第一篇：教育新理念學習體會

《教育新理念》學習體會

未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業發展的主體——教師，肩負著光榮而神圣的歷史使命。作為教育事業重中之重的基礎教育也出現了一些新的教育思想和理念，比如主體性教育、創新教育、科學人文教育等等，為了適應這種新的變化，作為新時代的教師，我們應該做到并且強化以下幾點：

一、修身養性，塑造人格魅力

要培養造就二十一世紀高質量、高規格的人才，就必須建立一支高素質的教師隊伍。而教師隊伍建設的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。教師的良好人格能對學生產生良好的影響，是形成學生人格的重要條件。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么前妙，都不能代替教育事業中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”“學高為師，身正為范”，教師不僅要具有淵博的知識，還要有高尚的人格。

二、熱愛學生，學會尊重與寬容

教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發點和歸宿應成為教育理論與實踐的邏輯起點。

（一）教師應尊重學生

眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯系。創造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現有差異的發展。缺乏對學生人格的尊重，缺少對學生的了解和關愛，不僅難以收到理想的教育效果，而且還給學生造成了極大的傷害，甚至是生命的枯萎、凋零。作為教師，我們應該“以人為本”，充分尊重學生的獨立人格和自由意志，尊重學生多姿多彩的選擇，尊重學生主動活潑的呈獻。

（二）教師還要學會寬容學生

寬容，是做人的一種美德，施與這種美德會對受與者會產生意想不到的效果。當然這種寬容并不是放縱。寬容是一種修養，能使教師遇到突發事件仍保持一種平等、平和的心態對待學生；寬容是一種胸襟，能使學生感受到教師廣闊的心胸；寬容更是一門教育藝術，它能使教師不厭其煩地對學生堅持耐心的多方式的教育，給學生以自我反思、認識、改正錯誤的機會。從學生來說，由師愛我的外部條件轉化為自身的內部動力，由愛父母到愛老師，通過長期愛師的生活，養成尊師心理，又通過愛集體生活而愛同學、愛集體，進而愛祖國、愛人民。學生通過師生生活在他們完成了自身發展的同時，具有了積極的肯定的、高級的人類情感，實現個性發展的社會化。

通過學習，我要對大家說的是，愛迪生如果沒有一個長有慧眼的好媽媽，那他可能一生都是個報童。意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂從小個性怪異、哭聲震耳，頗遭人厭。但他的爺爺卻發現了天才。每當小帕瓦羅蒂童聲無忌、引吭高聲時，爺爺就會把他抱上桌子，大加贊賞。現在小帕瓦已成了老帕瓦，仍舊個性怪異，但他卻是個曠世奇才。因此，加強師德建設工作是時代的需要，是全面推進素質教育，深化隊伍建設的總樞紐，而新時代的新老師就要有新的教育理

第二篇：學習體會——閱讀教學新理念

拓展內涵 引領閱讀教學

認真閱讀了各省的課改經驗后，我對北京的比較閱讀教學深有體會，受益匪淺。

北京的比較閱讀教學給我們的語文教學指明了在新課程改革背景下實施閱讀教學的方法與策略。“新課標要求我們在理解課文的基礎上，提倡多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間”。北京的經驗做法是對傳統語文教學局限性的突破，為我們實施新課改提供了有力的保障。閱讀教學就需要由閱讀興趣出發，以教材為基礎，由一篇拓展到多篇，有課內拓展到課外，有內部的閱讀拓展到文本外部，以學生的興趣為依據，讓學生有被動變為主動，從而拓展學生的思維空間。

針對小學生來說，我們要吸取北京經驗的基礎上，按照課標要求，讓學生多認字，勤閱讀，善思考，常拓展是我們從事語文教學的目標之一。重視培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品味，加強課外閱讀指導是我們小學閱讀教學的關鍵所在。

