第一篇：作文應(yīng)生活化

淺談作文教學(xué)應(yīng)生活化

姓名：謝德鴻 性別：男 年齡：27 學(xué)校：貴州興義市捧乍鎮(zhèn)中心小學(xué)

通訊地址；貴州興義市捧乍鎮(zhèn)中心小學(xué) 電話；***

郵政編碼；562405

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用 , 創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng) , 增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！贝嗽捗鞔_告訴, 在語文教育的廣闊天地里 , 蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源 , 語文教育應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活 ,面向未來。同樣，作文素材也來源生活。

目前小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著高耗低效等問題。經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的作文卻達(dá)不到應(yīng)有的水平和程度。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫不出和寫不好作文的主要原因是他們?nèi)狈ωS富真切的生活體驗(yàn)，不只是知識(shí)的不足，更多的是生活的漠然與貧乏。陶行知曾說：“生活既教育?！币虼宋艺J(rèn)為“作文教學(xué)生活化”的方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

一、作文教學(xué)生活化宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生探究生活，獨(dú)立地去觀察分析生活。那么教師應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1、生活是最大的作文素材寶庫。

人是生活在社會(huì)的人，任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，過去未來都是社會(huì)生活的反映。學(xué)生生活在這個(gè)社會(huì)中，無時(shí)無刻不在接觸社會(huì)接觸生活?？勺寣W(xué)生的筆回到生活，寫生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、情感體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)無話可寫，他們純真的眼睛里必定可以透露出一個(gè)個(gè)多彩感人的世界。

2、生活是最具有教育意義的教材。

“生活即教育”。生活中的人、生活中的事都可以給學(xué)生很多的思考和啟發(fā)。而這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的形成往往比任何教學(xué)中的形成要深刻得多，影響也更為深刻。學(xué)生作文若能最大限度地反映出他們觀察到的生活或他們思想認(rèn)識(shí)上的種種微妙的變化，他們的創(chuàng)新能力就開始發(fā)展了。

3、是改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

由于生活的缺乏，學(xué)生作文虛假空洞的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還十分普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還很弱。作文教學(xué)與學(xué)生的生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。作文教學(xué)生活化，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，因而具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、作文教學(xué)生活化的實(shí)施策略：

1、“以人為本”，尊重作者的主體選擇。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)給學(xué)生以太多的限制，規(guī)定了題目，規(guī)定了內(nèi)容，規(guī)定了結(jié)構(gòu)，甚至規(guī)定了思想，學(xué)生的作文毫無生氣和靈氣可言。作文教學(xué)生活化是給學(xué)生以一定的時(shí)間和活動(dòng)空間，放手讓自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，通過分析比較，選擇適合自己的內(nèi)容和形式來寫，表現(xiàn)的是自己的獨(dú)特個(gè)性和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。我們?cè)诎才抛魑幕顒?dòng)時(shí)，往往只在題目或取材范圍上作方向性的要求，至于選題、選材、從哪個(gè)或哪些角度去表達(dá)哪一種體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)??整個(gè)過程都由學(xué)生決定，按照學(xué)生的意愿進(jìn)行，因而作文活動(dòng)常常因?qū)W生的不同需要而改變活動(dòng)安排。

那天的作文課，我原打算讓大家坐在教室里說說怎樣寫一篇介紹商品、玩具、蔬菜的說明文?？墒?，有人提出：與其憑空說一說，還不如讓他們課后去感受一下！“好呀！”他的意見得到了很多同學(xué)的支持。于是，課后大家到商場(chǎng)了解商品、玩具的特點(diǎn)??通過對(duì)熟悉事物的再次研究，大部分同學(xué)都準(zhǔn)確地表達(dá)出了商品、玩具等的特點(diǎn)。

例如，夏日，天氣炙熱。大家來到陽光下接受太陽的考驗(yàn)??通過對(duì)熟悉事物的再次研究，大部分同學(xué)都準(zhǔn)確地表達(dá)出了“太陽”的特點(diǎn)。有的說陽光刺眼，我一出教室就沿著墻角走，實(shí)在沒辦法，就趕快將手掌放在額頭上，遮擋光線，免得讓它灼傷了我的眼睛。有的說太陽好比是一支利劍，我剛想撲過去，就被它刺了回來。還有的說班上那幾個(gè)女生，一聽說要去曬太陽，趕緊拿草帽、戴陽傘，生怕弄傷了自己嬌嫩的皮膚??這種不盲目抄襲別人，讓知識(shí)和能力都得到發(fā)展的精神就是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要著重培養(yǎng)的個(gè)性品質(zhì)。有一個(gè)學(xué)生甚至發(fā)揮到“太陽的熱情簡直讓人無法承受”的境界。學(xué)生在作文過程中，做自己想做，說自己想說，寫自己想寫，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、抓住契機(jī)，激發(fā)作文的興趣和動(dòng)機(jī)。

興趣是獲取知識(shí)的重要推動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。據(jù)我的教學(xué)觀察：一般來說，由于作文與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，小學(xué)生往往缺乏寫作的內(nèi)在興趣，常常視作文是一件無用的苦差。要提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫作興趣，我認(rèn)為最好的辦法是：寓教育于生活中。

3、豐富生活，拓展作文的內(nèi)容和形式。

生活是作文之源。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?因而，指導(dǎo)學(xué)生作文必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射、導(dǎo)向、延伸功能，把學(xué)生作文同學(xué)校、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，感性、理性的認(rèn)識(shí)過程緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)實(shí)踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

3、標(biāo)新立異，開放作文的思維空間。

“學(xué)我者生，似我者死?！边@是畫家齊白石告誡他的崇拜者以及追隨者時(shí)說的話。畫家在觀察大自然的時(shí)候，往往戴上他獨(dú)特的心靈眼鏡。藝術(shù)創(chuàng)造的規(guī)律歷來如此。創(chuàng)造性思維是一種個(gè)性思維。每一個(gè)個(gè)體的人的思維，都來自自身的特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智慧品質(zhì)和創(chuàng)新活力。這種思維，不能注入，不能取代，不可統(tǒng)一。

有一次作文活動(dòng)，我給了學(xué)生幾個(gè)圖形，讓學(xué)生任意想象。有人把○(圓)想像為一個(gè)孩子甜甜的笑靨，由此引發(fā)小時(shí)候甜甜的回憶；有人想像成一滴淚水，由此引發(fā)生活的感傷、成功的喜悅；有人想像成南極上空的臭氧空洞，由此想到對(duì)環(huán)境的關(guān)注；有人想像成天上的太陽、水中的月亮、盛開的花朵??

