第一篇：小學數學教學生活化的研究

“小學數學教學生活化的研究”課題研究實施方案

一、課題名稱：小學數學教學生活化的研究

二、研究的背景和意義

1、課題研究的背景

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”同時，我們的《小學數學課程標準》還指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。２、數學教學現狀。

近幾年來,我校開展了“小組合作學習”“數學創新能力的培養”“自主、合作、探究學習方法研究”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經驗。但實際數學教學中還經常存在與社會，與學生的生活經驗脫節的現象，主要體現在：（1）目標上更重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。（3）教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）練習時以反復的強化為主，以至學生的作業量過多，課業負擔過重，忽視了數學的實用價值。（５）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。３、研究的意義

我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，重視數學思想方法的培養，讓學生形成善于從數學的角度，用數學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現實問題的心理傾向性。應用與拓展學習的數學理論，用數學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉變教師教育意識是本課題實施的前提，對數學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，以此來調動學生課堂學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

三、研究的目標

（一）總體目標 ：

“數學生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。數學生活的研究就是進行二者之間如何相互促進從而達到培養創新性的現代人才的研究。本課題試圖通過“生活─數學─生活”的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。

（二）具體目標

1、使參與課題研究的學生能高效的利用生活中的數學知識進行自主學習，最終能充分發掘學生的潛能，凸現個性，并能主動、全面、和諧地發展。

2、使參與課題研究的教師能得心應手地利用生活中的數學知識進行創新性備課、上課、輔導、乃至測驗，使教師在進行教學的過程中不斷升華、完善自我。

3、使參與研究的學校能夠形成自己的能保證師生運用生活中的數學知識進行教育的保障措施，使學校的教學質量能得以提升。

四、課題研究的基本內容

1、教學內容生活化。為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現數學與生活的密切聯系。以“周圍世界”為源泉，發現生活問題，實質上是一個使生活問題數學化的過程。

2、教學活動生活化。主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是培養實踐能力的需要。（1）聯系實際，增強學生的應用意識。

找到數學概念在生活中的原型；找到數學規律在生活中的實例；學會用數學“語言”描述生活。

（2）解決生活問題，提高學生的實踐能力。

有意識的創設一些把所學知識運用到生活實際的環境；增強策略意識、提高解決實際問題的效率；創設大課堂情境： 鼓動學生到日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。

從生活實例中感悟數學思想和方法；根據生活素材構建“數學模型”。

3、教學評價生活化。主要研究評價內容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構建科學合理的評價制度，促進學生的終身發展。

另外，還確立該課題的三個子課題。分別有：余智英老師負責的“教學過程生活化研究”；代清林老師負責的“教學效果的評價的生活化研究”；葉華云老師負責的“低年級數學教學生活化研究”

五、預期創新點

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。在生活教育和素質教育理論的指導下，通過在小學數學教學中建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發了學生愛數學、愛生活的熱情，還使學生懂得了數學的價值，針對現實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學生實踐能力的發展，提高數學教學的質量。

六、研究方法和步驟

（一）研究的方法

1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法： 在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

6、對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。

（二）課題研究的步驟（技術路線）

1、形成階段（2009年9月——2009年10月）：

確立課題，向教科所申請立項。制定課題實施方案，確定課題組人員分工；學習相關理論和實施方案，培訓實驗教師。

2、實施階段（2009年11月——2010年1月）（1）課題實驗的起步、探索。

Ａ、召開開題論證會，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。

Ｂ、學習《數學課堂教學論》以及相關相關教學理論，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識-實踐”的格局。Ｃ、根據學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯系的生活素材。Ｄ、根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。Ｅ、適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。

（2）課題實驗的提高、完善。（2010年2月-2010年4月）A、以課堂教學作為實施課題的主渠道。

B、認真備課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的體現小學數學課堂教學“生活化”。

C、積累經驗，寫出有關論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）課題實驗的后期深入。(2010年6月-2010年6月)A、研究活動展示：課堂教學展示。

B、結合課題，精心設計數學教學實踐活動，檢驗學生對數學的理解和運用。

C、收集好研究資料，配合課題做好階段總結。

D、結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，聘請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主，做好延續、深入、提高工作。

3、研究的總結階段。(2010年7月-2010年9月)根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結以教學經驗總結、典型課例、論文表達。最終在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。

六、預期研究成果形式

課題的研究報告；教師相關論文；生活化教學活動特色設計方案；學生數學生活經驗積累日記；學生數學知識生活應用、驗證報告集；個案分析；數學教學實踐活動等。

七、課題研究的組織機構和課題組成員的分工

我校完善了教育科研組織機構，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網絡，成立了由校級主要領導及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網絡。

（1）聘請縣進修學校小學教研室黃翠蓮、副主任教研員曹南仙老師為課題專家顧問。

（2）成立課題領導機構，課題小組成員名單及分工： 組

長：鹿令華

副 組 長：張明凱（全面負責課題管理工作）具體負責：鹿令華（具體負責課題研究管理工作）

組

員：徐浩

鹿振鋒

馬玉亭

陳長海

李守英

牛富全

寧婷婷

實驗班教師：寧婷婷

徐浩

課題研究的負責教師有較高的文化素質，已取得大專文憑，參加過“市數學骨干教師”的培訓，多次承擔縣進修學校和學區的課題研討課。具有較強的教育教學理論水平、教研能力和組織能力。承擔實驗班教學的教師也都是第一線的青年骨干教師,工作認真,教學經驗豐富,教學水平較高,具有嚴謹的科研態度及較強的教學能力。都參與過一些教改實驗。

小學社會課教學與實踐相結合課題實驗”研究報告

一、課題的提出

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育應全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”江總書記在第三次全國教育工作會議上也強調：我們必須貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高全民素質為根本宗旨，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點。

