第一篇：基于新理念的數(shù)學教學生活化研究

摘 要：從聯(lián)系生活實際引入課題，激發(fā)學習興趣，促進主動探究;再現(xiàn)生活情境，體驗數(shù)學源于生活;在知識應(yīng)用中，體驗數(shù)學用于生活三方面對數(shù)學教學生活化進行研究，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;生活化;興趣;情境

中圖分類號：g420;g623.5 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2015）36-0100-01

《全日制義務(wù)教育數(shù)學新課程標準》指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。”怎樣才能讓學生感受到我們所學的數(shù)學知識和方法是有用的，感受到數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活呢？這就需要教師去引領(lǐng)，因為數(shù)學課堂的生活化是加強學生實踐能力，推進素質(zhì)教育的必要途徑。

一、聯(lián)系生活實際引入課題，激發(fā)學習興趣，促進主動探究

數(shù)學學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)其意義。皮亞杰也曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”美國拉扎勒斯等人的實驗結(jié)果表明，興趣比智力更能促進學生努力學習。聯(lián)系學生的生活實際引入課題，既可以用數(shù)學的生活價值激發(fā)學生的學習動機，也可溝通生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在課伊始即點燃學生的探究欲望，從而促進學生的主動探究。例如，在教學“比較輕重”一課時，我變教材中小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為本班同學間玩蹺蹺板的紀實錄像。當同學們看到自己和其他伙伴的身影時，個個表現(xiàn)得非常興奮，大聲叫著能看到的小朋友的名字。當看到又瘦又小的小x被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不起又胖又重的小l時，同學們頓時哈哈大笑起來，同時又有部分同學大聲說：“小x太輕了，根本壓不過小l。”借助這一場情景，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了他們用眼觀察輕重的能力。

二、再現(xiàn)生活情境，體驗數(shù)學源于生活

學生學習數(shù)學的目的不僅僅是獲得計算的能力，更重要的是獲得自己去探索數(shù)學的體驗和利用數(shù)學去解決實際問題的能力。在數(shù)學教學中，必須通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、推理等，讓學生親眼目睹數(shù)學過程生動而形象的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學”，如何體現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學的力量，促進數(shù)學學習。在教學中，我把教材內(nèi)容和生活情境有機結(jié)合，為學生提供自主探索的機會，使抽象難懂的數(shù)學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實問題，從而激活學生的思維和興趣，讓他們真正理解數(shù)學知識，體會學習數(shù)學的樂趣。比如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資，去蘇果超市購物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？這里，教師賦予枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，真正認識到數(shù)學就在我們生活中間。

三、在知識應(yīng)用中，體驗數(shù)學用于生活

學習數(shù)學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應(yīng)用。只有這樣，才能使所學數(shù)學富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學的價值。這就要求我們必須從小培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。在教學實踐中，我引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決，這既是數(shù)學學習價值的體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學中又開展了“設(shè)計你的臥室”數(shù)學活動，在這個活動中，要求學生先做好地面的設(shè)計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內(nèi)空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設(shè)計好圖紙后，再做市場調(diào)查，通過各種途徑調(diào)查建材規(guī)格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既要將已學知識應(yīng)用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，使學生興趣盎然，親近數(shù)學，真正讓數(shù)學走近學生，讓數(shù)學走入生活，培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識。

四、結(jié)束語

總之，在我們的數(shù)學教學中，應(yīng)確立這樣一種認識：讓學生在“生活”這片土壤里不斷地進行實踐、探索、進取，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，幫助和引導學生架設(shè)數(shù)學與生活的橋梁，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活、寓于生活、用于生活的目標。同時，要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供觀察、操作的機會，體驗到數(shù)學源于生活、用于生活，領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，達到數(shù)學與生活融于一體的境界，促進學生成長成才。

第二篇：《數(shù)學教學生活化研究》學生問卷調(diào)查

《構(gòu)建生活化數(shù)學探究》學生問卷調(diào)查

親愛的同學：

本問卷旨在了解你的一些基本學習情況，以便于我們在研究之后能夠幫助你更好地改進學習。所有的題目僅作為我們研究使用，不會和你們在校的學習成績有任何聯(lián)系。因此，請不要擔心填寫問卷會對你造成任何影響，而且我們會對結(jié)果保密。

一、請仔細閱讀題目，然后如實地按照你們的實際情況進行選擇，在括號里填上相應(yīng)的數(shù)字，其中4=完全符合，3=基本符合，2=基本不符合，1=完全不符合。1.在我所學的科目中，我最喜歡數(shù)學課。（）2.我覺得所學的數(shù)學知識在身邊經(jīng)常會用到。（）3.數(shù)學知識對于解決現(xiàn)實現(xiàn)實生活中的問題大有幫助。（）4.在學習數(shù)學活動中，當我遇到困難時，我會努力克服。（）5.在學習過程中，遇到不懂的地方，我會主動提出疑問。（）6.不管在校內(nèi)還是在校外，我都愿意和大家討論數(shù)學問題。（）7.我對商家降價銷售中“打折”的含義很了解。（）8.我很了解歌手比賽打分時為什么要去掉一個最高分和一個最低分。（）9.不管我現(xiàn)在數(shù)學成績?nèi)绾危矣X得一定能學好數(shù)學。（）10.我覺得數(shù)學課本上的內(nèi)容太難。（）11.上數(shù)學課時，老師經(jīng)常讓學生來回答問題。（）12.數(shù)學老師經(jīng)常組織我們參加課外活動。（）13.上數(shù)學課時，老師很少用多媒體課件。（）14.上數(shù)學課時，總是老師講，學生做練習的時間很少。（）15.數(shù)學老師總是照本宣讀，很少補充生活中的實際問題。（）

二、親愛的同學，為了了解你在數(shù)學學習方面的一些具體情況和學習數(shù)學的一些感受，請你認真如實地填寫下表，不必考慮如何回答才是正確的回答，也不要反復(fù)推敲。本卷純?yōu)檠芯克茫挥浶彰豢紤]對錯，不要有任何顧慮。1．你的性別是（）A男 B女

2．你喜歡數(shù)學這門學科嗎？（）A喜歡 B不喜歡 C無所謂

3．你認為學好數(shù)學對你的人生發(fā)展有用嗎？（）A用處很大 B沒有用處 C不一定有用 D不知道

4．你在日常生活中是否使用數(shù)學知識？（）A能熟練運用 B有時使用 C根本不會用 D用不著 5．你希望自己在數(shù)學上取得什么樣的成就？（）A得高分，受老師表揚 B在升學考試中取得好成績 C在生活中能學以致用 D無所謂

