第一篇：數學教學新理念

搞好“四個調整”

1、調整課堂教學的目標

調整課堂教學的目標是課堂教學改革的根本出發點和歸宿。所以在制定課堂教學方案時，首要考慮的問題是要調整好教學的目標。

①要突出創新精神和實踐努力的培養。課堂教學活動要有利于學生的科學思想，科學態度，科學方法和科學精神，全面提高和發展學生的科學素養水平，增強學生的創新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生獨到的理解和表達。

②要在努力實踐知識與技能目標的同時，注重過程與方法，情感態度與價值觀，促進知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這三個目標在教學活動中的整合。

2、調整課堂教學中的師生關系

在新課程理念指導下的現代課堂，要建立師生相互交往，共同發展的民主、平等、合作的新型師生關系。建立新的師生關系要實現三個新“定位”：

①師生相互關系系的定位。課堂教學中的師生關系定位于交往，即在課堂活動中，師生雙方共同主體，相互作用，相互交流，相互理解，相互溝通，實現共識、共享、共進。

②教師的定位。駕駛在課堂教學活動中定位為主體，不再是單純的知識上的傳授者，而是課堂教學的策劃者。課堂教學的組織者，學生學習的引導者，探究活動的參與者，學生發展的促進者。并且教學活動中要努力實現五個轉變：由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的教向學生的學轉變，由重結果向重過程轉變，由封閉向開放轉變，由信息的單向交流向多向交流轉變。

③學生的定位。在教學活動中，學生的定位也是主體。在課堂活動中，學生不再是教學的被動者和接收者而是課堂教學活動的主動參與者，學習的主人，在課堂教學活動中得到了充分發展的主體。

3、調整教學方式和學習方式

教師的教歸根到底是為了學生的學，教師在課堂教學實踐中要努力的做到以下幾點： ①處理好傳授知識和培養能力的關系； ②注重培養學生的獨立性和自主性；

③引導學生質疑、調查和探究，在實踐中學習； ④指導學生主動地，富有個性的學習； ⑤尊重學生的人格；

⑥關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習要求； ⑦積極創設能引導學生主動參與的教育環境； ⑧激發學生的學習積極性；

⑨培養學生積極掌握并恰當運用科學知識的態度和能力； ⑩要使每一個學生都能充分的發展。

同時，教師也要知道和幫助學生調整好學習的方式，積極倡導主動學習，探究學習，合作學習，以及上述學習的方式交互使用和整合。

4、調整課堂教學內容的呈現方式

處于信息時代的現代探究教學，要在繼續發揮傳統的教學媒體?黑板、粉筆、掛圖、模型、實驗等?和傳統的電子教學媒體?幻燈機、錄音機、放映機等?的積極作用的同時，大力推進現代化信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進現代化信息技術學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，拓展學生感知化學對象的途徑。

一、在生活情境中“找”數學

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，能激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動、全身心地投入到學習中。數學來源于生活，生活中處處有數學，數學知識與教學活動離不開學生的生活實踐。引導學生在生活實例中發現數學問題，構建數學模型都是生活問題數學化的具體表現。給予學生充分的自由空間，讓學生用自己喜歡的方式大膽地探索、創新、尋求解決問題的方式方法，能增強學生的合作意識，學生在不知不覺中主動參與到數學活動中去，在互動學習中培養了學生的問題意識和能力，體驗著學習的成功與樂趣。

二、動腦、動口、動手中“思”數學

在新教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己的位置，還學生主人的地位；充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手的時空。在《三角形的認識》一課的教學中，我先讓大家看看自己脖子上的紅領巾是什么形狀？（三角形）日常生活中還有哪些物體的形狀是三角形？是的，生活中形狀是三角形的物體有很多，除了大家剛才說到的，還有三角小旗、馬路上的標志牌等。數學來源于生活。聯系學生身邊的實物認識三角形，動腦、動口說三角形，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，并激發他們熱愛生活的情感。再讓學生用準備好的幾根小棒擺成一個三角形，動手畫三角形，同桌合作拉一拉自己準備的學具長方形框架，看看會不會有變化。讓學生在擺一擺、畫一畫的過程中，獲得對三角形的感性認識，再通過議一議將感性認識上升到理性認識，進而在老師的引導下主動地探究、思考，使學生認識