社會課是九年義務教育階段對小學生進行社會常識教育的一門綜合性學科，內容涉及到社會常識、歷史、地理、法律等諸多方面。其主要任務是：讓學生認識周圍社會、認識祖國、認識世界，培養學生正確觀察社會和社會生活的能力，使學生受到愛國主義教育和法律教育，增強對社會的責任感。社會課教材有一個顯著特點：密切聯系社會生活。它體現在：教材中置入大量社會生活“圖片”、設計了“說一說、做一做、討論”等多種小欄目、布置“活動”讓學生“參觀、調查、訪問”等。這一切都要求教學與社會實際、實踐相結合，讓學生參與實踐，在實踐中獲取知識、培養能力。

社會課是一門新開設的課程，沒有固有的經驗、方法可循，許多社會課在教學中出現這樣的問題：教學與學生生活聯系不夠緊密，局限于教材內容本身，不能較好地處理各個環節，忽視學生主動參與教學過程、忽視學生親自經歷參與實踐等等問題。因此，研究“社會課教學與實踐相結合”的方法，能促進社會課教學，并促進多數教師轉變教育思想，確立正確教學觀。我校確立了“小學社會課教學與實踐相結合”的實驗研究課題。

二、實驗假設與實驗目標

（一）理論依據

本實驗以“小學社會課教學與實踐相結合”為主題，其基本假設是：如果在社會課教學中加強與實踐的結合，能更好地實現師生雙邊交流，提高社會課堂教學效率，即自變量；能讓學生直接認識社會，很好地了解社會，并在實踐中激發其創新精神和實踐能力，獲取適應社會生活的初步能力，即因變量。

其假設的理論依據是：

馬克思列寧主義認為：人的認識過程包括兩個階段，第一階段為感覺和印象的階段，即感性認識階段；第二階段為理性認識階段，主要靠社會實踐的繼續，使人們在實踐中產生認識的飛躍，達到理論的認識。在這兩個過程中，感覺只能解決現象問題，理論才能解決本質問題，而問題的解決一點也不能離開實踐。毛澤東同志在《實踐論——論認識和實踐的關系》一文中也指出：一切真知都是從直接經驗發源的，無論何種知識都是不能離開直接經驗的，離開實踐經驗的認識是不可能的。認識開始于經驗，只有社會實踐才能使人的認識開始發生，開始從客觀外界得到感覺經驗。

心理學認為：人對客觀事物的反應分四個階段：認知過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）、行動過程（行）。從認知過程中對事物的感知覺、記憶、表象、想象、思維，到情感過程中對客觀事物的態度體驗，再到意志過程中自覺確定目標，以開展行動從而達到認識客觀事物的目的，在知、情、意、行各個環節中，均體現了人的心理實踐活動。

教育學指出：教學必須遵循理論聯系實際原則，要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。它包括：書本知識的教學要注意聯系實際；重視教學實踐，在學生參加實際操作和社會實踐中培養學生運用知識的能力；將知識教學與技能訓練結合起來，“講練結合”、“講、讀、議、練結合”，從而使學生能更好地掌握和運用知識；補充必要的鄉土教材使教學聯系地區實際，與社會息息相通。

社會課的認識對象是常見的社會事物和現象，要求在教學中引導學生從身邊的社會現象入手，由近及遠、由淺入深地培養學生適應社會生活的能力。這種特殊的認識對象要求學生必須參加必要的參觀、訪問、調查、操作等實踐活動，在實踐中了解社會事物和現象，在實踐中培養適應社會生活的能力。社會課教學目的包括知識、能力、思想教育三個方面，這樣就要求教學必須充分體現實踐性的特點。豐富的課內外實踐活動為滲透思想教育提供了契機，并有利于學生掌握知識、培養能力。

（二）根據實驗假設，本實驗要達到的主要目標是：探索社會課教學與實踐相結合的方法和途徑，更好地促進社會課教學，促進學生各種社會知識、技能的形成，培養學生的創新精神和實踐能力，為社會主義現代化建設服務。

實驗周期四年，力爭通過實驗措施的施行，取得以下成果：.探索形成一套行之有效的社會課教學與實踐結合方法，制定合理的社會課評價體系。

2.形成一套適合本地實際的鄉土教材。

3.通過實驗，促進學生知識、技能的形成和教師觀念轉變。

三、實驗過程與管理

（一）實驗方法

實驗從不同年級、不同教學內容、不同課型方面研究社會課教學與實踐相結合的規律、途徑和方法，研究課堂教學中“實踐”環節的設計、實驗。其主要方法有：行動研究法、調查法、文獻法、資料法。

（二）實驗步驟

實驗的基本步驟是：2009.9----2009.10為第一階段，主要工作為分析現狀，成立課題、探索實驗；2009.11-----2010.4為整體實驗階段，主要是探索社會課教學與實踐相結合的方法，編補一套適應本地校的鄉土教材，制定科學的評價體系；2010.5-----2010.6為總結評估階段，主要任務是完成總結。

（三）實驗過程管理

為保證實驗順利進行，我們做了以下幾個工作：

1.統一認識，擺正位置

社會課是一門新學科，它既不同于語、數等學科課程，也不同于體、美等活動課程，在開課之初，許多教師覺得它無觀痛癢，為糾正教師的認識，我們組織教師學習了《課程計劃》、《社會課教學大綱》。這些資料明確指出：開設社會課，對小學生進行社會常識教育至關重要，它對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民，提高全民族的素質有著重要意義。這樣，教師們形成了教育科研的共識。

2.提高師資，提高素質

提高教師的素質是開展實驗的根本保證。承擔實驗任務，要求實驗教師具有敬業精神、過硬的業務水平和較強的實驗能力。因此，我們在全校選了三名思想素質高、業務能力強的青年教師參加實驗，并進一步采取措施提高他們的研究水平。通過幾年的實驗，實驗教師的素質得以提高，并逐步成長為省、市級骨干教師。