6、教師平時組織數(shù)學課外活動嗎？如數(shù)學講座、競賽輔導......等（）A定期有 B很少有 C沒有 D不知道

7、數(shù)學課上，教師給同學們的練習時間，你估計大約有（）A幾乎沒有 B五分鐘 C十分鐘 D十五分鐘以上

8．你在學完新課后能主動總結(jié)反思嗎（A能，始終堅持 B偶爾能 C從來不

9．在數(shù)學學習中,你愿意與他人討論交流嗎?（A愿意 B想交流但不敢 C不愿意

10.你的數(shù)學老師經(jīng)常用哪種教學方式？（A老師講學生聽 B自主學習C合作交流 D實踐探索

11．你的數(shù)學老師用哪種輔助教學手段用的最多？（A自制教具 B小黑板 C幻燈機 D多媒體課件

12.若要你設(shè)計椅子，你最講究，最注重椅子的（A美觀 B性能要好 C簡單方便 D可變形 多樣性

13．做為中學生的你，你一周至少花多少錢？（A 低于50元 B 50元左右 C 50-100元 D 100元以上

14．你認為下列哪些建筑涉及到黃金分割點的原理？（A盧浮宮 B金字塔 C巴特農(nóng)神廟 D比薩斜塔

15.當你學習上遇到困難時,一般采用的方式是()A 向老師請教 B回去問家長 C 求助于同學 D 等待老師講解

16.講新課前,你能自己進行預(yù)習,課后,能堅持認真復(fù)習嗎 ？()A 能堅持 B有時能 C不能

17.你常用數(shù)學知識去解決日常生活中的實際問題嗎 ？()A 經(jīng)常用 B 偶爾用 C 不會用

18.初中數(shù)學學習中你覺得最難的是？（A計算題 B應(yīng)用題 C幾何題。

19.你喜歡的數(shù)學課方式是？（A老師直接講解 B先按老師的自學目標自學，然后小組討論

20.在學習過程中，你經(jīng)常與他人合作討論嗎？（A 經(jīng)常

B 一般

C 很少））））））））））

第三篇：小學數(shù)學教學生活化的研究

小學數(shù)學教學生活化的研究

莘縣張寨鎮(zhèn)蘇村小學

一、課題提出的背景與所要解決的問題

1、課題提出的背景

近年來各種教學設(shè)計理論和模式層出不窮, 五星原理中的首要教學原理主要關(guān)注創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境或規(guī)定學習結(jié)果，其中五項首要原理表明：(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應(yīng)用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。

眼下很多教學模式都認為，最有效的學習結(jié)果或?qū)W習環(huán)境是以問題為中心的和學習者置于四個明顯的學習階段中。即：（1）激活已有經(jīng)驗；（2）展示知識技能；（3）應(yīng)用知識技能；（4）將知識技能整合到實際生活中.而這些任務(wù)的完成離不開生活實踐.美國教育家杜威曾倡導“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想。在新課程改革的今天，生活教育理論仍具有十分重要的現(xiàn)實意義。

面向21世紀的數(shù)學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”<數(shù)學課程標準>明確指出“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生生活實際,從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。新課程實施以來,“數(shù)學源于生活,又用于生活”這一思想已被越來越多的教師所接受,并逐漸成為廣大教師的“共識”,但從實踐層面看,情況不容樂觀,“教學內(nèi)容陳舊,教學方法單一,課堂氛圍沉悶,學生了無興趣,被動學習”等遠離生活、脫離實際、缺失生本的現(xiàn)象仍屢見不鮮。如何落實上述要求,讓數(shù)學教學走進生活、關(guān)注學生就成了需要我們著重關(guān)注與研究的問題。

2、存在的問題

（1）傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學內(nèi)容封閉，脫離生活實際，教學方式也比較單一，教師又非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關(guān)注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生被動的接受學習，學習興趣不高，應(yīng)用知識的能力差。造成了知識學習和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。為了改變這一現(xiàn)象，我們可以充分挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活材料，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，如何讓學生更好的感受到“在情景中學習數(shù)學是最有趣的，為生活而學數(shù)學是最有價值的。”讓學生更好的體驗到數(shù)學的魅力，讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學生綜合能力。

（2）通過本課題的研究，如何更好的培養(yǎng)學生認識生活、體驗生活、創(chuàng)造生活的能力，從而煥發(fā)數(shù)學課堂的生命力。

（3）開發(fā)小學數(shù)學課堂教育生活化的課程資源，將生活融入課程內(nèi)容，開發(fā)小學數(shù)學課堂教育生活化的課程資源，提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，增強學生學習的信心

（4）21世紀是一個“知識化時代”和“學習化時代”，學知、學做、學會共同生活和學會發(fā)展構(gòu)成了教育的四大支柱，隨著社會的發(fā)展，教師的社會、政治、經(jīng)濟地位日益提高，以至“我們無論怎樣強調(diào)教學質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不過分”，當今提高教師職業(yè)的專業(yè)水準已經(jīng)引起大家的廣泛關(guān)注。所以提升教師的專業(yè)地位顯得尤為重要。案例研究，是一種教育行動的研究，也是促進教師專業(yè)成長的有效形式

二、課題界定與支撐性理論

1、課題界定

所謂生活化就是指“(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應(yīng)用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。”

中、低年級數(shù)學課堂教學生活化，從中、低年級數(shù)學課堂教學過程成為學生體驗生活、認識生活、學會生活的過程。主要從以下幾方面加以體現(xiàn)

一是教學目標社會化，即教學目標不僅是知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

二是教學內(nèi)容的生活化，即發(fā)掘與社會生活、家庭生活、學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的教育教學內(nèi)容。三是教學方法生活化。即在課堂教學中、在實踐活動中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用生活化的教學方法，使一切教育教學活動都成為學生樂于參與，主動參與的生活過程，在此過程中，不斷的引導學生體驗生活、認識生活、創(chuàng)造生活。

案例：實踐中發(fā)生的有意義、有價值的事情記錄下來，并進行反思與感悟。

通過各種行之有效的案例研究，探索開發(fā)小學中、低年級數(shù)學課堂教學生活化的模式，構(gòu)建和形成小學中、低年級數(shù)學課堂教學生活化的目標、內(nèi)容，研究尋找數(shù)學課堂教學生活化的途徑方式等，把學生生活融入到小學數(shù)學課堂教學之中。

2、支撐性理論

（1）陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育 ”、“ 教學做合一 ” “為生活而教育 ”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎(chǔ)。

（2）活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認知建構(gòu)理論都指出學生基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。

（3）創(chuàng)新教育理論：

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學生，給學生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，沒有課堂教學生活中教師和學生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

（4）教學理論

(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應(yīng)用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。

基于以上理論，我們提出了如下的實驗假設(shè)：通過尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，將其帶入我們的小學數(shù)學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使 “ 數(shù)學” 真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學。并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。

三、課題研究目標

小學中、低年級數(shù)學課堂教學生活化的案例研究目標：

1、探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化課堂教學模式，培養(yǎng)學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力。

2、數(shù)學課堂教學中，進行數(shù)學學習內(nèi)容生活化的再改造，讓學生感受生活、體驗生活、在生活中學習。

3、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的教育科研能力，積累經(jīng)驗，逐步形成一條“數(shù)學課堂教學生活化”之路。

四、實驗的具體實施過程

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動的投入到課堂學習中去，使學生感到學習數(shù)學是生動有趣的，我們根據(jù)實際情況，著重從以下幾個方面進行研究：

（一）數(shù)學問題生活化的研究

所謂“數(shù)學問題生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標指出：小學數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。根據(jù)這一理念，我們在實驗中注意了了數(shù)學教學的“生活性”的體現(xiàn)，主要從以下幾方面作了嘗試。

1、從生活中來

在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。數(shù)學課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境。

如簡便算法“378＋98=378＋100－2”中，原來是加法，為何要減2呢學生很難理解。教學時，我組織學生體驗實際生活中“付整找零”的市場交易事實：“媽媽買上衣要378元，買一條裙子要98元，現(xiàn)在她—共要付多少元”讓學生表演交易活動。通過這種生活化的表演活動，學生不但真正體會數(shù)學、理解數(shù)學，而且在活動中喚起了創(chuàng)新的意識。