可見，從作文的角度來看，答案應(yīng)該是豐富多彩的。即使是同一材料，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也可以是多種多樣的。比如，寫《逛集市》，有的反映集市上的熱鬧場(chǎng)面，突出市場(chǎng)的繁榮。有的聚精會(huì)神地觀察某一個(gè)賣主或買主的神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理，分析市場(chǎng)問題。也有的津津有味地欣賞某一種商品的形狀、顏色、功能等。

5、因勢(shì)利導(dǎo)，優(yōu)化作文的評(píng)價(jià)機(jī)制。

我們認(rèn)為，傳統(tǒng)作文教學(xué)在評(píng)價(jià)上也有很大弊端，表現(xiàn)為，教師思想上對(duì)文章追求完美，評(píng)分上留有余地。這種做法的結(jié)果是，加深了作文的神秘感，損傷了學(xué)生作文的積極性。我認(rèn)為：對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改要從生活的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還學(xué)生作文的評(píng)改權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人的態(tài)度。

由于學(xué)生個(gè)性的差異性和事物的多面性，學(xué)生的思想行為往往是多樣的。有人說“作文即思想?！蔽覀兘逃康氖且褜W(xué)生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評(píng)價(jià)還要適時(shí)地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會(huì)進(jìn)步和文明方向引導(dǎo)。

有一次班里開展“假如我有??”作文活動(dòng)，有 的“想得到自由”的，有的“想得到一支神筆”的，有的“想得到金錢、權(quán)勢(shì)”?..在作文評(píng)講時(shí)，我們可以讓學(xué)生討論什么是“自由”，引導(dǎo)學(xué)生明白和理解財(cái)富及權(quán)力在生活中應(yīng)該怎樣對(duì)待??同時(shí)，必須充分肯定了幾個(gè)寫“真想得到一支神筆”的同學(xué)的作文。他們由“神筆馬良”的故事聯(lián)想想象到“假如我有一支神筆，我要把荒山變成綠洲，把沙漠變成油田。讓我們的祖國更加繁榮富強(qiáng)?！薄凹偃缥矣幸恢窆P，我要讓貧民安居樂業(yè)，讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離，讓世界充滿陽光?！薄凹偃缥矣幸恢窆P，我要改造壞人，拯救他們的靈魂。我要讓每個(gè)人都快快樂樂，心想事成?！??培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、人生價(jià)值，這是作文教學(xué)生活化的重要目的。作文教學(xué)生活化把作文教學(xué)提到育人的高度來思考，放到課程改革的環(huán)境中來實(shí)踐。作文教學(xué)生活化使教師更新觀念、開闊眼界，提高生活教學(xué)的實(shí)踐能力；使學(xué)生更加熱愛生活，視作文活動(dòng)是生活的重要組成，作文不再是枯燥乏味，脫離生活，而是興趣盎然，充滿生機(jī)??實(shí)踐證明，作文教學(xué)生活化是大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

第二篇：作文生活化

作文生活化

生活化作文是指語文課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使作文教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，讓學(xué)生不再把作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，我為達(dá)到此目標(biāo)也是做了很多嘗試。

記得這一學(xué)期第一單元講完。習(xí)作要求讓寫描景的文章，雖有四篇課文做例子，但學(xué)生們還是感覺頭疼，寫不出來，本來天氣就熱，大部分學(xué)生都昏昏沉沉，有氣無力，是按原定的教學(xué)計(jì)劃按部就搬的了事，任務(wù)雖能完成，教學(xué)效果可想而知。我就給學(xué)生來個(gè)情感大調(diào)動(dòng)吧，但這么倉促的時(shí)間里，又能干些什么？忽然，我想到了我們美麗的校園。學(xué)生一聽今天的作文指導(dǎo)課搬至室外，嘩，全體鼓掌。學(xué)生情緒這么高漲還怕寫不好作文，我領(lǐng)著學(xué)生從校門口開始，在校園轉(zhuǎn)了一圈。第二節(jié)，學(xué)生性趣盎然的寫起來，都有東西可寫，有的抓住校園的一點(diǎn)去寫，有的寫了校園的全貌，并且學(xué)生的想象力都異常豐富。他們有的把影子稱作調(diào)皮的小家伙，還有的和影子玩起了捉迷藏，??

第二單元是寫觀察日記，學(xué)生對(duì)此一概不知，很渺茫，我發(fā)現(xiàn)最近賣橘子的比較多，于是就讓學(xué)生觀察橘子，并且讓第二天帶來個(gè)，誰知一到課堂學(xué)生就來勁了，寫的寫觀察的觀察，并且都有內(nèi)容可寫，有的還用上了很好的比喻，例如寫橘半是一群弟兄抱在一起，保護(hù)膜是穿的外衣等等，真是寫的活靈活現(xiàn)的，并且大家還都很快樂。并且我在批改作文的時(shí)候也有自己的方法。翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的經(jīng)常是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，我的作文總是放幾沓，把同一層次的作文放一起，層次不同評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再接下去盡量少寫錯(cuò)字，這樣逐步提高，一步步的來。

最后我想對(duì)所有的語文老師說：把生活和作文聯(lián)系起來，如能這樣，我們的作文教學(xué)就如我們的生活豐富多彩，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到寫作的快樂，作為語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由傾吐的作文氛圍，讓作文成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學(xué)作文教學(xué)追求的一種教學(xué)境界，也是我們尚且努力的方向。

第三篇：生活化作文

淺談小學(xué)作文教學(xué)生活化

【文 摘】當(dāng)前，相當(dāng)一部分小學(xué)生的作文抄襲嚴(yán)重、語言貧乏、情感淡漠。追其根源主要是學(xué)生脫離生活，缺乏豐富真切的生活體驗(yàn)。針對(duì)這種情況教育界呼吁讓作文教學(xué)回歸生活，希望通過豐富學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、思考生活，賦作文以生活的氣息、生命的靈性，全面提高學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)水平增強(qiáng)作文創(chuàng)新能力。基于杜威、葉圣陶等國內(nèi)外先進(jìn)教育理論的啟發(fā)，本文提出了以下生活化實(shí)施策略：作文教學(xué)內(nèi)容生活化、作文教學(xué)過程生活化、作文教學(xué)手 段生活化，作文評(píng)價(jià)生活化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文教學(xué)；生活化

當(dāng)前，小學(xué)生作文教學(xué)重寫法，輕過程，已嚴(yán)重脫離兒童生活實(shí)際，這種教學(xué)方法導(dǎo)致相當(dāng)一部分小學(xué)生的作文抄襲嚴(yán)重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學(xué)生活化的道路。

一﹑作文教學(xué)生活化的必要性

應(yīng)試教育背景下的寫作教學(xué)普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)。教師重知識(shí)傳授輕情意培養(yǎng)，重技能訓(xùn)練輕自由表達(dá)，這導(dǎo)致作文教學(xué)嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，這種沒有實(shí)踐、沒有體驗(yàn)、沒有情感的寫作讓生活經(jīng)驗(yàn)還十分貧乏的小學(xué)生苦不堪言。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國著名進(jìn)步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號(hào)召力的教育主張，對(duì)學(xué)校教育脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以適應(yīng)生活需要的弊端進(jìn)行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對(duì)于社會(huì)生活具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全的變革”。我國著名教育家葉圣陶也說過： “寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起?！边@些話都充分表明：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新樹立與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的語文教學(xué)觀。