我們農村的孩子，受條件的限制，學生的閱讀面窄。作為教師要針對學生實際，采取靈活適用的教學方法，充分利用學校的圖書資源和本地的有利資源，積極開展圖書漂流活動，進最大努力，并結合教材要求，充分整合一切可利用資源，使我們農村的孩子盡快適應新課改，盡快提高學生的閱讀能力。

總之，閱讀是學生的個性化行為，作為教師，我們應該引導學生鉆研教材，讓學生主動積極的進行有效思維，并通過閱讀讓學生在情感中加深理解和體驗。所以在閱讀教學過程中，教師要充當好指導、引領和點撥的角色。

第三篇：《當代教育新理念》學習體會（小編推薦）

校本研修心得資料

學習《當代教育新理念》之體會點滴

東禪小學：劉廷軍

當今世界正處在和平與發展的階段，新技術革命在不斷發展和深化，教育也正在發生巨大的歷史性變化，世界各國的教育正處于蓬勃發展、不斷改革的進程之中。作為教育事業重中之重的基礎教育也出現了一些新的教育思想和理念，比如主體性教育、生命教育、創新教育、科學教育與人文教育、尊重的教育、多元智能理論等等，為了適應這種新的變化，筆者認為，作為新時代的教師，我們應該做到并且強化以下幾點：

一、修身養性，展現教師的人格魅力

教師職業是一種以造就未來新一代人格為特點的職業。教師的良好人格能對學生產生良好的影響，是形成學生人格的重要條件。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么前妙，都不能代替教育事業中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”“學高為師，身正是范”，教師不僅要具有淵博的知識，還要有高尚的人格。要有正確的世界觀和人生觀，要具有積極向上，不斷進取的態度，還要具有臨危不懼，敢于向困難挑戰的勇氣。

2002年4月26日上午，一個19歲的蒙面少年，一只手拿著手槍，另一只手拿著連發獵槍，闖進德國愛爾福特市的古滕堡校園，連射40發子彈，頓時，20名師生倒在血泊中。一個叫海澤的男教師，不退不躲，快步迎上前去，抓住少年的襯衫。這一刻，少年摘下面具，認出這是歷史老師賴納·海澤，老師看清了少年—2001年留過級，2002年，因為偽造假條，被學校開除的學生羅伯特。海澤大聲喝道：“羅伯特，扣動你的扳機吧，如果你現在射擊，請看著我的眼睛！”羅伯特盯住這個比自己更“瘋狂”的老師，手軟了，緩緩地放下手槍。他完全可以發泄一番，槍堂里的子彈足以把八百余人送進墳墓。——是老師那神圣而威嚴的眼睛、堅定而勇敢的目光，讓他重新找回僅存的良知。——海則把這個殺紅眼的學生推進一間教室，不久，兇手羅伯特引彈自盡。——在極度險惡的境況下，海澤選擇的是，把眼前的敵人當作可以交流的朋友。他完全有理由選擇逃避或械斗，但那是對教師這個職業的褻瀆。

從海澤充滿期待和正氣的目光中，我們可以讀懂，他絕非只有淵博知識，沒有非常人品。

二、熱愛學生，做到對學生尊重與寬容 “教育是人學”。教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、科蘇德、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發點和歸宿應成為教育理論與實踐的邏輯起點。

（一）教師應尊重學生

某地一初中女生性格內向，自尊心強，有寫日記的習慣。一次課間偶然的機會，一女同學無意中發現了她書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關內容在全班學生面前朗讀出來，并斥責說考試在即不好好學習，作為女生不思檢點等等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，斥責學生：“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記。”消息傳開，學校中到處有人對該生指指點點，說三道四，該生覺得再也無臉見人，前途無望，回家后服毒自殺了。教師的這種做法，無論出自什么目的，都是錯誤的。缺乏對學生人格的尊重，缺少對學生的了解和關愛，不僅難以收到理想的教育效果，而且還給學生造成了極大的傷害，甚至是生命的枯萎、凋零。