2、到生活中去

數(shù)學源于生活，數(shù)學服務(wù)于生活。新的《數(shù)學課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學習的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實中的應(yīng)用價值。”學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，并讓學生學有所用。因此，學生在學完新課后，我們經(jīng)常出一些實際應(yīng)用的題目讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的問題能力。

例如：在講完統(tǒng)計的知識后，我布置了這樣一個活動，讓學生分小組去調(diào)查我班同學家中擁有的電器情況，并填好事先畫好的統(tǒng)計表，自制一個統(tǒng)計圖，做好后，分析一下發(fā)現(xiàn)了什么。我發(fā)現(xiàn)學生完成任務(wù)的積極性可高了，并且大部分小組統(tǒng)計的數(shù)字都是準確的，他們還從這次統(tǒng)計中積累了好的經(jīng)驗，如有個小組給每個同學發(fā)了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個去問高明得多。學生們得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)在我們的家庭生活都好了，擁有電視機、電冰箱、洗衣機都不足為奇，很多家庭都已經(jīng)有了電腦、數(shù)碼相機、攝象機了，而且有的家庭擁有的數(shù)量還不止是一臺。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境的研究

情境是某種場合下的一種氛圍，是人們的身心投入在情景的一種狀態(tài)。在數(shù)學課堂中，我們往往從生活實際中攝取一些場面，畫面、實物等，從中讓學生觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于迅速吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，從而是學生自覺興奮的投入到學習和探索新知活動之中。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習新知的興趣。

興趣是學生主動探究知識的心理基礎(chǔ)，更是注意的重要源泉。生動的教學情境，可以激發(fā)學生的情緒體驗，在教學中創(chuàng)設(shè)情境，有意設(shè)計學生認知的矛盾沖突，以激發(fā)學生主動探究新知的興趣，變被動學習為主動獲取。

如在教學《千克的認識》一課時，教師創(chuàng)設(shè)學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進行著學習數(shù)學的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

現(xiàn)代教學論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，盡管學生的學習是需要感知的，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。教師要善于巧妙地把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題。

例如，在教學“年、月、日”這一課時，學生都知道生活中的年份，甚至月和日。授課時，我們讓學生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。通過交流，孩子們都能發(fā)現(xiàn)一年有12個月，其中又分31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎(chǔ)上教師又出示了1990年至2000年來的2月份的天數(shù)，同樣由學生自己找規(guī)律，促使再思考、再分析。學生經(jīng)過再次的研究和探索，又得到了四年一閏，及判斷平、閏年的方法。這堂課，教師把研究的過程展開了，引導學生重視了知識形成的過程，學生不僅學會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自己學習的意識和創(chuàng)新能力。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在自主探究中體驗成功。

心理學的研究表明：一個人的自信心與他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越強。教師在教學中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生提供體驗數(shù)學的機會，通過數(shù)學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，讓他們得到成功的喜悅。

如教學“三角形的面積計算”時，我們先讓學生回憶平行四邊形的面積計算公式的推導方法，自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法。通過剪、移、拼等活動，有的學生發(fā)現(xiàn)用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；也有的學生只用一個三角形通過割補方法，也能轉(zhuǎn)化為已學過的圖形，再根據(jù)兩者關(guān)系，都能推導出三角形的面積計算公式。學生的這種學習、體驗的過程不正是我們所期望的嗎？ 在自主的體驗中，孩子們獲得了成功的快樂。

（三）數(shù)學應(yīng)用方面的研究。

如何將數(shù)學方法靈活的運用到生活中，用所學知識來解決實際問題，是我們研究的重點。因此，我們在數(shù)學生活化的學習過程中，應(yīng)該讓學生在數(shù)學應(yīng)用中，生活實踐中使知識得以驗證，得以完善，因此在教學中我們應(yīng)該設(shè)計一些生活化的練習，以提高應(yīng)用數(shù)學知識的能力。主要形式有：找一找、練一練、做一做 等。

例如：在學習分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學習了小數(shù)后，組織學生進行“逛超市”的實踐活動，讓學生感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂于創(chuàng)新。教師應(yīng)該適時組織學生參加這樣的數(shù)學實踐活動，多給學生創(chuàng)造一些從生活實踐中解決數(shù)學問題的機會，并鼓勵學生主動在生活中大膽的應(yīng)用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。

（四）課堂教學模式的研究

1、創(chuàng)設(shè)情境的教學模式

過去，我們經(jīng)常這樣開始上課：“同學們，昨天我們學習了什么什么，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習什么什么。”倒是簡單明了，開門見山。可是卻把知識的前后聯(lián)系、數(shù)學自身的魅力、學生的年齡特點以及他們的心理需求顧及甚少，這種情境冷冰冰、硬邦邦的教學模式顯然太陳舊了。近來大家都非常重視創(chuàng)設(shè)教學情境,我們知道數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中，或者說土壤中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動起學生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。我在教學中也作了嘗試,如《異分母分數(shù)加減法》教學中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境: 提出中心問題 師：請同學們選擇，哪條線路最先到達塘頭。

當相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學生才能夠得到促進。這樣的導入既尊重了學生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，讓學生思維得到了發(fā)展.《數(shù)學課程標準》也強調(diào)，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上, “體會數(shù)學與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學的價值增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。”本課從學生感興趣的春游活動談起，給學習創(chuàng)設(shè)了一個有效的問題情境，又為學生提供了異分母分數(shù)加減法計算的現(xiàn)實背景，從中激發(fā)了學生探索的積極性，從而提高了學生學習興趣，增加了參與意識，教學效果良好。

2、學數(shù)學與用數(shù)學相結(jié)合的模式

小學生都知道要學數(shù)學，而且要學好數(shù)學，但是，學了數(shù)學有什么用，怎么用？他就不知道了，認為那是將來上班工作以后的事。其實“學數(shù)學”與“用數(shù)學”是相輔相成，互相促進的，把它們結(jié)合起來是一種很好的教學模式。

例如，在《連乘應(yīng)用題》的教學設(shè)計中，教學片段：（1）提供問題情境

師：同學們你們課前都做了調(diào)查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個塑料袋？

（學生匯報，教師依次板書：0個、1個、2個?? 與學生達成共識后選用2個，并板演：每個家庭每天丟棄2個塑料袋。）

師：（出示圖片：一座居民樓，有4個單元。）這是老師所住的居民樓，從這幅圖中，你都知道了哪些數(shù)學信息？

生：這座居民樓共有4個單元，每個單元有12戶。（2）提出中心問題。

依據(jù)課前調(diào)查和數(shù)學信息，你能提出一個什么問題？（這座居民樓一天共丟棄多少個塑料袋？）從而得到一道完整的連乘應(yīng)用題：一座樓房有５個單元，每個單元有１２戶，每個家庭每天丟棄２個塑料袋。這座樓所有家庭一天共丟棄多少個塑料袋？

創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景和中心問題，本來是枯燥乏味的連乘應(yīng)用題，變成一道樂于探索，興趣濃厚的實際問題，激活了學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了認知沖突，同時給了學生探索、合作的時間和空間，使他們感受到數(shù)學的力量，體會到數(shù)學的樂趣。同時這種教學模式強調(diào)了小學生學習數(shù)學行為的生活背景。這個行為與背景的關(guān)系有兩個方面的含義。第一，小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質(zhì)，數(shù)學來自于小學生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二，小學生應(yīng)該用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，即學生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學結(jié)論。簡言之，就是讓學生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，通過身邊的事情學習數(shù)學，把數(shù)學知識應(yīng)用到自己的生活中去。

