第一篇：健康新理念_教學設計

健康新理念 教學設計

一、教材分析

《主動溝通

健康成長》是八年級上冊課本第四課第二框的內容。本框主要是談師生關系，以及如何有效地和教師交往、溝通。

“主動溝通，健康成長”分為兩個目，第一目 “師生交往新觀念” 是本課的教學難點，主要探討師生關系，通過反思傳統(tǒng)的師生關系，探討新型的師生關系以及在新型的師生觀下如何打開師生交往的新空間，形成師生交往新行為。第二目“共筑師生情感的橋梁”是本框的重點，主要引導學生主動與教師溝通、善于與教師溝通，側重日常學校生活情境中如何化解與教師的矛盾沖突及交往的基本準則，掌握有效溝通的方法、策略。

學校的人際交往是學生交往的主要領域，師生關系不僅影響學生的學習質量，而且影響著學生的身心發(fā)展。健康、良好的師生關系有助于學生心理、情感、道德的發(fā)展和交往能力的提升。因此，第四課

《老師伴我成長》在八年級上冊中占重要地位，而第二框題“主動溝通，健康成長”又是本課的落腳點。

二、學情分析

當前初中學生在與老師的人際交往中面臨兩個問題和兩個轉型。第一、時代價值觀的轉型。傳統(tǒng)的教師觀和學生觀正在向現(xiàn)代教師觀和學生觀轉變，教與學的關系也正在轉變，建立在傳統(tǒng)的等級意義上的師生交往觀正在被“民主平等”的新型師生交往觀所取代。第二、個體心理發(fā)展的轉型。學生正處在人格獨立的轉變的時期，既迫切渴望與老師建立平等、朋友般的師生關系，又難以擺脫對老師的遵從甚至害怕的心理。

隨著學生年齡的增長，獨立意識飛速發(fā)展。同時，對教師和家長的逆反心理尤其強烈。在與老師的交往過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不同類型的問題，這也是困擾他們情緒的主要因素。因此，如何有效地與教師進行溝通是初中學生面臨的非常迫切需要解決的現(xiàn)實問題。本框主要是從觀念和溝通技巧兩個方面幫助學生解決這個問題，對構建和諧師生關系有重要意義。

三、教學理念

1、關注學生的發(fā)展，通過學生表演小品、小組討論、記者行動等活動創(chuàng)設情景，讓學生在輕松愉快的情境體驗中積極主動地學習，在活動中感悟新知，體現(xiàn)了“自主—合作—探究”的教學思想。

2、充分利用新教材內容與學生生活的結合點，體現(xiàn)了教學要貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，有利于提高教學的實效性和教育性。

3、本節(jié)課始終“以學生為主體，以教師為主導，以活動為主線”，充分調動了學生的積極性，體現(xiàn)了“師生互動、生生互動”的教學理念。

四、教學目標

1、知識目標

①知道新型師生關系的基本內涵；

②能夠說出與教師交往和溝通的基本準則。

2、能力目標

①能夠運用認知轉換的方法解釋師生交往的不同行為；

②能夠運用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，能夠與教師進行有效溝通； ③能夠遵循師生交往的基本原則與教師交往。

3、情感態(tài)度價值觀目標

①主動增進與教師的感情，尊敬教師，理解教師，體諒教師；

②認同新型師生關系之民主、平等的基本價值取向，積極構建和諧的師生關系。

五、教學重點、難點

1、重點：共筑師生情感的橋梁，學會理解和溝通。主要引導學生探討如何實現(xiàn)師生間的有效溝通以化解矛盾沖突，重點是換位思考化解師生沖突、正確對待教師的表揚和批評，增進師生情感。

2、難點：師生交往新觀念，樹立師生交往的新觀念。反思傳統(tǒng)的師生關系，探討新型師生關系的內涵以及在新型師生觀下如何打開師生交往的新空間，形成師生交往新行為。

六、教學方法

1、教師采用多媒體輔助教學，通過案例分析創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生積極思考、探究。

2、學生采用“自主—合作—探究”的學習方法，通過自讀教材、表演小品、小組討論、記者行動等活動，采用自主與合作的方法探究問題，尋求解決問題的方法，在情境中體驗、感悟出道理。

七、教學過程設計

（一）、導入新課：

小品：（三個女生的一段對話）

甲：明天是星期六，我們去王老師家玩好嗎？ 乙：我??我怕

甲：怎么？你不喜歡王老師嗎？

乙：我喜歡王老師，但總是有點怕。

丙：我也去王老師家玩，我有許多話想和王老師說，但又不知從何說起??

甲：我很愛王老師，希望能和她成為朋友，但又覺得和老師之間就是有段距離?? 三個女生同時提出：那我們該怎么辦呢？（幻燈片）問題： ①是什么使我們處于這一矛盾狀態(tài)？

②我們應該怎樣解決這一問題？（按照班級小組討論，然后派代表發(fā)言）教師總結：

①是傳統(tǒng)的師生關系，“權威一遵從”的不對等的師生關系引發(fā)了師生交往的重重障礙。②要與老師成為朋友，必須建立新型的師生關系，這就要求我們轉變觀念。

（二）、講授新課

Ⅰ、師生交往新觀念（板書）

學生閱讀教材P48~49內容。（幻燈片）思考題： ①什么是新型的師生關系？ ②有人認為，“課改以前的，過去的師生關系就是傳統(tǒng)的師生關系，課改后的、現(xiàn)代的師生關系就是新型的師和關系”。這種說法對嗎？為什么？