3.加強領導，建章立制

為加強領導，我們根據學校的實際情況制定了科學的管理措施。在社會課題研究中，做到“四定四落實”，即定課表落實社會課時，定計劃落實社會教師，定目標考核落實評價措施。

4.多方入手，確保實施

為了確保實驗的順利開展，我們主要從以下各環節入手：建立實踐基地，組織學生到基地參與實踐，依據學校實際，補寫適合風土人情的鄉土教材；開展科研活動，探索社會課課堂教學模式及與實踐結合的方法；研究社會特色，制定科學評價體系。

5.搜集資料，總結經驗

開展教育科研的最終目的是為了資源共享。我們及時將研究成果總結出來，形成了包括課堂研究方案、研究心得、研討點滴、鄉土教材、研究總結等在內的實驗資料集。

四、實驗措施

為達到實驗目標，我們的具體做法是：

（一）拓寬“實驗”教學渠道，建立實踐結合網絡

組織學生離開課堂，參加各種有組織的實踐活動，能更好地促進學生知識、能力的形成。我們在教學過程中，從兒童的年齡及認識規律出發，結合本地實際盡可能地創設情境，提供實踐機會引導學生進行必要的參觀、訪問、社會調查等活動，在實踐中培養學生觀察社會、適應社會、服務社會的能力。

同時，我們還結合班、隊活動組織學生參與一些社會活動。如到福利院慰問孤寡老人，到街上參加義務勞動等，這樣將學到的社會知識、技能運用于實踐活動，又在實踐活動中學到了知識、技能。

（二）以課堂教學為主陣地，探究“實踐”教學方法

課堂教學是學生獲取知識、培養能力的最重要的渠道。在社會課堂教學中適當與實踐相結合，將會活躍課堂氛圍，調動學生的學習潛能，并更好地促進學生知識、技能的形成。

在教學過程中，我們根據教材特點，讓學生結合身邊的、家鄉的實際“說一說”、“做一做”、“找一找”、“討論”、“表演”，充分為學生提供動腦、動口、動眼、動手的機會。社會課的核心是“人”，其課程內容的特點是有血有肉，有情有節、具體形象、生動活潑，為了在教學中還社會的本來面貌，我們不斷借助實物（或復制品）、圖片、錄音、錄像片進行情境教學，提供給學生廣闊的思維活動空間，極大地促進了社會課堂教學。

通過幾年的實踐、探索，我們已形成了一套適應不同內容、課型的教學方法。主要有講授法、圖示法等接受學習法，討論法、參觀訪問法、社會調查法、角色扮演法等發現學習法，還有介乎兩者之間的談話法、閱讀法等。在實際的教學中，教師們能綜合運用各種教學法，即根據不同的課程目標、課程內容、學生的實際情況，以及教學設備、條件，結合教師的個人特長來選用恰當的教學方法，以實現教學的優化組合。

不同的教學內容、教學方法,其教學模式也有所不同。我們探索出了三種教學模式。

（1）系統傳授學習書本知識的模式。

其教學的進程為：誘導學習動機→領會新教材（感知、理解）→鞏固知識→運用知識→檢查。這種模式主要運用于講授法、談話法、討論法等結合現代教育技術的教學類型，教學的各個過程均包含“實踐”內容：從大量具體、生活、形象的材料中感知，促進學生的發展，在將獲得知識、經驗運用于學習、生活實踐中，從而提高能力。

（2）教師輔導學生在活動中學習的模式

即“從做中學”、“設計教學法”，學生的學習是在一系列有計劃的活動中進行的，其一般進程為：設置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課程方案→執行計劃→總結評價。它主要適用于參觀訪問法、社會調查法等社會活動的教學。不難看出，這種強調學生的直接經驗、學生的主體獨立活動與發展的教學模式本身就是一種實踐活動。

（三）把握“實驗”教學環節，制定科學評價體系

社會課評價包含課堂教學評價、活動課教學評價（教師）和學生學業評價（學生）。

（1）社會課堂教學評價

（2）社會活動課教學評價

（3）學生學業評價

我們還高度重視學生的學業評價工作，這包括對學生社會課知識的掌握、知識綜合運用的評價；學生認知發展、情感思想變化的評價；課堂學習、社會實踐的評價。根據《社會教學大綱》的規定，我們對學生的評價綜合運用了多種方式，如口測、筆測、作業、調查小報告、對學生在實踐活動中的觀測等，這種開放性的學業評價能對學生學業狀況作出全面正確的評價。此外，在評價學生時還很注意其個性的發展，為對社會課感興趣的、學有所長的小學生創新精神、實踐能力的培養和發展提供機會，營造發展空間，提供激勵機制。

五、實驗的結果與分析

本輪《社會課教學與實踐相結合》課題實驗即將結束，綜合檢測，實驗結果如下：

（一）關于社會教學與實踐相結合的途徑、方法的探索

在課題研究過程中，我們在社會課教學與實踐相結合途徑、方法的探索中產生了碩果。

1.探索出了社會課教學與實踐相結合的途徑。

我們確定了社會課教學課堂、學校、社會三位一體的教學思路。這樣，社會課堂教學與實踐相結合的途徑大致分為三種：

一、課堂教學的實踐環節。其方法有：讓學生“說一說”、“討論”、“做一做”、“查一查”、“找一找”、“表演”，教學始終不忘結合學生自己、家庭、身邊的事例，不斷創設氛圍進行情境教學。

二、學校活動。全校、同年級學生進行實踐活動。組織學生融入社會，帶學生到實踐基地參觀、訪問、活動，使他們從做中學、邊做邊學、學以致用。

2.研究出了系列學習方法

社會課教學方法靈活多樣，我們根據教材內容、課型特點探索出了講授法、圖示法、討論法、參觀訪問法、社會調查法、角色扮演法、談話法、閱讀法等多種學習方法，并能根據不同課文將這些方法綜合、靈活運用，達到教學的最優化。

3.形成了適合不同課型、教學方法的教學模式

有適合于講授法、談話法、討論法等教學方法的系統傳授學習書本知識的模式；適合于參觀訪問法、社會調查法等活動課的教師輔導學生在活動中學習的模式；適合于問題探究教學類型的教學模式。