三、在不同的玩中“學”數學

《數學課程標準》指出：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。學生對感興趣的事物必然會想方設法去認識它，研究它，占有它，從而獲得與此有關的知識與技能。教師要抓住低年級學生好玩的心理，設計不同層次的“玩”，由開始的跟著老師玩，到最后的合作玩，自己玩，讓他們在玩中不停地思考、探索。

四、游戲中“悟”數學

在低年級數學教學中，把游戲引入課堂，可以把教學內容寓于游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的教學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。兒童注意的特點主要是無意注意，有意注意不可能持久。因此，學生學習一段時間后，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時侯，用游戲的形式來完成剩下的教學任務，會收到事半功倍的效果。在游戲中“悟”數學，可使學生體會到數學與自然、數學與身邊世界的聯系，這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了較好的教學效果。

五、實際生活中“感受”數學

數學來源于生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。隨著新課程教學實驗的不斷深入，通過家庭、學校的有效溝通和一系列的實驗作業，既培養了學生學習數學的興趣，又激發了學生熱愛數學的情感，讓學生在生活中感受數學，在不知不覺中學習數學。

六、開放的課堂氛圍中“做”數學

活潑好動是孩子的天性，課堂教學應順應孩子的天性，依據孩子的愛好和興趣設計教學，在學生喜愛的找朋友、送信、小魚吐泡泡、送小動物回家等游戲中展示活動內容，讓他們在這樣的學習氛圍中，激發學習的積極性，使情感得以交流，為學生提供更多表現自己和充分交流的機會，使他們有更多的自由支配的時間和空間。在活動中相互啟發，相互交流，相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學的知識、思想與方法，充分感受數學的魅力和樂趣。

第二篇：感悟數學教學新理念.

感悟數學教學新理念 體驗數學學習新方式

嵊州市甘霖鎮中 錢英

自從進入新世紀，我國就掀起了基礎教育課程改革的浪潮。而學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、恭順、缺少自信，自然就窒息了人的創造性。那么在數學教學活動中，應培養學生什么樣的學習方式呢？《全日制義務教育數學課程標準》在“前言”的“基本理念”中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”由此可見，在數學教學活動中，應努力培養和發展學生自主學習、探究學習及合作與交流的學習方式。

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，要改變學生原有的單一被動的學習方式，必須以教師教學行為的變化為前提。那么在平時的數學教學活動中，教師應怎樣幫助學生建立和形成主動、多樣化的學習方式呢？本文將結合這幾年新教材教學過程中的幾個案例，談談本人的思考與嘗試。

一、準確進行教師角色定位，變層級型學習為平等型學習。

眾所周知，層級型教學方式是應試教育的主導模式。在這種教學模式中，教師被看成是知識的壟斷者，是“講壇上的圣人”。而學生只是課本與教師的奴隸，教師指向哪里，學生就學到哪里，“恭順”與“服從”是其顯著特征。而平等型學習就是要擯棄層級，教師與學生位于同一層面，是平等的，教師只能是數學學習的組織者、引導者和合作者。在數學教學活動中，教師如果能從教學中的主角轉為“平等中的首席”，就能營造一個平等、自由、民主的學習氛圍，學生思維就會處于活躍與積極狀態，從而使知識的傳遞與獲取通暢，教學效果事半功倍！

案例1：教學內容：打折銷售 課前準備：安排學生帶零錢。

教師活動：教師先在全班宣布活動內容：模擬商品銷售過程，然后拿出一盒鉛筆，放在講桌上，旁邊立上一小牌：只批發，不零售，一捆1.5元，每捆10支。

學生活動：（在教師鼓勵下）學生A拿出三元錢，上前找老師批發了兩捆鉛筆。然后將包裝拆開，拿著鉛筆在教室里來回零售，并作宣傳：“與學校小賣部的鉛筆價格一樣：0.25元一支！”他宣傳了一會兒，見無人購買，就走到老師面前，說：“老師，您買一只如何？”老師擺擺手：“我覺得你的鉛筆的價格有點貴，同學們說，是不是？”大家回答：“是！”這時學生B站了起來：“能不能比外面便宜一點？”于是大家紛紛開口還價，課堂氣氛活躍起來。經過一番討價還價后，學生A大聲宣布：“揮淚大甩賣，八折優惠！”于是大家在笑聲中掏出錢來，很快就將鉛筆買得差不多了。