又如〈求平均數(shù)應(yīng)用題〉的教學設(shè)計中，教學片段：（1）提供問題情境

據(jù)氣象局統(tǒng)計，舟山市今年三月中旬的平均氣溫是11℃。據(jù)《舟山日報》報道，2005年中國居民的平均壽命已達71歲。據(jù)統(tǒng)計，浙江省2005年的人均居住面積已達26平方米。師：像“平均氣溫11℃”、“平均壽命71歲”、“人均居住面積26平方米”都是平均數(shù)（板書：平均數(shù)）師：誰能說說生活中還有哪些地方能用到平均數(shù)？（平均身高、平均體重、平均收入、平均年齡。）

（2）提出中心問題。

師；看來平均數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，今天這節(jié)課我們接來研究平均數(shù)。看了這個課題，你想知道平均數(shù)的哪些知識？（什么叫平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？平均數(shù)什么用？??）

當相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學生才能夠得到促進。正如上述，“平均數(shù)”在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師從生活中學生經(jīng)常聽到和看到的“平均氣溫”、“平均壽命”、“人均居住面積”引入，這樣向?qū)W生提供了原有的一些生活經(jīng)驗，讓學生初步接觸平均數(shù)，對平均數(shù)有了初步認識，由于學生原有的生活經(jīng)驗已激活，學生對平均數(shù)就不覺得陌生了，也能舉出許多生活中用到平均數(shù)的例子。這樣的學數(shù)學與用數(shù)學相結(jié)合的教學模式既尊重了學生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，真正體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應(yīng)用于現(xiàn)實生活的數(shù)學理念。

3、嘗試探究模式

國畫大師齊白石老先生曾告戒他的弟子們說：“學我者生，仿我者死。”其實模仿并不可怕，可怕的是簡單的模仿，永遠的模仿。簡單模仿的教學模式再也不能適應(yīng)當今飛速發(fā)展的社會的需求，時代呼喚著創(chuàng)新。

江總書記指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當前教學改革的焦點和核心。嘗試創(chuàng)新模式的教學提倡學生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。不刻意要求學生與教師思維程序一致；不刻意要求一個學生的答案與其他學生一致；要允許學生嘗試；允許學生堅持自己的觀點；允許學生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而欣喜若狂。這不是技巧和方法問題，而是教學理念在教學中的具體體現(xiàn)。是為學生創(chuàng)新意識的形成提供寬松的環(huán)境和富饒的土壤。如《異分母分數(shù)加減法》教學設(shè)計的探究片段：

第四篇：小學數(shù)學教學生活化的研究

“小學數(shù)學教學生活化的研究”課題研究實施方案

一、課題名稱：小學數(shù)學教學生活化的研究

二、研究的背景和意義

1、課題研究的背景

面向21世紀的數(shù)學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”同時，我們的《小學數(shù)學課程標準》還指出：“數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗”。數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程。《數(shù)學課程標準》在關(guān)于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學學習對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。２、數(shù)學教學現(xiàn)狀。

近幾年來,我校開展了“小組合作學習”“數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“自主、合作、探究學習方法研究”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經(jīng)驗。但實際數(shù)學教學中還經(jīng)常存在與社會，與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：（1）目標上更重視數(shù)學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學知識與學生的生活有機結(jié)合起來。（3）教師在教學方式上忽視調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，忽視培養(yǎng)學生主動參與數(shù)學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）練習時以反復(fù)的強化為主，以至學生的作業(yè)量過多，課業(yè)負擔過重，忽視了數(shù)學的實用價值。（５）評價上對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關(guān)注較少。３、研究的意義

我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，重視數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，讓學生形成善于從數(shù)學的角度，用數(shù)學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現(xiàn)實問題的心理傾向性。應(yīng)用與拓展學習的數(shù)學理論，用數(shù)學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數(shù)學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育意識是本課題實施的前提，對數(shù)學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，以此來調(diào)動學生課堂學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學。并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。

三、研究的目標

（一）總體目標 ：

“數(shù)學生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學生活的研究就是進行二者之間如何相互促進從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代人才的研究。本課題試圖通過“生活─數(shù)學─生活”的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的數(shù)學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的數(shù)學思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生能數(shù)學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應(yīng)用能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。

（二）具體目標

1、使參與課題研究的學生能高效的利用生活中的數(shù)學知識進行自主學習，最終能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，凸現(xiàn)個性，并能主動、全面、和諧地發(fā)展。

2、使參與課題研究的教師能得心應(yīng)手地利用生活中的數(shù)學知識進行創(chuàng)新性備課、上課、輔導、乃至測驗，使教師在進行教學的過程中不斷升華、完善自我。

3、使參與研究的學校能夠形成自己的能保證師生運用生活中的數(shù)學知識進行教育的保障措施，使學校的教學質(zhì)量能得以提升。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學內(nèi)容生活化。為了在內(nèi)容上不過分拘泥于課本，在《數(shù)學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。以“周圍世界”為源泉，發(fā)現(xiàn)生活問題，實質(zhì)上是一個使生活問題數(shù)學化的過程。

2、教學活動生活化。主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數(shù)學解決實際生活問題，這是個數(shù)學問題生活化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。（1）聯(lián)系實際，增強學生的應(yīng)用意識。

找到數(shù)學概念在生活中的原型；找到數(shù)學規(guī)律在生活中的實例；學會用數(shù)學“語言”描述生活。

（2）解決生活問題，提高學生的實踐能力。

有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境；增強策略意識、提高解決實際問題的效率；創(chuàng)設(shè)大課堂情境： 鼓動學生到日常生活中去運用數(shù)學解決實際問題，使課內(nèi)學習與課外實踐緊密結(jié)合。

（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。

從生活實例中感悟數(shù)學思想和方法；根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學模型”。

3、教學評價生活化。主要研究評價內(nèi)容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構(gòu)建科學合理的評價制度，促進學生的終身發(fā)展。

另外，還確立該課題的三個子課題。分別有：余智英老師負責的“教學過程生活化研究”；代清林老師負責的“教學效果的評價的生活化研究”；葉華云老師負責的“低年級數(shù)學教學生活化研究”

五、預(yù)期創(chuàng)新點

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設(shè)計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學問題和用數(shù)字、符號、圖形描述現(xiàn)實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性；通過研究，讓學生成為數(shù)學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數(shù)學地提出問題，用數(shù)學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現(xiàn)實問題。在生活教育和素質(zhì)教育理論的指導下，通過在小學數(shù)學教學中建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發(fā)了學生愛數(shù)學、愛生活的熱情，還使學生懂得了數(shù)學的價值，針對現(xiàn)實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學生實踐能力的發(fā)展，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

六、研究方法和步驟

（一）研究的方法

1、文獻資料法：認真學習建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內(nèi)外有關(guān)教學生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、問卷調(diào)查法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調(diào)查方式進行調(diào)查研究，用以了解學生的數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。

3、行動研究法： 在數(shù)學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐逐步積累經(jīng)驗。在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數(shù)學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