所謂作文教學(xué)生活化旨在引導(dǎo)學(xué)生探究生活，獨(dú)立地去觀察分析生活，賦作文教學(xué)以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和作文創(chuàng)新能力。

二、作文教學(xué)與生活的聯(lián)系

葉圣陶曾說：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來?！逼鋵?shí)“人在生活中在工作中隨時(shí)需要作文。寫封信、打個(gè)報(bào)告、寫個(gè)總結(jié)??諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的?？刺镩g綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請(qǐng)假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)從生活中取材。下面從三個(gè)方面來介紹作文教學(xué)與生活的聯(lián)系，即作文教學(xué)與社會(huì)生活、作文教學(xué)與學(xué)校生活，作文教學(xué)與家庭生活。

（一）作文教學(xué)與社會(huì)生活

關(guān)于社會(huì)生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開花落陰晴雨雪等都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視生活經(jīng)驗(yàn)積累，將會(huì)起到很好的導(dǎo)向作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！毙W(xué)生雖然年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深刻，體驗(yàn)也膚淺，但這并不妨礙學(xué)生關(guān)注生活。社會(huì)生活豐富多彩，大自然神奇美妙，一切都在他們身邊，只要他們稍微留意下就可以積累多種寫作素材，當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)生活的深刻變化不斷沖擊著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在這種情形下，學(xué)生是否關(guān)注社會(huì)生活，其生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累是否豐富直接影響了學(xué)生這篇作文的好壞，因而關(guān)注社會(huì)生活是學(xué)生寫好作文必不可少的一部分。這里主要從兩方面進(jìn)行探討：

1、社會(huì)生活中的體驗(yàn)。作為教師應(yīng)該給多點(diǎn)學(xué)生自由，引領(lǐng)他們走進(jìn)社會(huì)，接觸各色各樣的勞動(dòng)者，了解各行各業(yè)在社會(huì)生活中的意義，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的快樂與滿足。比如說，可組織學(xué)生開展“當(dāng)一天小交警”、“清潔隊(duì)跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小記者”等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)和升華學(xué)生熱心助人的情感。筆者讀小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，老師要求我們放學(xué)后給街上店鋪的招牌找錯(cuò)別字，找出越多越好。通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了很多店鋪的招牌或者名稱都是有錯(cuò)別字的，這不但鞏固了我們的識(shí)字基礎(chǔ)，而且使我們多了一份對(duì)生活的關(guān)注。

2、大自然中的體驗(yàn)。好玩、好動(dòng)是孩子的天性，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國河山，聽鳥獸蟲鳴，為寫作積累豐富的感性材料。筆者在瓊海大路青天小學(xué)實(shí)習(xí)期間就有這種深切體會(huì)，我們通過郊游的形式讓學(xué)生與大自然親密接觸，學(xué)生在那里野炊，參觀、玩耍，獲得了大量教科書上所沒有的第一手材料。這種開放式作文教學(xué)得到很多教育者的認(rèn)同，它不但為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然的情感，提高了學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使他們從小在體驗(yàn)中形成健康的體魄和高尚的情操。

總之，實(shí)踐性的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更關(guān)注人生，用心體味生活；可以豐富學(xué)生的情感，學(xué)會(huì)感恩；可以提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分辨是非的能力。它是聯(lián)結(jié)生活與作文的橋梁，將會(huì)給我們的作文教學(xué)輸入新的血液，給我們的作文教學(xué)注入新的活力。

（二）作文教學(xué)與學(xué)校生活

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，有計(jì)劃開展校內(nèi)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生參與生活的重要途徑,它不僅可以讓學(xué)生增長見識(shí)，獲得生活情趣，還可以豐富學(xué)生情感。杜威認(rèn)為在學(xué)校開展各種活動(dòng)把學(xué)生引進(jìn)生活氛圍濃郁的情境可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，有利于知識(shí)與生活相結(jié)合，他指出：“哪里的學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室、車間和園地，哪里充分地運(yùn)用了戲劇、游戲和活動(dòng)，哪里就存在種種機(jī)會(huì)。” “使學(xué)生在代表重要社會(huì)情境的主動(dòng)作業(yè)中有機(jī)會(huì)獲得觀念和知識(shí)，并有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)這些觀念和知識(shí)?！蔽覀兌贾缹W(xué)生課余空間是非常有限的，比如課間的十分鐘往往只能解個(gè)上廁所之急，加上學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，讀書的孩子往往失去應(yīng)有的童真與活力，為改變這種不良狀況教師在校給學(xué)生組織豐富多彩的校園文化生活是非常有用的。有一次活動(dòng)課，筆者給學(xué)生安排了乒乓球和羽毛球比賽，比賽過程中本人也跑去和男生打乒乓球，學(xué)生見教師也來參加都顯得異常興奮，團(tuán)團(tuán)圍了過來為筆者加油，還個(gè)個(gè)爭搶著要和筆者一比高低。由于教師的參與，學(xué)生感受特別深刻，這次活動(dòng)課后很多學(xué)生把這件事寫進(jìn)了日記本，有些同學(xué)對(duì)人物描寫還非常細(xì)致。教師把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)廣闊的空間來進(jìn)行作文教學(xué)，不必刻意只要樂趣，能做到無心插柳柳成蔭，你就成功了。這樣的作文課我們教師又何樂而不為？

（三）作文教學(xué)與家庭生活

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)生活的感悟很大程度來源于家庭。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師在作文訓(xùn)練當(dāng)中，可以實(shí)行讓學(xué)生多“說一說”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學(xué)生布置一些家庭勞動(dòng)任務(wù)，如掃地、買菜、購物、做飯等等，然后讓他們寫一寫，說說親自當(dāng)家的感受。在“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)中，有位學(xué)生寫《我學(xué)剖魚》一文中有這樣的感受：“??我雙手撈起一條滑溜溜的鯽魚，把它放到砧板上，左手按住它的頭，騰出右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪來的勁，一掙扎，‘撲’的一聲，頭尾都翹了起來，我的媽！嚇得我扔下刀往后退，這真是‘魚兒好吃，剖魚難’。”這段話一開始就連用了好幾個(gè)動(dòng)詞，把剖魚前的準(zhǔn)備工作寫得形象生動(dòng)，真可謂生活體會(huì)有多深，寫的就有多真，這就是實(shí)踐出真知的結(jié)果。

