第一篇：教育教學新理念

教育教學新理念

1、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

2、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

4、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

5、教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

6、教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

7、如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。

8、衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

9、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

10、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

11、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

12、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

13、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

14、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

15、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

第二篇：2014教育新理念

2014教育新理念

直線教學，也就是說，教學內容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，我們要求所有的學生學習同樣的知識，并見用同樣的標準要求和檢查他們。之所以這樣做．是因為我們認為這些知識是最基本的，是無法跳過的。可是這樣的假設既缺乏事實根據、也不利于學生的個性發展。

散點教學則是另外一種思路，另外一種內容的編排方式，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學生。而是選樣部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯系，補充他自己認為需要補充的知識。

二、對教師角色的重新認識。

教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自身的理論指導、有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者．而且是道德的引導者。是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職后培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以—種新的姿態迎接這—轉變。

二、科學教育包含哪四個層面的教育？

四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態度、科學精神。

三、有沒有正確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優秀的教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區別。什么是以問題為紐帶的教育？

學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。（以激發學生產生問題始．以產生新的問題終。）這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

四、簡述信息技術的日益成熟對教育第三次飛躍的促進作用。61—62

信息技術的智能化使因材施教的理想真正成為現實；信息技術實現了人機互動模式，強化了學習者的積極主動性；信息技術改變了人們關于知識的觀念，極大地促進了師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。進教師在職培訓的內容結構，突破單科進修的固定模式，為教師的跨學科進修提供機會。

第三篇：教育新理念

教育論著讀書筆記1

學習《給教師的一百條新建議》以及《教育新理念》，給我帶來了新的感受，感到教育教學的壓力，必須要加強自身的學習，內練功底，平時必須多學習，在暑假潛心閱讀《給教師的一百條建議》使我受益匪淺，感受多多。

拜讀最多的是《教育新理念》，說實在的在閱讀之前，我的思想包袱很大，權當是任務吧！因為不大喜歡看全理論的書。《教育新理念》。一聽書名就知道要給我進行一次“洗腦”，灌輸一些枯燥無味難以消化的理論了，可是當我讀完前言，“任務”的意識反而淡化了很多，隨之產生了拜讀的愿望。這本書思想敏銳，視野開闊，關注現實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家名篇名言及其他領域中相關信息的分析對比綜合上，從課堂教學、學科知識、素質教育、思想教育、教學研究等5個方面進行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理論。從客觀教育理念，一般教育理念以及教與學的理念上為我們作了詳盡的闡述，使我們認識到任何教育行為都應以教育理念為指導。有了新的理念就可以站在社會發展的高度，以時代的特點為背景不斷自我更新，及時汲取當代最新教育科研成果，成為一個成功的教師。袁振國先生文中的事例深入淺出的為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富有聯想、啟發性，可讀性很強。比如他在書中寫到：小孩子因為無知上學，所以小孩子們回答問題不正確或提出的問題淺薄或荒謬，應該說是正常現象。如果孩子們的回答都是正確的，提出的問題都是高質量的，倒是不正常的了。可是把這種現象視為不正常、而要把不正常的現象變為正常現象。孩子們回答問題正確時，就會受到老師的肯定和表揚，而回答錯了或提出荒謬的問題時，就會受到老師的批評和嘲笑。而對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低，所以在學校里看到的情形是，小學低年級小手如林，小學高年級則逐漸稀疏了，到了初中舉手的則是廖若晨星了。高中學生還有舉手的嗎？沒有了。他們已經沒有回答問題和提出問題的欲望，有誰還愿意不

斷地被老師批評和嘲笑呢？不回答，不提出問題則不會有任何麻煩，二回答得不好卻有不愉快的結果，這是其一；其二，教師所有問題都是有標準答案的，提出僅僅是一個手段，漸漸地，人們學會了消極地聽課，等待老師的自問自答。隨著這種態度的發展，問題意識也在日漸淡化。

