第一篇：生活化英語作文

“生活化”英語作文

湖北英山縣第二中學(xué)張佰春

農(nóng)村普通中學(xué)的學(xué)生最怕的學(xué)科是英語，更怕的是英語作文。為了激發(fā)學(xué)生英語作文興趣，提高他們的寫作水平，我在英語作文初始階段采取“生活化”作文方式，取得了一定成效的教師與學(xué)生的教與學(xué)的雙贏。

一是與學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的“生活化”作文。學(xué)校開展“說文明話，作文明事，做文明人”的活動，許多同學(xué)奇裝異服、穿拖鞋上學(xué)、亂丟亂扔，面對這些現(xiàn)象的心理感受寫成英語作文，應(yīng)是有話可說；面對這些現(xiàn)象如何有效規(guī)范，寫成英語作文，也應(yīng)是有內(nèi)容可寫。許多同學(xué)破壞公共設(shè)施、翻越圍墻、沖擊校門，面對這些現(xiàn)象寫成英語作文，發(fā)出倡議或規(guī)勸，達(dá)到幫助別人、提升自己的目的。二是與學(xué)生生活密切相關(guān)的“生活化”作文。如某學(xué)生在星期六放學(xué)回家后，突發(fā)感冒，星期日下午不能到校住宿，得給班主任老師請假。采取的方式是電話請假，電話接通后，班主任張老師不在家，是她兒子小明承接，請小明代為轉(zhuǎn)告。據(jù)此，要求學(xué)生寫一篇對話式英語作文。要求短小精悍，因?yàn)榇螂娫挷荒軉拢?jié)省電話費(fèi)用。

三是與學(xué)生學(xué)業(yè)成績聯(lián)系的“生活化”作文。如學(xué)校組織學(xué)生參加英語水平能力測試，筆試通過后要進(jìn)行面試。面試實(shí)際上是一篇重要的口頭英語作文。針對英語面試時(shí)的心理狀態(tài)，記下當(dāng)時(shí)感受的英語感受作文。

“生活化”英語作文，讓學(xué)生首先不會感到無話可說；“生活化”英語作文，讓學(xué)生不再感到無處落筆；“生活化”英語作文，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不再愁眉苦臉；“生活化”英語作文，讓老師教得愉快，不再無計(jì)可施。“生活化”英語作文，實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)雙贏。

438700湖北英山縣第二中學(xué)張佰春

第二篇：英語生活化 快樂學(xué)英語

英語生活化 快樂學(xué)英語

新《綱要》表明，只要教師有計(jì)劃、有意識地對幼兒語言發(fā)展進(jìn)行開發(fā)，就會有不小 的收獲。其實(shí)，幼兒要比成人學(xué)習(xí)英語更有優(yōu)勢，他們會用模仿或其他自然方式來 學(xué)習(xí)一種、二種甚至是幾種語言，而且還不會混淆。因此，經(jīng)過實(shí)際的感觸、理論的 熏陶，發(fā)現(xiàn)真正能讓幼兒感興趣、面貌一新、高效率地接受英語的方式就是“讓英語 生活化，讓幼兒在快樂中學(xué)英語！”

一、英語生活化，注重隨機(jī)教育

隨機(jī)教育就是生活化教育，日常教育。幼兒從第一天入園，禮儀崗的老師就可以 用熱情的態(tài)度，友好地和幼兒打招呼：“Hello!Good morning!How do you do!” 進(jìn)入班級后，班主任也可以微笑著對幼兒說：“Good morning!Nice to see you!” 讓幼兒第一時(shí)間就溶入良好的英語氛圍中。在教學(xué)開始之前，即使人聲嘈雜，一句 “Please be quiet!”“Please sit down！”就可讓幼兒安靜地與小椅子交 朋友；吃飯之前，“Let’s go to pee-pee and wash your hands!”等提示也

會讓幼兒養(yǎng)成飯前上廁所洗手的好習(xí)慣；午餐時(shí)你可以說，“It’s time for lunch!” 當(dāng)小朋友鬧矛盾時(shí)，不妨引導(dǎo)他們相互道歉：“I’m sorry!That’s OK!”這樣 更容易深入幼兒心靈。吃點(diǎn)心時(shí)，也可以問一問：“What’s this?”引導(dǎo) 他們用英語說：“Apple/Banana??”然后引出 “Here you are!”