三、作文教學(xué)與生活親密接觸的途徑

從上面我們可以看出生活對(duì)作文教學(xué)起著舉足輕重的作用，教師要想教好作文，學(xué)生要想寫好作文兩者都應(yīng)該走進(jìn)生活中去，因?yàn)樯钍亲魑牡脑搭^，沒有豐富的生活體驗(yàn)，就沒有真切的感受，也就沒有豐富的情感，這樣一篇作文永遠(yuǎn)都是干巴巴的，那我們可以通過什么途徑讓作文教學(xué)與生活親密接觸呢？下面只要從四個(gè)方面來說明：

（一）溶入社會(huì)，走進(jìn)生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、古跡、自然風(fēng)光等語文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運(yùn)用多種方法收集資料。比如面對(duì)污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應(yīng)等問題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察周圍環(huán)境的變化，了解它們的形成原因以及其將會(huì)帶給人類的危害。針對(duì)這類問題，教師可以引導(dǎo)高年級(jí)的小學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告，利用互連網(wǎng)和書本查找相關(guān)資料，寫成真實(shí)可靠的文章，為自己的家鄉(xiāng)甚至社會(huì)貢獻(xiàn)一份微薄的力量，寫調(diào)查報(bào)告是非常有意義的，因?yàn)樗亲约汉托〗M成員艱辛勞動(dòng)的成果。教師帶領(lǐng)學(xué)生溶入社會(huì)，走進(jìn)生活，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生提前接觸各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為其走進(jìn)社會(huì)做好充分的心理準(zhǔn)備。

（二）注意觀察，積累經(jīng)驗(yàn)

要寫好作文，注意身邊的人和事是最基本的方法，其實(shí)生活中有很多學(xué)生常見或比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此教師在作文教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，理解事物，積累寫作素材。就筆者來看教師在引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于觀察類的作文時(shí)可以從兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力，一是學(xué)會(huì)觀察事物特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣；二是學(xué)會(huì)及時(shí)記錄新發(fā)現(xiàn)，并且能通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。張卡冰老師在指導(dǎo)作文時(shí)認(rèn)為：我在教學(xué)寫作《我們的校園》時(shí)，先帶學(xué)生到校園各處觀察，引導(dǎo)他們抓住景物的特點(diǎn)，展開聯(lián)想，能挖掘平時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的地方。再按照方位順序，從校園門口的兩棵松樹寫起，教學(xué)樓，左側(cè)的操場(chǎng)——學(xué)生的樂園，以及后面的學(xué)生公寓。并且重點(diǎn)要求抓住一個(gè)地方具體來寫。觀察后，讓學(xué)生小組討論，然后推薦代表做導(dǎo)游，向大家介紹校園風(fēng)景，教師及時(shí)指導(dǎo)評(píng)論，分析他們的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方。其實(shí)無論對(duì)哪些學(xué)生，如果他們能長期進(jìn)行這種作文寫作，堅(jiān)持觀察積累，就能豐富寫作素材，寫出富有新意的作文。

（三）親身實(shí)踐，體驗(yàn)生活

光看是不夠的，看多了就會(huì)麻木，生活化作文教學(xué)要求教師必須與生活親密接觸，真正做到事事在作文，處處有作文，給學(xué)生樹立“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的信心。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去獲取習(xí)作的源泉，如：植樹節(jié)去植樹、星期天去淋花，還有幫鄰居阿姨看孩子、去市場(chǎng)買菜，去當(dāng)售貨員等等。也許學(xué)生根本就不會(huì)去做這種事，因此有條件時(shí)教師可以親自帶學(xué)生到外面看一看，做一做，比如星期天去掃街道，做為人民服務(wù)的“小紅帽”，早上帶學(xué)生去菜市場(chǎng)做做志愿者體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，這種實(shí)踐活動(dòng)，不但能得到市民的認(rèn)可增加學(xué)生的自豪感，還可以提高學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)高尚的勞動(dòng)情操。通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，提高了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

四、搭建融洽作文教學(xué)與生活的橋梁

作文教學(xué)與生活聯(lián)系的途徑是多樣化的，那我們應(yīng)該搭建什么橋梁來融洽兩者的關(guān)系呢？下面也從四個(gè)方面來談實(shí)施策略。

（一）作文教學(xué)內(nèi)容生活化

教師指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，要從指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考生活開始，教師指導(dǎo)從作文內(nèi)容著手是解決作文難，無話可說的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)生作文效率低，內(nèi)容枯燥，其根本原因就是學(xué)生作文缺乏生活素材，要解決這個(gè)問題就必須從生活中引水，尋找生活化的習(xí)作內(nèi)容。

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！雹噙@句比喻形象地點(diǎn)出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。以下主要從三個(gè)方面來進(jìn)行“取水”。

（二）作文教學(xué)過程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進(jìn) “田”中，這個(gè)過程需要學(xué)生和教師的通力合作。

1、準(zhǔn)備階段生活化。生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫作前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)作文根本就沒有準(zhǔn)備階段，全憑平時(shí)積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學(xué)生充分的自由寫作時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間去觀察去實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟。帶著任務(wù)，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察所要尋找的事物，摒棄了平時(shí)對(duì)周圍事物熟視無睹的心態(tài)，帶著好奇，帶著憧憬，他們會(huì)為自己的無意的發(fā)現(xiàn)而驚喜，這往往又激發(fā)了他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時(shí)候他們就能對(duì)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)有感而發(fā)。如寫關(guān)于動(dòng)物的文章，在寫作前一段時(shí)間，教師就應(yīng)告訴學(xué)生習(xí)作的要求，范圍，讓他們有充足的時(shí)間對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，條件允許的話，教師還可以把些小動(dòng)物帶進(jìn)教室，讓沒養(yǎng)動(dòng)物的同學(xué)也親自養(yǎng)養(yǎng)，觀察他們的外型、吃相、習(xí)慣、愛好等，體驗(yàn)這種親近大自然的樂趣。準(zhǔn)備前的工作是非常重要的，這是作文的源泉，有了第一手真實(shí)的生活素材，加上豐富的感情的沉淀，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的寫作愿望，有一吐為快的需要了。

2、指導(dǎo)過程生活化

小學(xué)生正處于非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導(dǎo)致他們對(duì)事物懶于思考，當(dāng)出現(xiàn)問題就把希望寄托在大人身上。如在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向家長和教師求助，針對(duì)這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。作文指導(dǎo)生活化主要通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)：

（1）社會(huì)活動(dòng)。優(yōu)秀的作者不是在教室里就可以培養(yǎng)出來的，因此要提高學(xué)生的作文水平，作文教學(xué)必須走出課堂走進(jìn)社會(huì)，紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活能讓學(xué)生感知人間冷暖，悲歡離合。社會(huì)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主，提倡個(gè)人主動(dòng)參與，讓學(xué)生在習(xí)作過程中感知，體驗(yàn)，積累素材，教師在這過程中充當(dāng)帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。如，栽花種草，參觀訪問，打掃衛(wèi)生，幫孤寡老人做家務(wù)活等，這些活動(dòng)過程都可以給學(xué)生帶來不同程度的體驗(yàn)。

