第一篇：生活化作文教學(xué)策略[最終版]

生活化作文教學(xué)策略之我見(jiàn)

生活化作文是指作文教學(xué)與社會(huì)生活，學(xué)生生活相結(jié)合，是指語(yǔ)文課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使作文教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。它包括三層意義：教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要地培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作，主動(dòng)表達(dá)的愿望；教學(xué)內(nèi)容的生活化，即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。而作文教學(xué)策略，是指教育者為了達(dá)成教育目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為。

策略一：巧媳婦尋米——感受多元生活，廣開(kāi)材路

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。生活的外延有多寬，語(yǔ)文的外延就有多寬。而生活又是多姿多彩、日新月異的。學(xué)校、家庭、社會(huì)，生活大世界。同學(xué)老師、操場(chǎng)教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野??童心所及，處處皆文章；蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木，天上地下、過(guò)去未來(lái)，想象所至，下筆可成文。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”。作文教學(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的活水源頭。

策略二：慧眼識(shí)英雄——捕捉多元生活，妙筆生花

我們都曾有這樣的共識(shí)，每當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一次活動(dòng)后，作文往往就寫(xiě)得比較好。究其原因，我們不難得出這樣的結(jié)論：有生活、有活動(dòng)、就有作文材路，反之則不然。縱觀學(xué)生一日生活，我們不由得生出這樣的感慨，大多數(shù)學(xué)生生活內(nèi)容太單調(diào)，課余生活沒(méi)有什么色彩可言。學(xué)校家庭為學(xué)生提供的課外生活比較狹窄，限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展，我們清楚地看到，沒(méi)有生活就沒(méi)有寫(xiě)作的素材。我們廣大的語(yǔ)文教師是否應(yīng)該留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教育學(xué)生做生活的有心人。

策略三：文思如泉涌——品味多元生活，撥動(dòng)心弦

葉圣陶先生曾指出作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話(huà)的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。這說(shuō)明創(chuàng)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)生活的熱情。如果下筆前沒(méi)有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有心靈的體驗(yàn)，沒(méi)有感情的波瀾，就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)。沒(méi)有寫(xiě)的欲望，卻偏要寫(xiě)，硬要寫(xiě)，心里一片空空的，那怎么能寫(xiě)好呢？因此在教學(xué)中也要十分注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

策略四：我手寫(xiě)我心——自主命題選材，放飛心靈

作文是生活的反映，學(xué)生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及一定的習(xí)作水平為前提。語(yǔ)文教師要始終懷著一顆童心去認(rèn)識(shí)學(xué)生，去了解學(xué)生的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂(lè)，用學(xué)生已有的習(xí)作基礎(chǔ)及實(shí)際的表達(dá)能力去看待那一篇篇稚嫩的習(xí)作。只有這樣，語(yǔ)文教師才會(huì)知曉學(xué)生有哪些熟悉的人、事、景、物可寫(xiě)，才會(huì)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的能激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的作文訓(xùn)練題目，作文指導(dǎo)才會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活再認(rèn)識(shí)、再思考的激情，才能拓寬習(xí)作的思路。在作文教學(xué)倡導(dǎo)生活化的時(shí)，如何選擇、處理教材中作文訓(xùn)練的內(nèi)容，也是值得我們思考的。

策略五——返樸當(dāng)歸真：鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，提高興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：1－4年級(jí)從寫(xiě)話(huà)、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。兒童心理學(xué)家又指出：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，就會(huì)激起繼續(xù)奮斗的志趣。我認(rèn)為當(dāng)一個(gè)孩子寫(xiě)成一篇習(xí)作，盡管有這樣那樣的錯(cuò)誤，缺點(diǎn)，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個(gè)成就。因此作文教學(xué)中重視賞識(shí)，鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采取多元的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好作文，想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。這不僅激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的個(gè)性、體味了成功的喜悅，又激起了學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作熱情，形成了良好的個(gè)性發(fā)展。

最后我想說(shuō)：把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學(xué)就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫(xiě)照，是他們心泉的自然流淌。作為語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫(xiě)，有情便抒，文章長(zhǎng)短不拘，格式不限，久而久之，作文便進(jìn)入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學(xué)作文教學(xué)追求的一種教學(xué)境界，也是我們尚且努力的方向。

語(yǔ)文源于生活??