“Thank you!”“No，thanks!”幼兒生活中，英語其實(shí)無處不在，在潛移默化中 教授幼兒講禮貌、說英語，這才是我們期待的“學(xué)以致用”。

二、選擇適合幼兒的英語教材，饒有趣味地教學(xué)

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的英語內(nèi)容

幼兒年齡較小，接受知識能力有限，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多選取孩子經(jīng)常接觸的實(shí)物，如水果、交通工具、生活用品等，多選擇一些簡單易懂的歌曲，如Apple Tree、Hello、Good morning、Two little eyes等，只有這樣，才不至讓幼兒混淆內(nèi)容

并喪失興趣。像《FUN FOR KIDS億童幼兒英語》里面的內(nèi)容就很豐富，貼近幼兒生活，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，動畫VCD里的動畫形象逼真，情節(jié)豐富，幼兒都很喜歡。里面的 兒歌和歌曲朗朗上口，非常能夠抓住幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒在了解英語內(nèi)容的基礎(chǔ)上

不知不覺習(xí)得英語。總之，為幼兒選教材一定要關(guān)照“感興趣、愛好、容易學(xué)”等原則。

2.在情境中的形象化教學(xué)

幼兒的特點(diǎn)為好玩、好變、好動、可塑性強(qiáng)，教師教學(xué)時(shí)必須照顧到他們這些 特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，建議多采用游戲，利用幼兒愛玩的特點(diǎn)，使幼兒在沒有外界 壓力的情況下由枯燥地學(xué)變?yōu)檩p松愉快地玩游戲，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，引導(dǎo)幼兒不知 不覺地學(xué)英語。另外，幼兒的模仿力強(qiáng)而理解力差，記憶力好但也容易忘卻。他們對 英語感到很新奇，但如果把語言教學(xué)搞成單純機(jī)械模仿與反復(fù)背誦，顯然會讓

“玩游戲”枯燥乏味。因此，每次教英語時(shí)，老師都應(yīng)盡可能地設(shè)置情境，讓幼兒 在情境中學(xué)習(xí)英語。

三、教師在英語活動中所發(fā)揮的作用

1.保證教師的發(fā)音正確

有時(shí)候幼兒跟讀發(fā)音會走樣，作為教師應(yīng)容忍他們的這些毛病，正如他們在這個(gè) 年齡段說母語也未必清楚是一樣的！鑒于這一情況，《FUN FOR KIDS億童幼兒英語》 還配有神奇的點(diǎn)讀筆，幫助教師、幼兒甚至家長解決發(fā)音難題，讓幼兒學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的 英語發(fā)音。

2.適當(dāng)適時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)

“失敗乃成功之母”，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的幼兒心靈較脆弱，無法經(jīng)受 失敗的“打擊”，教師一味地指責(zé)、批評只會削弱幼兒的興趣。特別是對待性格內(nèi)向 的幼兒，更不能輕易批評，應(yīng)該更親近他們，多給予有效的指導(dǎo)和幫助，對于他們的每一個(gè)小進(jìn)步都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛淇臁⑻耢o、自信、樂觀等積極情緒會使幼兒學(xué)得更輕松，進(jìn)步神速。

四、在環(huán)境布置中融入英語教學(xué)內(nèi)容

“利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教育幼兒”是幼兒園最常見的教學(xué)手段之一。不管是幼兒園 的大環(huán)境，還是室內(nèi)或區(qū)角的小環(huán)境，都能使幼兒通過環(huán)境布置感受英語的氛圍。

如，隨處可見的英語標(biāo)識——在樓梯或走廊墻上布置“Upstairs”、“Downstairs”、“Look out!”、“Be careful!”等標(biāo)貼；創(chuàng)設(shè)豐富的主題墻——在學(xué)習(xí)主題

“Happy family”時(shí)，教師可在主題墻上布置主人公Bobo的家庭樹，讓幼兒從家中 自帶全家福，豐富墻面內(nèi)容；充分利用多媒體——在活動中，教師可充分利用與教材 配套的動畫VCD、點(diǎn)讀筆，讓幼兒在畫畫與音樂、情景與對話的共同作用下，感受 英語的語言環(huán)境。

