼓掌。學生情緒這么高漲還怕寫不好作文，我領著學生從校門口開始，在校園轉了一圈。第二節，學生性趣盎然的寫起來，都有東西可寫，有的抓住校園的一點去寫，有的寫了校園的全貌，并且學生的想象力都異常豐富。他們有的把影子稱作調皮的小家伙，還有的和影子玩起了捉迷藏，??

第二單元是寫觀察日記，學生對此一概不知，很渺茫，我發現最近賣橘子的比較多，于是就讓學生觀察橘子，并且讓第二天帶來個，誰知一到課堂學生就來勁了，寫的寫觀察的觀察，并且都有內容可寫，有的還用上了很好的比喻，例如寫橘半是一群弟兄抱在一起，保護膜是穿的外衣等等，真是寫的活靈活現的，并且大家還都很快樂。并且我在批改作文的時候也有自己的方法。翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的經常是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，我的作文總是放幾沓，把同一層次的作文放一起，層次不同評定等級的標準不同。對一個學生的要求則循序漸進，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，再接下去盡量少寫錯字，這樣逐步提高，一步步的來。

最后我想對所有的語文老師說：把生活和作文聯系起來，如能這樣，我們的作文教學就如我們的生活豐富多彩，學生也會體會到寫作的快樂，作為語文教師為學生創設一種自由傾吐的作文氛圍，讓作文成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學作文教學追求的一種教學境界，也是我們尚且努力的方向。

第三篇：生活化作文

淺談小學作文教學生活化

【文 摘】當前，相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。追其根源主要是學生脫離生活，缺乏豐富真切的生活體驗。針對這種情況教育界呼吁讓作文教學回歸生活，希望通過豐富學生生活，引導學生學會觀察、體驗、思考生活，賦作文以生活的氣息、生命的靈性，全面提高學生的生活認識水平增強作文創新能力。基于杜威、葉圣陶等國內外先進教育理論的啟發，本文提出了以下生活化實施策略：作文教學內容生活化、作文教學過程生活化、作文教學手 段生活化，作文評價生活化。

【關鍵詞】小學生；作文教學；生活化

當前，小學生作文教學重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學方法導致相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學作文教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學生活化的道路。

一﹑作文教學生活化的必要性

應試教育背景下的寫作教學普遍存在急功近利的浮躁心態。教師重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這導致作文教學嚴重脫離現實生活，這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張，對學校教育脫離現實生活，難以適應生活需要的弊端進行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對于社會生活具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全的變革”。我國著名教育家葉圣陶也說過： “寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”這些話都充分表明：小學作文教學應當重新樹立與現實生活相聯系的語文教學觀。

所謂作文教學生活化旨在引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活，賦作文教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創新能力。

二、作文教學與生活的聯系

葉圣陶曾說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”其實“人在生活中在工作中隨時需要作文。寫封信、打個報告、寫個總結??諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎？”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的。看田間綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學時必須學會從生活中取材。下面從三個方面來介紹作文教學與生活的聯系，即作文教學與社會生活、作文教學與學校生活，作文教學與家庭生活。

（一）作文教學與社會生活

關于社會生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開花落陰晴雨雪等都會給學生留下深刻的印象,如果教師能引導學生關注生活，重視生活經驗積累，將會起到很好的導向作用。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”小學生雖然年齡小，對事物的認識不夠深刻，體驗也膚淺，但這并不妨礙學生關注生活。社會生活豐富多彩，大自然神奇美妙，一切都在他們身邊，只要他們稍微留意下就可以積累多種寫作素材，當今社會，經濟的發展，社會生活的深刻變化不斷沖擊著傳統的應試教育，在這種情形下，學生是否關注社會生活，其生活經驗和閱讀積累是否豐富直接影響了學生這篇作文的好壞，因而關注社會生活是學生寫好作文必不可少的一部分。這里主要從兩方面進行探討：

1、社會生活中的體驗。作為教師應該給多點學生自由，引領他們走進社會，接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗勞動成果的快樂與滿足。比如說，可組織學生開展“當一天小交警”、“清潔隊跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小記者”等活動，增強學生自律意識和升華學生熱心助人的情感。筆者讀小學五年級的時候，老師要求我們放學后給街上店鋪的招牌找錯別字，找出越多越好。通過這個實踐活動，我們發現了很多店鋪的招牌或者名稱都是有錯別字的，這不但鞏固了我們的識字基礎，而且使我們多了一份對生活的關注。