（二）關于社會課教與學評價體系的建立

我們制定了一套評價社會課堂教學、活動課教學及評價學生學習的體系，能使我們準確有效地評價教師、評價學生。（見表

1、表2及前頁）

（三）關于地區教材的開發

在實驗最初，我們碰到的困難——教材內容不切合我校實際也在實驗教師的努力下得到解決，我們編補的鄉土教材為我們順利過渡到省編教材奠下了基石。

（四）學生多方面品質得以發展

由于我們始終堅持實踐性策略，讓學生在實踐中學習，在實踐中探索，在實踐中獲取知識，因此學生多方面品質得以發展。

1.品質發展方面

社會課教學以思想教育為靈魂，對學生進行了德育教育。學校采用自編道德認識問卷及道德行為考查等方法，對實驗班學生進行跟蹤調查，到實驗末，三個年級學生道德認識問卷優秀率為83%、88.4%、96.1%，道德行為考查優秀率分別為68.5%、74.6%、81.8%。

2.學生社會知識的形成

課題組采用問卷調查的形式對學生的社會知識進行綜合測評，并與實驗初的調查報告比較，優秀率由33.1%上升為63.5%。

3.學生能力形成方面

社會課注重實踐，重視學生能力的培養。我們分別在實驗前、后通過問卷、課堂觀測法對學生五個方面的能力作了統計分析。

4.學科成績方面

社會課的學習方法靈活多樣，學生將社會課中學到的學習方法運用于其它學科課程中，促進了學科成績的提高。由東寶區教研室命題并對實驗班語文、數學兩科成績的測試表明，兩科合格率分別由88.8%、90.6%上升到93.4%、，優秀率由53%、49.7%上升到54.1%、54.7%。

綜上所述，本實驗在總結方案中提出的三項目標已經達到。

六、實驗體會

（一）社會的支持

學校所在的社區各單位給予了我們課題組極大的幫助。它們不僅成為我們的實踐基地，還在我們參與社會實時給予了多方面的支持、幫助。

（二）教師觀念的轉變

教師由最初的覺得社會課無關緊要轉變成認為很有必要，由最初課堂上打亂仗，只做知識的枯燥傳授轉變為有理有序，注重學生參與、注重學生實踐活動，這都充分體現了素質教育觀念在教師心目中的形成。

（三）實驗的滲透

通過實驗，推動了我校教育教學多方面的工作，學生的學習風格也有很大轉變，校園充滿了生機活力。學生們開展的多種實踐活動也滲透入周圍社區，使許多民眾受到教育

第二篇：小學數學教學生活化的研究

小學數學教學生活化的研究

莘縣張寨鎮蘇村小學

一、課題提出的背景與所要解決的問題

1、課題提出的背景

近年來各種教學設計理論和模式層出不窮, 五星原理中的首要教學原理主要關注創設學習環境或規定學習結果，其中五項首要原理表明：(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。

眼下很多教學模式都認為，最有效的學習結果或學習環境是以問題為中心的和學習者置于四個明顯的學習階段中。即：（1）激活已有經驗；（2）展示知識技能；（3）應用知識技能；（4）將知識技能整合到實際生活中.而這些任務的完成離不開生活實踐.美國教育家杜威曾倡導“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想。在新課程改革的今天，生活教育理論仍具有十分重要的現實意義。

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”<數學課程標準>明確指出“數學教學要緊密聯系學生生活實際,從學生生活經驗和已有知識出發”“使學生感受數學與現實生活的聯系”“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。新課程實施以來,“數學源于生活,又用于生活”這一思想已被越來越多的教師所接受,并逐漸成為廣大教師的“共識”,但從實踐層面看,情況不容樂觀,“教學內容陳舊,教學方法單一,課堂氛圍沉悶,學生了無興趣,被動學習”等遠離生活、脫離實際、缺失生本的現象仍屢見不鮮。如何落實上述要求,讓數學教學走進生活、關注學生就成了需要我們著重關注與研究的問題。

2、存在的問題

（1）傳統的小學數學教學內容封閉，脫離生活實際，教學方式也比較單一，教師又非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生被動的接受學習，學習興趣不高，應用知識的能力差。造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。為了改變這一現象，我們可以充分挖掘數學內容中的生活材料，充分利用學生已有的生活經驗，創設情境，讓學生體會到數學就在身邊，如何讓學生更好的感受到“在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的。”讓學生更好的體驗到數學的魅力，讓學生體會到數學與生活的密切聯系，提高應用的能力，培養學生綜合能力。

（2）通過本課題的研究，如何更好的培養學生認識生活、體驗生活、創造生活的能力，從而煥發數學課堂的生命力。

（3）開發小學數學課堂教育生活化的課程資源，將生活融入課程內容，開發小學數學課堂教育生活化的課程資源，提高小學數學課堂教學的質量，增強學生學習的信心

（4）21世紀是一個“知識化時代”和“學習化時代”，學知、學做、學會共同生活和學會發展構成了教育的四大支柱，隨著社會的發展，教師的社會、政治、經濟地位日益提高，以至“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不過分”，當今提高教師職業的專業水準已經引起大家的廣泛關注。所以提升教師的專業地位顯得尤為重要。案例研究，是一種教育行動的研究，也是促進教師專業成長的有效形式

二、課題界定與支撐性理論

1、課題界定

所謂生活化就是指“(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。”

中、低年級數學課堂教學生活化，從中、低年級數學課堂教學過程成為學生體驗生活、認識生活、學會生活的過程。主要從以下幾方面加以體現

一是教學目標社會化，即教學目標不僅是知識技能，更重要的是培養學生適應未來生活的基本素質。

二是教學內容的生活化，即發掘與社會生活、家庭生活、學生生活經驗相聯系的教育教學內容。三是教學方法生活化。即在課堂教學中、在實踐活動中創設生活化的情境，采用生活化的教學方法，使一切教育教學活動都成為學生樂于參與，主動參與的生活過程，在此過程中，不斷的引導學生體驗生活、認識生活、創造生活。