③對比新型的師生關系與傳統(tǒng)的師生關系，學生的角色和師生的交往的行為有什么不同？（填寫P48～49兩個表格）

教師提問學生，檢查學生填寫和理解的情況，并作歸納小結：

小結：區(qū)別傳統(tǒng)的與新型的師生關系，不能以課改前后的時間先后來定，而要看師生交往的內涵。在傳統(tǒng)的師生關系中，教師是權威者，管理者，學生是遵從者，被管理者，接受者，這是長期以來教師教、學生學的教學知識傳授方式下產(chǎn)生的必然結果。

而新型的師生關系則建立在民主平等的基礎上，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。教師是我們學習的合作者、引領者和參與者，是我們的朋友。我們學生是知識的探索者、求助者，是教學過程的參與者和合作者，是老師的朋友。即新型的師生關系是“民主平等”、“亦師亦友”的關系?！镌O計理念

通過對教材內容的擴展，讓學生在小組合作中互相啟發(fā)，用對話或情境表演的方式展現(xiàn)對這一問題的認識。通過教師的總結，能將學生相對凌亂的概括梳理清楚，將這一師生關系引起的師生交往的障礙以及引出新型的師生關系進行必要的說明。（幻燈片）歸納板書： ①傳統(tǒng)的師生關系

↓

師生交往新空間 ②新型的師生關系

師生交往有很大的發(fā)展空間，老師既是我們的引領者，又可以是我們的朋友，那么，怎樣才能更好地架起師生情感的橋梁，建立和諧的師生關系呢？（過渡）

Ⅱ、共筑師生情感橋梁（板書）

1、學生活動：（幻燈片顯示學生活動）

2、第一學習小組探究主題（P51）：——換位思考，設身處地為老師著想

3、（1）老師是怎么想的？

（2）如果小強能站在老師的立場上，這件事將如何發(fā)展如何解決？

（3）如果小強仍然站在自己的立場上，這件又將如何發(fā)展？

4、第二學習小組探究主題（P52）：——正確對待老師的表揚和批評

（1）對同一件事，為什么不同的人有不同的反應？

（2）這些反應會產(chǎn)生什么結果？

（3）應該如何對待老師的表揚和批評？

第三學習小組探究主題：（P53韓愈語）——原諒并用恰當方式指出老師的錯誤

（1）如何理解這句話？

（2）老師是圣人嗎，會不會犯錯誤？

（3）如何正確對待老師的錯誤？（在此活動中，教師要深入到三個學習小組進入輔導）每個小組根據(jù)自己的主題，總結答案，并派代表講授自己小組的主題。讓學生去講、主宰課堂，嘗試換位。

★設計理念

通過小組討論，集思廣益，有利于從不同角度探討如何建立良好的師生關系，也能夠培養(yǎng)學生合作探究、分析和解決問題的能力。把競賽引入課堂，有利于激活課堂，提高課堂的張力，培養(yǎng)學生的競爭意識。

2、其他方法

引導學生閱讀P53三段內容，請學生思考：

除上述主動溝通方法外，還有哪些方法？（學生口答，老師板書。鼓勵學生根據(jù)自己的親歷介紹自己與老師溝通的其他方法）

★ 設計理念

★ 在原有內容的基礎上，側重對師生日常交往行為的指導，起到更普遍的教育目的，也將內容做必要的擴展，使其更加完整?；顒幽康脑谟谧寣W生研究問題，內化所學知識。

（三）、課堂小結與延伸:

(1)新型的師生關系建立在________________的基礎上。（）

A.學生膽大

B.教師威嚴

C.規(guī)章制度

D.民主平等

(2)師生共同組成學校生活共同體，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。但是師生之間難免有矛盾?；馀c老師的誤解、矛盾，增進與老師的感情，一切從主動溝通開始，溝通需要掌握的有效方法有（）

①角色互換——從老師的角度看問題

②正確對待老師的表揚和批評

③原諒老師的錯誤——作為普通人，老師難免有錯誤

④ 注意場合，禮貌待師

A、①②③

B、②③④

C、①②④

D、①②③④

(4)課后作業(yè)：請同學們給你們的老師寫一封信，就某一個誤會與老師用書信的形式溝通一下。

★設計理念

練習是知識、能力、覺悟遷移的一個很好的載體。尤其在“內容活動化，活動內容化”的新教材里，如果沒有適當?shù)木毩暳?，很容易產(chǎn)生“會說不會寫”的傾向。適量的練習有助于學生把握要點，內化行為，提高筆頭能力。

八、板書設計

①傳統(tǒng)的師生關系

師生交往新觀念

↓

師生交往新空間 主動溝通

②新型的師生關系

健康成長

↓

①主動溝通

共筑師生情感的橋梁

②講究方法

和諧的師生關系

九、總評

思想品德的課堂要體現(xiàn)著學生的主體性，教師引導、啟發(fā)學生，幫助學生發(fā)散思維，獲得真知。因此，要多設置探究活動，讓學生動起來。但并不是每一個問題都設置探究活動、小組討論，要注意側重，簡單易懂的問題可以不要探究，簡單總結即可；另外，在設置探究活動時，也要注意問題的設置，要難易結合，由淺入深。

本節(jié)《主動溝通

健康成長》的教學設計能夠根據(jù)重點難點設置活動，第一部分內容，觀念性比較強，學生探討很難達到一個高度，因此，由一個常見的情境引出問題，然后讓學生閱讀教材填寫問題，教師總結，很簡潔的指出了知識點。第二部分貼近師生生活的實際，學生討論起來容易，因此，設置探究活動，貼近學生，每組的問題由淺入深，并讓學生競賽講解，與老師交換位置，能夠激發(fā)學生的積極性，更適合本課的主題，也更容易達到教學目的。整個教學過程教師的教、學生的學所占整堂課的比例適中，充分體現(xiàn)了新課程的特點。適當?shù)木毩曨}又能夠讓學生把知識融會貫通，更好的鞏固了本課。