2、大自然中的體驗。好玩、好動是孩子的天性，引領學生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國河山，聽鳥獸蟲鳴，為寫作積累豐富的感性材料。筆者在瓊海大路青天小學實習期間就有這種深切體會，我們通過郊游的形式讓學生與大自然親密接觸，學生在那里野炊，參觀、玩耍，獲得了大量教科書上所沒有的第一手材料。這種開放式作文教學得到很多教育者的認同，它不但為學生積累了豐富的寫作素材，激發了學生寫作興趣，而且培養了學生熱愛自然的情感，提高了學生自覺保護環境的意識，使他們從小在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。

總之，實踐性的生活體驗，可以讓學生更關注人生，用心體味生活；可以豐富學生的情感，學會感恩；可以提高學生的素質，使學生學會分辨是非的能力。它是聯結生活與作文的橋梁，將會給我們的作文教學輸入新的血液，給我們的作文教學注入新的活力。

（二）作文教學與學校生活

學校是學生活動的重要場所，有計劃開展校內活動是引導學生參與生活的重要途徑,它不僅可以讓學生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學生情感。杜威認為在學校開展各種活動把學生引進生活氛圍濃郁的情境可以增強學生個人體驗，有利于知識與生活相結合，他指出：“哪里的學校設置了實驗室、車間和園地，哪里充分地運用了戲劇、游戲和活動，哪里就存在種種機會。” “使學生在代表重要社會情境的主動作業中有機會獲得觀念和知識，并有機會去體驗這些觀念和知識。”我們都知道學生課余空間是非常有限的，比如課間的十分鐘往往只能解個上廁所之急，加上學習的重擔，讀書的孩子往往失去應有的童真與活力，為改變這種不良狀況教師在校給學生組織豐富多彩的校園文化生活是非常有用的。有一次活動課，筆者給學生安排了乒乓球和羽毛球比賽，比賽過程中本人也跑去和男生打乒乓球，學生見教師也來參加都顯得異常興奮，團團圍了過來為筆者加油，還個個爭搶著要和筆者一比高低。由于教師的參與，學生感受特別深刻，這次活動課后很多學生把這件事寫進了日記本，有些同學對人物描寫還非常細致。教師把學生引進一個廣闊的空間來進行作文教學，不必刻意只要樂趣，能做到無心插柳柳成蔭，你就成功了。這樣的作文課我們教師又何樂而不為？

（三）作文教學與家庭生活

家庭是兒童學習語文的第一場所，學生對生活的感悟很大程度來源于家庭。根據這個特點，教師在作文訓練當中，可以實行讓學生多“說一說”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學生布置一些家庭勞動任務，如掃地、買菜、購物、做飯等等，然后讓他們寫一寫，說說親自當家的感受。在“小鬼當家”活動中，有位學生寫《我學剖魚》一文中有這樣的感受：“??我雙手撈起一條滑溜溜的鯽魚，把它放到砧板上，左手按住它的頭，騰出右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪來的勁，一掙扎，‘撲’的一聲，頭尾都翹了起來，我的媽！嚇得我扔下刀往后退，這真是‘魚兒好吃，剖魚難’。”這段話一開始就連用了好幾個動詞，把剖魚前的準備工作寫得形象生動，真可謂生活體會有多深，寫的就有多真，這就是實踐出真知的結果。

三、作文教學與生活親密接觸的途徑

從上面我們可以看出生活對作文教學起著舉足輕重的作用，教師要想教好作文，學生要想寫好作文兩者都應該走進生活中去，因為生活是作文的源頭，沒有豐富的生活體驗，就沒有真切的感受，也就沒有豐富的情感，這樣一篇作文永遠都是干巴巴的，那我們可以通過什么途徑讓作文教學與生活親密接觸呢？下面只要從四個方面來說明：