為幼兒創(chuàng)造良好的英語氛圍，為他們以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師必須在英語 教學(xué)活動中充分抓住幼兒的興趣，在情境中“快樂教學(xué)”，通過穿插各種游戲或利用 一切可利用的教育資源，讓不同年齡、不同階段的幼兒都能在情境中學(xué)習(xí)英語，讓幼兒耳濡目染，感受英語在實(shí)踐生活中的魅力，快樂的接受英語！

第三篇：生活化的英語課堂教學(xué).doc

生活化的英語課堂教學(xué)

摘要：本文主要介紹生活化的英語課堂教學(xué)的內(nèi)涵特征及其理論基礎(chǔ)，并以高中英語新課程的教學(xué)為例，對教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容中的詞匯、口語、語法及情感教學(xué)進(jìn)行生活化理念的教學(xué)探究實(shí)踐。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗(yàn)生活，使課堂煥發(fā)青春活力。

關(guān)鍵詞：生活化、英語教學(xué)

1、引言

眾所周知，英語是一門需要學(xué)生大量實(shí)踐，運(yùn)用、練習(xí)的課程，學(xué)生只有在真實(shí)生活語境及交際活動中，才可形成運(yùn)用英語的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。生活化理念的英語課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，使新知識，新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況。在教學(xué)過程中，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)目的、內(nèi)容、活動方式及評價(jià)等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓英語走近學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活充滿歡聲笑語。努力用生活化的理念營造教學(xué)環(huán)境，探究生活化的課堂教學(xué)模式，使課堂煥發(fā)出生命活力。

生活化理念的英語課堂教學(xué)，即在英語課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要

2、生活化的英語課堂教學(xué)理論基礎(chǔ) 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主張，認(rèn)為所有的問題都是從生活中發(fā)生出來的，生活中發(fā)生出來的困難和提問，才是實(shí)際的問題；用這種實(shí)際的問題來解決才是實(shí)際的學(xué)問。教育來源于生活，生活需要教育，貼近生活的教育才能獲得教育的成效。教育是為了生活，離開了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本中走出來，去關(guān)注社會生活。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而獲得更多更豐富的知識。

2.2語言習(xí)得的心理學(xué)基礎(chǔ)

在心理語言學(xué)中，Chomsky的學(xué)說對于語言習(xí)得研究有著極大的影響。語言習(xí)得有兩個(gè)心理學(xué)前提，一個(gè)是主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實(shí)參與言語過程，一個(gè)是環(huán)境的“真實(shí)性”，即為主體的“真實(shí)的”言語提供同樣“真實(shí)”的言語環(huán)境

［2］

［1］。

。掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生親身去體驗(yàn)去做事情。當(dāng)學(xué)生積極地參與真實(shí)的語言交際的嘗試時(shí)，語言也就被掌握了。當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，語言習(xí)得也擴(kuò)張到最佳狀態(tài)。這樣，學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中，學(xué)得真實(shí)，學(xué)得有用。

2.3生活化英語教學(xué)的學(xué)科要求 2.3.1《英語考綱》的要求

《考試大綱》要求考試內(nèi)容貼近學(xué)生生活，與生活息息相關(guān)，近年來高考英語命題的思路和內(nèi)容比較貼近生活，貼近時(shí)代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯(cuò)到書面表達(dá)，緊扣日常生活具有很強(qiáng)的時(shí)代感。

2.3.2學(xué)科教學(xué)法的要求

課程實(shí)施的主要任務(wù)是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而親切的學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，目前我們所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，情景教學(xué)法等新的教學(xué)法理論，都旨在把課堂教學(xué)真實(shí)化，生活化、讓學(xué)生在完成（模擬）真實(shí)生活的各種實(shí)踐活動中獲得知識的理解與掌握

3、生活化的英語課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)目的、內(nèi)容、活動方式及評價(jià)等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓英語走近學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿笑語。

3.1教學(xué)目的生活化

教學(xué)目的生活化，即為了生活和服務(wù)生活的教學(xué)（有情趣地生活，有愛心地生活、負(fù)責(zé)任地生活）。以生活化的教學(xué)目的理念為指導(dǎo)，開展基于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)（教學(xué)即經(jīng)驗(yàn)的組織和重新組織），生活化的課堂教學(xué)活動，就是師生共同享受生活的活動。

3.2教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，即把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過生活化的內(nèi)容來訓(xùn)練、提高學(xué)生的語言技能和交際運(yùn)用能力，這種真實(shí)的有意義的、有生命的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資源，在真實(shí)的社會文化背景下，逐漸提高聽、說、讀、寫、譯技能，從而學(xué)會用生活中的英語思維實(shí)踐，使知識與能力同步發(fā)展。