在閱讀這些事例的過程中，引起了我強大的共鳴，我在想孩子們與生俱來的好奇心、問題意識，問掃描長大以后越來越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影響著我們的孩子，我想這里要承擔責任的除了孩子的地衣啟蒙老師父母那漫不經心的應付搪塞外，作為教育者的我們捫心自問，對于孩子那無窮無盡的問題給予熱情的應答或指導了嗎？非也。我覺得我們的教學存在著很大的弊病，課堂上總是老師提問題，學生回答，回答不上來教師幫忙給予標準答案。經常教完課文后不忘問上一句：都懂了嗎？當學生回答沒有了，教師也就放心了。學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，袁振國先生把它稱之為“去問題教育”。而正確的教育方法一個是先生帶著滿腦子的問題走進教室，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑惑、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更多的問題教師走后不得不投降：“你們的問題我已經回答不上來了，我回去再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也去思考，尋找答案。”學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題紐帶的教育。就是并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對問題解決問題的獨特見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿于教學在于教師。我還清晰的記得蔡祥同學在語文課上提了一個上課講過的問題，在學生們哄堂大笑時，我也跟著笑了幾聲。朱淑盈同學提了很淺顯的問題時，我問了她一句：“這個問題你還不懂啊？”她紅著臉坐了下去。更多的是有些學生回答問題不完整或牛頭不對馬嘴時，教師滿臉的不高興，甚至打斷了他們的說話，一次又一次地打擊了孩子們提出問題、回答問題的欲望，當看到教室里稀落的小手時，心里又是那么憤憤不平，認為現在的孩子太笨了。是他們笨嗎？不是。是教師磨滅了他們心中的熱情。蹲下身來傾聽孩子的話語成了一張空頭支票，走進孩子的心靈，善待他們的每一個問題成了一句戲言。我究竟在無意中扼殺了多少好奇的童心？

問題意識，另辟蹊徑是人生俱來的本能，并不需要培養，孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為天經地義、習慣了的大馬路，去那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是從成人的眼光來說的。孩子們本來并沒有關于路的概念，那是因為家長的反復教導和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認的馬路。一旦走上了認識的馬路，就再也不去探索泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。小手的提問題，回答問題的現象也莫過如此了。

陶行之先生曾經說過：“創造始于問題。”有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能性。孩子的每一個問題都是他們思維的火花在閃爍。孩子有了問題，說明他們有思考，而一個人的創造總是從問題開始。在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方發現道路。所以，保護和發展先生的創造性,首先要保護和發展孩子的問題意識。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。當孩子有了問題意識，提出千奇百怪的問題時，作為教師要耐心地回答他們，或有意識的通過情景、故事、疑問、破綻等激發孩子更多的問題。因為提問是孩子創造力的搖籃，是孩子創新的開始。我暗暗下了決心，我要以新的姿態迎接我的學生們，我會多多關注他們的提問，是異想天開也好，是不合乎邏輯也好，幼稚也好，荒誕也好，孩子們敢于提，我有什么理由不鄭重地對待，去善言地去回答的呢？也許多年以后，正因為這些“不是問題的問題”使他們成了社會各個領域了不起的人才呢？要真正的關心愛護每個孩子，就從最簡單的第一步，認真應對他們的每個提問吧！

第四篇：教育新理念指教學心得體會

教育新理念指教學心得體會

韓海泉

現在的教育功能正在默默地發生著深刻的變化，提高學生的素質，培養學生的創新能力日漸成為教育的主題。新課程與舊課程的本質區別是理念不同，舊課程觀認為課程是教材，教材是知識的載體，教師在教學中最注重的都是基礎知識和基本技能，只要學生把“雙基”掌握好就達到了教學的目的。而新課程觀認為課程不僅是教材，不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探索，尋求新知識的過程，是教材、教師、學生、環境四因素的整合。結合這新課程觀談談我在運用新理念指導舊教材教學中的一些具體做法和體會。

一、樹立以人為本的思想

教學中以學生為本，著眼于學生的發展，由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，重視學生的體驗。使學生在獲得知識的同時，還要發展各種能力，提高科學素養和人文素養，培養學生良好的個性品質。改變只作知識傳授者的角色，成為教學活動的組織者、引導者、參與者，使學生充滿信心、愉快、主動地參與教學活動，而不再是被動的知識接受者，讓每一位學生都有更多的機會去論及自己的思想，做到師生共同探求新知識，共同得到發展。“為了每一位學生的發展”，與同學進行充分的交流，懂得如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，促進學生的自我意識和自我反省。成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。

二、數學課堂生活化

課堂的生活化是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑，因此我在教學中善于挖掘教材中生活資源，指導學生觀察生活中的教學。以下是我在挖掘教材中生活資源的一些具體例子。譬如：

1、搜集學過的平面圖形實例。

2、搜集學過的立體圖形實例。

3、制作平面圖形。

4、制作立體圖形。這些活動的目的主要是使學生通過收集、統計，認識各種幾何圖形，親身感受到數學知識與自己生活的緊密聯系，從而激發興趣，增加體驗，培養能力，形成良性循環的主動學習的狀態。