（一）溶入社會，走進生活

《語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然、社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法收集資料。比如面對污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應等問題，教師可以引領學生走進生活，觀察周圍環境的變化，了解它們的形成原因以及其將會帶給人類的危害。針對這類問題，教師可以引導高年級的小學生寫調查報告，利用互連網和書本查找相關資料，寫成真實可靠的文章，為自己的家鄉甚至社會貢獻一份微薄的力量，寫調查報告是非常有意義的，因為它是自己和小組成員艱辛勞動的成果。教師帶領學生溶入社會，走進生活，進一步開闊了學生的視野，使學生提前接觸各種社會現實，為其走進社會做好充分的心理準備。

（二）注意觀察，積累經驗

要寫好作文，注意身邊的人和事是最基本的方法，其實生活中有很多學生常見或比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此教師在作文教學時要恰當指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解事物，積累寫作素材。就筆者來看教師在引導學生寫關于觀察類的作文時可以從兩方面來培養學生的能力，一是學會觀察事物特點，養成良好的觀察事物的習慣；二是學會及時記錄新發現，并且能通過整理、分析，轉化為作文材料。張卡冰老師在指導作文時認為：我在教學寫作《我們的校園》時，先帶學生到校園各處觀察，引導他們抓住景物的特點，展開聯想，能挖掘平時沒有發現的地方。再按照方位順序，從校園門口的兩棵松樹寫起，教學樓，左側的操場——學生的樂園，以及后面的學生公寓。并且重點要求抓住一個地方具體來寫。觀察后，讓學生小組討論，然后推薦代表做導游，向大家介紹校園風景，教師及時指導評論，分析他們的優點和不足的地方。其實無論對哪些學生，如果他們能長期進行這種作文寫作，堅持觀察積累，就能豐富寫作素材，寫出富有新意的作文。

（三）親身實踐，體驗生活

光看是不夠的，看多了就會麻木，生活化作文教學要求教師必須與生活親密接觸，真正做到事事在作文，處處有作文，給學生樹立“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的信心。教師應該引導學生參加各種社會實踐活動，讓學生到現實社會中去獲取習作的源泉，如：植樹節去植樹、星期天去淋花，還有幫鄰居阿姨看孩子、去市場買菜，去當售貨員等等。也許學生根本就不會去做這種事，因此有條件時教師可以親自帶學生到外面看一看，做一做，比如星期天去掃街道，做為人民服務的“小紅帽”，早上帶學生去菜市場做做志愿者體驗勞動的艱辛與快樂，這種實踐活動，不但能得到市民的認可增加學生的自豪感，還可以提高學生動手能力培養高尚的勞動情操。通過各種社會實踐活動，同學們豐富了生活經驗，提高了對生活的認識，從而為寫作奠定基礎。

四、搭建融洽作文教學與生活的橋梁

作文教學與生活聯系的途徑是多樣化的，那我們應該搭建什么橋梁來融洽兩者的關系呢？下面也從四個方面來談實施策略。

（一）作文教學內容生活化

教師指導學生作文的時候，要從指導學生觀察、分析、思考生活開始，教師指導從作文內容著手是解決作文難，無話可說的關鍵。當前學生作文效率低，內容枯燥，其根本原因就是學生作文缺乏生活素材，要解決這個問題就必須從生活中引水，尋找生活化的習作內容。

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”⑧這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。以下主要從三個方面來進行“取水”。

（二）作文教學過程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進 “田”中，這個過程需要學生和教師的通力合作。

1、準備階段生活化。生活化作文與傳統作文的區別之一也就在于寫作前的準備，傳統作文根本就沒有準備階段，全憑平時積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。帶著任務，學生就會有目的的觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態，帶著好奇，帶著憧憬，他們會為自己的無意的發現而驚喜，這往往又激發了他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時候他們就能對自己的經歷和體驗有感而發。如寫關于動物的文章，在寫作前一段時間，教師就應告訴學生習作的要求，范圍，讓他們有充足的時間對動物進行觀察，條件允許的話，教師還可以把些小動物帶進教室，讓沒養動物的同學也親自養養，觀察他們的外型、吃相、習慣、愛好等，體驗這種親近大自然的樂趣。準備前的工作是非常重要的，這是作文的源泉，有了第一手真實的生活素材，加上豐富的感情的沉淀，學生就有了強烈的寫作愿望，有一吐為快的需要了。