③交往禮儀

第二篇：新理念下的語文教學設計

新理念下的《金色的草地》教學設計

徐瑞麗

【教材理解】

課文先講兄弟兩個在住處窗前一大片草地上自由自在、無拘無束、盡情玩耍的情景。他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上。這種帶有調皮和玩笑性質的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著寫了“我”（弟弟）無意中發(fā)現(xiàn)了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的；再仔細觀察，又發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因。最后作者總結全文：有趣的蒲公英給他們的生活帶來了快樂，還給他們帶來了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。課文在課后第二題，對閱讀作了提示，目的是引導學生理解兄弟倆對于蒲公英前后兩種截然不同的態(tài)度。

課文語言平實，內容也比較簡單。教學重點是通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。因此，學生對課文的理解就不能僅停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上。要聯(lián)系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文。這也是學習本篇課文的難點所在?！驹O計理念】

設計時，著重通過朗讀，再現(xiàn)蒲公英的美景，感受蒲公英給我們帶來的樂趣。通過仔細品讀課文，引導學生發(fā)現(xiàn)蒲公英一天里不同時

間的變化，體會觀察的重要性。最后的拓展訓練，旨在培養(yǎng)學生留心觀察事物，激發(fā)學生對自然、對生命的尊重和熱愛。【學情簡介】

對于縣城的孩子來說，蒲公英這種植物離孩子的生活有一段距離，孩子們之前并不了解這種植物及它的屬性，是本文中理解上的一個難點?！窘虒W目標】

一、知識與技能

1、認識本課的9個生字，會正確書寫11個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習作者善于觀察事物，養(yǎng)成認真觀察的好習慣，通過多種方式理解文中的重點詞語。

3、鼓勵學生與生活實際相聯(lián)系品位語言，激發(fā)學習語文的興趣。通過理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發(fā)學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。

二、過程與方法 合作交流、討論交流法。

三、情感態(tài)度與價值觀

感受大自然給我們的生活帶來的快樂，培養(yǎng)熱愛大自然的感情?！窘虒W重點】

本課的教學重點是通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解

自然的意識。

【教學方法】講授、體驗 【教學準備】準備稿紙 【課時安排】二課時 【教學過程】

一、談話導入，教學第一自然段

1.同學們，我們的兒童生活是豐富多彩的，不僅有豐富的校園生活，我們還擁有多彩的課余生活。今天我們來學習第二課《金色的草地》。（板書課題）認真看老師板書課題。請同學們一起大聲地齊讀課題。

2.生字詞的預習怎么樣了？誰領我們一起讀一下課后的字寶寶？

老師又把字寶寶請到了老師這里，誰還能正確地讀出來？（小黑板出示：姜太公用直鉤釣魚，可真奇怪呀！[ ]-[ ]+[ ]=攏）

3.同學們把生字掌握得很牢固，那么課文呢？誰能讀給大家聽。指名讀。生評價。

4.為什么草地是金色的？通過預習，相信同學們已經(jīng)知道答案了，誰來說一說？你能抓住書上的詞句來回答嗎？（一大片、長滿、盛開）這些詞語說明蒲公英長得怎么樣？（多）

5.誰能讀一讀，把蒲公英的“多”讀出來。

二、學習第二自然段

1.兄弟倆是怎么玩耍的？找出有關語句讀一讀。

指名讀。聯(lián)系上下文理解“一本正經(jīng)”、“引人注目”，告訴學生，這種理解詞語的方法就是讀句子，想意思。

2.金色的草地給兄弟倆帶來了什么？（板書：快樂）是做什么的快樂呢？（板書：玩耍）

誰來讀一讀，讀出兄弟倆用蒲公英玩耍的快樂來。

3.你平時和小伙伴們玩耍的時候也有這樣的快樂嗎？把你想到的寫下來。

全班交流。

三、學習第三自然段

1.這片草地除了給兄弟倆帶來了玩耍的快樂，還給他們帶來了發(fā)現(xiàn)的快樂。（板書：發(fā)現(xiàn)）

小組合作學習，思考：（出示小黑板）我發(fā)現(xiàn)了什么？（草地會變色）草地為什么會變色？

2.全班交流。指名說“我”發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學生回答相機板書（早上綠色；中午黃色；傍晚綠色）

在理解原因時加上動作。邊讀邊做動作。

3.小作者為什么能發(fā)現(xiàn)蒲公英變色的原因呢？（板書：仔細觀察）

仔細觀察是我們探索自然奧秘的一把金鑰匙，同學們可要做一個細心的孩子。

四、總結全文，情感升華

1.蒲公英可真有趣！小作者在最后發(fā)出了這樣的感嘆：多么可

愛的草地！多么有趣的蒲公英！

讀一讀，讀出對草地的喜愛，對蒲公英的贊美。

2.正因為這樣，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。

為什么說“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”？（早晨，當陽光灑遍大地，蒲公英就張開花瓣，就像我們睜開了朦朧的睡眼，所以說它和我們一起起床；晚上，夕陽西下，蒲公英會合攏它的花瓣，和我們一起睡覺。）

3.這么可愛的草地，這么有趣的蒲公英，讓我們一起再來感受一下吧！有感情地朗讀。

五、拓展練習

大自然給我們的生活帶來了無窮的樂趣。除了有趣的蒲公英，你還了解其他有趣的植物嗎？指名說，師適當補充。

六、作業(yè)