以前的聾校數學教材知識系統太強，與學生密切聯系生活太少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為達到教學目標，反復機械訓練，阻礙學生思維發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，注重知識來源于生活，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力，在實踐中獲取知識，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

三、注重學生創新能力的培養。

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。因此，我在數學教學中是從以下幾個方面加強學生數學能力的培養。

1、注重營造數學學科創新教育的氛圍，轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡。

2、重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。

3、注重學生思維能力的培養，引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，訓練創新思維。

4、巧妙安排數學教材，巧妙提出問題，體現知識形成的過程，學生以探索者的身份去發現問題、總結規律。

5、開發情感智力教育，培養創新個性品質。

總之，在教學中，徹底改變傳統教育的那種“教師主講，學生主聽”的單一的教學模式，強調以學生的主動學習為中心，突出學生在教學活動中的主體地位，以培養學生的實踐能力和創新能力為己任，讓學生獲得的不僅僅的是知識，最重要的是掌握獲得知識的方法。

第五篇：教育教學新理念集粹

教育教學新理念集粹

以人為本的理念

黨的十六屆三中全會提出：堅持以人為本，樹立科學的發展觀。落實到教育領域，則要求學校的所有工作，必須做到三個一切，即一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切。想學生之所想，急學生之所急，幫學生之所需。全面貫徹國家教育方針，全面推進素質教育。另外，作為學校的領導，還應做到以教師為本，關心、尊重教師，盡可能幫助教師解決工作、生活上的困難，為教師的發展搭建平臺。

教育教學民主理念

心理學研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發出智慧的火花。因此，要培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須擯棄“師道尊嚴”，從而建立起新型的師生關系，即在學業上的指導關系，在人格上的平等關系和情感上的朋友關系。

人人可成才理念

人人可成才理念要求教師在教學過程中，要善于發現學生的智力優勢和潛能，不失時機地加以引導、激勵和開發，讓學生的個性得以張揚、特長得以發揮。決不能用文化考試成績一把尺子來衡量學生，更不應對這方面后進的學生采取諷刺、挖苦和歧視的態度，何況他們并不一定真的難以造就，要善待每一個學生，真正視其人人可成才，個個能成功。

教即導的理念

教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者、指導者、督促者，教學的功夫主要體現在一個“導”字上，或指導，或啟導，或引導，或疏導，舉一反三。善于調動學生的學習動力，激發學生的學習興趣；善于教給學生各種學習方法，教是為了不教；善于結合教材培養學生各種思維能力，如求異思維、發散思維、辯證思維、逆向思維；善于處理預設與生成的關系，即保障教學不偏離教學目標，又不挫傷學生的積極性，循循善誘人。

自主、探究、合作的學習理念

這個新理念倡導的學習方式，是積極主動、發現探究、合作交流的現代學習方式，它以其主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性為基本特征。新課程中的研究性學習課程，就是為引導、促進學生學習方式轉變而開設的，但學生學習方式的轉變，要靠教師觀念的更新和積極的引導。

學生發展、教師提高的雙贏理念

教師為“春蠶”、“蠟燭”，表明教學工作對教師自身來說是消耗型的。新理念則強調教師不僅要“放電”更要“充電”；不僅是教材的使用者，而且是教材的開發者和建設者，教師通過對新課程的研究、探索，觀念及時得到更新，知識視野不斷擴展，知識結構逐步完善，教學不僅要使學生得到發展，而且要讓教師得到提高，從而實現互動共進的雙贏局面。

多元評價的理念

我們倡導多元評價，如對學生的評價，主體不局限于教師，學生可以自評、互評，家長、社會也可以參與其中；評價手段，不局限于閉卷筆試，可以開卷考試，可以面試答辯，還可以進行情景測試。此外，學生的成長記錄袋，也是評價學生的重要依據。

開放的教學理念

教育，不能脫離社會、脫離實踐，必須緊跟時代，貼近學生的學習、生活，符合其生理和心理特點。鑒于以往教育教學局限于課堂、局限于教材、局限于校園的弊端，新理念提倡開放的教學，即在時間和空間上，不再把學生24小時關在學校，實行所謂的封閉管理，而是給學生一定的時間走向社會。社區服務和社會實踐、勞動與技術等課程的開設，為學生走出校門參與社會實踐提供了條件。在教學上，內容不囿于本學科，強調學科與學科間的互相滲透。在測試上，命題不拘泥于教材，答案不惟一，鼓勵學生發表獨創性的見解。