第二篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

(2007-10-01 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 分類(lèi)： 作文研究

我記錄 職場(chǎng)故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學(xué)

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

謝尚江 執(zhí)筆

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。”又說(shuō)“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過(guò)以生活世界為對(duì)的寫(xiě)作，在培養(yǎng)諺語(yǔ)能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生典型成主體性的人格”。

2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

3、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習(xí)作教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)習(xí)作，在學(xué)習(xí)習(xí)作過(guò)程中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。生活化習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過(guò)程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)有一些教育專(zhuān)家和語(yǔ)文老師開(kāi)始重視類(lèi)似課題的研究。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內(nèi)容

1、作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。

2、作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對(duì)部分語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開(kāi)發(fā)社區(qū)、家庭和社會(huì)活動(dòng)資源。

3、學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會(huì)所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。

3、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

4、教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。“以生為本”作文教學(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動(dòng)參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法

2、實(shí)踐性原則。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學(xué)性原則。科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們?cè)陂_(kāi)展作文生活化策略研究的時(shí)候，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的生活化教學(xué)策略。

七、研究方法

（1）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）和參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)相結(jié)合；

（2）觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)；

（3）調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、談話(huà)等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地搜集教育研對(duì)象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題，獲得研究成果；

（4）個(gè)案法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機(jī)制。

機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。

1、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)課題由中學(xué)高級(jí)教師包建明校長(zhǎng)及小學(xué)高級(jí)教師王畢業(yè)副校長(zhǎng)擔(dān)任顧問(wèn)，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王瑞秉，優(yōu)秀語(yǔ)文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺(tái)了《瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，為課題研究提供經(jīng)費(fèi)來(lái)源，專(zhuān)款專(zhuān)用，以此來(lái)規(guī)范和激勵(lì)教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對(duì)課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競(jìng)爭(zhēng)、自主研究功能的同時(shí)，我們又通過(guò)專(zhuān)設(shè)的集體成果獎(jiǎng)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的工作。各個(gè)人工作的時(shí)間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營(yíng)養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_(kāi)放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進(jìn)行生活化課題研究碰頭會(huì)，理論知識(shí)更新交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享；學(xué)期末，還通過(guò)理論學(xué)習(xí)積極分子的評(píng)選來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)典型。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進(jìn)修。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時(shí)間單位組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問(wèn)題會(huì)診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此來(lái)進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。這方面的進(jìn)修還有學(xué)歷進(jìn)修，專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)修以及參加各級(jí)骨干教師的培訓(xùn)等。

（三）營(yíng)造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)懀詫?xiě)促讀”。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。通過(guò)自主練筆。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室，班級(jí)成立小圖書(shū)室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。語(yǔ)文教師精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動(dòng)。尤其是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀與寫(xiě)”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂(lè)說(shuō)愿寫(xiě)。

4、搞好校刊《桂花雨》的建設(shè)。選好苗子，教師精心輔導(dǎo)。

（四）利用開(kāi)發(fā)社會(huì)資源

1、引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會(huì)大課堂，積極參與社會(huì)有益的活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行交往，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系中自主練筆。

2、營(yíng)造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳大語(yǔ)文思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)為子女開(kāi)辟小書(shū)房，使學(xué)生在家擁有良好的讀書(shū)環(huán)境。定期向家長(zhǎng)展示研究情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)進(jìn)一步的配合。

（五）構(gòu)建開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)模式。

習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時(shí)練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點(diǎn)，是一個(gè)開(kāi)放立體的教學(xué)體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動(dòng)階段：2005年9月——2005年12月

啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、申報(bào)課題，對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測(cè)工作。

（二）實(shí)施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標(biāo)，實(shí)施方案，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。

（三）總結(jié)階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉及做好后測(cè)工作，寫(xiě)好課題結(jié)題報(bào)告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問(wèn)：包建明

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)

王畢業(yè)

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)

組長(zhǎng)：謝尚江

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師 小學(xué)一級(jí) 全面負(fù)責(zé) 組員：

王瑞秉

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)

小學(xué)高級(jí)

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

謝王梅

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

王金花

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)高級(jí)

主要負(fù)責(zé)資料的整理

戴少霄

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)資料的整理

王海燕

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫(xiě)

岑天矛

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫(xiě) 胡榮

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)高級(jí)

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

林大斌

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

占秀蘭

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)高級(jí)