作為教師，我們應該“以人為本”，充分尊重學生的獨立人格和自由意志，尊重學生多姿多彩的選擇，尊重學生主動活潑的呈獻。

（二）教師還要學會寬容學生

寬容，是做人的一種美德，施與這種美德會對受與者會產生意想不到的效果。當然這種寬容并不是放縱。

美國南北戰爭期間，有一個名叫羅斯韋爾·麥金泰爾的年輕人被征入騎兵營。由于戰爭進展不順，士兵齊缺，在幾乎沒有接受任何訓練的情況下，他被派往戰場。戰斗中，年輕的麥金泰爾擔驚受怕，終于開小差逃跑了。后來，他以臨陣脫逃的罪名，被軍事法庭判處死刑。

麥金泰爾的母親得知這個消息后，向當時的總統林肯提出請求。他認為，自己的兒子少不更事，他需要第二次機會來證明自己。然而，將軍們力勸林肯嚴肅軍紀，聲稱如果開了這個先例，必將削弱整個部隊的戰斗力。

在此情況下，林肯陷入兩難境地。經過一番深思熟慮后，他最終決定寬恕這名年輕人，并說了一句著名的話：“我認為，把一個年輕人槍斃對他本人絕對沒有好處。”為此，他親自寫了一封信，要求將軍們放麥金泰爾一馬：“本信將確保羅斯韋爾·麥金泰爾重返騎兵營，再服役完規定年限后，他將不受臨陣脫逃的指控。” 如今，這封退色的林肯親筆簽名信，被一家著名的圖書館收藏展覽。這封信的旁邊還附著一張紙條，上面寫著：“羅斯韋爾·麥金泰爾犧牲于弗吉尼亞的一次激戰中，此信是在他貼身口袋里被發現的。” 教育需要嚴師，但更需要“愛”與寬容。對自己的學生寬容，更是一名教師應必須具備的素質之一。作為教師，應充分理解、體諒學生的“不成熟”，寬容他們一時的過錯。

寬容是一種修養，能使教師遇到突發事件仍保持一種平等、平和的心態對待學生；寬容是一種胸襟，能使學生感受到教師廣闊的心胸；寬容更是一門教育藝術，它能使教師不厭其煩地對學生堅持耐心的多方式的教育，給學生以自我反思、認識、改正錯誤的機會。著名教育家魏書生先生對犯錯誤的學生，常常讓他們先做一件好事，然后寫一份心理活動說明書，要求反映出做好事前、做好事時，做好事后心靈深處的舊我和新我是怎樣論戰的，這種做法，既能讓學生自覺認識錯誤，改正錯誤，更能讓學生體會到老師的良苦用心，感受到老師真誠的愛。

校本研修心得資料

與時俱進，做個“新”教師-----新課程理論學習體會

東禪小學：陳啟云

為了貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是我們這些青年教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”教師。

通過深入學習了新課程的有關理論之后，我有了一些體會，這就是：教師的角色要轉變。

一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

“師者，所以傳道授業解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”、“學高為師”，但現在這些觀念都受到了挑戰！有的“學富五車”的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優秀的學生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些皆是片斷的錯誤的做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

三、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學參考書、考試試卷和標準答案去教，離開了教科書，不知道教什么；離開了參考，不知怎么樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。

四、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師更應該是社區型開放的老師。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，這是非常有道理的一句話，因為這樣才能把書本知識轉化為自身的能力。可很長一段時間以來，我們的教育卻走進了“死胡同”，教師被“關”在校園中，學生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“題海戰術”、“應試教育”一度盛行并生生不滅。師生緊盯著這“神圣的象牙塔”。可是現在我們越來越清醒地意識到：商品經濟、網絡社會。全球一體化正不斷地沖擊和滲透著校園，我們的學校正越來越廣泛地同社區發生著越來越多的聯系。因而新課程特別強調學校與社區互動，重視挖掘社區的教育資源。教育工作者不能僅僅局限于學校、課堂了。教師的角色必須從專業型、學校型拓展為“社區型”，教師的確是開放型的，應和學生一道參與社區活動，在活動中對學生進行教育。