6、對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。

（二）課題研究的步驟（技術(shù)路線）

1、形成階段（2009年9月——2009年10月）：

確立課題，向教科所申請立項。制定課題實施方案，確定課題組人員分工；學習相關(guān)理論和實施方案，培訓實驗教師。

2、實施階段（2009年11月——2010年1月）（1）課題實驗的起步、探索。

Ａ、召開開題論證會，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。

Ｂ、學習《數(shù)學課堂教學論》以及相關(guān)相關(guān)教學理論，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識-實踐”的格局。Ｃ、根據(jù)學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯(lián)系的生活素材。Ｄ、根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。Ｅ、適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。

（2）課題實驗的提高、完善。（2010年2月-2010年4月）A、以課堂教學作為實施課題的主渠道。

B、認真?zhèn)湔n，組內(nèi)進行集體討論，討論怎樣更有效的體現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學“生活化”。

C、積累經(jīng)驗，寫出有關(guān)論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結(jié)，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）課題實驗的后期深入。(2010年6月-2010年6月)A、研究活動展示：課堂教學展示。

B、結(jié)合課題，精心設(shè)計數(shù)學教學實踐活動，檢驗學生對數(shù)學的理解和運用。

C、收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。

D、結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，聘請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主，做好延續(xù)、深入、提高工作。

3、研究的總結(jié)階段。(2010年7月-2010年9月)根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結(jié)以教學經(jīng)驗總結(jié)、典型課例、論文表達。最終在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進行全面、科學的總結(jié)。寫出實踐報告，召開成果匯報會。

六、預(yù)期研究成果形式

課題的研究報告；教師相關(guān)論文；生活化教學活動特色設(shè)計方案；學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累日記；學生數(shù)學知識生活應(yīng)用、驗證報告集；個案分析；數(shù)學教學實踐活動等。

七、課題研究的組織機構(gòu)和課題組成員的分工

我校完善了教育科研組織機構(gòu)，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網(wǎng)絡(luò)，成立了由校級主要領(lǐng)導及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網(wǎng)絡(luò)。

（1）聘請縣進修學校小學教研室黃翠蓮、副主任教研員曹南仙老師為課題專家顧問。

（2）成立課題領(lǐng)導機構(gòu)，課題小組成員名單及分工： 組

長：鹿令華

副 組 長：張明凱（全面負責課題管理工作）具體負責：鹿令華（具體負責課題研究管理工作）

組

員：徐浩

鹿振鋒

馬玉亭

陳長海

李守英

牛富全

寧婷婷

實驗班教師：寧婷婷

徐浩

課題研究的負責教師有較高的文化素質(zhì)，已取得大專文憑，參加過“市數(shù)學骨干教師”的培訓，多次承擔縣進修學校和學區(qū)的課題研討課。具有較強的教育教學理論水平、教研能力和組織能力。承擔實驗班教學的教師也都是第一線的青年骨干教師,工作認真,教學經(jīng)驗豐富,教學水平較高,具有嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度及較強的教學能力。都參與過一些教改實驗。

小學社會課教學與實踐相結(jié)合課題實驗”研究報告

一、課題的提出

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“實施素質(zhì)教育應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”江總書記在第三次全國教育工作會議上也強調(diào)：我們必須貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務(wù)，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。

社會課是九年義務(wù)教育階段對小學生進行社會常識教育的一門綜合性學科，內(nèi)容涉及到社會常識、歷史、地理、法律等諸多方面。其主要任務(wù)是：讓學生認識周圍社會、認識祖國、認識世界，培養(yǎng)學生正確觀察社會和社會生活的能力，使學生受到愛國主義教育和法律教育，增強對社會的責任感。社會課教材有一個顯著特點：密切聯(lián)系社會生活。它體現(xiàn)在：教材中置入大量社會生活“圖片”、設(shè)計了“說一說、做一做、討論”等多種小欄目、布置“活動”讓學生“參觀、調(diào)查、訪問”等。這一切都要求教學與社會實際、實踐相結(jié)合，讓學生參與實踐，在實踐中獲取知識、培養(yǎng)能力。

社會課是一門新開設(shè)的課程，沒有固有的經(jīng)驗、方法可循，許多社會課在教學中出現(xiàn)這樣的問題：教學與學生生活聯(lián)系不夠緊密，局限于教材內(nèi)容本身，不能較好地處理各個環(huán)節(jié)，忽視學生主動參與教學過程、忽視學生親自經(jīng)歷參與實踐等等問題。因此，研究“社會課教學與實踐相結(jié)合”的方法，能促進社會課教學，并促進多數(shù)教師轉(zhuǎn)變教育思想，確立正確教學觀。我校確立了“小學社會課教學與實踐相結(jié)合”的實驗研究課題。

二、實驗假設(shè)與實驗?zāi)繕?/p>

（一）理論依據(jù)

本實驗以“小學社會課教學與實踐相結(jié)合”為主題，其基本假設(shè)是：如果在社會課教學中加強與實踐的結(jié)合，能更好地實現(xiàn)師生雙邊交流，提高社會課堂教學效率，即自變量；能讓學生直接認識社會，很好地了解社會，并在實踐中激發(fā)其創(chuàng)新精神和實踐能力，獲取適應(yīng)社會生活的初步能力，即因變量。

其假設(shè)的理論依據(jù)是：

馬克思列寧主義認為：人的認識過程包括兩個階段，第一階段為感覺和印象的階段，即感性認識階段；第二階段為理性認識階段，主要靠社會實踐的繼續(xù)，使人們在實踐中產(chǎn)生認識的飛躍，達到理論的認識。在這兩個過程中，感覺只能解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題，而問題的解決一點也不能離開實踐。毛澤東同志在《實踐論——論認識和實踐的關(guān)系》一文中也指出：一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的，無論何種知識都是不能離開直接經(jīng)驗的，離開實踐經(jīng)驗的認識是不可能的。認識開始于經(jīng)驗，只有社會實踐才能使人的認識開始發(fā)生，開始從客觀外界得到感覺經(jīng)驗。

心理學認為：人對客觀事物的反應(yīng)分四個階段：認知過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）、行動過程（行）。從認知過程中對事物的感知覺、記憶、表象、想象、思維，到情感過程中對客觀事物的態(tài)度體驗，再到意志過程中自覺確定目標，以開展行動從而達到認識客觀事物的目的，在知、情、意、行各個環(huán)節(jié)中，均體現(xiàn)了人的心理實踐活動。

教育學指出：教學必須遵循理論聯(lián)系實際原則，要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。它包括：書本知識的教學要注意聯(lián)系實際；重視教學實踐，在學生參加實際操作和社會實踐中培養(yǎng)學生運用知識的能力；將知識教學與技能訓練結(jié)合起來，“講練結(jié)合”、“講、讀、議、練結(jié)合”，從而使學生能更好地掌握和運用知識；補充必要的鄉(xiāng)土教材使教學聯(lián)系地區(qū)實際，與社會息息相通。

社會課的認識對象是常見的社會事物和現(xiàn)象，要求在教學中引導學生從身邊的社會現(xiàn)象入手，由近及遠、由淺入深地培養(yǎng)學生適應(yīng)社會生活的能力。這種特殊的認識對象要求學生必須參加必要的參觀、訪問、調(diào)查、操作等實踐活動，在實踐中了解社會事物和現(xiàn)象，在實踐中培養(yǎng)適應(yīng)社會生活的能力。社會課教學目的包括知識、能力、思想教育三個方面，這樣就要求教學必須充分體現(xiàn)實踐性的特點。豐富的課內(nèi)外實踐活動為滲透思想教育提供了契機，并有利于學生掌握知識、培養(yǎng)能力。