案例：實踐中發生的有意義、有價值的事情記錄下來，并進行反思與感悟。

通過各種行之有效的案例研究，探索開發小學中、低年級數學課堂教學生活化的模式，構建和形成小學中、低年級數學課堂教學生活化的目標、內容，研究尋找數學課堂教學生活化的途徑方式等，把學生生活融入到小學數學課堂教學之中。

2、支撐性理論

（1）陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育 ”、“ 教學做合一 ” “為生活而教育 ”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

（2）活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的認知建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。

（3）創新教育理論：

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂換給學生，給學生創新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學已不適應時代發展的要求，沒有課堂教學生活中教師和學生的創新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

（4）教學理論

(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。

基于以上理論，我們提出了如下的實驗假設：通過尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，將其帶入我們的小學數學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數學的積極性，使 “ 數學” 真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

三、課題研究目標

小學中、低年級數學課堂教學生活化的案例研究目標：

1、探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化課堂教學模式，培養學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力。

2、數學課堂教學中，進行數學學習內容生活化的再改造，讓學生感受生活、體驗生活、在生活中學習。

3、轉變教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，積累經驗，逐步形成一條“數學課堂教學生活化”之路。

四、實驗的具體實施過程

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動的投入到課堂學習中去，使學生感到學習數學是生動有趣的，我們根據實際情況，著重從以下幾個方面進行研究：

（一）數學問題生活化的研究

所謂“數學問題生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，為學生的終身可持續性發展奠定良好的基礎。新課標指出：小學數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。根據這一理念，我們在實驗中注意了了數學教學的“生活性”的體現，主要從以下幾方面作了嘗試。

1、從生活中來

在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。

如簡便算法“378＋98=378＋100－2”中，原來是加法，為何要減2呢學生很難理解。教學時，我組織學生體驗實際生活中“付整找零”的市場交易事實：“媽媽買上衣要378元，買一條裙子要98元，現在她—共要付多少元”讓學生表演交易活動。通過這種生活化的表演活動，學生不但真正體會數學、理解數學，而且在活動中喚起了創新的意識。

2、到生活中去

數學源于生活，數學服務于生活。新的《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學習的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實中的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，并讓學生學有所用。因此，學生在學完新課后，我們經常出一些實際應用的題目讓學生練習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的問題能力。

例如：在講完統計的知識后，我布置了這樣一個活動，讓學生分小組去調查我班同學家中擁有的電器情況，并填好事先畫好的統計表，自制一個統計圖，做好后，分析一下發現了什么。我發現學生完成任務的積極性可高了，并且大部分小組統計的數字都是準確的，他們還從這次統計中積累了好的經驗，如有個小組給每個同學發了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個去問高明得多。學生們得出了這樣的結論：現在我們的家庭生活都好了，擁有電視機、電冰箱、洗衣機都不足為奇，很多家庭都已經有了電腦、數碼相機、攝象機了，而且有的家庭擁有的數量還不止是一臺。

（二）創設生活情境的研究

情境是某種場合下的一種氛圍，是人們的身心投入在情景的一種狀態。在數學課堂中，我們往往從生活實際中攝取一些場面，畫面、實物等，從中讓學生觀察、比較、分析，發現問題，提出問題，解決問題。好的情境創設，有利于迅速吸引學生的注意力，使其產生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，從而是學生自覺興奮的投入到學習和探索新知活動之中。

1、創設生活情境，激發學生學習新知的興趣。

興趣是學生主動探究知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。生動的教學情境，可以激發學生的情緒體驗，在教學中創設情境，有意設計學生認知的矛盾沖突，以激發學生主動探究新知的興趣，變被動學習為主動獲取。

如在教學《千克的認識》一課時，教師創設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進行著學習數學的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。

2、創設生活情境，讓學生發現和提出問題。

現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，盡管學生的學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。教師要善于巧妙地把數學教學內容轉化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發現問題，提出問題，直至解決問題。

例如，在教學“年、月、日”這一課時，學生都知道生活中的年份，甚至月和日。授課時，我們讓學生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內交流自己發現的問題。通過交流，孩子們都能發現一年有12個月，其中又分31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎上教師又出示了1990年至2000年來的2月份的天數，同樣由學生自己找規律，促使再思考、再分析。學生經過再次的研究和探索，又得到了四年一閏，及判斷平、閏年的方法。這堂課，教師把研究的過程展開了，引導學生重視了知識形成的過程，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自己學習的意識和創新能力。

3、創設生活情境，使學生在自主探究中體驗成功。

心理學的研究表明：一個人的自信心與他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越強。教師在教學中，應創設生活情境，為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，讓他們得到成功的喜悅。

如教學“三角形的面積計算”時，我們先讓學生回憶平行四邊形的面積計算公式的推導方法，自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法。通過剪、移、拼等活動，有的學生發現用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；也有的學生只用一個三角形通過割補方法，也能轉化為已學過的圖形，再根據兩者關系，都能推導出三角形的面積計算公式。學生的這種學習、體驗的過程不正是我們所期望的嗎？ 在自主的體驗中，孩子們獲得了成功的快樂。

（三）數學應用方面的研究。

如何將數學方法靈活的運用到生活中，用所學知識來解決實際問題，是我們研究的重點。因此，我們在數學生活化的學習過程中，應該讓學生在數學應用中，生活實踐中使知識得以驗證，得以完善，因此在教學中我們應該設計一些生活化的練習，以提高應用數學知識的能力。主要形式有：找一找、練一練、做一做 等。

例如：在學習分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學習了小數后，組織學生進行“逛超市”的實踐活動，讓學生感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，樂于創新。教師應該適時組織學生參加這樣的數學實踐活動，多給學生創造一些從生活實踐中解決數學問題的機會，并鼓勵學生主動在生活中大膽的應用，培養學生運用數學解決實際問題的能力。