教師活動：在演示活動完畢后，提出問題：在以上演示中，學生A銷售鉛筆的成本、標價（喊價）、實際售價、利潤分別是多少，它們之間有什么關系？

學生活動：學生分小組討論（教師到學生中參與討論），最后由學生總結出： 成本+提高價=標價

標價×打折的數=實際售價

利潤=實際售價－成本

教師活動：

1、板書學生的討論結果：

成本標價乘打折數實際售價

2、多媒體演示：商場的一些畫面：商品的標價、打折促銷的廣告、商品的銷售等。學生活動：一邊看一邊輕聲議論、交流。

教師活動：在學生看這些畫面后，引入新課，畫面切換為師生要共同探討的例題。簡析：這節課創設了與實際生活中極為相近的商品銷售活動。在活動中教師準確地進行了角色定位：充當數學學習的組織者，引導者與合作者。讓學生在平等、自由、民主的氛圍中積極參與數學學習，成為學習的主人。這樣就將枯燥抽象的數學知識傳授變為了師生之間共同的知識分享與理解，同時，在開放的心態下，學生的個性得到了張顯，主體性得到了凸現。

二、創設豐富多彩的問題情境，增強學生學習的趣味性，變被動接受性學習為積極主動的探究性學習。

在學生學習的過程中，興趣是最好的老師。對于初中生，他（她）們已有了初步的價值判斷標準，對許多問題都有自己的見解。但是，他（她）們對于不感興趣的問題一般不主動，而對新穎別致的數學活動則是積極參與，樂于探究。因而，教師在平時的教學中，應盡力安排學生進行數學游戲、知識競賽等一些新穎別致的活動，使學生對所學的知識內容產生濃厚的興趣，以形成自主學習、積極探索的良好習慣。

案例2：教學內容：字母能表示什么？

教師活動：多媒體演示：畫面、湖泊、荷葉、荷花、青蛙。在演示過程中，播出的童聲演唱的兒歌：

“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水； 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水； ……”

播放完后，教師提問：你能把這首兒歌唱下去嗎？

學生活動：積極舉手參與游戲。在游戲中，如果有的學生由于緊張而唱錯，教室就出現一片笑聲，課堂氣氛非常活躍。

教師活動：你能把這首兒歌唱完嗎？能把任意只青蛙的嘴巴、眼睛、腿都表示出來嗎？

學生活動：結合小學對字母的初步認識積極舉手發言：用字母表示，唱完兒歌。教師活動：在學生唱完兒歌、興趣最高時引入新課，提出問題：字母還能表示什么？ 簡析：這節課創設的問題情境很符合初一學生的特點，具有很強的趣味性。在這個很受學生喜歡的游戲中，讓學生擺脫了心理上的壓抑與緊張，使氣氛特別活躍，連那些基礎較差的學生都能積極參與。在游戲中，學生會自覺地把“數字兒歌”向“字母兒歌”發展，從而導出新課問題。在這樣的數學活動中，學生對數學學習的感受再不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。這樣，學生在創造成功的喜悅與幸福中，就會形成主動探索問題的高潮。

三、注意營造富有挑戰性的學習氛圍，以培養學生探究、思考的學習習慣，及敢于大膽設想、創新的精神。

心理學研究表明：強烈的好奇心及求知欲是創造性勞動的動力因素及基本條件。《全日制義務教育數學課程標準》在“前言”的“基本理念”中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”在數學教學活動中，若能提供富有挑戰性的學習素材，學生就會非常積極地去思考、探索，在此情境下，學生就能大膽設想，敢于創新。從而形成自主學習、探究學習、合作與交流學習的方式和習慣。

案例3：教學內容：100萬有多大？

課前準備：把全班學生分成12組，每小組發一架天平，且自帶一些大米。教師活動：放錄音講故事，古代國王給發明國際象棋的大臣發獎。大臣要求國王在棋盤上放一些米粒，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次放8粒、16粒……，一直到第64格，國王嘲笑這個大臣太傻了，但大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒。”請同學們幫這位國王算一算，第21格上大約有多少粒米？