（二）根據(jù)實驗假設(shè)，本實驗要達到的主要目標是：探索社會課教學與實踐相結(jié)合的方法和途徑，更好地促進社會課教學，促進學生各種社會知識、技能的形成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

實驗周期四年，力爭通過實驗措施的施行，取得以下成果：.探索形成一套行之有效的社會課教學與實踐結(jié)合方法，制定合理的社會課評價體系。

2.形成一套適合本地實際的鄉(xiāng)土教材。

3.通過實驗，促進學生知識、技能的形成和教師觀念轉(zhuǎn)變。

三、實驗過程與管理

（一）實驗方法

實驗從不同年級、不同教學內(nèi)容、不同課型方面研究社會課教學與實踐相結(jié)合的規(guī)律、途徑和方法，研究課堂教學中“實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計、實驗。其主要方法有：行動研究法、調(diào)查法、文獻法、資料法。

（二）實驗步驟

實驗的基本步驟是：2009.9----2009.10為第一階段，主要工作為分析現(xiàn)狀，成立課題、探索實驗；2009.11-----2010.4為整體實驗階段，主要是探索社會課教學與實踐相結(jié)合的方法，編補一套適應(yīng)本地校的鄉(xiāng)土教材，制定科學的評價體系；2010.5-----2010.6為總結(jié)評估階段，主要任務(wù)是完成總結(jié)。

（三）實驗過程管理

為保證實驗順利進行，我們做了以下幾個工作：

1.統(tǒng)一認識，擺正位置

社會課是一門新學科，它既不同于語、數(shù)等學科課程，也不同于體、美等活動課程，在開課之初，許多教師覺得它無觀痛癢，為糾正教師的認識，我們組織教師學習了《課程計劃》、《社會課教學大綱》。這些資料明確指出：開設(shè)社會課，對小學生進行社會常識教育至關(guān)重要，它對于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民，提高全民族的素質(zhì)有著重要意義。這樣，教師們形成了教育科研的共識。

2.提高師資，提高素質(zhì)

提高教師的素質(zhì)是開展實驗的根本保證。承擔實驗任務(wù)，要求實驗教師具有敬業(yè)精神、過硬的業(yè)務(wù)水平和較強的實驗?zāi)芰ΑＲ虼耍覀冊谌＿x了三名思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的青年教師參加實驗，并進一步采取措施提高他們的研究水平。通過幾年的實驗，實驗教師的素質(zhì)得以提高，并逐步成長為省、市級骨干教師。

3.加強領(lǐng)導，建章立制

為加強領(lǐng)導，我們根據(jù)學校的實際情況制定了科學的管理措施。在社會課題研究中，做到“四定四落實”，即定課表落實社會課時，定計劃落實社會教師，定目標考核落實評價措施。

4.多方入手，確保實施

為了確保實驗的順利開展，我們主要從以下各環(huán)節(jié)入手：建立實踐基地，組織學生到基地參與實踐，依據(jù)學校實際，補寫適合風土人情的鄉(xiāng)土教材；開展科研活動，探索社會課課堂教學模式及與實踐結(jié)合的方法；研究社會特色，制定科學評價體系。

5.搜集資料，總結(jié)經(jīng)驗

開展教育科研的最終目的是為了資源共享。我們及時將研究成果總結(jié)出來，形成了包括課堂研究方案、研究心得、研討點滴、鄉(xiāng)土教材、研究總結(jié)等在內(nèi)的實驗資料集。

四、實驗措施

為達到實驗?zāi)繕耍覀兊木唧w做法是：

（一）拓寬“實驗”教學渠道，建立實踐結(jié)合網(wǎng)絡(luò)

組織學生離開課堂，參加各種有組織的實踐活動，能更好地促進學生知識、能力的形成。我們在教學過程中，從兒童的年齡及認識規(guī)律出發(fā)，結(jié)合本地實際盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，提供實踐機會引導學生進行必要的參觀、訪問、社會調(diào)查等活動，在實踐中培養(yǎng)學生觀察社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

同時，我們還結(jié)合班、隊活動組織學生參與一些社會活動。如到福利院慰問孤寡老人，到街上參加義務(wù)勞動等，這樣將學到的社會知識、技能運用于實踐活動，又在實踐活動中學到了知識、技能。

（二）以課堂教學為主陣地，探究“實踐”教學方法

課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的最重要的渠道。在社會課堂教學中適當與實踐相結(jié)合，將會活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習潛能，并更好地促進學生知識、技能的形成。

在教學過程中，我們根據(jù)教材特點，讓學生結(jié)合身邊的、家鄉(xiāng)的實際“說一說”、“做一做”、“找一找”、“討論”、“表演”，充分為學生提供動腦、動口、動眼、動手的機會。社會課的核心是“人”，其課程內(nèi)容的特點是有血有肉，有情有節(jié)、具體形象、生動活潑，為了在教學中還社會的本來面貌，我們不斷借助實物（或復(fù)制品）、圖片、錄音、錄像片進行情境教學，提供給學生廣闊的思維活動空間，極大地促進了社會課堂教學。

通過幾年的實踐、探索，我們已形成了一套適應(yīng)不同內(nèi)容、課型的教學方法。主要有講授法、圖示法等接受學習法，討論法、參觀訪問法、社會調(diào)查法、角色扮演法等發(fā)現(xiàn)學習法，還有介乎兩者之間的談話法、閱讀法等。在實際的教學中，教師們能綜合運用各種教學法，即根據(jù)不同的課程目標、課程內(nèi)容、學生的實際情況，以及教學設(shè)備、條件，結(jié)合教師的個人特長來選用恰當?shù)慕虒W方法，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化組合。

不同的教學內(nèi)容、教學方法,其教學模式也有所不同。我們探索出了三種教學模式。

（1）系統(tǒng)傳授學習書本知識的模式。

其教學的進程為：誘導學習動機→領(lǐng)會新教材（感知、理解）→鞏固知識→運用知識→檢查。這種模式主要運用于講授法、談話法、討論法等結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學類型，教學的各個過程均包含“實踐”內(nèi)容：從大量具體、生活、形象的材料中感知，促進學生的發(fā)展，在將獲得知識、經(jīng)驗運用于學習、生活實踐中，從而提高能力。

（2）教師輔導學生在活動中學習的模式

即“從做中學”、“設(shè)計教學法”，學生的學習是在一系列有計劃的活動中進行的，其一般進程為：設(shè)置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課程方案→執(zhí)行計劃→總結(jié)評價。它主要適用于參觀訪問法、社會調(diào)查法等社會活動的教學。不難看出，這種強調(diào)學生的直接經(jīng)驗、學生的主體獨立活動與發(fā)展的教學模式本身就是一種實踐活動。

（三）把握“實驗”教學環(huán)節(jié)，制定科學評價體系

社會課評價包含課堂教學評價、活動課教學評價（教師）和學生學業(yè)評價（學生）。

（1）社會課堂教學評價

（2）社會活動課教學評價

（3）學生學業(yè)評價

我們還高度重視學生的學業(yè)評價工作，這包括對學生社會課知識的掌握、知識綜合運用的評價；學生認知發(fā)展、情感思想變化的評價；課堂學習、社會實踐的評價。根據(jù)《社會教學大綱》的規(guī)定，我們對學生的評價綜合運用了多種方式，如口測、筆測、作業(yè)、調(diào)查小報告、對學生在實踐活動中的觀測等，這種開放性的學業(yè)評價能對學生學業(yè)狀況作出全面正確的評價。此外，在評價學生時還很注意其個性的發(fā)展，為對社會課感興趣的、學有所長的小學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供機會，營造發(fā)展空間，提供激勵機制。