主要負(fù)責(zé)成果推廣應(yīng)用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問(wèn)包建明校長(zhǎng)系中學(xué)高級(jí)教師，具有深厚的教育理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，王畢業(yè)副校長(zhǎng)從教二十余年，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)頗有研究；課題負(fù)責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事，科研能力強(qiáng)，曾在國(guó)家級(jí)、省級(jí)正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎(jiǎng)十多篇；成員王瑞秉為溫州市級(jí)農(nóng)村骨干教師，曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師，從教十多來(lái)年成績(jī)斐然，作文教學(xué)上更是獨(dú)樹(shù)一幟；王金花老師為溫州市級(jí)研修班學(xué)員，在瑞安市的案例、論文、說(shuō)課等比賽中多次榮獲一、二等獎(jiǎng)，教學(xué)能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱(chēng)，從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長(zhǎng)謝尚江與其他組員合作撰寫(xiě)的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫(xiě)作的源泉》收入《語(yǔ)文教學(xué)新思維》一書(shū)，《如何積累寫(xiě)作素材》刊于《考試報(bào)》2004年第15期，《應(yīng)試作文四注意》、《應(yīng)試作文“五忌”》分別刊于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)〃小學(xué)教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預(yù)期成果形式

1、結(jié)題報(bào)告

2、教師研究論文匯編

3、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編

4、小學(xué)作文生活化教學(xué)案例集

瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第三篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學(xué)必須依托大語(yǔ)文教育環(huán)境,把習(xí)作與生活鏈接起來(lái),在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗(yàn)生活,增強(qiáng)積累,豐富體驗(yàn),為習(xí)作開(kāi)渠導(dǎo)源。

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)生 作文教學(xué) 生活化 引導(dǎo)學(xué)生 語(yǔ)文教師 感受生活 針對(duì)性 體驗(yàn)生活

教學(xué)方法 自然

大多數(shù)語(yǔ)文教師有這樣一個(gè)體會(huì)，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。特別是學(xué)生，他們不但覺(jué)得作文難寫(xiě)，而且覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，無(wú)從著手寫(xiě)。為此，我校提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略，通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。今年，我校的作文教學(xué)策略研究的熱點(diǎn)就是“生活化作文”。因此，我在教學(xué)中就針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，做了大量的研究并將收獲總結(jié)如下：適用范圍：小學(xué)三、四、五年級(jí)

理論依據(jù)：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。”在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會(huì)到要寫(xiě)好作文，首先要寫(xiě)好生活作文，因?yàn)椤吧钍菍?xiě)作的源泉。

操作要點(diǎn)：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。先要學(xué)生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學(xué)生親自實(shí)踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無(wú)窮的美及投身其間的樂(lè)趣，感受生活中人與人之間的真情和愛(ài)心；另一條是間接的途徑，是通過(guò)閱讀書(shū)籍、聽(tīng)廣播、看電視等來(lái)感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生想寫(xiě)。

透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們?cè)诜此甲魑慕虒W(xué)的困惑之余，不難捕捉到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：小學(xué)生封閉機(jī)械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對(duì)自然、社會(huì)和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊(yùn)的喪失，自然成了寫(xiě)作靈感枯竭的根本理由。小學(xué)生作文的悲劇實(shí)際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。近年來(lái)，我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實(shí)為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫(xiě)作的邏輯始點(diǎn)，才走進(jìn)了一條令人悲哀的死胡同。因此，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫(xiě)作的策略研究，改變小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，革除學(xué)生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)活力。首先，我們應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)作時(shí)空，飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內(nèi)容

（1）畫(huà)生活中的畫(huà)，寫(xiě)生活中的事——手畫(huà)、眼觀、嘴說(shuō)，可調(diào)動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識(shí)；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周?chē)氖澜纭保瑥摹拔摇钡纳钭呦颉吧鐣?huì)群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì)大課堂。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè)，就能寫(xiě)實(shí)在的事物，寫(xiě)豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。寫(xiě)得好，畫(huà)得好，及時(shí)鼓勵(lì)。“繪畫(huà)寫(xiě)話(huà)”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)作文！

（2）體驗(yàn)生活的快樂(lè)，寫(xiě)出生活的精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。“玩”出文章——根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報(bào)等，學(xué)生們通過(guò)參加自己喜歡的興趣小組的活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，把結(jié)果記下來(lái)，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有生命的律動(dòng)。