2、指導過程生活化

小學生正處于非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶于思考，當出現問題就把希望寄托在大人身上。如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學生就會把目光轉移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向家長和教師求助，針對這種情況，教師要善于分析困難癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。作文指導生活化主要通過活動實現：

（1）社會活動。優秀的作者不是在教室里就可以培養出來的，因此要提高學生的作文水平，作文教學必須走出課堂走進社會，紛繁復雜的社會生活能讓學生感知人間冷暖，悲歡離合。社會活動應該以學生為主，提倡個人主動參與，讓學生在習作過程中感知，體驗，積累素材，教師在這過程中充當帶頭人，帶領學生走出課堂，走進生活。如，栽花種草，參觀訪問，打掃衛生，幫孤寡老人做家務活等，這些活動過程都可以給學生帶來不同程度的體驗。

（2）校園活動。學生大部分時間都在學校度過，在校園內組織豐富多彩的校園活動，不但能激發學生學習興趣，而且可以培養學生健康的人格，讓他們在活動中學會人際交往，溝通交流，團結友愛。這些活動可以通過表演、游戲、主題班會等形式進行。

（3）家庭活動。今天的小學生多數是獨生子女，他們過著衣來身手飯來張口的生活，家庭的過分溺愛，使他們體會不到父母生存的艱辛，體會不到生活的酸甜苦辣，因此根據他們的年齡特點教師可以進行家校聯合活動，給學生適當安排一些家務活動，如，寫作文《第一次??》就可以鼓勵學生回去做生活的小主人，親自參加勞動，在鍛煉自己能力的同時感受勞動的快樂。如第一次洗碗、煮飯、釘紐扣等小事都可以從小培養。

（三）作文評價生活化

作文講評是提高學生作文素質的重要一環。傳統的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文逐字逐句的批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學生關注的永遠是他的分數，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學生習作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應該怎樣呢？

1、作文評語多樣化

實習的時候我認真觀察了那里語文教師作文的評改情況，發現每個教師在評改作文時都會寫下幾句評語，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內容詳實，觀察仔細，寫字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫了什么，離題，重做。這些話語總是那么生硬、呆板、俗套。學生看多了也就麻木了，絲毫引不起注意，抱著要罵就罵要批就批吧，沒關系的心態。當今新課程理念要求教師評價要體現針對性、啟發性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。

（1）針對性評語。這種評語要求教師針對學生作文做出恰當的評價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結構，文章思路，語言等對他們的優缺點做個詳細的點評，使學生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。比如，假如學生作文里有句話：“彎彎的月亮像香蕉”，那么教師在寫評語的時候就可以畫條香蕉送給學生，有條件的可以打個香蕉印章再配上相應的評語：“你寫的真是太妙了，把月亮的形狀和顏色通過香蕉形象地表現出來，讓人通俗易懂。”相信這種評語點評方法會更受學生歡迎。

（2）啟發性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或對習作中出現的不合常規的思想，教師可以給學生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。比如，“彎彎的月亮像香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個比較，還可以配個問號，增強學生的探索欲，不過可能這些評語可行性有限。

（3）激勵性評語。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”⑨現在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習作內容而言。這種做法也可以通過符號點評方式來進行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。

生活化作文教學是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。

主要參考文獻

（1）葉圣陶《寫作教學觀審視當今小學作文教學》[J];時代教育(教育教學版);2009年Z1期。

（2）張巖;《論小學生寫作的指導策略》[D];東北師范大學;2010年。（3）《小學語文新課程標準》中華人民共和國教育部北京師范大學出版社 2011年版。

第四篇：關于生活化作文

作文生活化研究心得

關于生活化作文,很多教師都在探討,觀點和措施都很多、很好,這里我不想從長線的教師引導,學生觀察、體驗與積累上贅述,只想結合自己的教學實踐,談談臨場作文時突出生活化應注意的方面。