今天回去后請同學們查閱資料，找找大自然中還有哪些有趣的植物，回來和同學們交流一下。

【板書設計】

2.金色的草地

玩耍

快樂

早上 綠色

發(fā)現(xiàn)

中午 金色

（仔細觀察）傍晚 綠色

第三篇：漢語拼音教學新理念

農(nóng)村小學一年級漢語拼音教學

新理念、新教法

大華小學教師：羅康

漢語拼音要在低年級學生大腦中扎根，使指靈活應用，并非易事。特別對于少數(shù)民族地區(qū)、邊遠山區(qū)等未進過幼兒園或學前班的小學生而言，更是難上加難。究其原因是：

1、拼音知識大多靠死記硬背，背不牢則用不靈；

2、低年級學生好玩、好動而不好學。創(chuàng)新拼音教學法擺脫了“死記硬背”，使學生在玩中學，在理解中記憶。創(chuàng)新拼音教學是一種帶著學生去研究拼音、發(fā)現(xiàn)拼音、應用拼音的教學方法；是一種讓學生去觸摸拼音、游戲拼音、享受拼音的教學方法。教學中，讓學生是用拼音去編兒歌、唱童謠、講故事、做游戲；用拼音教具去演練、去操作，從而發(fā)現(xiàn)拼音知識的邏輯規(guī)律。

創(chuàng)新拼音邏輯性很強，由十個單韻母便可滑拼組合成所有復韻母的音，并由其引出自成音節(jié)的發(fā)音。使?jié)h語拼音的“拼音”有據(jù)可行。

一、聲母教學

利用兒童在日常生活中經(jīng)常聽到或已經(jīng)親口實踐著的口語經(jīng)驗進行巧妙地遷移，使兒童在唱讀中識記聲母，在快樂的生活中融入對拼音知識的學習。例如：教學聲母b、p時，“買菠蘿”的“菠”提示了“b”的發(fā)音；“爬山坡”的“坡”提示了“P” 的發(fā)音。以此方法，可編成兒歌如下：

b、b聽廣b p、p爬山坡

m、m兩門摸

f、f拐杖f

d、d小鼓d

t、t小魚t

n、n一門n

l、l小棍l

g、g鴿子g

k、k蝌蚪k h、h把水喝 j、j老母j

q、q氣球q x、x西瓜x

z、z２字z

c、c小刺c s、s蟬吐絲

zh、zh織毛衣 ch、ch吃東西 sh、sh獅子sh

r、r紅日r

y、y衣服y w、w屋子w 這些聲母兒歌最好讓學生自己總結歸納，老師只取道提示和指導的作用。這樣，學生學起來才會有成就感。另外，把聲母制成實物引導學生通過游戲或實際操作加深其對聲母的記憶，使學生體會拼音學習的樂趣。

二、單韻母教學

我所教學的單韻母共為十個：a、o、e、i、u、ü、-e、-an、-n、-ng。其中后四個為后單韻母，因為在復韻母中居于后者。它們的發(fā)音過程如下：

-e發(fā)音時，口自然打開，嘴角向外裂，舌尖壓住下齒齦，摩擦發(fā)音。

-an口自然打開，嘴角向外裂，發(fā)音時，舌尖由下齒齦迅速向硬腭方向移動，摩擦發(fā)音。此音是一個動態(tài)發(fā)音過程。

-n發(fā)音時，上下齒關閉，唇微張開，舌尖低住牙齒中縫，用鼻發(fā)音。

-ng發(fā)音時，上下齒關閉，唇微張開，舌尖靠后，用鼻發(fā)音。我在教學此十個單韻母時，是通過引導學生學動物的叫聲逐步過度到單韻母的發(fā)音上來的。例如：教學“a”時，我讓學生學牛怎樣叫，學生就會模仿出黃牛、水牛、大牛、小牛的叫聲。這時候因勢利導地將學生帶進拼音王國里，獲知拼音小牛的叫聲帶有“a”音，于是給拼音小牛取名叫“a”。用這樣的方法可以讓學生理性地學會：拼音公雞的名字叫“o”；拼音小鵝的名字叫“e”；拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音畫眉鳥的名字叫“ü”；拼音小馬的名字叫“-e”；拼音小貓的名字叫“-an”；拼音小豬的名字叫“-n”；拼音小熊的名字叫“-ng”。在教學時，教師還可以設計故事情節(jié)及游戲，把單韻母有機地結合起來，給學生在大腦形成一個整體印象，為復韻母教學奠定基礎。

三、復韻母教學

復韻母是由兩個或三個單韻母按先后順序滑拼而得的一個完整的音。我們可以指導學生通過用動物找朋友的方法自學滑拼出復韻母。例如：小?！癮”找到公雞“o”做朋友，從此他們的名字就叫“ao”了，我們應該怎么叫他們的名字呢？以此方法，讓學生在教師的引導下自學所有的復韻母?，F(xiàn)分列于下：