學生活動：同學們快速拿出計算器，并輕聲交流，最后算出為220=1048756粒。教師活動：如果大臣要把這100萬粒米帶回家，請你估計：100萬粒米有多重？怎樣把它們運回家？同時出示課題：100萬有多大？

學生活動：學生互相交流回答出各種情況：估計有1噸，用卡車運回家；估計有100千克，用三輪車運回家；估計有50千克用，自行車馱回家；估計有10千克，用手提回家……

教師活動：在學生回答后，教師接著問：你能不能想一個辦法來計算一下100萬粒米的重量？

學生活動：大家在若有所思時，一學生搶先答：先稱出一粒米的重量，然后乘以100萬。但很快有人反對：一粒米太小，無法稱。有人又提出：先稱500克大米有多少粒，再來計算100萬粒有多重。但接著又被推翻，500克米的粒數太多了。最后討論出方法，可以用天平少稱一些米的重量，以此再來計算100萬粒米的重量。

教師活動：在學生已經躍躍欲試的情形下，安排教材上的小組活動：用天平測量、估計100萬粒米的重量。

簡析：這節課創設的情境很有意義，對學生頗有挑戰性，因為從情境中產生的一個接一個的問題，學生都不能很快地得出自己滿意的答案。正是這種富有挑戰性的問題情境，使學生在整個活動中都很積極地參與，并且努力思考，互相交流，這樣就營造出了和諧、寬松、民主的學習氛圍，培養了學生自主學習、探究學習、合作與交流學習的方式和習慣。

總之，轉變學生的學習方式，要以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。也就是說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。在平時的數學教學活動中，要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。只要積極引導學生從事各項數學實驗活動和實踐活動，就能逐步培養學生樂于動手、勤于思考、積極探索的學習習慣，從而使學生養成終身學習的愿望和能力，形成豐富的、積極向上的人生觀！

第三篇：新課程與數學教學新理念

新課程之數學教學新理念

內容提要：新課標之數學教學有新的課程觀；新課標之數學教學重過程，重創新，重個性，重數學思想和數學方法，重合作與交流，重思想教育；新課標之數學教學中的老師與學生的關系是平等的。

關鍵詞：

新理念

重過程

重創新

重個性

一。新課標之數學教學的課程觀：

傳統的課程只有教師與教材。新課標的數學課程是教師，學生，教學材料，教學情境與教學環境構成的一種生態系統，就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。

二。新課標之數學教學的側重點：

傳統教學只側重結果。新課標之數學教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發展，重創新，重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。

1.新課標的數學教學重過程

那是怎樣的過程？

（1）新課標之數學教學的過程是學生體驗數學的過程

讓學生體驗數學的什么？①體驗數學的自然科學性，數學是一門自然科學，自然界的一切事物一切現象都存在一定的數量關系和空間關系。②體驗數學的基礎性與工具性，數學是一切自然科學的基礎，也是自然科學的工具。任何一門自然科學都離不開數學，數學的思想，方法，語言，思維方式是研究其他自然科學的基礎。生活也離不開數學，商品買賣，儲存貸款，等等都要用到數學，用數學的思想方式可以提高人的生活質量。③體驗數學之美。初等數學中的線段的“黃金分割”比例為0.618：1，人們在探索自然美以及藝術美的過程中發現“黃金分割”之比具有一種悅目之美，和諧之美。平面幾何中的三角形的重心內分中線為2：1，立體幾何中的正四面體的重心內分高為3：1，這也是一種和諧美；數學公式都是那么簡潔，整齊，和諧，如：（a+b）*（a-b）=a2-b2，sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，等等都使人產生美感。④體驗數學是一種文化。我國古代的河圖洛書就是數的“方陣”，《易經》中的卦象都用數來表示，我國古代兵書中的“運籌帷幄，決勝千里”中的籌就是數碼。讓學生體驗這些還可以增強民族自豪感。⑤體驗數學是一種思想。數學是一種科學思想，這種思想反映著數學知識的共同本質。數學之中含有豐富的思想：符號思想，集合思想，函數思想，分類思想，化歸思想，極限思想等等。