面對這些新的教育理念，我們青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：

1、不斷學習教育教學理論，保持思想常“新”。

通過學習，讓我更深刻懂得了教育教學中分析學生心理發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；比較深入領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對新時期德育工作重要性的認識，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發很大，為今后不斷地學習教育教學理論打好基礎。

2、積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。

過去那種不敢參加、不愿參加、不想參加教育科研的思想應該摒棄了，在今后的教育教學工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。

3、深入鉆研國家課程、地方課程，結合學校實際、學生實際，努力參加開發校本課程，成為新課程的“排頭兵”。

4、力爭成為社區型與開放型的“新教師”。

過去由于“安全”等因素，教育教學局限于校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，在今后的教育教學活動中，我們青年教師應多參加教 研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。

年輕，不僅僅是年齡，更在于觀念的更新，教法的創新。囿于傳統、教法陳舊，不只是不受學生歡迎，也會被新課程潮流所淘汰。我們雖然經驗不足，理論不豐，但我喜歡學習，勇于進取，我們青年教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做“新教師”。

2007/7/01

校本研修心得資料

教師的角色要轉變。

-----新課程理論學習體會

東禪小學：文為全 新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活，為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是我們這些中年教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”教師。通過深入學習了新課程的有關理論之后，我有了一些體會，這就是：教師的角色要轉變。

一、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些皆是片斷的錯誤的做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”

二、。從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

“師者，所以傳道授業解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”、“學高為師”，但現在這些觀念都受到了挑戰！有的“學富五車”的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優秀的學生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

三、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師更應該是社區型開放的老師。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，這是非常有道理的一句話，因為這樣才能把書本知識轉化為自身的能力。可很長一段時間以來，我們的教育卻走進了“死胡同”，教師被“關”在校園中，學生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“題海戰術”、“應試教育”一度盛行并生生不滅。師生緊盯著這“神圣的象牙塔”。可是現在我們越來越清醒地意識到：商品經濟、網絡社會。全球一體化正不斷地沖擊和滲透著校園，我們的學校正越來越廣泛地同社區發生著越來越多的聯系。因而新課程特別強調學校與社區互動，重視挖掘社區的教育資源。教育工作者不能僅僅局限于學校、課堂了。教師的角色必須從專業型、學校型拓展為“社區型”，教師的確是開放型的，應和學生一道參與社區活動，在活動中對學生進行教育。

面對這些新的教育理念，我們青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：

1、不斷學習教育教學理論，保持思想常“新”。

通過學習，讓我更深刻懂得了教育教學中分析學生心理發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；比較深入領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對新時期德育工作重要性的認識，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發很大，為今后不斷地學習教育教學理論打好基礎。

2、積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。

過去那種不敢參加、不愿參加、不想參加教育科研的思想應該摒棄了，在今后的教育教學工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。

3、深入鉆研國家課程、地方課程，結合學校實際、學生實際，努力參加開發校本課程，成為新課程的“排頭兵”。

4、力爭成為社區型與開放型的“新教師”。

過去由于“安全”等因素，教育教學局限于校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，在今后的教育教學活動中，我們青年教師應多參加教 研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。

年輕，不僅僅是年齡，更在于觀念的更新，教法的創新。教法陳舊，不只是不受學生歡迎，也會被新課程潮流所淘汰。我們雖然經驗不足，理論不豐，但我喜歡學習，勇于進取，我們中年教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做“新教師”。

2007/7/0

第四篇：2014教育新理念

2014教育新理念

直線教學，也就是說，教學內容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，我們要求所有的學生學習同樣的知識，并見用同樣的標準要求和檢查他們。之所以這樣做．是因為我們認為這些知識是最基本的，是無法跳過的。可是這樣的假設既缺乏事實根據、也不利于學生的個性發展。

散點教學則是另外一種思路，另外一種內容的編排方式，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學生。而是選樣部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯系，補充他自己認為需要補充的知識。

二、對教師角色的重新認識。

教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自身的理論指導、有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者．而且是道德的引導者。是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職后培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以—種新的姿態迎接這—轉變。