（四）課堂教學模式的研究

1、創設情境的教學模式

過去，我們經常這樣開始上課：“同學們，昨天我們學習了什么什么，今天這節課我們繼續學習什么什么。”倒是簡單明了，開門見山。可是卻把知識的前后聯系、數學自身的魅力、學生的年齡特點以及他們的心理需求顧及甚少，這種情境冷冰冰、硬邦邦的教學模式顯然太陳舊了。近來大家都非常重視創設教學情境,我們知道數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環境中，或者說土壤中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。我在教學中也作了嘗試,如《異分母分數加減法》教學中,我創設了這樣的情境: 提出中心問題 師：請同學們選擇，哪條線路最先到達塘頭。

當相關的舊經驗被激活時，學生才能夠得到促進。這樣的導入既尊重了學生已有的生活經驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，讓學生思維得到了發展.《數學課程標準》也強調，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上, “體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值增進對數學的理解和學好數學的信心。”本課從學生感興趣的春游活動談起，給學習創設了一個有效的問題情境，又為學生提供了異分母分數加減法計算的現實背景，從中激發了學生探索的積極性，從而提高了學生學習興趣，增加了參與意識，教學效果良好。

2、學數學與用數學相結合的模式

小學生都知道要學數學，而且要學好數學，但是，學了數學有什么用，怎么用？他就不知道了，認為那是將來上班工作以后的事。其實“學數學”與“用數學”是相輔相成，互相促進的，把它們結合起來是一種很好的教學模式。

例如，在《連乘應用題》的教學設計中，教學片段：（1）提供問題情境

師：同學們你們課前都做了調查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個塑料袋？

（學生匯報，教師依次板書：0個、1個、2個?? 與學生達成共識后選用2個，并板演：每個家庭每天丟棄2個塑料袋。）

師：（出示圖片：一座居民樓，有4個單元。）這是老師所住的居民樓，從這幅圖中，你都知道了哪些數學信息？

生：這座居民樓共有4個單元，每個單元有12戶。（2）提出中心問題。

依據課前調查和數學信息，你能提出一個什么問題？（這座居民樓一天共丟棄多少個塑料袋？）從而得到一道完整的連乘應用題：一座樓房有５個單元，每個單元有１２戶，每個家庭每天丟棄２個塑料袋。這座樓所有家庭一天共丟棄多少個塑料袋？

創設這樣的生活情景和中心問題，本來是枯燥乏味的連乘應用題，變成一道樂于探索，興趣濃厚的實際問題，激活了學生的生活經驗，引發了認知沖突，同時給了學生探索、合作的時間和空間，使他們感受到數學的力量，體會到數學的樂趣。同時這種教學模式強調了小學生學習數學行為的生活背景。這個行為與背景的關系有兩個方面的含義。第一，小學數學具有現實的性質，數學來自于小學生的現實生活，再運用到他們的現實生活中去，小學生的生活經驗是小學數學內容的基礎。第二，小學生應該用現實的方法學習數學，即學生通過熟悉的現實生活自己逐步發現和得出數學結論。簡言之，就是讓學生在身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中去。

又如〈求平均數應用題〉的教學設計中，教學片段：（1）提供問題情境

據氣象局統計，舟山市今年三月中旬的平均氣溫是11℃。據《舟山日報》報道，2005年中國居民的平均壽命已達71歲。據統計，浙江省2005年的人均居住面積已達26平方米。師：像“平均氣溫11℃”、“平均壽命71歲”、“人均居住面積26平方米”都是平均數（板書：平均數）師：誰能說說生活中還有哪些地方能用到平均數？（平均身高、平均體重、平均收入、平均年齡。）

（2）提出中心問題。

師；看來平均數在生活中的應用非常廣泛，今天這節課我們接來研究平均數。看了這個課題，你想知道平均數的哪些知識？（什么叫平均數？怎樣求平均數？平均數什么用？??）

當相關的舊經驗被激活時，學生才能夠得到促進。正如上述，“平均數”在日常生活中有著廣泛的應用，教師從生活中學生經常聽到和看到的“平均氣溫”、“平均壽命”、“人均居住面積”引入，這樣向學生提供了原有的一些生活經驗，讓學生初步接觸平均數，對平均數有了初步認識，由于學生原有的生活經驗已激活，學生對平均數就不覺得陌生了，也能舉出許多生活中用到平均數的例子。這樣的學數學與用數學相結合的教學模式既尊重了學生已有的生活經驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，真正體現了數學源于生活又應用于現實生活的數學理念。

3、嘗試探究模式

國畫大師齊白石老先生曾告戒他的弟子們說：“學我者生，仿我者死。”其實模仿并不可怕，可怕的是簡單的模仿，永遠的模仿。簡單模仿的教學模式再也不能適應當今飛速發展的社會的需求，時代呼喚著創新。

江總書記指出：“一個沒有創新能力的民族難以屹立世界民族之林。”培養學生的創新意識是當前教學改革的焦點和核心。嘗試創新模式的教學提倡學生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。不刻意要求學生與教師思維程序一致；不刻意要求一個學生的答案與其他學生一致；要允許學生嘗試；允許學生堅持自己的觀點；允許學生因一時的“發現”或“成功”而欣喜若狂。這不是技巧和方法問題，而是教學理念在教學中的具體體現。是為學生創新意識的形成提供寬松的環境和富饒的土壤。如《異分母分數加減法》教學設計的探究片段：

第三篇：小學數學生活化的研究

《小學數學生活化的研究》研討活動小結材料

蘭西縣臨江鎮中心校

我們學校于2011年11月20日申報了《小學數學生活化的研究》研究課題，我們深深知道小學數學教學生活化在數學教育中所處的位置，明確時代賦予新的功能與特點。回眸一學期的研究歷程，有以下幾點認識與體會。