一、改變觀念,注重章法。

這里的觀念,就是寫作文的目的,讓學生在每次作文前自問:“我寫這作文是干什么的?”寫作文不是應付,不是只為了完成任務,而是在得到教師的欣賞,獲得高的分數時,也培養自己與人交流、與人溝通的能力。換句話說,自己與人交流、與人溝通的能力在作文中增強了,自然也就能得到教師欣賞,得到高的分數。不要讓學生只為分數而放棄寫身邊的生活,不敢表達自己的真情實感,雖然有些虛構胡編的文章得個高分,但畢竟少。更可怕的是,那影響了自己的成長,至少是影響了溝通、交流能力的提高。從一定意義上講,作文與人的個性健全發展的關系極為密切。

寫作文的過程是一種復雜的心理過程,它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動,是學生思想情感的文字表露,是學生思想展現的最佳形式。在作文中,學生可以自由表達自己的喜、怒、哀、樂,反映自己的生活,以及自己熟悉的世界。教育是培養人的活動,其最終目的是挖掘人的潛力,促進學生個體的健康發展和個性的不斷完善。作文本應是積極地、能動地反映生活,最終指向人的生活,指向人的發展。積極周旋于應試與素質教育間的我們,如果明白了新課標的良苦用心和實際指導作用,就應該明白臨場作文時學生對寫作目的的自問,是學生能接受而且應該接受的。

如果說觀念的改變是“放”的話,那么,章法的注重就是“收”。對小學生而言,模仿是作文入門最快的途徑之一,是進一步學習寫作的前提和基礎。入門當有法,循序漸識真,小學生一旦掌握了這些生活化寫作的“章法”(或者說是“套路”),就可以快速打開行文的思路,熟能生巧,模仿創新。章法模式是一種構思范例,或者說是文章的結構模式。小學階段劃分段落層次及歸納段意就是很好的尋找章法模式的途徑。

比如,三年級下冊的課文《趕海》,先總寫由一首歌引出童年趣事,然后具體寫趕海的樂趣,特別是抓螃蟹的樂趣,最后由一首歌曲呼應開頭,結束全文。如果教師細心發現,引導學生利用,臨場作文時,是非常適合寫出生活化的作文的。“教學有法”而“用無定法”,學生自由快速選用章法,在有限的時間內寫出生活化的佳作幾率大大增加。

二、描寫細節,再現生活。小學階段的作文教學,主要是寫人記事、寫景狀物,教師都會強調要掌握寫法,把握規律。寫人記事的話,可寫一件或幾件事來反映人物一方面或幾方面的特點。如果寫一件事要講究記敘的“六要素”完整,內容要具體,詳寫事件的經過;如果寫幾件事,就要注意事件之間的聯系、明確中心,安排好先寫什么,后寫什么,什么詳寫,什么略寫。如果要突出生活化,就需要特別注意描寫人物生活中的細節,再現當時的生活。比如課文《孔繁森》《李廣射虎》等,為了表現人物的特點,都選取了當時生活的典型事例,通過人物的動作、語言、神態等來展示人物的內心世界。

至于寫景狀物,既要略寫人物(觀察者)的活動,又要詳細描寫觀察景物,寫出景或物的動態與靜態,以突出景與物的某一特點或觀察者的感受、思考。如課文《雨后》《夕陽真美》《荷花》等。不論是寫人記事,還是寫景狀物,關鍵的一點是在寫作時有細節描寫,以體現生活味。許多學生寫作文,往往對事件、客觀事物或者當時的心理狀態描寫得不夠具體,不夠真切,因而作文一般。描寫,是小學生作文首先應掌握的一項基本寫作技能,也是任何時候都不可少的寫作基本功。寫好生活化的作文,我非常注重引導學生用好描寫細節的方式。