（2）新課標之數學教學過程是學生做數學，探究數學知識，發現數學知識的過程，自主建構知識體系的過程

傳統教育把學生看成是裝知識的容器，學生的任務就是接受知識。但新的教育理論——建構主義認為，并不是老師塞多少知識給學生，學生的腦子就可以裝進多少知識，學生接受知識是有選擇的，學生的學習過程是其自己在腦子里自主地建構自己的知識體系的過程。新課標強調 ：學生學習的主體性和自主性，獨立性，不再只充當知識的接受者。在數學教學過程中，學生在老師的引導下，進行自主的學習，操作，探索，思考問題，探究問題，發現問題，解決問題，提出問題，與同學和老師合作交流，討論，共同發現新知識。學生在教師的引導下，自主建構自己的數學知識體系，并培養創新思想和創新能力，實踐能力 3）新課標之數學教學過程是教師與學生之間交往互動，感情交流的過程

教實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系，學實質上是學生自主獨立的建構自己的知識系統和發展自己的潛能，教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。新課標強調，數學教學，學生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來思考數學發現數學質疑權威，動起口來講數學和與同學老師討論數學；數學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發展，使學生學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。

數學教學過程也是老師與學生感情交流的過程，面對擁有燦爛生命力的學生，老師必然把感情投注到教學之中，學生面對知識淵博充滿智慧的老師必然敬佩有加，教學的過程就是教師的知識經驗智慧與學生燦爛的生命活力的有機融合的過程。

2.新課標之數學教學重個性。與傳統教育不同，新課標非常強調學生的個性發展。每個人的思考問題方法都有其獨特的方法，每個人的先天條件（如大腦的潛能，氣質）都不同，傳統教育的整齊劃一，齊步走，只重學科，目中無人，忽視每個人的個性發展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標強調，數學教學要以人為本，數學教師要關注學生，要教書育人！關注人是新課標的核心理念；要一切為了學生的發展。關注就是要尊重，關心，牽掛。數學教師在教學中還要關注學生的情感。新課標認為，數學教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。數學教師還要，注重培養學生學習數學的自信心，以及關注學生的道德和人格的發展。使數學教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。當然，數學教師更加要注重學生潛能的發展，把學生比作衛星，老師就是火箭，老師這火箭要把每個學生送到恰當的軌道上去。

3.新課標的數學教學重創新

創新是一個民族發展的必要條件，沒有創新，一個民族就要衰亡。教育不能沒有創新。新課標非常注重培養學生的創新意識和創新能力。這種創新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發展，不是指科學家那種創造發明。數學教學應當成為學生的創新意識和創新能力發展的過程。數學教師要在數學教學過程中，在引導學生探究知識的時候，大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題；鼓勵學生向教材質疑，向權威挑戰。

4.新課標的數學教學重數學思想和方法的教育

數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識，是解決數學問題的總的策略。一般的數學思想有：數形結合思想，化歸思想，函數思想，分類思想，極限思想，等等。數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段，如：換元法，待定系數法，配方法，歸納法，等等。掌握一些數學思想和方法不但對學生學習數學有幫助，對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用。數學教學必須有意識地滲透一些數學思想和方法。

5.新課標之數學教學重培養學生的情感態度和價值觀

對學科情感態度和價值觀，傳統教學是沒有要求的，但這對個人的發展來說是很有用的。新課標強調，數學教學要培養學生對數學的情感態度和價值觀，就是要求我們教師要在數學教學過程中有意識地培養學生熱愛數學，自覺地學習數學，培養學生嚴謹，認真，勤于思考鉆研等科學態度，使學生認識數學的實用價值和科學價值。

6.新課標之數學教學重思想品質教育

數學教學要用數學家探索數學的精神去熏陶學生，培養學生熱愛數學探索數學的精神；以我國兩千年來的偉大的數學成就去培養學生的愛國主義精神和民族自豪感；在引導學生做數學的過程中有意識地培養學生的辯證唯物主義思想。

三。新課標之數學教學的師生關系

傳統教育強調師道尊嚴，教師是知識的權威，是知識的傳授者。新課標強調師生關系是民主的，平等，促進個性發展的，教師是平等中的首席。教師應成為學生學習發展的促進者。教師要建立一個民主平等，融洽和諧的課堂氣氛，積極與學生交流，分享體驗與感受。學生是獨立獨特和發展的人，是學習的主體，是責任與權利的主體。教師要有耐心信心和恒心去教育學生，努力促進學生的發展。