五、實驗的結(jié)果與分析

本輪《社會課教學與實踐相結(jié)合》課題實驗即將結(jié)束，綜合檢測，實驗結(jié)果如下：

（一）關(guān)于社會教學與實踐相結(jié)合的途徑、方法的探索

在課題研究過程中，我們在社會課教學與實踐相結(jié)合途徑、方法的探索中產(chǎn)生了碩果。

1.探索出了社會課教學與實踐相結(jié)合的途徑。

我們確定了社會課教學課堂、學校、社會三位一體的教學思路。這樣，社會課堂教學與實踐相結(jié)合的途徑大致分為三種：

一、課堂教學的實踐環(huán)節(jié)。其方法有：讓學生“說一說”、“討論”、“做一做”、“查一查”、“找一找”、“表演”，教學始終不忘結(jié)合學生自己、家庭、身邊的事例，不斷創(chuàng)設(shè)氛圍進行情境教學。

二、學校活動。全校、同年級學生進行實踐活動。組織學生融入社會，帶學生到實踐基地參觀、訪問、活動，使他們從做中學、邊做邊學、學以致用。

2.研究出了系列學習方法

社會課教學方法靈活多樣，我們根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點探索出了講授法、圖示法、討論法、參觀訪問法、社會調(diào)查法、角色扮演法、談話法、閱讀法等多種學習方法，并能根據(jù)不同課文將這些方法綜合、靈活運用，達到教學的最優(yōu)化。

3.形成了適合不同課型、教學方法的教學模式

有適合于講授法、談話法、討論法等教學方法的系統(tǒng)傳授學習書本知識的模式；適合于參觀訪問法、社會調(diào)查法等活動課的教師輔導學生在活動中學習的模式；適合于問題探究教學類型的教學模式。

（二）關(guān)于社會課教與學評價體系的建立

我們制定了一套評價社會課堂教學、活動課教學及評價學生學習的體系，能使我們準確有效地評價教師、評價學生。（見表

1、表2及前頁）

（三）關(guān)于地區(qū)教材的開發(fā)

在實驗最初，我們碰到的困難——教材內(nèi)容不切合我校實際也在實驗教師的努力下得到解決，我們編補的鄉(xiāng)土教材為我們順利過渡到省編教材奠下了基石。

（四）學生多方面品質(zhì)得以發(fā)展

由于我們始終堅持實踐性策略，讓學生在實踐中學習，在實踐中探索，在實踐中獲取知識，因此學生多方面品質(zhì)得以發(fā)展。

1.品質(zhì)發(fā)展方面

社會課教學以思想教育為靈魂，對學生進行了德育教育。學校采用自編道德認識問卷及道德行為考查等方法，對實驗班學生進行跟蹤調(diào)查，到實驗?zāi)齻€年級學生道德認識問卷優(yōu)秀率為83%、88.4%、96.1%，道德行為考查優(yōu)秀率分別為68.5%、74.6%、81.8%。

2.學生社會知識的形成

課題組采用問卷調(diào)查的形式對學生的社會知識進行綜合測評，并與實驗初的調(diào)查報告比較，優(yōu)秀率由33.1%上升為63.5%。

3.學生能力形成方面

社會課注重實踐，重視學生能力的培養(yǎng)。我們分別在實驗前、后通過問卷、課堂觀測法對學生五個方面的能力作了統(tǒng)計分析。

4.學科成績方面

社會課的學習方法靈活多樣，學生將社會課中學到的學習方法運用于其它學科課程中，促進了學科成績的提高。由東寶區(qū)教研室命題并對實驗班語文、數(shù)學兩科成績的測試表明，兩科合格率分別由88.8%、90.6%上升到93.4%、，優(yōu)秀率由53%、49.7%上升到54.1%、54.7%。

綜上所述，本實驗在總結(jié)方案中提出的三項目標已經(jīng)達到。

六、實驗體會

（一）社會的支持

學校所在的社區(qū)各單位給予了我們課題組極大的幫助。它們不僅成為我們的實踐基地，還在我們參與社會實時給予了多方面的支持、幫助。

（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師由最初的覺得社會課無關(guān)緊要轉(zhuǎn)變成認為很有必要，由最初課堂上打亂仗，只做知識的枯燥傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣碛行颍⒅貙W生參與、注重學生實踐活動，這都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀念在教師心目中的形成。

（三）實驗的滲透

通過實驗，推動了我校教育教學多方面的工作，學生的學習風格也有很大轉(zhuǎn)變，校園充滿了生機活力。學生們開展的多種實踐活動也滲透入周圍社區(qū)，使許多民眾受到教育

第五篇：《小學數(shù)學教學生活化的研究》剖析

《小學數(shù)學教學生活化的研究》

課題研究論證報告

課題名稱：《小學數(shù)學教學生活化的研究》 課題主持人：奚曉娟

立項時間：2012年2月

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、現(xiàn)實背景：

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗。當前數(shù)學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學思想方法為主線，選擇和安排教學內(nèi)容。以與小學生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容。使學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學、掌握數(shù)學。

2、理論意義：

新的數(shù)學課程標準指出，要使學生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應(yīng)用技能，要努力使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學于實際情境的信心；學會運用數(shù)學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。

3、實際意義：

深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，學生活動多，思考少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的真實世界，純數(shù)學化的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。

4、創(chuàng)新之處：

傳統(tǒng)的數(shù)學教學與社會，與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：（1）目標上只重視數(shù)學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學知識與學生的生活有機結(jié)合起來。（3）學生的學習活動單

一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，忽視培養(yǎng)學生主動參與數(shù)學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關(guān)注較少。本課題注重培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、熱愛生活的美好情意，更注重創(chuàng)新精神的激發(fā)，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質(zhì)量，還能為學校創(chuàng)特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。

為此，我們提出了小學數(shù)學教學生活化探究。希望通過本課題的研究，體現(xiàn)生活——數(shù)學——生活的回歸，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，提高應(yīng)用數(shù)學的能力。

二、基本內(nèi)容：

1、探索數(shù)學教學生活化的途徑和方法。（1）、教材內(nèi)容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務(wù)于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。（2）、教學過程生活化

①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數(shù)學實踐活動等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

2、課堂教學模式的研究。

通過查閱資料、調(diào)查問卷和具體實施，探索出能體現(xiàn)生活——數(shù)學——生活的回歸，適合數(shù)學教學生活化 的課堂教學模式。

三、研究重點：

主要研究如何以“教學活動”為途徑，解決實際生活問題。用數(shù)學解決實際生活問題，這是個數(shù)學問題生活化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。

四、要突破的難點：

探索出能體現(xiàn)生活——數(shù)學——生活的回歸，適合數(shù)學教學生活化的課堂教學模式。

五、所要解決的問題：

探索數(shù)學教學生活化的途徑和方法

數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學與生活的精彩描述。生活化的數(shù)學學習資源大量的存在于學生的生活，我們在教學中通過以下途徑把數(shù)學與學生生活有機地結(jié)合起來。