二、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，有些學(xué)生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺(jué)得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺(jué)，似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的。這主要是同學(xué)們還沒(méi)有學(xué)會(huì)去做生活的有心人，教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察社會(huì)，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗(yàn)，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗(yàn)可以來(lái)自自己的生活經(jīng)歷，也可以來(lái)自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗(yàn)就能豐富起來(lái)。在寫(xiě)《我學(xué)會(huì)了------》這一文前，我先讓學(xué)生參加一次洗手帕勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生只有在親身的實(shí)踐中進(jìn)行觀察和體會(huì)，才能把本次作文寫(xiě)好。要寫(xiě)作文，不僅要認(rèn)真仔細(xì)看，還要用心記。

1、記洗的過(guò)程是分幾步進(jìn)行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進(jìn)行，要用哪些東西，有哪些動(dòng)作，只有記得準(zhǔn)確，才能寫(xiě)得通順、具體。通過(guò)洗手帕的勞動(dòng)，再讓學(xué)生到家里去親自實(shí)踐洗衣服一次，記住洗衣服的過(guò)程要領(lǐng)，在寫(xiě)作前還要同學(xué)們把每一步說(shuō)清楚，再連起來(lái)完整地說(shuō)一遍，這樣通過(guò)親身實(shí)踐，觀察體會(huì)，學(xué)生就能有條理地把《我學(xué)會(huì)了------》這篇作文寫(xiě)好了。

“生活是寫(xiě)作的源泉”，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，只要被一雙充滿(mǎn)興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開(kāi)端。生活是無(wú)邊無(wú)際的，學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個(gè)充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。如我指導(dǎo)《智慧》這一主題的作文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，讓他們分成小組自己批來(lái)柑橘十斤，然后在街上叫賣(mài)，看誰(shuí)的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時(shí)間內(nèi)賣(mài)完。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學(xué)生賣(mài)了一上午，只賣(mài)了一斤，賺了一元伍角錢(qián)，而有的善于動(dòng)腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣(mài)完了。這次活動(dòng)讓孩子們受益非淺，他們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，如：要善于吆喝，要找準(zhǔn)目標(biāo)……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣(mài)出第一次的驚喜；也有賺錢(qián)的艱難，從而更加體會(huì)到父母的不易；還有的從賣(mài)報(bào)這次活動(dòng)中看到了自己的不足。再讓學(xué)生寫(xiě)自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？看來(lái)，只有把學(xué)生融入到社會(huì) 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫(xiě)出的文章才會(huì)有血有肉,富有感染力。

三、作文內(nèi)容生活化讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥的，我們?cè)谘芯孔魑纳罨呗詴r(shí)，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。提高生活認(rèn)識(shí)水平，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。寫(xiě)作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)觀賞作文生活化的意義，以寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解，而對(duì)生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”（客觀事物）——“情”、“識(shí)”（觀念情感、認(rèn)識(shí)水平）——“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識(shí)能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑，我們?cè)诮逃斜仨毥夥艑W(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，這樣，我們才能從文中見(jiàn)“人”。

學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)使寫(xiě)作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫(xiě)照、應(yīng)用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學(xué)生“一寫(xiě)為快” “一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）學(xué)生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內(nèi)部語(yǔ)言有機(jī)融合，所寫(xiě)之作才有血有肉。因此，平時(shí)應(yīng)抓拄契機(jī)，活化學(xué)生豐富的積累，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的寫(xiě)作沖動(dòng)，促使學(xué)生“一寫(xiě)為快”。

活躍思維，給學(xué)生以自由命題的空間，我經(jīng)常選取報(bào)刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，貼近生活。學(xué)生思維活躍，視覺(jué)敏銳，能聯(lián)系生活中的問(wèn)題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優(yōu)化習(xí)作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能寫(xiě) 在實(shí)踐中，筆者初步探索出一種“以學(xué)定教，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式。“學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→互改→謄寫(xiě)→再改……”，學(xué)生完全不受時(shí)空限制完成習(xí)作，最大限度張揚(yáng)其個(gè)性。教師在了解了最真實(shí)具體的學(xué)情后，進(jìn)行有針對(duì)性的師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在潛移默化中掌握了寫(xiě)作秘訣。

其次，“小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫(xiě)作的策略研究”是“作文教學(xué)生活化”的具體體現(xiàn)。顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話(huà)，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。