3.2.1詞匯教學(xué)生活化

詞匯教學(xué)不僅僅是機(jī)械訓(xùn)練識記，更重要的是運(yùn)用表達(dá)。我們教師在詞匯教學(xué)時(shí)不妨以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來。“當(dāng)學(xué)生表達(dá)與自己相關(guān)的意義時(shí)，詞匯的記憶便得到強(qiáng)化”（Thornbury，2002）。因此根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)充學(xué)生的知識和加強(qiáng)對學(xué)生的文化導(dǎo)入和詞匯的掌握。

讓詞匯教學(xué)生活化、形象化、通俗化、趣味化，這不僅可避免學(xué)生因文化休克造成的交際障礙，而且能使學(xué)生接觸世界各國的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，語言是不斷變化的，生活化的例句能夠接近英語與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感覺英語就在身邊。

例如教學(xué)“attack”一詞時(shí)，教師可選擇例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教學(xué)詞匯“system”和 “policy”時(shí)，教師可選擇例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.這樣不僅在語言知識教學(xué)中有機(jī)地融洽了世界信息和中國國情，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2口語教學(xué)生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生“說話能力”的培養(yǎng)，教師要盡可能地把語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境

［5］

。在課前五分鐘的Free Talk（自由談），學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題來進(jìn)行英語表述，學(xué)生可以聯(lián)系校園生活，英語學(xué)習(xí)，個(gè)人軼事，班級活動，地區(qū)氣候和小故事等自擬話題，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境使學(xué)生敢于、愿意、樂意開口講英語，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感

［6］。

在課堂教學(xué)中，教師要以教材以主要依托，結(jié)合語篇的上下文與教學(xué)相關(guān)的社會背景知識，用英語語言來創(chuàng)設(shè)情景，下面以The Olympic Games的教學(xué)為例。完成了Pausania對Lily進(jìn)行的采訪教學(xué)后，我們可設(shè)計(jì)一項(xiàng)采訪活動，要求學(xué)生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采訪活動開始之前，教師可扮演某電視臺記者，從學(xué)生中挑選一位即將參加校運(yùn)會的運(yùn)動員進(jìn)行采訪示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.師生精彩的對話讓同學(xué)們感受到了真實(shí)的情境，示范后學(xué)生們進(jìn)行記者與運(yùn)動員之間的采訪活動；在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生采用真實(shí)的言語策略來傳遞信息和交流情感。

3.2.3語法教學(xué)生活化

在語法教學(xué)中教師有必要不斷探索和改革語法教學(xué)內(nèi)容，不斷總結(jié)和歸納語法教學(xué)對策，改變“單純講解規(guī)則，舉例說明”等教學(xué)模式，用有趣的生活事例和多樣化的生活現(xiàn)象使難以掌握的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，直觀易懂，從而為他們今后進(jìn)一步運(yùn)用語法知識進(jìn)行英語交流打下必要的基礎(chǔ)。為此，教 師要重“實(shí)踐性強(qiáng)的語言知識，特別是語法知識可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松”（胡春洞，2002）。視把語言知識點(diǎn)與真實(shí)生活中語言的使用相聯(lián)系并將真實(shí)語篇引入學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知，能夠?qū)W以致用

［7］。

例如：學(xué)會了虛擬語氣之后，我們教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓一名學(xué)生扮演一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有很多壞習(xí)慣的學(xué)生，因?yàn)榭荚嚥患案窀械胶芸鄲溃缓笞屍渌瑢W(xué)用虛擬語氣對他表示惋惜并提出建議：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

學(xué)生在這樣熟悉、直觀、形象生動的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的語法現(xiàn)象。

3.2.4情感教學(xué)生活化

所謂生活化的情感教育不是激昂慷慨地說教，而是在語言或語法學(xué)習(xí)中抓住契機(jī)潛移默化地讓學(xué)生受到啟發(fā)，有所心得［8］。蘇霍姆斯基認(rèn)為：“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，［9］情諸高昂則效果信增，情緒低落則效果微小”，因此，在教學(xué)過程中要通過靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 這一課時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)雖是晴天，室內(nèi)日光燈去開著，必是早讀后沒有關(guān)掉，我就對學(xué)生說：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