1、使教學內(nèi)容生活化。

a、發(fā)掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即讀一讀欄目。我們在教學時，經(jīng)常組織學生認真學習，這些材料一方面可以幫助學生了解有關(guān)數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學與生產(chǎn)生活實際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過了解我國在數(shù)學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。

b、發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學習材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學資源，留心社會生活中的數(shù)學資源，了解家庭生活中的數(shù)學資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數(shù)學與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學好數(shù)學，用好數(shù)學。

2、使教學過程生活化

a、導入的生活化：良好的開端是成功的一半。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數(shù)學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。

b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經(jīng)驗。教學時，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當?shù)恼{(diào)整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學問題來取代。

c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數(shù)學練習必須架設(shè)起學與用之間的橋梁，把練習生活化。

3、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學應(yīng)用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數(shù)學的價值和意義，確立用數(shù)學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

a、開設(shè)生活化的數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學。b、引導學生運用所學的數(shù)學知識和方法解決日常生活中的實際問題。

c、寫數(shù)學日記：數(shù)學日記為是一座架起生活與數(shù)學的橋梁。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。通過寫數(shù)學日記可以讓學生更好地感受生活中的數(shù)學，理解數(shù)學在生活中的應(yīng)用，讓學生會從數(shù)學的角度去觀察和體驗生活，激發(fā)用數(shù)學眼光看社會的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感,進而激發(fā)他們熱愛數(shù)學，學好數(shù)學，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

d、制作數(shù)學小報：制作數(shù)學小報可以將枯燥的數(shù)學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發(fā)揮他們的特長；可以培養(yǎng)學生的動手能力以及收集、整理資料、構(gòu)思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質(zhì)的全面提高。

六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在陶行知的生活教育理論指導下，淮陰師范附小在“八五”期間研究過“小學生活基礎(chǔ)教育”。確立了課程活動、管理活動、社區(qū)活動為實施生活基礎(chǔ)教育的三條主線，又以課程為核心，來培養(yǎng)學會生活的人。洛社中心小學在“九五”期間研究過“構(gòu)建生活教育模式，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展”，課堂教學生活化是其中的一個子課題。針對傳統(tǒng)課堂生活情感的缺失和實踐活動的缺乏，在數(shù)學學科構(gòu)建了“情知模式”，以達到情趣性和實踐性的目的。

2、國外研究現(xiàn)狀。杜威提過“教育即生活”，他認為教育即是生活本身，而不是為未來的生活作準備，他還提出“從做中學”，認為從做去學比靠靜聽去學，教育的效果大得多。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。最近國外又提出“做學”，強調(diào)以“做”（實踐）帶學習，提倡圍繞解決實際生活問題組織教學，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

所以，數(shù)學改革的趨勢為：數(shù)學應(yīng)走向生活，走向?qū)嵺`。

七、課題研究的步驟：

制定實施方案，專題理論學習，邀請專家指導、論證。

1、由四年級數(shù)學教師組成課題研究小組，由課題主持人親自負責課題研究工作，為課題研究提供良好的環(huán)境和條件。調(diào)查、了解，收集問題：對數(shù)學教學與生活相結(jié)合的現(xiàn)狀進行調(diào)研，了解問題所在。

2、課題主持人責課題研究的日常工作管理，加強過程監(jiān)控，重視動態(tài)研究及時發(fā)現(xiàn)并處理實驗過程中的問題。分析、規(guī)劃：對收集的問題進行梳理，結(jié)合理論和實踐，提煉數(shù)學教學生活化的有效途徑。

3、逐步健全課題研究檔案，力爭所有的課題研究活動、研究計劃、研究成果都有系統(tǒng)的記錄，并按時網(wǎng)上上傳資料。逐步推進：通過教學研究課，課后教研，反思，整改，邊實踐邊調(diào)整策略，整合各學科教學資源，教學模式，整體逐步提高課堂教學的生活性。邊實踐邊總結(jié)，分階段形成研究成果。

4、在大豐市實驗小學和南陽第二小學數(shù)學組全面推廣課題組的研究成果。

八、研究的思路：

借鑒大量文獻資料，挖掘課題研究的意義，確定課題核心概念的內(nèi)涵，制訂課題研究實施過程，用行動研究法邊實踐邊反思，撰寫相關(guān)的實驗報告，積累豐富的實踐經(jīng)驗。在研究階段，對典型的案例進行個案歸因分析，在總結(jié)階段整合各種經(jīng)驗形成、推廣研究成果。

九、課題實施過程設(shè)計：

1.準備階段（2012年2月—2012年4月）

（1）、針對當今的數(shù)學教學現(xiàn)狀，設(shè)計一張調(diào)查表，調(diào)查學生對數(shù)學學習的興趣、對數(shù)學價值的認識、對數(shù)學的情感等內(nèi)容。

（2）、建立課題研究組。

（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。2.實施階段（2012年5月—2012年12月）

（1）課題組對于已經(jīng)確定好的班級進行追蹤調(diào)查，做好個案的調(diào)查記錄，進行個案分析。

（2）根據(jù)課題方案的研究內(nèi)容,進行研究和資料的積累。

（3）追蹤調(diào)查表。調(diào)查、觀察記錄、個案分析記錄、個案變化記錄。3.總結(jié)階段（2013年1月—2013年6月）（1）完成學生后測工作，并進行分析比較。（2）整理課題資料，進行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析。（3）撰寫研究報告、論文等課題的結(jié)題的準備工作。

十、主要措施：

1、加強理論學習，提高課題研究教師的理論水平和研究能力，積極發(fā)展課題組成員的素質(zhì)。

2、加大課堂教學的研究力度，積極推進課題研究的深度。

3、課題組成員定期討論學習課題研究的進度、內(nèi)容并定期網(wǎng)上上傳研究的材料。

4、利用網(wǎng)絡(luò)加強和南陽第二小學交流教師之間的交流、研究和學習。

十一、研究方法：

與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調(diào)查法。

1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

2、個案研究法。

（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化。

（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。（4）邊研究邊總結(jié)，完成《生活與數(shù)學案例集》。

3、教育調(diào)查法。針對學生對數(shù)學學習的興趣，對數(shù)學價值的認識等內(nèi)容可采取座談、問卷等手段進行調(diào)查。在啟動課題研究前和結(jié)題前各調(diào)查一次，以作對比分析。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：（教師積累實踐經(jīng)驗，并進行理性的思考，對實踐材料歸納、提煉，總結(jié)研究成果進行推廣應(yīng)用。）

十二、完成課題的可行性分析

1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚實踐型人才，小學數(shù)學改革的方向是要讓數(shù)學走向生活、走向大眾、再現(xiàn)數(shù)學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。

2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學中實踐，即解決實踐中教學于生活實際脫離的現(xiàn)狀，形成適合小學生的具體的教學方式。

3、本課題注重合作性，強調(diào)師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學素質(zhì)，并且對“數(shù)學教學生活化”已有了初步的認識和實踐，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究的。

十三、預(yù)期取得的理論成果：

在教學中，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

1、通過課題研究，探索出數(shù)學教學生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數(shù)學知識有機結(jié)合，尋找創(chuàng)設(shè)生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣。

2、通過課題研究，探索源于生活——提煉為數(shù)學——應(yīng)用于生活的課堂教學模式，實現(xiàn)教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4、通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，使教師掌握先進的教育理念，提高教科研水平。

十四、預(yù)期研究成果：

1、研究報告。

2、《數(shù)學與生活案例集》。

3、《找一找我們身邊的數(shù)學》學生論文集。

4、數(shù)學教學生活化研究的相關(guān)論文。