小學階段的寫作,重點是指導學生掌握敘述、描寫的技巧,以及敘述與描寫結合的寫作技巧。當然,技巧的掌握都是在服務于生活化作文這一核心內容,學生寫作時,可以自由選擇平時訓練的內容,來具體地寫自己的見聞、感想,也可以描寫事物的形、色、聲、味等多方面的特點,使人如見其形,如聞其聲,如臨其境。比如,三年級的第一次習作:“??今天我們就來試一試。寫什么呢?起床啦,洗臉啦,刷牙啦,打電腦啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦??什么都可以寫。”這就是非常關注小學生熟悉的生活的寫作,讓學生從生活開始,從生活選材,寫出有生活味的文章。一位學生寫:“今天我和姐姐玩海寶。海寶是他父親在外邊帶回來的。我們在玩的時候不小心弄斷了海寶的腿,后來我找到膠帶把腿粘上了,今天我玩得很開心。”我找這個學生面批,問:“海寶的腿怎么弄斷的?怎樣把腿粘上的,我怎么不會呢,教老師一下,好不?”學生很興奮,具體談了斷和粘的過程,然后我說:“如果把這也寫進去,和原來的作文比較一下,誰更好呢?”我又請其他兩位學生來試試,結果都認為,還是加進細致地描寫斷和粘過程的作文好些。學生也心悅誠服,高興地修改了。

“臺上三分鐘,臺下十年功。”臨場的發揮是建立在平時有目的、有計劃訓練的基礎上的,基本功練得好,寫作起來自然是得心應手。突出生活,再現生活,把事物寫具體,寫真切,寫出生活味并描寫細節,是有效的途徑之一。

三、突出個性,感受生活

文章是表情達意的載體,是交流思想情感的工具。作文的生活化往往體現在選材、立意與表達的個性化上,有真切生活感受的作文是具有寫作主體鮮明個性特征的。小學生臨場作文應該選用自己獨特的生活經歷、表達自己的獨特感受。小學生對生活的個性化感受,不是刻意追求不適合他們的對生活所進行的深入思考,形成對生活某一方面的獨到、深刻的見解,講究什么深度;也不是要求文章要有新的發現,解決什么新問題,只是要求真實地寫自己的新鮮而獨特的生活,真實地表達對人、對己、對事的不同于別人的看法。

比如,針對“我的理想”,有的小學生寫“賺錢發財、當官貪污、詐騙搶劫、假裝乞討”等等,誰說這些想法沒有生活的烙印,不是他們對生活的個性感受?不要用大人的對錯來壓抑小學生的看法,只有他們敢于真實地說,教育才有針對性,不是看起來沒有問題的教育才是教育。突出個性、感受生活的生活化作文,自然或不自覺地運用個性化的生活語言,不會是陳詞濫調、人云亦云,來自生活的稍加取舍的語言是活潑靈動的。讀書看報,碰到富有表現力的字詞句;聽廣播、看電視,甚至聽別人說話,得到的美妙言語;平時碰到的成語、歇后語、名言警句等等,只要自認為生動美妙的,就記下。同時,生活中碰到的生字詞,要查字典。融入學生自己的個人喜好,作文就容易做到別具一格。

讓作文根植于生活的土壤里,作文教學就會充滿生命活力。來自生活的語言材料、故事材料等,都是我們小學生作文的血肉。平時寫日記,及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞來積累材料固然重要,但更要注意梳理,作文時才不至于大海撈針,絞盡腦汁搜索枯腸,甚至胡編或者抄襲。大家都知道,觀點是文章的靈魂,觀點不明確自然帶來選材的模糊與表達的含糊。多感受生活,自然也就有更多想說、想寫的念頭,臨場作文也就有了豐富的觀點庫、材料庫、語言庫。寫身邊的人和事,寫起來也就出口成章,輕松作文啦!

四、訓練思維,歷練悟性

小學生作文指導的訓練過程,既是文字章法的訓練過程,也是思維邏輯的訓練過程,同時還是促進人的全面發展的陶冶過程。有所見、所聞、所讀后,才會有所思,思維源于生活。我借鑒高中語文名師上海程紅兵老師的“作文與思維訓練”的教學模式,在小學生的平時作文教學中嘗試思維訓練。在原點思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面選取原點、橫向、縱向、逆向四個思維訓練為重點,讓學生暢所欲言,有一定效果。

我常選用學生愛吃的食品中小卡片上的問題,作為作文訓練的材料,比如“大小像貓,長像像虎,請猜猜是什么動物”。學生七嘴八舌,當有人猜出是“小老虎”時,大家笑聲一片,在開心中掌握了原點思維。思維訓練后,學生考慮問題就有了靈性,體現出悟性,在臨場作文時就能立意出奇、出新,反映對生活的新體驗、新思索。小學生生命發展的第一條規律,是感覺系統的發展先于詞語系統發展。小學生體驗優先,讓小學生在生活的體驗中學寫作文,在章法、技巧、思維的訓練中升格作文,才能寫出優秀的、真實深刻的生活化作文。小學生學作文,應該進入他們的生活,進入他們的精神世界,讓作文充滿情感和智慧的魅力,充滿生活味。