一、領導重視，成立組織

作為農村小學，我們學校的領導非常重視課程改革，校長王鵬龍，副校長沈廣武，教導主任孟立斌深入課題研究第一線，擔任課題研究指導，作專題講座，為課題研究順利實施提供了有力的保障。學校領導還定期組織課題組成員學習、討論、交流，為全體教師搭建了課題研究的平臺。

同時，蘭西縣教師進修學校教科所領導趙天元也密切關注我校課題研究進展情況，所長趙天元多次親自來我校調研，及時幫助解決研究中所遇到的困惑，提出指導性意見。

二、全心投入，不斷探討

從開題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認真做好調查：當前農村小學生，很大程度上存在著數學知識與生活實踐脫節的現象，導致學生感到數學學習枯燥乏味或數學應用能力薄弱，失去了學習數學的信心。真實反映農村小學生的數學學習現狀，制定切實可行的實施方案。組織講座、理念學習3次，課題組組長王鵬龍作《讓生活問題走進數學課堂》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時開展教學研討活動，共舉行教學研討活動4次。課題組成員緊緊圍繞數學課程新理念，在教學實踐中不斷探索總結，撰寫論文、教學反思、教學實錄等30多篇。

三、有序推進，積累經驗

這學期的課題研究已經取得了一定的成績，博客點擊率為9195，參與評論782條。課題組成員在全鎮數學教學研討中與各校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調整，不斷反思。

正視研究過程中出現的新問題新情況，緊緊圍繞數學課程新理念，為學生精心創設生活情境或實踐活動，激發學生探索和經歷的興趣，引發數學思考，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學、理解數學和應用數學。讓原本抽象的枯燥的數學知識，變得形象生動；原本被動的學習，變得積極主動；不再為了學習而學習，而是為了內在的渴望與需求而學習，學習有趣的、有用的數學。整體上提高了課堂教學的實效，喚發數學課堂生命活力，喚起學生親近數學的熱情，為學生的終身學習和發展服務。2012、11、10

第四篇：《小學數學教學生活化的研究》剖析

《小學數學教學生活化的研究》

課題研究論證報告

課題名稱：《小學數學教學生活化的研究》 課題主持人：奚曉娟

立項時間：2012年2月

一、課題的現實背景及意義

1、現實背景：

《數學課程標準》指出：數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，同時獲得廣泛數學活動經驗。當前數學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數學思想方法為主線，選擇和安排教學內容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容。使學生在活動中、在現實生活中發展數學、掌握數學。

2、理論意義：

新的數學課程標準指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，要努力使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學于實際情境的信心；學會運用數學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創新的科學精神。

3、實際意義：

深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，思考少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純數學化的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，何談培養學生的獨立性與創新意識。

4、創新之處：

傳統的數學教學與社會，與學生的生活經驗脫節，主要體現在：（1）目標上只重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。（3）學生的學習活動單

一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。本課題注重培養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重創新精神的激發，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。

為此，我們提出了小學數學教學生活化探究。希望通過本課題的研究，體現生活——數學——生活的回歸，把學生生活與數學教學有機地結合起來，激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識和能力，提高應用數學的能力。

二、基本內容：

1、探索數學教學生活化的途徑和方法。（1）、教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應該轉變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。（2）、教學過程生活化

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐活動等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

2、課堂教學模式的研究。

通過查閱資料、調查問卷和具體實施，探索出能體現生活——數學——生活的回歸，適合數學教學生活化 的課堂教學模式。

三、研究重點：

主要研究如何以“教學活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是培養實踐能力的需要。

四、要突破的難點：

探索出能體現生活——數學——生活的回歸，適合數學教學生活化的課堂教學模式。

五、所要解決的問題：

探索數學教學生活化的途徑和方法

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活，我們在教學中通過以下途徑把數學與學生生活有機地結合起來。

1、使教學內容生活化。

a、發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即讀一讀欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

b、發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

2、使教學過程生活化

a、導入的生活化：良好的開端是成功的一半。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。

b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗。教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。

c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起學與用之間的橋梁，把練習生活化。

3、課外應用的生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

a、開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。b、引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題。

c、寫數學日記：數學日記為是一座架起生活與數學的橋梁。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用數學眼光看社會的興趣，培養學生的數感,進而激發他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。

d、制作數學小報：制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發揮他們的特長；可以培養學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質的全面提高。

六、國內外關于同類課題的研究綜述：

1、國內研究現狀。在陶行知的生活教育理論指導下，淮陰師范附小在“八五”期間研究過“小學生活基礎教育”。確立了課程活動、管理活動、社區活動為實施生活基礎教育的三條主線，又以課程為核心，來培養學會生活的人。洛社中心小學在“九五”期間研究過“構建生活教育模式，促進學生素質全面發展”，課堂教學生活化是其中的一個子課題。針對傳統課堂生活情感的缺失和實踐活動的缺乏，在數學學科構建了“情知模式”，以達到情趣性和實踐性的目的。

2、國外研究現狀。杜威提過“教育即生活”，他認為教育即是生活本身，而不是為未來的生活作準備，他還提出“從做中學”，認為從做去學比靠靜聽去學，教育的效果大得多。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。最近國外又提出“做學”，強調以“做”（實踐）帶學習，提倡圍繞解決實際生活問題組織教學，實現理論與實踐的有機結合。

所以，數學改革的趨勢為：數學應走向生活，走向實踐。

七、課題研究的步驟：

制定實施方案，專題理論學習，邀請專家指導、論證。

1、由四年級數學教師組成課題研究小組，由課題主持人親自負責課題研究工作，為課題研究提供良好的環境和條件。調查、了解，收集問題：對數學教學與生活相結合的現狀進行調研，了解問題所在。

2、課題主持人責課題研究的日常工作管理，加強過程監控，重視動態研究及時發現并處理實驗過程中的問題。分析、規劃：對收集的問題進行梳理，結合理論和實踐，提煉數學教學生活化的有效途徑。