參考資料：

1.朱幕菊：《走進新課程——與課程實施者的對話》

2.吳效鋒：《新課程怎樣教——教學藝術與實踐》

3.杜家棟

張麗玲：《論數學的本質》（《中學數學研究》2004年第1期）

4.李正根：《數學的和諧美》（《中學數學研究》2003年第6期）

第四篇：初中數學的創新教學新理念

初中數學的創新教學新理念

河口中學數學教研組新方法學習

時間（11月14——12月15）

當了近三十年初中數學一線教師的我，經歷了各種版本的數學

教材，最先使用舊人教版，后來經過逐漸修改過渡到新人教版，接著使用北師大版，在北師大版剛使用了一輪，老師還沒有反應過來時，就又改成了華師大版。就這些版本而言，各有千秋。新數學課程標準在觀念上有它的獨到之處，但是，教育觀念的轉變并不是因為版本的改變而改變。就上述三種版本，都是新課程標準下的教材，哪種教材好呢？就我的經驗而言談談我的看法。

1．有關傳統數學課程的情況分析

傳統數學教學認為數學是思維的體操。數學科就是邏輯思維課。但學習過程中學生感覺理論性太強了，且有部分內容沒有實用價值（當然最近幾年在一定程度上也加強了數學思想與實際應用的聯系）；另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數學課程的本來面目，數學被認為就是做題目，而前所考的題目有時遠遠脫離實際，題海戰術是教師和學生應付考試的最有力武器，歪曲了數學原應有的過程：經歷、體驗、探索、試驗、應用等。這樣反而讓學生產生厭學情緒。《全日制義務教育數學課程標準實驗稿》在課程體系上與傳統的課程體系有巨大差別，特別表現于教材內容、目標定位、師生關系、學習方式等方面。在內容上分四個領域：“數學代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”、“實踐與綜合應用”的敘述；具體目標中增

加了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標，同時也指出數學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。新數學中教師不單純教，學生不單純學；作為一線的數學教師和教研人員，必須全面理解數學課程標準，更新自己的教育理念，全面改進教育教學工作。新數學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現，更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素，如教材中“游戲是否公平?”、“跟我學”、“試試看?”等極富情趣和創意的字詞會令我們身不由已的進入數學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺到撲面而來的新數學、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動，也給學生帶來了一種學習的渴望，更為廣大教師、學生提供了學習和發展的機會。

2．新數學課程標準下教學的情況分析

新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質疑，但在新課程的過程中，我們也看到了許多傳統課堂所沒有的“新現象”，如課堂“亂哄哄”，學生們高談闊論，情緒高揚，學生常常會制作一些小制作、工藝品等等；另一方面，許多學生在學習上也出現了“問

題”，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等，這又與傳統課堂情景和“效果”形成鮮明的對照，不由得讓許多家長憂心忡忡：數學到底怎么學？學什么？甚至數學教師也在說這課還怎么教。其實，新與舊的最根本的差異是體現在基本理念上。新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性，它推崇“數學應面向全體學生”，實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同程度的發展”和“大眾化數學的思想”。所以我個人認為數學新課堂教學應具有應有的對策。

3、新舊教材的對比

如果純粹的說傳統數學課，弊病不少，舊人教版教材雖然說理論性強，學生難以掌握，但是他的系統性強，學生學習知識不亂，都能在原有的基礎上來學習新的東西，也就是現在說的創新學習。必定它是在中國使用并改進了幾十年的數學教材。

新課程下的三種教材：人教版、北師大版、華師大版。

（一）新人教版

吸收了原人教版的編排體系系統性強、注重基礎知識的掌握和鞏固，知識環節環環相扣等特點，又加注了新課程的新各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，注入了新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性。是比較好的實用教材。

（二）北師大版

完全使用了新課程的新理念，徹底打破了舊的的課程編排體

系，學生不再是用知識去解決問題，而是先有問題，再用自己已經有的經驗和知識去找方法、求知識、解決問題，給了學生創造思維的空間。但是，所涉及的問題太難，學生難以理解，有時老師講了好多學生也不懂。更不要說讓學生自學。比如象方程應用題和函數應用題，有時一道題一節課解決不下來。