學(xué)生都表示應(yīng)該關(guān)燈，我在黑板上寫了：“to save the energy”然后補(bǔ)充說：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.這些是結(jié)合實(shí)際的思想教育，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生積極情感的功能。

4、結(jié)語

通過對生活化的英語課堂教學(xué)的探究實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地安排語言材料，幫助學(xué)生構(gòu)建知識、提高語言技能；通過設(shè)置真實(shí)而生動的情景和“任務(wù)型”的活動，從而調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。最終使課堂教學(xué)成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、熱愛生活，享受生活。我們教師要在生活化的語境中堅(jiān)持“學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”，努力用生活化的理念打造精彩的課堂教學(xué)、樂教、愛教，關(guān)愛學(xué)生，與此俱進(jìn)，促進(jìn)自我提升，不斷發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

［1］余文森，吳剛平，新課程的深化與反思，首都出版社，2004年，第105頁。［2］張大鈞，教育心理學(xué)北京，人民教育出版社，2000年，第120至155頁。

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［5］張愛華，《優(yōu)化對話教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生交際能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8頁。［6］唐金妹，課堂教學(xué)中的情感交流與合作，英語輔導(dǎo)報(bào)，2004—2005學(xué)年第37期。［7］林啟東，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2003年，第15頁。［8］諸立忠，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，英語輔導(dǎo)報(bào)，2004—2005學(xué)年第43期。［9］黃聚寶，走向生活化的高中英語教學(xué)，jpexam，com，2006。

第四篇：英語生活化教學(xué)策略研究

英語生活化教學(xué)策略研究

摘 要：英語已經(jīng)成為優(yōu)秀人才必備的一項(xiàng)技能，英語教師需改?M和優(yōu)化教學(xué)方法，促使英語教學(xué)更加貼近生活，在生活化的情境中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)以致用。文章對英語生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生活化；教學(xué)方法；學(xué)以致用；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0062-01

英語學(xué)習(xí)無論是對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，還是對其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，都是不可或缺的。因此，英語教師在授課時(shí)需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生既能夠在快樂中學(xué)習(xí)英語，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容在生活中進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)和形成正確的語言表達(dá)習(xí)慣。在英語教學(xué)中，教師要盡量貼近生活，還原英語學(xué)習(xí)的本真。要讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在輕松愉快的氛圍中增長知識、掌握技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

要想讓英語教學(xué)生活化成為常態(tài)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語，養(yǎng)成正確使用英語的習(xí)慣，消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。這樣既能幫助學(xué)生盡快地熟悉英語，又能將英語運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，因此，教師可以對校園環(huán)境進(jìn)行一定的改造，營造出“生活中處處有英語”的氛圍。例如，可以在走廊或校園顯眼的位置張貼英漢雙語的名人名言，并配上相應(yīng)的圖片，這樣不僅能夠營造良好的英語文化氛圍，還能在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。再如，教室墻上張貼的班規(guī)以及課程表可以采用英漢雙語的方式，長此以往，有利于增加學(xué)生對英語的熟悉程度，為學(xué)生創(chuàng)造更加切合實(shí)際的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，學(xué)校也可采取更具有創(chuàng)意的形式，可將每周的星期三定為“校園英語日”，鼓勵(lì)學(xué)生在這一天盡可能地使用英語交流。尤其是在課余時(shí)間，教師要鼓勵(lì)同學(xué)之間運(yùn)用英語聊天、玩樂等。讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，既能增加校園生活的樂趣，又能鍛煉學(xué)生的英語口語能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學(xué)校在舉辦英語角、英語詩歌比賽等活動時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛好，讓學(xué)生能夠踴躍參加，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。