1、復韻母（分別以a、o、e、i、u、ü開頭）a ao ai an ang o ou ong e er ei en eng i ie ian in ing iu(iou)u ui(uei)un(uen)ü üe üan ün 以上復韻母中“iu、ui、un”分別是由“iou、uei、uen”滑拼而得的?！癷u、ui、un”是“iou、uei、uen”的省寫（漢語拼音要求:應該省寫的一定要省寫）。老師指導學生學習“iu、ui、un”這三個復韻母時，可以通過拼音動物游戲故事設計教學過程。例如：“iu”，原是“iou”的省寫。教學時，引導學生：“ou”是一對好朋友，它們正在山坡上做游戲，小兔“i”看見了，也來和它們一起做游戲，拼音王子看見它們三人就叫它們“iou”“iou”。小兔“i”覺得公雞“o”既可愛，唱歌又很好聽。于是小兔“i”想出了一個鬼點子，就把公雞“o”藏了起來，想讓它天天跟自己玩，天天唱歌給自己聽。天快黑了，拼音王子喊“iou”“iou”回家去，這時候回去的只有“iu”“iu”了。雖然公雞“o”不在，但是拼音王子還是叫它們“iou”“iou”這個名字，因為拼音王子沒有注意公雞“o”到底在不在。有一天，小“i”的媽媽大“y”帶“iu”“iu”去趕集，媽媽發(fā)現(xiàn)“i”和“u”怎么拼都拼不出“iou”的聲音來，于是就問是怎么回事。小狗“u”說出了真相。大“y”媽媽把公雞“o”找了出來，很很教訓了小“i”，并且不讓小“i”同他們一起去趕集了。只要有大“y”在，就把 小“i”趕走，變成了“you”。拼音王子看見了他們，就把他們拼讀成“y—ou—you”。通過類似的故事，就可以把“ui、un、”的發(fā)音及與“y、w”的滑拼有趣地教學出來了。

2、帶介母復韻母（輕音在前重音在后）ia iao iang iong ua uai uan uang uo 教學時，可以這樣引導學生：“i”和“u”既可以與在它后面的單韻母做朋友，也可以和一些以“a”“o”在前面的韻母做朋友。請同學們試分別拿“i”和“u”與“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong”滑拼看能拼出什么音來？于是在老師的幫助下，學生總結歸納出以上九個帶介母復韻母。

四、標調教學的特點

標調教學也是拼音教學中的一個重點。在教學中，可以把聲調做成四頂美麗的皇冠，通過故事或游戲直觀地給韻母或音節(jié)正確標調。例如：在拼音動物的出現(xiàn)順序中，拼音小?！癮”第一個出現(xiàn)。只要它在，拼音王子總是把聲調皇冠戴在它頭上，沒有“a”時就戴在公雞“o”的頭上，依此引導兒童在情景教學中正確給復韻母標調。特別強調：“i”“u”并排時，誰在后邊，拼音王子就把聲調帽子戴在誰的頭上。如果老師們覺得這樣的教學有點麻煩，在剛開始對韻母進行教學時，可以讓學生們跟著老師舉起手來一邊比畫一邊跟著老師讀出標調韻母或音節(jié)的發(fā)音。除此之外，學生還可以用拼音實物演示操作進行標調學習。

五、整體認讀音節(jié)教學

雖然新課改不要求教學整體認讀音節(jié)，但整體認讀音節(jié)在漢語拼音中仍然起著相當重要的作用，我們不能一慨地排除它，要用一種新的方式記住它。整體認讀音節(jié)有兩種形式存在：一種是以聲母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一種是以韻母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。我在教學整體認讀音節(jié)時，是利用游戲和故事讓兒童識記的。

1.由聲母引出的整體認讀音節(jié)。

我們知道：聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、zh、c、ch、s、sh、r的發(fā)音非常輕短。然而，聲母與韻母相拼成音節(jié)的音就長了。祖國文字中有相當一部分漢字與聲母的發(fā)音幾乎是一樣的，只不過其音比聲母的音較長、較重，如：“波、坡、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、雞、期、西、則、冊、色、著、車、賒、熱”等。但是，仍有一部分漢字與聲母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的發(fā)音一樣輕短，如：“字、次、思、只、吃、師、日”等。它們是用平、翹舌聲母與“-i（前）”“-i（后）”相拼而來的。“-i（前）”“-i（后）”與單韻母“e”的音色一樣，三者最大的區(qū)別在于：“e”音舌位居中，其音較重教長；“-i（前）”音舌位靠前，其音很輕很短；“-i（后）”音舌位靠后，其音也很輕很短。這就使得音節(jié)“ze、ce、se、zhe、che、she、re”的音較長較重，而“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”的音輕短的根本原因。我們在教學中不能過多地、無味地讓學生接受生硬的知識，要將之變?yōu)楹唵蔚?、有趣的知識讓學生接受。我是這樣教學“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”這七個整體認讀音節(jié)的：讓學生拼讀“ze、ce、se、zhe、che、she、re”這些音節(jié)后告訴他們這七個音節(jié)還有七個小弟弟，你們想知道嗎？他們就是發(fā)音又輕又短的“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”，他們能讓我們認識很多很多的漢字呢……。

2.由韻母引出的整體認讀音節(jié)。

由韻母引出的整體認讀音節(jié)有“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”這十個。分別是根據(jù)前面帶i、u、v的韻母“i、ie、ian、in、ing、u、ü、üe、üan、ün”加、換“y”或“w”而得的。