（2）校園活動(dòng)。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，在校園內(nèi)組織豐富多彩的校園活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)人際交往，溝通交流，團(tuán)結(jié)友愛。這些活動(dòng)可以通過表演、游戲、主題班會(huì)等形式進(jìn)行。

（3）家庭活動(dòng)。今天的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們過著衣來身手飯來張口的生活，家庭的過分溺愛，使他們體會(huì)不到父母生存的艱辛，體會(huì)不到生活的酸甜苦辣，因此根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)教師可以進(jìn)行家校聯(lián)合活動(dòng)，給學(xué)生適當(dāng)安排一些家務(wù)活動(dòng)，如，寫作文《第一次??》就可以鼓勵(lì)學(xué)生回去做生活的小主人，親自參加勞動(dòng)，在鍛煉自己能力的同時(shí)感受勞動(dòng)的快樂。如第一次洗碗、煮飯、釘紐扣等小事都可以從小培養(yǎng)。

（三）作文評(píng)價(jià)生活化

作文講評(píng)是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師獨(dú)自面對(duì)一大疊作文逐字逐句的批改，耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋，真是吃力不討好。學(xué)生關(guān)注的永遠(yuǎn)是他的分?jǐn)?shù)，當(dāng)他們拿到作文本，他們只會(huì)掃兩眼分?jǐn)?shù)立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該怎樣呢？

1、作文評(píng)語多樣化

實(shí)習(xí)的時(shí)候我認(rèn)真觀察了那里語文教師作文的評(píng)改情況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師在評(píng)改作文時(shí)都會(huì)寫下幾句評(píng)語，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內(nèi)容詳實(shí)，觀察仔細(xì)，寫字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫了什么，離題，重做。這些話語總是那么生硬、呆板、俗套。學(xué)生看多了也就麻木了，絲毫引不起注意，抱著要罵就罵要批就批吧，沒關(guān)系的心態(tài)。當(dāng)今新課程理念要求教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，這三種評(píng)語對(duì)學(xué)生來說是最重要的。

（1）針對(duì)性評(píng)語。這種評(píng)語要求教師針對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以針對(duì)某個(gè)詞、句子、某段文字或整體結(jié)構(gòu)，文章思路，語言等對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)做個(gè)詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。比如，假如學(xué)生作文里有句話：“彎彎的月亮像香蕉”，那么教師在寫評(píng)語的時(shí)候就可以畫條香蕉送給學(xué)生，有條件的可以打個(gè)香蕉印章再配上相應(yīng)的評(píng)語：“你寫的真是太妙了，把月亮的形狀和顏色通過香蕉形象地表現(xiàn)出來，讓人通俗易懂。”相信這種評(píng)語點(diǎn)評(píng)方法會(huì)更受學(xué)生歡迎。

（2）啟發(fā)性評(píng)語。學(xué)生作文哪個(gè)地方還可以做得更好或?qū)α?xí)作中出現(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學(xué)生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引起學(xué)生的注意，讓他們形成愛思考的習(xí)慣。比如，“彎彎的月亮像香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個(gè)比較，還可以配個(gè)問號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，不過可能這些評(píng)語可行性有限。

（3）激勵(lì)性評(píng)語。葉圣陶說：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。”⑨現(xiàn)在都提倡欣賞教育，所以對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予充分的鼓勵(lì)與肯定是非常重要的，但激勵(lì)性話語也不宜過多，要針對(duì)習(xí)作內(nèi)容而言。這種做法也可以通過符號(hào)點(diǎn)評(píng)方式來進(jìn)行，比如利用星星印章配上鼓勵(lì)話語。

生活化作文教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與社會(huì)、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個(gè)實(shí)施過程實(shí)際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。

主要參考文獻(xiàn)

（1）葉圣陶《寫作教學(xué)觀審視當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)》[J];時(shí)代教育(教育教學(xué)版);2009年Z1期。

（2）張巖;《論小學(xué)生寫作的指導(dǎo)策略》[D];東北師范大學(xué);2010年。（3）《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部北京師范大學(xué)出版社 2011年版。

第四篇：作文生活化

作文生活化，生活作文化----高密市康城小學(xué)王香蘭

王香蘭老師是一個(gè)有心人，他不但自己發(fā)現(xiàn)了生活中的美，更善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、描寫美、追求美，她把生活引入了課堂，把作文引向了生活。她返璞歸真，從學(xué)生最熟悉的生活中挖掘?qū)懽魉夭模⒅貙?duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，看一看，種一種，養(yǎng)一養(yǎng)，訪一訪，做一做，悟一悟，賞一賞。。。讓學(xué)生在實(shí)際觀察和親身實(shí)踐中，尋找作文樂趣，并且學(xué)會(huì)了在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中表達(dá)。

看一看?？词裁?，怎么看，看花，看草，看別人看的，更看別人不看的，看出別人看不出來的。一滴水里看世界，一朵花里看芬芳。她讓孩子在“看”中學(xué)“看”，在觀察中體會(huì)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

種一種。窗臺(tái)上一盆盆綠意盎然的苦菊，盛開的金燦燦的油菜花都是學(xué)生動(dòng)手的杰作，從播種、發(fā)芽、抽葉、開花、結(jié)果，整個(gè)過程都是學(xué)生親自動(dòng)手澆水、施肥、滅蟲。。。動(dòng)手中理解了生活，體驗(yàn)了生活，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

養(yǎng)一養(yǎng)。春夏秋冬，花鳥蟲魚。養(yǎng)蠶、養(yǎng)蝌蚪。。。養(yǎng)出了經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)出了智慧，養(yǎng)出了美妙華章。

訪一訪。訪校長、訪名師、訪同學(xué)。。。解讀名人的密碼，讓孩子明白“平凡的小事做好了，就不平凡了；簡單的事做好了，就不簡單了”。

做一做。做風(fēng)箏，做飛機(jī)模型，做學(xué)生所有會(huì)做的。做出了快樂，做出了心情，做出了新思想。有思想就會(huì)有文章。

悟一悟。感悟大千世界，酸甜苦辣，人間冷暖。感悟中學(xué)習(xí)成長。

賞一賞。她把賞評(píng)作為催化劑、加油站、助推器，她總是帶著放大鏡來評(píng)價(jià)學(xué)生，只要是學(xué)生在寫，寫他們自己的生活，就用欣賞的眼光去看他們的作文。潑墨如水的圈畫，不拘一格的評(píng)價(jià)，大張旗鼓的賞讀，不斷更新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，五花八門的展示，加大鼓勵(lì)贊美并采取給高分政策，堅(jiān)決不打不及格分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作文后都能感受到老師的關(guān)心、信任、期望和欣賞。同時(shí)，又通過對(duì)比認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)，促使學(xué)生的寫作水平不斷提高，從而大大提高了學(xué)生寫作的興趣。