第五篇：作文應生活化

淺談作文教學應生活化

姓名：謝德鴻 性別：男 年齡：27 學校：貴州興義市捧乍鎮中心小學

通訊地址；貴州興義市捧乍鎮中心小學 電話；***

郵政編碼；562405

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用 , 創造性地開展各類活動 , 增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”此話明確告訴, 在語文教育的廣闊天地里 , 蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源 , 語文教育應著眼于現實生活 ,面向未來。同樣，作文素材也來源生活。

目前小學作文教學普遍存在著高耗低效等問題。經過長時間的學習，很多學生的作文卻達不到應有的水平和程度。通過對學生的調查研究，發現學生寫不出和寫不好作文的主要原因是他們缺乏豐富真切的生活體驗，不只是知識的不足，更多的是生活的漠然與貧乏。陶行知曾說：“生活既教育。”因此我認為“作文教學生活化”的方法來培養和提高學生的作文能力。

一、作文教學生活化宗旨在于引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活。那么教師應考慮以下幾點：

1、生活是最大的作文素材寶庫。

人是生活在社會的人，任何知識經驗，過去未來都是社會生活的反映。學生生活在這個社會中，無時無刻不在接觸社會接觸生活。可讓學生的筆回到生活，寫生活中的點點滴滴、情感體驗，學生就不會無話可寫，他們純真的眼睛里必定可以透露出一個個多彩感人的世界。

2、生活是最具有教育意義的教材。

“生活即教育”。生活中的人、生活中的事都可以給學生很多的思考和啟發。而這種知識經驗的形成往往比任何教學中的形成要深刻得多，影響也更為深刻。學生作文若能最大限度地反映出他們觀察到的生活或他們思想認識上的種種微妙的變化，他們的創新能力就開始發展了。

3、是改變作文教學現狀的需要。

由于生活的缺乏，學生作文虛假空洞的現象非常嚴重，“造文”現象還十分普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還很弱。作文教學與學生的生活脫節，缺少活生生的生活氣息。作文教學生活化，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，因而具有現實意義。

三、作文教學生活化的實施策略：

1、“以人為本”，尊重作者的主體選擇。

傳統的作文教學給學生以太多的限制，規定了題目，規定了內容，規定了結構，甚至規定了思想，學生的作文毫無生氣和靈氣可言。作文教學生活化是給學生以一定的時間和活動空間，放手讓自己去觀察、去發現，通過分析比較，選擇適合自己的內容和形式來寫，表現的是自己的獨特個性和對生活的真實體驗。我們在安排作文活動時，往往只在題目或取材范圍上作方向性的要求，至于選題、選材、從哪個或哪些角度去表達哪一種體驗或認識??整個過程都由學生決定，按照學生的意愿進行，因而作文活動常常因學生的不同需要而改變活動安排。

那天的作文課，我原打算讓大家坐在教室里說說怎樣寫一篇介紹商品、玩具、蔬菜的說明文。可是，有人提出：與其憑空說一說，還不如讓他們課后去感受一下！“好呀！”他的意見得到了很多同學的支持。于是，課后大家到商場了解商品、玩具的特點??通過對熟悉事物的再次研究，大部分同學都準確地表達出了商品、玩具等的特點。

例如，夏日，天氣炙熱。大家來到陽光下接受太陽的考驗??通過對熟悉事物的再次研究，大部分同學都準確地表達出了“太陽”的特點。有的說陽光刺眼，我一出教室就沿著墻角走，實在沒辦法，就趕快將手掌放在額頭上，遮擋光線，免得讓它灼傷了我的眼睛。有的說太陽好比是一支利劍，我剛想撲過去，就被它刺了回來。還有的說班上那幾個女生，一聽說要去曬太陽，趕緊拿草帽、戴陽傘，生怕弄傷了自己嬌嫩的皮膚??這種不盲目抄襲別人，讓知識和能力都得到發展的精神就是我們在作文教學中要著重培養的個性品質。有一個學生甚至發揮到“太陽的熱情簡直讓人無法承受”的境界。學生在作文過程中，做自己想做，說自己想說，寫自己想寫，極大地調動學習的積極性和主動性，更好地體現學生的主體作用，突出了學生的創新能力。