四、博覽群書(shū)，讓學(xué)生胸有成竹

閱讀是吸取知識(shí)的有效途徑之一。堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語(yǔ)言，還可以提高審美水平。人教版的語(yǔ)文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，對(duì)其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會(huì)、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語(yǔ)文教師應(yīng)該有較強(qiáng)的包容性，允許學(xué)生寫(xiě)出風(fēng)格各異的文章。有的學(xué)生善于寫(xiě)“大江東去”，就沒(méi)必要硬要他去使棒棍；有的學(xué)生偏愛(ài)風(fēng)花雪月，也就不要強(qiáng)迫他寫(xiě)金戈鐵馬。對(duì)學(xué)生作文中的個(gè)性表現(xiàn)，無(wú)論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話(huà)可說(shuō)，又有話(huà)會(huì)說(shuō)，使學(xué)生在自己個(gè)性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對(duì)作文的濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。以上是我對(duì)生活化作文的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)專(zhuān)家們予以指導(dǎo)和幫助。

第四篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”；要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。少寫(xiě)命題作文。”“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。”基于這一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周?chē)澜绾同F(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫(xiě)作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生大寫(xiě)真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫(xiě)作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵(lì)學(xué)生自由地把自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫(xiě)出來(lái)；學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)來(lái)捕捉習(xí)作素材。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能動(dòng)地做到“我手寫(xiě)我口”、“我筆寫(xiě)我心”，從而促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動(dòng)，作文的過(guò)程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗(yàn)生活的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)體驗(yàn)的痛苦和歡樂(lè)傾注筆下進(jìn)，作文不再僅是運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過(guò)程。我進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

國(guó)內(nèi)：

１．意識(shí)不強(qiáng)，脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的陳舊作文觀。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。

２．觀念落后，不適應(yīng)素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師成為人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)施者，自身的人格水平、知識(shí)水平不值得重視，忽視了 “教師是學(xué)生的榜樣”“教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者”，也就忽視了教師本身對(duì)學(xué)生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)在很大程度上受到老師的熏陶感染。

３．無(wú)視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的陳舊作文訓(xùn)練。近年來(lái)，人們?cè)趯?shí)踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂(lè)于寫(xiě)（１～２年級(jí)）→自由寫(xiě)（３～４年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫(xiě)（５～６年級(jí)）→獨(dú)立寫(xiě)（７～９年級(jí)）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力與樂(lè)于表達(dá)自己真實(shí)需要的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實(shí)更科學(xué)。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個(gè)理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。二十多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，達(dá)到提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。近年來(lái)，就生活作文這個(gè)話(huà)題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

2、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

3、作文訓(xùn)練方式生活化研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。

4、作文教學(xué)過(guò)程生活化研究

小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上，作文教學(xué)過(guò)程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。

1．觀察生活，積累素材。讓學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，如開(kāi)學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化;春,秋之時(shí)；領(lǐng)著孩子走進(jìn)大自然,感受大地的變化；組織孩子走進(jìn)工廠參觀,了解工人；了解企業(yè);引導(dǎo)孩子走進(jìn)家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人,聽(tīng)聽(tīng)周?chē)氖??.通過(guò)觀察與系列的活動(dòng)激起學(xué)生的作文興趣,幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

2．廣泛閱讀.積累語(yǔ)言。首先是從閱讀教學(xué)中吸取。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律、知識(shí)、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫(xiě)筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看一些課外書(shū)刊，廣泛涉獵多方面知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加新鮮語(yǔ)匯。

3．留心生活，樂(lè)于表達(dá)。及時(shí)利用早會(huì)、班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把自己從生活、電視、報(bào)紙中看到的、聽(tīng)到的用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見(jiàn)聞??促進(jìn)信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達(dá)能力。

4．體驗(yàn)生活，運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)踐出真知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐.如參加各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲，參與墻報(bào)、辦展覽、編報(bào)刊，進(jìn)行調(diào)查、采訪，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫(xiě)字比賽、畫(huà)畫(huà)比賽、手工制作比賽、文娛表演活動(dòng)、主題中隊(duì)會(huì)、猜字游戲活動(dòng)??如參與家務(wù)勞動(dòng),體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福;參與社區(qū)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚(yáng)靈動(dòng)。

1．基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才生效。”

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。” 葉老的話(huà)，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫(xiě)作成功的必要條件。

近幾年來(lái)，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績(jī)，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。為了使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文中有話(huà)可寫(xiě)，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學(xué)模式。語(yǔ)文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)很低，說(shuō)話(huà)不敢登臺(tái)，怕寫(xiě)作文，寫(xiě)文章錯(cuò)別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。