二、賞評(píng)是最好的教法，學(xué)生是最好的老師

問題提出的背景

1、師生之間缺乏主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)。

2、教師站在自己的角度或嚴(yán)格按命題的要求來批閱學(xué)生習(xí)作，缺乏與學(xué)生心靈的對(duì)話，評(píng)語不能真心客觀的反應(yīng)學(xué)生的心理。課題研究的方法：

*重視積累和小練筆，讓學(xué)生堅(jiān)持寫觀察積累日記。

*進(jìn)行快速寫作訓(xùn)練。教師先布置任務(wù)，提出要求，然后學(xué)生觀察積累，搜集素材，思考醞釀，最后在40分鐘內(nèi)完成習(xí)作。

*師生共同賞評(píng)。第一階段，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主賞評(píng)，個(gè)人賞讀—組內(nèi)賞讀—班內(nèi)賞讀—書寫賞語—交流賞語—修改賞語。第二階段，教師賞評(píng)，學(xué)生自主交流寫后感

*搭建優(yōu)秀習(xí)作展示平臺(tái)通過對(duì)許多的小學(xué)生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生沒有正確的寫作動(dòng)機(jī)。我們知道，人無論從事什么活動(dòng)，總要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一個(gè)顧客去商店采購商品，是因?yàn)樗匈徺I的動(dòng)機(jī)，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動(dòng)，也是在不同動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)可以說是人活動(dòng)的原因和動(dòng)力。它表明一個(gè)人“為什么”去從事某種活動(dòng)。可見，寫作動(dòng)機(jī)對(duì)作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍?duì)作文有重大影響的寫作動(dòng)機(jī)。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個(gè)字左右就完成，甚至有100個(gè)字就完成了一篇文章。（當(dāng)然并不是字?jǐn)?shù)少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個(gè)雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興?！笨戳诉@些后，誰都會(huì)說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》?！比欢@樣的問題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點(diǎn)什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動(dòng)中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發(fā)寫作欲望的動(dòng)因。人們?cè)谟^察進(jìn)程中，往往受到觀察對(duì)象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動(dòng)。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動(dòng)生活積累，迅速進(jìn)入寫作的構(gòu)思。2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會(huì)中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览怼⒏鶕?jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料。那么觀察對(duì)閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。３.觀察是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。人們認(rèn)識(shí)事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論。可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動(dòng)情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。要寫書面語言，學(xué)習(xí)書面語言，必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

1.識(shí)字是寫作的起點(diǎn)。識(shí)字并不是小學(xué)語文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識(shí)字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。2.寫作的基礎(chǔ)是識(shí)字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如五年級(jí)的學(xué)生在《祖國，我對(duì)您說》中這樣寫道：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷??” 顯然是有問題。結(jié)果學(xué)生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理

解。二、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學(xué)生在寫不出新的見聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時(shí)，他們就會(huì)將原來的那篇文章原封不動(dòng)的搬出來，以應(yīng)眼下之急。有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時(shí)間一長，學(xué)生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚(yáng)。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？

一、教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。首先教師要能寫出一定的文章，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地作文。

只有自己動(dòng)手寫“下水文”，才能真正體會(huì)到作文之道，指導(dǎo)才會(huì)得法。其次，教師要在報(bào)刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到作文寫的好還會(huì)得到許多的榮譽(yù)。教師也可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來提高學(xué)生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫作材料。語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動(dòng)，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見識(shí)，豐富思想。而這些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動(dòng)的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對(duì)集中；參加完活動(dòng)和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會(huì)有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習(xí)慣。1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察習(xí)慣是在長期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。俗話說“習(xí)慣成自然”。也就是說，任何時(shí)候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強(qiáng)、便能自覺地，自然而然地進(jìn)入“角色”，投入對(duì)周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學(xué)上第一次作文課時(shí)，我都會(huì)做這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每人找一個(gè)小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點(diǎn)水，加點(diǎn)鹽、醋、味精和紅藍(lán)墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學(xué)們由于不認(rèn)真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復(fù)幾遍，最終讓同學(xué)們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認(rèn)真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動(dòng)筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會(huì)提高的 3.養(yǎng)成良好的修人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動(dòng)筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與?！返氖指?，在反復(fù)讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力一般低于評(píng)價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語或符號(hào)動(dòng)手修改。以后，可以對(duì)照教師的講評(píng)自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺修改。

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀的自從我06年參加工作以來，一直在農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，在多年的語文教學(xué)中，遇到過許多困難，作文教學(xué)就是其中最大的一個(gè)難點(diǎn)，而它卻始終影響著整個(gè)語文教學(xué)成績的提高。學(xué)生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。

我認(rèn)為產(chǎn)生問題的原因主要有以下方面：第一，在農(nóng)村，受經(jīng)濟(jì)條件和地理環(huán)境的影響，村里大多沒有可供人們娛樂的公共場(chǎng)所，生活相對(duì)單一，學(xué)生相對(duì)見識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時(shí)間也只能在孩子們的嬉鬧中度

過，這樣他們獲取知識(shí)的途徑受到了極大的限制，寫作文時(shí)，找不到合適的寫作材料，無從下筆，總想翻閱范文，希望以范文來開闊視野，模仿寫作。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒了，寫作文的興趣也沒了。第二，農(nóng)村學(xué)生的課外讀物極少，農(nóng)村大部分學(xué)校的圖書室也很少開放，形同虛設(shè)。師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。從抄寫生字到抄寫詞語，又從抄寫課文到抄寫詞語解釋，學(xué)生整天被機(jī)械重復(fù)的作業(yè)所困，又哪有時(shí)間去讀課外書？而現(xiàn)在，學(xué)校又都把安全工作放在重要位置，領(lǐng)導(dǎo)、教師怕學(xué)生外出活動(dòng)出事，干脆不組織校外活動(dòng)，校內(nèi)活動(dòng)也很少開展。生活的單一，加上某些教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。試想，學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，何來妙筆生花呢？因此，這就使學(xué)生作文缺乏激情、缺乏主動(dòng)性、缺乏興趣、缺乏真情實(shí)感，這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文不健康心態(tài)的主要表現(xiàn)。要提高小學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣是關(guān)鍵。

我作為一名小學(xué)語文教師，在山村小學(xué)工作已5年有余，深知作文教學(xué)在語文教育中具有舉足輕重的作用。語文尤其是作文，對(duì)孩子長大成人以后的日常工作、為人處事以及思維方式，都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。這次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我聽了幾位專家的講座，學(xué)到了許多有關(guān)作文教學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自身的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，要積極利用學(xué)校本身的有利條件。農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，教師要因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生投身于大自然，廣泛地接觸大自然，可以讓他們?cè)诖笞匀恢畜w驗(yàn)生活，使他們觸景生情,把這種情景教育引入作文教學(xué)中，往往能收到事半功倍的效果。學(xué)校應(yīng)組織一些有意義的，學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)讓學(xué)生參加，如：可以組織學(xué)生春游、秋游等，不要怕學(xué)生出事就活動(dòng)一票否決。要讓學(xué)生有素材可寫、有素材想寫。生活即作文，作文來源于生活，我們應(yīng)和學(xué)生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實(shí)的就是最好的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學(xué)生大膽地把生活寫出來。寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。