課堂教學的十大關系

1、活與實的關系。課堂氣氛濃厚，師生情緒高漲，學生能夠言之有物，達之有序，書之規范，言之精彩，作之有情，述之有感，評之有度，改之到位。活是條件，實是根本。

2、靜與動的關系。靜為獨立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼體味，形成主見，動為相互交流、切磋、碰撞、借鑒、去偽存真，合作共贏，或先靜，或后動，或靜中有動，動中有靜，相互依存，相互促進，有機結合，共鳴共振。

3、主導與主體的關系。主導為主體服務，當主體遇到障礙時，疑惑不解時，走偏失向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教師適時去引導、點撥、激發、喚醒，教師是參謀，是催化劑，是風向標，但絕不是主角，學生是課堂的主人，把學習的權利、機會、快樂還給學生。

4、教材與生活的關系。教材是生活經驗的反映與總結，是生活實踐的一個范例，是其中的一個側面，教學過程中，要從教材出發，到生活實踐中涉獵、體驗、感受,課堂即生活，教材是綱要，生活實踐是素材，要做好結合的文章，力求做中學。

5、舉一與反三的關系。“一”是基礎，“三”是升華，沒有“一”便談不上“三”，學習過程中，要對現有的知識分析透徹，注意拓展與延伸，達到縱橫左右，東西南北中，上接下聯,左顧右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害實質，使學生心胸開闊，高瞻遠矚，游刃有余，夯實根基，以不變應萬變，才能反“三”，反“五”。“三”“五”是水到渠成，理所當然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。

6、知識與智力的關系。學知識，長智慧。知識是一個基礎，是形成智慧必不可缺少的組成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培養人才的最

終追求。知識是很容易被忘掉的，可是人的技能是不會輕易丟掉的，課堂上看似讓學生記憶、理解知識，實質上是通過學習而挖掘學生的創造能力和潛在智慧。

7、保底與提升的關系。使每一個學生都能成功，不讓一名掉隊。課堂上要分層次教學，使同學們都能找到支點，感受成功，享受快樂。盡可能多地給予薄弱學生機會，讓其展示自我，體驗自我價值，樹立信心，勇敢面對挑戰，把握機遇。優生可以觸及一些難度大的，挑戰性的問題，做薄弱學生的小老師，兵幫兵，兵練兵，兵強兵，共進共贏。

8、理解與應用的關系。理解只是對知識有所把握，從某種意義上講，還是狹義的、淺層的，在此基礎上要學以致用。實際上學知識就是為了走向社會后，做一個有貢獻、有價值的人,學是手段，用是目的。千萬要杜絕理解知識是為考試準備的，這樣的話只能應付，達不到深刻、全面、徹底、嫻熟、高超、精湛的程度。

9、記憶與表達的關系。大腦內在的記憶是短暫的，也許課堂上會做題，可事后便忘卻了，由卷面做題到講解是一個飛躍，由講解到表演（唱、舞、畫、作、模型、實物等）是高層次的飛躍，所以課堂中集寫、背、說、議、評、講、析、辨、觀、唱、作、畫等于一體。既有抽象的理解，又有直觀的演示，還有藝術表達的享受，快樂課堂，享受人生。

10、把握與生成的關系。對知識的理解、體驗、感悟要拓展到有新的生成，生成便是創新，生成便是應用，生成便是開發智力，生成便是舉一反三、一題多解、變式訓練，知識與實踐的聯系延伸，小發明、小制作、獨特的思維見解，甚至異想天開，漫無邊際，我們都要給予關注。思考的獨特性、思維的反常性、思想的創造性才是最為珍貴的。