3、逐步健全課題研究檔案，力爭所有的課題研究活動、研究計劃、研究成果都有系統的記錄，并按時網上上傳資料。逐步推進：通過教學研究課，課后教研，反思，整改，邊實踐邊調整策略，整合各學科教學資源，教學模式，整體逐步提高課堂教學的生活性。邊實踐邊總結，分階段形成研究成果。

4、在大豐市實驗小學和南陽第二小學數學組全面推廣課題組的研究成果。

八、研究的思路：

借鑒大量文獻資料，挖掘課題研究的意義，確定課題核心概念的內涵，制訂課題研究實施過程，用行動研究法邊實踐邊反思，撰寫相關的實驗報告，積累豐富的實踐經驗。在研究階段，對典型的案例進行個案歸因分析，在總結階段整合各種經驗形成、推廣研究成果。

九、課題實施過程設計：

1.準備階段（2012年2月—2012年4月）

（1）、針對當今的數學教學現狀，設計一張調查表，調查學生對數學學習的興趣、對數學價值的認識、對數學的情感等內容。

（2）、建立課題研究組。

（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。2.實施階段（2012年5月—2012年12月）

（1）課題組對于已經確定好的班級進行追蹤調查，做好個案的調查記錄，進行個案分析。

（2）根據課題方案的研究內容,進行研究和資料的積累。

（3）追蹤調查表。調查、觀察記錄、個案分析記錄、個案變化記錄。3.總結階段（2013年1月—2013年6月）（1）完成學生后測工作，并進行分析比較。（2）整理課題資料，進行數據處理，結果分析。（3）撰寫研究報告、論文等課題的結題的準備工作。

十、主要措施：

1、加強理論學習，提高課題研究教師的理論水平和研究能力，積極發展課題組成員的素質。

2、加大課堂教學的研究力度，積極推進課題研究的深度。

3、課題組成員定期討論學習課題研究的進度、內容并定期網上上傳研究的材料。

4、利用網絡加強和南陽第二小學交流教師之間的交流、研究和學習。

十一、研究方法：

與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調查法。

1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

2、個案研究法。

（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化。

（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。（4）邊研究邊總結，完成《生活與數學案例集》。

3、教育調查法。針對學生對數學學習的興趣，對數學價值的認識等內容可采取座談、問卷等手段進行調查。在啟動課題研究前和結題前各調查一次，以作對比分析。

4．經驗總結法：（教師積累實踐經驗，并進行理性的思考，對實踐材料歸納、提煉，總結研究成果進行推廣應用。）

十二、完成課題的可行性分析

1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚實踐型人才，小學數學改革的方向是要讓數學走向生活、走向大眾、再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。

2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學中實踐，即解決實踐中教學于生活實際脫離的現狀，形成適合小學生的具體的教學方式。

3、本課題注重合作性，強調師生共同創造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學素質，并且對“數學教學生活化”已有了初步的認識和實踐，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究的。

十三、預期取得的理論成果：

在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數學素養。

1、通過課題研究，探索出數學教學生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數學知識有機結合，尋找創設生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣。

2、通過課題研究，探索源于生活——提煉為數學——應用于生活的課堂教學模式，實現教師教學觀念和教學方式的轉變。

3、通過課題研究，培養學生積極主動的學習態度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發展打好基礎。

4、通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，使教師掌握先進的教育理念，提高教科研水平。

十四、預期研究成果：

1、研究報告。

2、《數學與生活案例集》。

3、《找一找我們身邊的數學》學生論文集。

4、數學教學生活化研究的相關論文。

第五篇：小學數學生活化教學實踐與研究

《小學數學生活化教學實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和 1

空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、研究目標、現實意義

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學數學生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學數學課題的事，物。

挖掘： 運用：

四、國內外研究現狀

五、研究的理論基礎

1、馬克思主義學說

馬克思主義關于人的全面發展學說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據，馬克思主義認為，教育是人全面發展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發展起積極作用，只有適應時代需要，貼近學生的生活實際，適應學生發展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發展規律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現實的指導意義。

3、掌握學習理論掌握學習理論

對合理挖掘與運用生活數學資源研究的指導意義體現在(1)完成教學目標是教學的出發點，合理挖掘與運用生活數學資源其目的是促進教學目標完成。(2)掌握學習應用策略，強調了應用意識，當面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

六、課題研究的內容

（一）隨著社會的發展，小學數學教學與生活的關系越來越密切，挖掘和運用生活中數學資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進行：

1、挖掘生活中數學資源的趣味性、現實性，激發學生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數學資源的活動性、開放性，為學生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數學資源的人文性，培養學生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進行運用：

1、開展生活化的數學教育

（1）情境導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學生嘗試（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯系生活實際，增強學生的應用意識（1）找到數學概念在生活中的原型（2）找到數學規律在生活中的實例。（3）學會用數學“語言”描述生活。

3、留意生活中的數學問題，提高學生的實踐能力

（1）有意識的創設一些把所學這知識運用到生活實踐的環境。（2）增強策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創設大課堂情境。鼓勵學生在日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數學思想與方法。（2）根據生活素材構建“數學模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進行：

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻資料發及調查法 具體做法：

1、收集生活中的數學資源，反思現實問題，為課題的順利研究打下基礎。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學習相關理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據目前國內相關的幾種生活中的數學策略進行試驗，初步探討適應自己的教學模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務是根據第一階段的研究和探討，結合我校教育教學的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進行課程資源的開發與利用，挖掘數學在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴大課程資源的范圍。

2、引導學生在生活化的活動中發現數學現象和問題。

3、引導學生通過模擬生活的活動對數學概念、法則進行具體操作、深化理解。

4、讓學生在生活中消化和鞏固數學知識，學會運用所學的數學知識解決生活中的問題。

第三階段：總結和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務是根據第二階段的實施結果，創建生活化的數學教學模式，并進行推廣運用。

主要方法：經驗總結法

第四階段：結題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務是在繼續進行實驗同時，總結實驗成果，以論文、總結、個案分析、教學軟件、實驗報告等形式公布實驗結果，并組織專家進行鑒定。