2、為了發(fā)揮學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力，在上作文課時(shí)，我會(huì)采用范文引導(dǎo)——學(xué)生互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多評(píng)。在這種方法每次實(shí)施之前，我采用示范講評(píng)兩三個(gè)學(xué)生的作文的方法，列出批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互改互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，最后教師收上來查閱，貼出優(yōu)秀作文。這樣，學(xué)生親自參與文章批改，對(duì)本類作文的寫法就理解得更加深刻了。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，又有利于提高學(xué)生的作文水平。寫作有了興趣，學(xué)生就有了動(dòng)筆的欲望。

3、適當(dāng)增加課外閱讀量，使知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸。教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的作文能起到導(dǎo)航作用，但它有局限性：其一教材內(nèi)容必竟較少，不可能包括所有的寫作知識(shí)和技能；其二，寫作并非數(shù)學(xué)公式，每篇文章都有其不同的寫作特色；第三，祖國語言文字博大精深，語文教材只是其中的一部分。因此，適當(dāng)增加學(xué)生課外閱讀量是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，如班級(jí)可以設(shè)立圖書角，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的功能等等。在平時(shí)的教學(xué)中，我每個(gè)星期都要抽出一定的時(shí)間幫助學(xué)生選擇閱讀的材料，讓學(xué)生到學(xué)校的圖書室借閱自己喜歡的圖書，借書看的同學(xué)，看后可以寫一篇讀后感，或摘錄自己喜歡的好詞好句，通過長期的堅(jiān)持，讓學(xué)生在大量的課外閱讀材料中，學(xué)習(xí)和掌握豐富的語言文字，并將課內(nèi)外的寫作知識(shí)融為一體，使之轉(zhuǎn)化為寫作技能。寫作有了技巧，學(xué)生作文成功就有了希望。

以上是我對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生作文的一點(diǎn)淺薄見解，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)老師指正。

第五篇：關(guān)于生活化作文

作文生活化研究心得

關(guān)于生活化作文,很多教師都在探討,觀點(diǎn)和措施都很多、很好,這里我不想從長線的教師引導(dǎo),學(xué)生觀察、體驗(yàn)與積累上贅述,只想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勁R場(chǎng)作文時(shí)突出生活化應(yīng)注意的方面。

一、改變觀念,注重章法。

這里的觀念,就是寫作文的目的,讓學(xué)生在每次作文前自問:“我寫這作文是干什么的?”寫作文不是應(yīng)付,不是只為了完成任務(wù),而是在得到教師的欣賞,獲得高的分?jǐn)?shù)時(shí),也培養(yǎng)自己與人交流、與人溝通的能力。換句話說,自己與人交流、與人溝通的能力在作文中增強(qiáng)了,自然也就能得到教師欣賞,得到高的分?jǐn)?shù)。不要讓學(xué)生只為分?jǐn)?shù)而放棄寫身邊的生活,不敢表達(dá)自己的真情實(shí)感,雖然有些虛構(gòu)胡編的文章得個(gè)高分,但畢竟少。更可怕的是,那影響了自己的成長,至少是影響了溝通、交流能力的提高。從一定意義上講,作文與人的個(gè)性健全發(fā)展的關(guān)系極為密切。

寫作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程,它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng),是學(xué)生思想情感的文字表露,是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式。在作文中,學(xué)生可以自由表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂,反映自己的生活,以及自己熟悉的世界。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),其最終目的是挖掘人的潛力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展和個(gè)性的不斷完善。作文本應(yīng)是積極地、能動(dòng)地反映生活,最終指向人的生活,指向人的發(fā)展。積極周旋于應(yīng)試與素質(zhì)教育間的我們,如果明白了新課標(biāo)的良苦用心和實(shí)際指導(dǎo)作用,就應(yīng)該明白臨場(chǎng)作文時(shí)學(xué)生對(duì)寫作目的的自問,是學(xué)生能接受而且應(yīng)該接受的。

如果說觀念的改變是“放”的話,那么,章法的注重就是“收”。對(duì)小學(xué)生而言,模仿是作文入門最快的途徑之一,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作的前提和基礎(chǔ)。入門當(dāng)有法,循序漸識(shí)真,小學(xué)生一旦掌握了這些生活化寫作的“章法”(或者說是“套路”),就可以快速打開行文的思路,熟能生巧,模仿創(chuàng)新。章法模式是一種構(gòu)思范例,或者說是文章的結(jié)構(gòu)模式。小學(xué)階段劃分段落層次及歸納段意就是很好的尋找章法模式的途徑。

比如,三年級(jí)下冊(cè)的課文《趕海》,先總寫由一首歌引出童年趣事,然后具體寫趕海的樂趣,特別是抓螃蟹的樂趣,最后由一首歌曲呼應(yīng)開頭,結(jié)束全文。如果教師細(xì)心發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生利用,臨場(chǎng)作文時(shí),是非常適合寫出生活化的作文的?！敖虒W(xué)有法”而“用無定法”,學(xué)生自由快速選用章法,在有限的時(shí)間內(nèi)寫出生活化的佳作幾率大大增加。

二、描寫細(xì)節(jié),再現(xiàn)生活。小學(xué)階段的作文教學(xué),主要是寫人記事、寫景狀物,教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)要掌握寫法,把握規(guī)律。寫人記事的話,可寫一件或幾件事來反映人物一方面或幾方面的特點(diǎn)。如果寫一件事要講究記敘的“六要素”完整,內(nèi)容要具體,詳寫事件的經(jīng)過;如果寫幾件事,就要注意事件之間的聯(lián)系、明確中心,安排好先寫什么,后寫什么,什么詳寫,什么略寫。如果要突出生活化,就需要特別注意描寫人物生活中的細(xì)節(jié),再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活。比如課文《孔繁森》《李廣射虎》等,為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn),都選取了當(dāng)時(shí)生活的典型事例,通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等來展示人物的內(nèi)心世界。

至于寫景狀物,既要略寫人物(觀察者)的活動(dòng),又要詳細(xì)描寫觀察景物,寫出景或物的動(dòng)態(tài)與靜態(tài),以突出景與物的某一特點(diǎn)或觀察者的感受、思考。如課文《雨后》《夕陽真美》《荷花》等。不論是寫人記事,還是寫景狀物,關(guān)鍵的一點(diǎn)是在寫作時(shí)有細(xì)節(jié)描寫,以體現(xiàn)生活味。許多學(xué)生寫作文,往往對(duì)事件、客觀事物或者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)描寫得不夠具體,不夠真切,因而作文一般。描寫,是小學(xué)生作文首先應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本寫作技能,也是任何時(shí)候都不可少的寫作基本功。寫好生活化的作文,我非常注重引導(dǎo)學(xué)生用好描寫細(xì)節(jié)的方式。