在教學時，我們可以通過拼音動物找媽媽（即y、w）的故事和游戲巧妙地引導學生認識“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”。例如：以“ a、o、e、i、u、ü”為開頭的韻母“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong、e、er、ei、en、eng、i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、v、ve、van、vn（vin）”中，告訴學生：以a、o、e為開頭的韻母已經(jīng)長大了，他們在外面不在需要媽媽照顧了，而以i、u、v為開頭的“i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、ü、üe、üan、ün”還小，到哪兒都需要媽媽的照顧?，F(xiàn)在，他們的媽媽不知去哪兒了，我們一起來幫他們找媽媽好嗎？ 小“i”找到了大“y”媽媽，大“y”媽媽帶他去外婆家。拼音王子看到了，把聲調皇冠戴在了孩子小“i”的頭上，并且只叫了孩子小“i”的名字（因為拼音王子非常喜歡可愛的小孩）。拼音王子還把他們的名字寫在一起，成了“yi”?！癷e”找到了大“y”媽媽，媽媽打算帶“ie”出去玩。這時拼音王子來了，把他頭上的一頂聲調皇冠戴在了孩子“e”的頭上，“i” 得不到聲調皇冠戴，生氣不出去玩了，只有“e”和大“y”媽媽一起出去玩，媽媽走在前面，“e”走在后面，他們的名字就是“ye”；“ian”找到了大“y”媽媽，媽媽帶“ian”出去玩，拼音王子看到了，把聲調皇冠戴在了孩子“a”的頭上，“i”得不到聲調皇冠戴，生氣不出去玩了。拼音王子沒有看見“i”，只把媽媽與“an”的名字寫在一起成了“yan”；“in”和“ing”找到了大“y”媽媽，媽媽帶他們出去玩，拼音王子看到了，把聲調皇冠戴在了孩子“i”的頭上，“i”得到聲調皇冠戴，高高興興跟著媽媽出去玩了，拼音王子把他們與媽媽的名字寫在一起成了“yin”和“ying”；“iu”找到大“y”媽媽，媽媽很奇怪他們?yōu)槭裁磿羞@樣的名字，小狗“u”告訴媽媽他們中間原來還有一個公雞“o”，在游戲時被“i”關起來了，媽媽把“o”找了出來，罵了小“i”，并且不讓他和他們一起出去玩。拼音王子看見了他們，把他們的名字寫作“you”。

小“u”找到了他的媽媽大“w”，拼音王子只叫小“u”的名字，并且把大“w”與小“u”的名字寫在一起成了“wu”；“ui” 和“un”找到媽媽大“w”時，媽媽發(fā)現(xiàn)他們的名字好像少了什么，問明原因后才知道原來是小狗“u”把中間的小鵝“e”拿去關了，媽媽把小“e”找了出來，罵了小“u”，并且不讓他同他們一起出去玩。拼音王子看見了他們，把他們的名字分別寫作“wei”和“wen”。

“ü、üe、üan、ün”沒有媽媽，他們哭得很傷心。小“i”的媽媽大“y”聽到了，安慰他們，并且答應愿意當他們的媽媽，幫他們擦眼淚。每當你們看到“ü、üe、üan、ün”與大“y”媽媽在一起時，都看不見“ü”的眼睛，這是因為大“y”媽媽正在幫他們擦眼淚時把眼睛給當住了。拼音王子看見了，分別把他們的名字寫成了“yu”“yue”“yuan”“yun”。

六、拼讀音節(jié)教學

音節(jié)的拼讀大致有順序和逆序兩種拼讀方法：順序拼讀是先讀聲母再讀韻母，然后帶調滑拼成音節(jié)。如：拼讀“望”的音節(jié)“Wang”時，先讀聲母 “w”，再讀韻母“ang”，然后加聲調滑拼成音節(jié)“wang”；逆序拼讀則是先讀準帶調韻母的音，再加進聲母的口型與氣流，直接讀出音節(jié)的音。如：“wang”。先發(fā)準帶調韻母“ang”音，在加進聲母“w”的口型與氣流直接讀成 “wang”音。

兩種方法各有特點：順序拼讀容易學習但不易掌握，且難于達到看讀的效果；逆序拼讀不太容易學習，一旦掌握就可以流利地拼讀音節(jié)詞，乃至于短時間內可以達到看讀音節(jié)句子的效果。用新的教育理念營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設寬松的活動環(huán)境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使兒童輕松學會漢語拼音知識，是目前擺在我們一線教育工作者的一項重大任務。我們要大膽嘗試、力求創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的人才。

第四篇：語文教學新理念

語文學科教學新理念

01．積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

02、語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質。

03、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。

在本節(jié)課教學中，（）老師一是給學生提供交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，使每個學生都能獨立思考；時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。同時，教師組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導，形成適合自己的學習語文的方法，逐漸提高語文素質。

1.、倡導個性化教學，實現(xiàn)教學個性化

《語文課程標準》強調，語文教育應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

2、倡導個性化教學是《語文課程標準》的一大顯著特征。個性化教學的理念倡導：教師在教育教學過程中應充分尊重并鼓勵學生個性的展現(xiàn)。

3、提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現(xiàn)自己的特色與風采，能夠欣賞并尊重他人的獨特之處。使語文學習過程成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造的過程。人有個性才有創(chuàng)造，與別人不同才可謂創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一個性”理想的個性化教學理念。

4、重視過程與方法，關心情感與態(tài)度

《語文課程標準》提倡重視學生語文學習的過程與方法

強調語文學習應重視過程與方法，關心情感與態(tài)度。語文教育應使學生在以語文知識掌握為主線的過程中實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。要讓學生在學習語文知識的過程中，掌握學習的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。關注學生的學習過程就是關心和促進學生的成長與發(fā)展過程。

5、《語文課程標準》提倡“強調感受、體驗與合作，注重思考、探究與表現(xiàn)”語文學科是充滿感受與體驗的學科。語文教學應注重學生在學習過程中對事物的感受和對作者及作品中人物的情感體驗，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活和自身的切實體驗，不斷積累素材，積淀情感。

6、兒童喜歡交往，樂于合作?！墩Z文課程標準》提倡語文教育應通過以綜合性學習為主的學習活動培養(yǎng)學生的代表作意識與交往技巧。人的社會化要通過合作與交往才能實現(xiàn)。讓學生在合作與交往中人才能學會生存，掌握生活本領，才能把語文知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