進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師本身語(yǔ)文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的共同提高。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才生效。”

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。” 葉老的話(huà)，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫(xiě)作成功的必要條件。

第五篇：英語(yǔ)生活化教學(xué)策略研究

英語(yǔ)生活化教學(xué)策略研究

摘 要：英語(yǔ)已經(jīng)成為優(yōu)秀人才必備的一項(xiàng)技能，英語(yǔ)教師需改?M和優(yōu)化教學(xué)方法，促使英語(yǔ)教學(xué)更加貼近生活，在生活化的情境中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)以致用。文章對(duì)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；生活化；教學(xué)方法；學(xué)以致用；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0062-01

英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還是對(duì)其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都是不可或缺的。因此，英語(yǔ)教師在授課時(shí)需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生既能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容在生活中進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和形成正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量貼近生活，還原英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本真。要讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在輕松愉快的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)、掌握技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

要想讓英語(yǔ)教學(xué)生活化成為常態(tài)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，養(yǎng)成正確使用英語(yǔ)的習(xí)慣，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感。這樣既能幫助學(xué)生盡快地熟悉英語(yǔ)，又能將英語(yǔ)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，因此，教師可以對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行一定的改造，營(yíng)造出“生活中處處有英語(yǔ)”的氛圍。例如，可以在走廊或校園顯眼的位置張貼英漢雙語(yǔ)的名人名言，并配上相應(yīng)的圖片，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍，還能在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。再如，教室墻上張貼的班規(guī)以及課程表可以采用英漢雙語(yǔ)的方式，長(zhǎng)此以往，有利于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度，為學(xué)生創(chuàng)造更加切合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，學(xué)校也可采取更具有創(chuàng)意的形式，可將每周的星期三定為“校園英語(yǔ)日”，鼓勵(lì)學(xué)生在這一天盡可能地使用英語(yǔ)交流。尤其是在課余時(shí)間，教師要鼓勵(lì)同學(xué)之間運(yùn)用英語(yǔ)聊天、玩樂(lè)等。讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，既能增加校園生活的樂(lè)趣，又能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學(xué)校在舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌比賽等活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生能夠踴躍參加，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

二、教學(xué)過(guò)程生活化

教師是知識(shí)的主要傳授者，要想讓學(xué)生在生活化的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師教學(xué)過(guò)程生活化必不可少。從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有的英語(yǔ)教師的教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)，即以課本為主，教授學(xué)生課本中的知識(shí)，往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這非常不利于英語(yǔ)教學(xué)。因此，教師需優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，在教授“Happy New Year”這一課時(shí)，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家在過(guò)年時(shí)都會(huì)做什么事情，倘若有學(xué)生說(shuō)出“拜年”這一活動(dòng)時(shí)，就可順勢(shì)引出“Happy New Year”這一內(nèi)容，然后再循序漸進(jìn)，講解其他關(guān)于新年的知識(shí)。除此之外，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在過(guò)年時(shí)最?lèi)?ài)吃的食物，然后再教會(huì)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞及表達(dá)方法，這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種食物的英語(yǔ)表達(dá)方式，不僅提高了教學(xué)效率，還為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近生活，有助于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加順利。除此之外，教師還可采用多種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式。如讓學(xué)生模擬購(gòu)買(mǎi)商品、醫(yī)院就醫(yī)、外出旅行等多種情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

在任何一門(mén)科目的學(xué)習(xí)中，作業(yè)都是不可缺少的。教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、激發(fā)潛能。在英語(yǔ)生活化教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要貼近生活，這樣才能使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it”一課后，教師可以為學(xué)生布置與生活相關(guān)的家庭作業(yè)：記錄自己一周的作息時(shí)間，然后用英語(yǔ)表示并制作成表格。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，又能反映學(xué)生的生活情況，對(duì)作息時(shí)間安排不合理的學(xué)生，教師還可以及時(shí)給予指正和提出建議，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活向更為健康的方向發(fā)展。除此之外，教師還可以挑選一些符合學(xué)生實(shí)際水平、具有趣味性的英語(yǔ)讀物或動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生閱讀和觀看后，進(jìn)行討論和交流，達(dá)到共同提高的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)生活化是連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研和不斷改進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活、感知生活，同時(shí)也能在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和提高，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

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