小學(xué)階段的寫作,重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握敘述、描寫的技巧,以及敘述與描寫結(jié)合的寫作技巧。當(dāng)然,技巧的掌握都是在服務(wù)于生活化作文這一核心內(nèi)容,學(xué)生寫作時(shí),可以自由選擇平時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容,來具體地寫自己的見聞、感想,也可以描寫事物的形、色、聲、味等多方面的特點(diǎn),使人如見其形,如聞其聲,如臨其境。比如,三年級(jí)的第一次習(xí)作:“??今天我們就來試一試。寫什么呢?起床啦,洗臉啦,刷牙啦,打電腦啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦??什么都可以寫?！边@就是非常關(guān)注小學(xué)生熟悉的生活的寫作,讓學(xué)生從生活開始,從生活選材,寫出有生活味的文章。一位學(xué)生寫:“今天我和姐姐玩海寶。海寶是他父親在外邊帶回來的。我們?cè)谕娴臅r(shí)候不小心弄斷了海寶的腿,后來我找到膠帶把腿粘上了,今天我玩得很開心?！蔽艺疫@個(gè)學(xué)生面批,問:“海寶的腿怎么弄斷的?怎樣把腿粘上的,我怎么不會(huì)呢,教老師一下,好不?”學(xué)生很興奮,具體談了斷和粘的過程,然后我說:“如果把這也寫進(jìn)去,和原來的作文比較一下,誰更好呢?”我又請(qǐng)其他兩位學(xué)生來試試,結(jié)果都認(rèn)為,還是加進(jìn)細(xì)致地描寫斷和粘過程的作文好些。學(xué)生也心悅誠服,高興地修改了。

“臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功。”臨場(chǎng)的發(fā)揮是建立在平時(shí)有目的、有計(jì)劃訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的,基本功練得好,寫作起來自然是得心應(yīng)手。突出生活,再現(xiàn)生活,把事物寫具體,寫真切,寫出生活味并描寫細(xì)節(jié),是有效的途徑之一。

三、突出個(gè)性,感受生活

文章是表情達(dá)意的載體,是交流思想情感的工具。作文的生活化往往體現(xiàn)在選材、立意與表達(dá)的個(gè)性化上,有真切生活感受的作文是具有寫作主體鮮明個(gè)性特征的。小學(xué)生臨場(chǎng)作文應(yīng)該選用自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、表達(dá)自己的獨(dú)特感受。小學(xué)生對(duì)生活的個(gè)性化感受,不是刻意追求不適合他們的對(duì)生活所進(jìn)行的深入思考,形成對(duì)生活某一方面的獨(dú)到、深刻的見解,講究什么深度;也不是要求文章要有新的發(fā)現(xiàn),解決什么新問題,只是要求真實(shí)地寫自己的新鮮而獨(dú)特的生活,真實(shí)地表達(dá)對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事的不同于別人的看法。

比如,針對(duì)“我的理想”,有的小學(xué)生寫“賺錢發(fā)財(cái)、當(dāng)官貪污、詐騙搶劫、假裝乞討”等等,誰說這些想法沒有生活的烙印,不是他們對(duì)生活的個(gè)性感受?不要用大人的對(duì)錯(cuò)來壓抑小學(xué)生的看法,只有他們敢于真實(shí)地說,教育才有針對(duì)性,不是看起來沒有問題的教育才是教育。突出個(gè)性、感受生活的生活化作文,自然或不自覺地運(yùn)用個(gè)性化的生活語言,不會(huì)是陳詞濫調(diào)、人云亦云,來自生活的稍加取舍的語言是活潑靈動(dòng)的。讀書看報(bào),碰到富有表現(xiàn)力的字詞句;聽廣播、看電視,甚至聽別人說話,得到的美妙言語;平時(shí)碰到的成語、歇后語、名言警句等等,只要自認(rèn)為生動(dòng)美妙的,就記下。同時(shí),生活中碰到的生字詞,要查字典。融入學(xué)生自己的個(gè)人喜好,作文就容易做到別具一格。

讓作文根植于生活的土壤里,作文教學(xué)就會(huì)充滿生命活力。來自生活的語言材料、故事材料等,都是我們小學(xué)生作文的血肉。平時(shí)寫日記,及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見聞來積累材料固然重要,但更要注意梳理,作文時(shí)才不至于大海撈針,絞盡腦汁搜索枯腸,甚至胡編或者抄襲。大家都知道,觀點(diǎn)是文章的靈魂,觀點(diǎn)不明確自然帶來選材的模糊與表達(dá)的含糊。多感受生活,自然也就有更多想說、想寫的念頭,臨場(chǎng)作文也就有了豐富的觀點(diǎn)庫、材料庫、語言庫。寫身邊的人和事,寫起來也就出口成章,輕松作文啦!

四、訓(xùn)練思維,歷練悟性

小學(xué)生作文指導(dǎo)的訓(xùn)練過程,既是文字章法的訓(xùn)練過程,也是思維邏輯的訓(xùn)練過程,同時(shí)還是促進(jìn)人的全面發(fā)展的陶冶過程。有所見、所聞、所讀后,才會(huì)有所思,思維源于生活。我借鑒高中語文名師上海程紅兵老師的“作文與思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式,在小學(xué)生的平時(shí)作文教學(xué)中嘗試思維訓(xùn)練。在原點(diǎn)思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面選取原點(diǎn)、橫向、縱向、逆向四個(gè)思維訓(xùn)練為重點(diǎn),讓學(xué)生暢所欲言,有一定效果。

我常選用學(xué)生愛吃的食品中小卡片上的問題,作為作文訓(xùn)練的材料,比如“大小像貓,長像像虎,請(qǐng)猜猜是什么動(dòng)物”。學(xué)生七嘴八舌,當(dāng)有人猜出是“小老虎”時(shí),大家笑聲一片,在開心中掌握了原點(diǎn)思維。思維訓(xùn)練后,學(xué)生考慮問題就有了靈性,體現(xiàn)出悟性,在臨場(chǎng)作文時(shí)就能立意出奇、出新,反映對(duì)生活的新體驗(yàn)、新思索。小學(xué)生生命發(fā)展的第一條規(guī)律,是感覺系統(tǒng)的發(fā)展先于詞語系統(tǒng)發(fā)展。小學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)先,讓小學(xué)生在生活的體驗(yàn)中學(xué)寫作文,在章法、技巧、思維的訓(xùn)練中升格作文,才能寫出優(yōu)秀的、真實(shí)深刻的生活化作文。小學(xué)生學(xué)作文,應(yīng)該進(jìn)入他們的生活,進(jìn)入他們的精神世界,讓作文充滿情感和智慧的魅力,充滿生活味。