教師＋大素質

1.胸懷大志，積極進取的人生追求。

2．腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質。

3．小處著手，打造精品的質量意識。

4．善于反思，促優正劣的改革勇氣。

5．交流合作，取長補短的進步要求。

6．努力學習，完善自我的探索態度。

7．關心集體，先公后己的犧牲精神。

8．關注科研，總結規律的創新思想。

9．尊重學生，善待學生的民主氛圍。

10．相信學生,利用學生的主體理念。

課堂十大轉軌

1．教師由傳授者變成策劃者；

2一言堂變為百家鳴；

3．單純知識型變為知識能力情感型；

4．唯一答案標準答案變為多種解答；

5．整齊劃一變為靈活多變；

6．精英式變為大眾化；

7．死記硬背變成體驗感悟；

8．聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；

9．接受式變為探究式；

10．安分守己變為超市自選。

課堂成功的＋種因素

1．教師主導作用；

2．學生的主體作用；

3．教材的示范作用：

4．學生間的互補作用；

5．師生間的情意作用；

6．知識的遷移作用；

7．生活感受的直覺作用；

8．實驗、標本、圖表的直觀作用；

9．創作、發明的實踐作用；

10．教學手段的輔助作用。

學生自主學習十大能力

1．自我學習。能夠自主、自覺、自愿、自省、自理地學習，學習是自己的事情。

2．敢作敢為。敢想、敢答、敢演、敢創，敢學當頭，勇于表現。

3．感知知識。運用知識遷移，嘗試、體驗、總結，歸納、分析、領會，學會搜集信息。

4.整理筆記。記錄要點、中心句、易錯易混的難點，對自己有影響的內容，喜歡的格言警句等。

5．聯想拓展。社會生活、熱點分析、精典再現、探索發現、人生感悟、科學推論等。

6．作品呈現。通過對知識的理解、把握,自己創作,或編題,或解讀,或應用，或課本劇編排，或詩歌、范文，或小品，或制作、發明等。

7、交流合作，生生、生師、強強、弱強，網絡等開展切磋、研究、借鑒、取舍、優化、補充、修改、鍛煉。取長補短，共贏并進。

8．善于表達。語言流暢、聲情并茂，能夠充分運用身體語言，書畫美觀、演藝精彩、感染人、教育人、影響人。

9．方法科學。學會學習，用科學的方法論，辨證的哲學思想去把握知識的脈搏，眼光遠大，厚積薄發，思維敏銳，邏輯嚴密，學以致用，創新圖強。

10、鑄就人格。形成正確的人生觀、價值觀，胸懷大志，愛黨報國，落落大方，舉止文明，做事嚴謹，學習得法。

備課十大要素

1．知識。知識的來龍去脈、重點、難點、要點、結合點、導入、延伸、長度、寬度、密度、骨架突顯血肉豐滿。

2．解讀。知識的相互聯系，與現實的結合、意義、價值、作用，剖析、論證、解說。

3．規律。總結、歸納、尋覓內在本質，挖掘其特征、特點、特色，把握其必然性、普遍性。

4．方法。掌握其結構、切入點、步驟、原理、技巧，變無形有形化，抽象具體化，虛幻感知化。

5．應用。理論聯系實際，學以致用，結合實例、標本、模型、實物、熱點、焦點、社會現象、人生體驗來上下貫通，左右逢源。

6．生成。下水作文、現身說法、感悟體會、創作發明、拓展延伸、手工制作、圖案設計、心靈感召、人格魅力。

7、預設。開放課堂，信息倍增，學生主人地位。個性展現精彩，為此，課堂的不可預定性，非常規性增加，教師需依據學生的知識水平、個性特點、科目特性預設可能出現的現象。盡多設計方案，才能從容應對以不變應萬變，有效駕馭課堂。機動、靈活、有的放矢。

8、點評。生動、適時、精彩的點評是教師的課堂點睛之筆，喚醒、激勵、鼓勵學生，起到催化劑、興奮助力的作用。教師要從知識、方法、技巧、能力態度、情感上準備課堂用語，為課堂生動，學生精彩助一臂之力。

9、亮點。組織、引導、調控課堂，其中最大的效能就是本節課的亮點呈現，高潮迭起，這樣才能激發興趣，精、氣、神煥發，達到歡樂課堂，藝術享受，良性循環，樂此不疲。

10、情感。激情萬丈，神采奕奕，喜怒哀樂，言行舉止，抑揚頓挫，聲情并茂，內心世界，音容笑貌，身體語言，愛僧分明。豐富動人的情感能夠鼓舞人、打動人、感染人、影響人。教師要以自己的示范來啟迪、鍛煉學生，讓學生的思想、情感、意志、品位、人生觀、價值觀健康向上，根深葉茂，與時俱進，豐富多彩。

教學十大原則

1．民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2．問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題，提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性:培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力,營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4．拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5．嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越姐代危的人，哪里就有快樂的漱漢和庸人。

6．實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7．技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

8．全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9．主體性。把學習的權利、空間、機會、快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者、解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10．合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、價格感染、智慧啟迪。