7、《語文課程標準》指出：語文教育應充分運用語文學科的豐富內容為學生提供思考與探究的有效載體，而不是有意與無意間壓抑或剝奪了學生的探索性思維欲望。兒童的表現(xiàn)是內在思想的自然流露，天真活潑，童趣十足，構成了豐富多彩的兒童行為方式。這正是兒童獨具特色的思考和情感體驗的外在表現(xiàn)。這種外在行為受到強化后會進一步促進和激活兒童內在的心理活動。

8、“語文教育應重視兒童在感受、理解和體驗之后的行為表現(xiàn)”并使這種行為通過教師的強化后成為進一步激發(fā)兒童思考的有效刺激物。使兒童的心理活動與外在行為表現(xiàn)構成一個良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷進行提煉與升華。使語文學習過程與兒童少年的社會化過程有機協(xié)調起來。

9、《語文課程標準》指出，語文教育應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！逼淠康木褪且淖冊袉?/p>

一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。

10、學生探究問題的過程，正是鍛煉思維、展現(xiàn)個性和磨煉意志的過程。在這一過程中，學生所花費的精力和時間，是一個人生存和發(fā)展所必須經(jīng)歷和付出的，這也是對未來可持續(xù)發(fā)展的必要“投資”。

11、轉變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的。

12、學習方式的改變是教育觀念的改變的重要標志。從人性的角度來說，人是主體性與客體性、能動性與受動性、獨立性與依賴性的雙重統(tǒng)一。傳統(tǒng)的學習方式銷蝕了人的主體性、能動性與獨立性，把學習變成了一種異已的外在控制力量。轉變學習方式就是要學習變成人的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升的過程。

13、“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，學生在掌握語言工具的過程中必然會受到思想文化內容的影響。時代的呼喚語文教育人文精神的回歸，語言語教育受到批評的大背景正是語文教育人文性的缺失。

14、《語文課程標準》指出：語文教育應充分尊重語文學科的人文性，創(chuàng)造語文課堂良好的人文環(huán)境，提高學生健康的個性和健全的人格，以及學生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識。在語文教育教學實踐中使語文學科的人文性與工具性有機地協(xié)調起來。

第五篇：在政治課教學設計中融入教學新理念

在政治課教學設計中融入教學新理念

（齊琳，桐鄉(xiāng)市高級中學，314500）

[內容提要] 隨著新一輪課程改革如火如荼地進行，為了增強思想政治課教育的時代感、針對性、實效性和主動性，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》提出了思想政治課程的基本理念，本文以“理念四：強調課程實施的實踐性和開放性”為指導，針對高中課本中的幾個具體的知識點，在講授時進行了新的情境設計，依次從以下三個角度加以實踐：

一、運用FLASH動畫，激發(fā)學生興趣，使學生在民主教學的氛圍中，提高主動學習和發(fā)展的能力；

二、運用學生熟知的圖片，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；

三、采用模擬活動，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；

力求更好的展現(xiàn)新的教學理念，切實提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力。[關鍵詞] 新理念 新設計 動畫 圖片 模擬活動

為了適應新的國際國內形勢的變化，增強思想政治課教育的時代感、針對性、實效性和主動性，依據(jù)中央關于學校德育工作的有關文件和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》及教育部《普通高中課程方案（實驗）》制定了新的課程標準。該標準明確提出了四大基本理念。其中“理念之四：強調課程實施的實踐性和開放性”，提出了新課程實施的最終目的。在這種新理念的指導下，本人在教學中作了如下嘗試：

一、運用FLASH動畫，激發(fā)學生興趣，使學生在民主教學的氛圍中，提高主動學習和發(fā)展的能力。

四月初，我有幸參加了桐鄉(xiāng)市政治優(yōu)質課比賽，開課地點在桐鄉(xiāng)一中，隨機抽取班級，授課內容是《樹立正確的消費觀》。為了調動學生的積極性，我挑選了一個夸張有趣的FLASH《等咱有錢了》作為問題的切入點，這一個動畫情境夸張地再現(xiàn)了生活中鋪張浪費的現(xiàn)象，從而引發(fā)學生進行理性思考。根據(jù)這一短片我設計了五個問題，試圖深刻分析，讓學生談出正確的消費觀點，但剛剛播放完畢，在第一個問題上就出現(xiàn)了我意料之外的回答?！窘虒W片段】 師：短片看完了，大家思考 “滿漢全席開兩桌，吃著一桌，看著一桌；一桌人吃，一桌狗吃”，你怎樣看待這種消費行為？從中，你能得出什么啟示？

生：（一個很調皮的男孩站起來）老師，我認為他的行為太好了，是有愛心的表現(xiàn)，給狗都吃滿漢全席，說明他保護人類的朋友——動物！以后，我有了這么多錢，我也這么做！

他的回答讓在座的評委、學生哄堂大笑，我突然一下子慌了神，讓我看來是非這么清楚的問題出現(xiàn)了我想都沒有想到的答案，怎么辦？我靈機一動，將計就計！

師：好，這是一種看法，請坐下，有沒有其他不同的看法？大家可以討論討論，不支持他的同學試著說服他，好嗎？

生：（一位小女孩兒）我覺得這樣的行為太浪費了，在電視上我看到一桌滿漢全席要36萬，再有錢也不該拿來喂狗啊！

生：（一個男同學）我也反對，電視里放過好多片子，我們國家的許多地區(qū)還很窮，不能因為有錢了就浪費，應該做點更有意義的事情！

生：可是，滿漢全席要是沒有人去吃的話，這一中華民族的傳統(tǒng)飲食不就漸漸消失了嗎？

生：我覺得要是條件具備，吃也沒有關系，只是不該向片子里那樣用來浪費喂狗，應該適度消費。

師：這位同學提到了適度消費，反對超前消費，那么大家思考：“吃滿漢全席、喝XO、穿皮爾卡丹、開勞斯來斯不一定是絕對的超前消費行為，那怎樣判斷一種消費行為是否屬于超前消費？”