二、教學(xué)過程生活化

教師是知識的主要傳授者，要想讓學(xué)生在生活化的氛圍下學(xué)習(xí)英語，教師教學(xué)過程生活化必不可少。從當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，有的英語教師的教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)，即以課本為主，教授學(xué)生課本中的知識，往往忽視對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這非常不利于英語教學(xué)。因此，教師需優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，切實(shí)提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。例如，在教授“Happy New Year”這一課時(shí)，教師可在課堂開始時(shí)提問，讓學(xué)生說說自己家在過年時(shí)都會做什么事情，倘若有學(xué)生說出“拜年”這一活動時(shí)，就可順勢引出“Happy New Year”這一內(nèi)容，然后再循序漸進(jìn)，講解其他關(guān)于新年的知識。除此之外，教師可讓學(xué)生說說自己在過年時(shí)最愛吃的食物，然后再教會學(xué)生相對應(yīng)的英語單詞及表達(dá)方法，這樣一來，就能讓學(xué)生學(xué)會各種食物的英語表達(dá)方式，不僅提高了教學(xué)效率，還為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加貼近生活，有助于學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成英語語感，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)更加順利。除此之外，教師還可采用多種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式。如讓學(xué)生模擬購買商品、醫(yī)院就醫(yī)、外出旅行等多種情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，作業(yè)都是不可缺少的。教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識的過程中學(xué)會思考、激發(fā)潛能。在英語生活化教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要貼近生活，這樣才能使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it”一課后，教師可以為學(xué)生布置與生活相關(guān)的家庭作業(yè)：記錄自己一周的作息時(shí)間，然后用英語表示并制作成表格。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，又能反映學(xué)生的生活情況，對作息時(shí)間安排不合理的學(xué)生，教師還可以及時(shí)給予指正和提出建議，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活向更為健康的方向發(fā)展。除此之外，教師還可以挑選一些符合學(xué)生實(shí)際水平、具有趣味性的英語讀物或動畫片，讓學(xué)生閱讀和觀看后，進(jìn)行討論和交流，達(dá)到共同提高的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語教學(xué)生活化是連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的橋梁。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研和不斷改進(jìn)，為學(xué)生營造融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活、感知生活，同時(shí)也能在生活中學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和提高，為社會培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶.讓教學(xué)更生活：小學(xué)英語教學(xué)生活化研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.[2]黃焱.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.[3]吳海霞.淺談?wù)Z境理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（07）.

第五篇：作文生活化

作文生活化

生活化作文是指語文課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使作文教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，讓學(xué)生不再把作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，我為達(dá)到此目標(biāo)也是做了很多嘗試。

記得這一學(xué)期第一單元講完。習(xí)作要求讓寫描景的文章，雖有四篇課文做例子，但學(xué)生們還是感覺頭疼，寫不出來，本來天氣就熱，大部分學(xué)生都昏昏沉沉，有氣無力，是按原定的教學(xué)計(jì)劃按部就搬的了事，任務(wù)雖能完成，教學(xué)效果可想而知。我就給學(xué)生來個(gè)情感大調(diào)動吧，但這么倉促的時(shí)間里，又能干些什么？忽然，我想到了我們美麗的校園。學(xué)生一聽今天的作文指導(dǎo)課搬至室外，嘩，全體鼓掌。學(xué)生情緒這么高漲還怕寫不好作文，我領(lǐng)著學(xué)生從校門口開始，在校園轉(zhuǎn)了一圈。第二節(jié)，學(xué)生性趣盎然的寫起來，都有東西可寫，有的抓住校園的一點(diǎn)去寫，有的寫了校園的全貌，并且學(xué)生的想象力都異常豐富。他們有的把影子稱作調(diào)皮的小家伙，還有的和影子玩起了捉迷藏，??

第二單元是寫觀察日記，學(xué)生對此一概不知，很渺茫，我發(fā)現(xiàn)最近賣橘子的比較多，于是就讓學(xué)生觀察橘子，并且讓第二天帶來個(gè)，誰知一到課堂學(xué)生就來勁了，寫的寫觀察的觀察，并且都有內(nèi)容可寫，有的還用上了很好的比喻，例如寫橘半是一群弟兄抱在一起，保護(hù)膜是穿的外衣等等，真是寫的活靈活現(xiàn)的，并且大家還都很快樂。并且我在批改作文的時(shí)候也有自己的方法。翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的經(jīng)常是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，我的作文總是放幾沓，把同一層次的作文放一起，層次不同評定等級的標(biāo)準(zhǔn)不同。對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)，如我對一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號，再接下去盡量少寫錯(cuò)字，這樣逐步提高，一步步的來。

最后我想對所有的語文老師說：把生活和作文聯(lián)系起來，如能這樣，我們的作文教學(xué)就如我們的生活豐富多彩，學(xué)生也會體會到寫作的快樂，作為語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由傾吐的作文氛圍，讓作文成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學(xué)作文教學(xué)追求的一種教學(xué)境界，也是我們尚且努力的方向。