2、抓住契機，激發作文的興趣和動機。

興趣是獲取知識的重要推動力。學生一旦對作文產生興趣，作文就是一種樂趣，而不是一種負擔。據我的教學觀察：一般來說，由于作文與學生的生活聯系不太緊密，小學生往往缺乏寫作的內在興趣，常常視作文是一件無用的苦差。要提高學生對作文的認識，激發寫作興趣，我認為最好的辦法是：寓教育于生活中。

3、豐富生活，拓展作文的內容和形式。

生活是作文之源。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 因而，指導學生作文必須充分發揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動，感性、理性的認識過程緊密結合起來。讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

3、標新立異，開放作文的思維空間。

“學我者生，似我者死。”這是畫家齊白石告誡他的崇拜者以及追隨者時說的話。畫家在觀察大自然的時候，往往戴上他獨特的心靈眼鏡。藝術創造的規律歷來如此。創造性思維是一種個性思維。每一個個體的人的思維，都來自自身的特定的知識經驗、智慧品質和創新活力。這種思維，不能注入，不能取代，不可統一。

有一次作文活動，我給了學生幾個圖形，讓學生任意想象。有人把○(圓)想像為一個孩子甜甜的笑靨，由此引發小時候甜甜的回憶；有人想像成一滴淚水，由此引發生活的感傷、成功的喜悅；有人想像成南極上空的臭氧空洞，由此想到對環境的關注；有人想像成天上的太陽、水中的月亮、盛開的花朵??

可見，從作文的角度來看，答案應該是豐富多彩的。即使是同一材料，學生的認識也可以是多種多樣的。比如，寫《逛集市》，有的反映集市上的熱鬧場面，突出市場的繁榮。有的聚精會神地觀察某一個賣主或買主的神態、語言、動作和心理，分析市場問題。也有的津津有味地欣賞某一種商品的形狀、顏色、功能等。

5、因勢利導，優化作文的評價機制。

我們認為，傳統作文教學在評價上也有很大弊端，表現為，教師思想上對文章追求完美，評分上留有余地。這種做法的結果是，加深了作文的神秘感，損傷了學生作文的積極性。我認為：對學生作文的評改要從生活的實際出發、從學生的實際出發，還學生作文的評改權，培養學生積極的作文與做人的態度。

由于學生個性的差異性和事物的多面性，學生的思想行為往往是多樣的。有人說“作文即思想。”我們教育目的是要把學生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為往有利于社會進步和文明方向引導。

有一次班里開展“假如我有??”作文活動，有 的“想得到自由”的，有的“想得到一支神筆”的，有的“想得到金錢、權勢”?..在作文評講時，我們可以讓學生討論什么是“自由”，引導學生明白和理解財富及權力在生活中應該怎樣對待??同時，必須充分肯定了幾個寫“真想得到一支神筆”的同學的作文。他們由“神筆馬良”的故事聯想想象到“假如我有一支神筆，我要把荒山變成綠洲，把沙漠變成油田。讓我們的祖國更加繁榮富強。”“假如我有一支神筆，我要讓貧民安居樂業，讓戰爭遠離，讓世界充滿陽光。”“假如我有一支神筆，我要改造壞人，拯救他們的靈魂。我要讓每個人都快快樂樂，心想事成。”??培養學生積極的人生態度、人生價值，這是作文教學生活化的重要目的。作文教學生活化把作文教學提到育人的高度來思考，放到課程改革的環境中來實踐。作文教學生活化使教師更新觀念、開闊眼界，提高生活教學的實踐能力；使學生更加熱愛生活，視作文活動是生活的重要組成，作文不再是枯燥乏味，脫離生活，而是興趣盎然，充滿生機??實踐證明，作文教學生活化是大面積提高作文教學質量的有效途徑。