生：根據(jù)自己的實際收入去消費，如果對自己的收入能力的判斷符合實際,能夠還清貸款,采用這類消費形式就是一種合理的消費而不是超前消費了。

生：現(xiàn)在信用消費對經(jīng)濟的推動力越來越明顯,出現(xiàn)貸款購房和汽車分期付款等消費形式，還可以拉動經(jīng)濟增長，對國家擴大內需有積極作用。

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師：大家討論的很好，可見,家庭消費雖然是個人的消費行為,國家尊重個人生活的自主權,但是家庭消費絕非與社會無關。健康、合理、文明的生活消費，既關系到個人的生活質量和健康發(fā)展，又關系到社會和集體的利益，關系到社會 2 勞動生產(chǎn)率的提高，新的社會需求的創(chuàng)造，以及新的市場的開拓。因此，消費者應該樹立正確的消費觀念。

經(jīng)過這個小插曲，大家對“要合理消費，反對鋪張浪費”這個觀點有了很深的理解，比我單純的正面啟發(fā)效果要好很多?！靖邢搿?/p>

課后，我深刻反思了一下，得出了以下幾個方面的體會。

首先，就課堂上這個調皮學生的回答，我認為原因有兩個方面：一方面，嘩眾取寵，逗大家笑，因為是下午的第四節(jié)課，學生比較累，開個玩笑放松一下；另一個方面，國情教育不到位！如果問這些學生我國現(xiàn)階段的國情，大家肯定都能說的上來“我國正處于社會主義初級階段，人口多，底子薄，科學文化比較落后，在前進道路上還面臨不少困難和問題”，學生對國情的理解只是停留于感性，優(yōu)越的生活尤其他們是處在發(fā)達地區(qū)的學生根本無法感受“不發(fā)達”，更不能體會貧困！

其次，我真正體會到了教師的活動是富有挑戰(zhàn)性創(chuàng)造性的活動。這節(jié)課上的小插曲對我是一個考驗，如果單純的說教甚至批評，不僅解決不了問題，還可能會傷害學生的自尊心。采用討論的形式，讓他的同齡人去說服他，他接受了，其他同學在討論中也深化了認識，而且反面教育比正面的說教效果要好。

最后，豐富的學生資源是教師的巨大財富。如果沒有這個學生的回答，我對這個問題就不會有繼續(xù)的思考，更不會注意當涉及到國情教育的相關內容時的授課方式，也許仍然會一筆帶過，讓學生仍然停留在感性認識上。我想，由于客觀條件限制，不可能讓每個學生都去體會貧窮，但更多的事例、影片卻可以作為教學有效的輔助手段，幫助學生更好的了解國情，從小養(yǎng)成科學的消費觀。

二、運用學生熟知的圖片，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。

我在講授《要從整體上把握事物的聯(lián)系》這一內容時，為了突破本課重點“樹立全局觀念，辦事情要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標”這一方法論，特地選了三張學生熟悉的美女圖（見下圖），設計了一個動手活動“人造美女”，當我把圖片展示給學生的時候，學生的積極性一下子就被調動起來了。他們迫不及待的想知道接下來的要求。我把學生按四個人一組分為若干組，每組都可以拿到下面三張圖片，讓他們選取自己認為最漂亮的臉型、五官重新組合粘貼成一個新“美女”，3 結果可想而知。我順勢引導大家思考，“為什么把你認為最漂亮的臉型、五官拼在一起卻不能構成一個超級大美女，反到很難看？”大家很容易就得出了上一條方法論。為了升華主題，我又接著問學生“從這個活動中你得到哪些啟示？”學生的回答方方面面，比如：要愛自己、自信、合作、互助、協(xié)調、溝通等等。附圖

（歌星寶兒）

（影星宋惠喬）

【感想】

（影星羅卜茨）

這一情境的設置貼近學生的生活，符合這一年齡段學生好奇的心理，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，在實際的教學過程中，一些平時不愛發(fā)言和動手的學生都參與了進來，同時，大家在活動中需要溝通、協(xié)作，這對于團隊精神的培養(yǎng)具有積極作用。

三、采用模擬活動，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。

我在講授《工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導》這一內容時，整個一節(jié)課用“模擬競聘桐鄉(xiāng)市工業(yè)局局長”這一活動慣穿，把對材料的設問當作競聘的考題，讓學生在 參與活動中掌握知識、運用知識，同時，也讓學生知道，未來社會的競爭將更加激烈，只有今天的積累才有明天的收獲。

附：

【感想】

設計這樣的模擬活動，一方面在于把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，著眼于學生的發(fā)展需求；另一方面還在于把競爭引入課堂，讓學生在競爭中去實踐，在實踐中明白“學習課本知識是重要的，但用所學的知識去分析問題的實踐更重要”！學生在對社會認識的基礎上，也確實感受到了經(jīng)濟、文化領域中應用知識的價值。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情境的途徑，以新的課改理念為指導，切實以提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力為目的進行教學設計。

參考資料：

1、《普通高中思想政治課程標準（實驗）》。

2、馮克誠、西爾梟： 《實用課堂教學模式與方法改革全書》。

3、楊忠、張楊：《國外英語教學流派及我國英語教學改革》。

4、謝冰：《情景教學與教學情景的創(chuàng)設》。

5、胡長江：《淺談高中思想政治課的現(xiàn)狀及對策》。