（三）華師大版

在新課程的新理念上和北師大版相同，使用里創新教學的思維方式的教程安排，也給了學生創造思維的空間，但是它又想象人教版那樣把各個知識都講到，所以就出現了不倫布類的現象，不如學習勾股定理要用到根式的運算，但是學生沒有學二次根式，出現了知識空缺，是教學上不好處理。學生學習了三角形全等的性質而不學判定，使學過的三角形全等的性質不能很好的鞏固，而且再學習三角形全等的判定時，三角形全等的性質又要重復學習。同樣，還有四邊形的性質和判定。在教學時間上要耽誤還多時間，學生學習也感到很累。

從課程的編排上，都不如新人教版的合理，新人教版在學生學習數的開放后就學習了二次根式，學生的學習感到輕松，不走彎路。新人教版在舊人教版的基礎上近年來已經改進不少，很有實用性。它吸收了舊教材的編排體系，學生學習系統性較強，嚴密性和邏輯性強，基礎的鞏固方面也作的好，學生知識掌握過硬。素質提高的效果要好的多，老師在用教材上也和省力。是一套比較好的實用教材。

第五篇：基于新理念的數學教學生活化研究

摘 要：從聯系生活實際引入課題，激發學習興趣，促進主動探究;再現生活情境，體驗數學源于生活;在知識應用中，體驗數學用于生活三方面對數學教學生活化進行研究，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

關鍵詞：數學;生活化;興趣;情境

中圖分類號：g420;g623.5 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2015）36-0100-01

《全日制義務教育數學新課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”怎樣才能讓學生感受到我們所學的數學知識和方法是有用的，感受到數學來源于生活又應用于生活呢？這就需要教師去引領，因為數學課堂的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。

一、聯系生活實際引入課題，激發學習興趣，促進主動探究

數學學習是一個積極主動的建構過程，學習不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構其意義。皮亞杰也曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”美國拉扎勒斯等人的實驗結果表明，興趣比智力更能促進學生努力學習。聯系學生的生活實際引入課題，既可以用數學的生活價值激發學生的學習動機，也可溝通生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的聯系，在課伊始即點燃學生的探究欲望，從而促進學生的主動探究。例如，在教學“比較輕重”一課時，我變教材中小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為本班同學間玩蹺蹺板的紀實錄像。當同學們看到自己和其他伙伴的身影時，個個表現得非常興奮，大聲叫著能看到的小朋友的名字。當看到又瘦又小的小x被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不起又胖又重的小l時，同學們頓時哈哈大笑起來，同時又有部分同學大聲說：“小x太輕了，根本壓不過小l。”借助這一場情景，激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們用眼觀察輕重的能力。

二、再現生活情境，體驗數學源于生活

學生學習數學的目的不僅僅是獲得計算的能力，更重要的是獲得自己去探索數學的體驗和利用數學去解決實際問題的能力。在數學教學中，必須通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、推理等，讓學生親眼目睹數學過程生動而形象的性質，親身體驗如何“做數學”，如何體現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學學習。在教學中，我把教材內容和生活情境有機結合，為學生提供自主探索的機會，使抽象難懂的數學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現實問題，從而激活學生的思維和興趣，讓他們真正理解數學知識，體會學習數學的樂趣。比如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去蘇果超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？這里，教師賦予枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，真正認識到數學就在我們生活中間。

三、在知識應用中，體驗數學用于生活

學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有這樣，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須從小培養學生的應用意識。在教學實踐中，我引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決，這既是數學學習價值的體現，又有利于培養學生的創新意識。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學中又開展了“設計你的臥室”數學活動，在這個活動中，要求學生先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設計好圖紙后，再做市場調查，通過各種途徑調查建材規格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既要將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，使學生興趣盎然，親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識。

四、結束語

總之，在我們的數學教學中，應確立這樣一種認識：讓學生在“生活”這片土壤里不斷地進行實踐、探索、進取，加強數學與生活的聯系，幫助和引導學生架設數學與生活的橋梁，將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活、寓于生活、用于生活的目標。同時，要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供觀察、操作的機會，體驗到數學源于生活、用于生活，領悟到數學的魅力，感受學數學、用數學的樂趣，達到數學與生活融于一體的境界，促進學生成長成才。