二、科學教育包含哪四個層面的教育？

四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態度、科學精神。

三、有沒有正確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優秀的教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區別。什么是以問題為紐帶的教育？

學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。（以激發學生產生問題始．以產生新的問題終。）這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

四、簡述信息技術的日益成熟對教育第三次飛躍的促進作用。61—62

信息技術的智能化使因材施教的理想真正成為現實；信息技術實現了人機互動模式，強化了學習者的積極主動性；信息技術改變了人們關于知識的觀念，極大地促進了師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。進教師在職培訓的內容結構，突破單科進修的固定模式，為教師的跨學科進修提供機會。

第五篇：教育新理念

教育論著讀書筆記1

學習《給教師的一百條新建議》以及《教育新理念》，給我帶來了新的感受，感到教育教學的壓力，必須要加強自身的學習，內練功底，平時必須多學習，在暑假潛心閱讀《給教師的一百條建議》使我受益匪淺，感受多多。

拜讀最多的是《教育新理念》，說實在的在閱讀之前，我的思想包袱很大，權當是任務吧！因為不大喜歡看全理論的書。《教育新理念》。一聽書名就知道要給我進行一次“洗腦”，灌輸一些枯燥無味難以消化的理論了，可是當我讀完前言，“任務”的意識反而淡化了很多，隨之產生了拜讀的愿望。這本書思想敏銳，視野開闊，關注現實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家名篇名言及其他領域中相關信息的分析對比綜合上，從課堂教學、學科知識、素質教育、思想教育、教學研究等5個方面進行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理論。從客觀教育理念，一般教育理念以及教與學的理念上為我們作了詳盡的闡述，使我們認識到任何教育行為都應以教育理念為指導。有了新的理念就可以站在社會發展的高度，以時代的特點為背景不斷自我更新，及時汲取當代最新教育科研成果，成為一個成功的教師。袁振國先生文中的事例深入淺出的為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富有聯想、啟發性，可讀性很強。比如他在書中寫到：小孩子因為無知上學，所以小孩子們回答問題不正確或提出的問題淺薄或荒謬，應該說是正常現象。如果孩子們的回答都是正確的，提出的問題都是高質量的，倒是不正常的了。可是把這種現象視為不正常、而要把不正常的現象變為正常現象。孩子們回答問題正確時，就會受到老師的肯定和表揚，而回答錯了或提出荒謬的問題時，就會受到老師的批評和嘲笑。而對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低，所以在學校里看到的情形是，小學低年級小手如林，小學高年級則逐漸稀疏了，到了初中舉手的則是廖若晨星了。高中學生還有舉手的嗎？沒有了。他們已經沒有回答問題和提出問題的欲望，有誰還愿意不

斷地被老師批評和嘲笑呢？不回答，不提出問題則不會有任何麻煩，二回答得不好卻有不愉快的結果，這是其一；其二，教師所有問題都是有標準答案的，提出僅僅是一個手段，漸漸地，人們學會了消極地聽課，等待老師的自問自答。隨著這種態度的發展，問題意識也在日漸淡化。

在閱讀這些事例的過程中，引起了我強大的共鳴，我在想孩子們與生俱來的好奇心、問題意識，問掃描長大以后越來越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影響著我們的孩子，我想這里要承擔責任的除了孩子的地衣啟蒙老師父母那漫不經心的應付搪塞外，作為教育者的我們捫心自問，對于孩子那無窮無盡的問題給予熱情的應答或指導了嗎？非也。我覺得我們的教學存在著很大的弊病，課堂上總是老師提問題，學生回答，回答不上來教師幫忙給予標準答案。經常教完課文后不忘問上一句：都懂了嗎？當學生回答沒有了，教師也就放心了。學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，袁振國先生把它稱之為“去問題教育”。而正確的教育方法一個是先生帶著滿腦子的問題走進教室，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑惑、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更多的問題教師走后不得不投降：“你們的問題我已經回答不上來了，我回去再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也去思考，尋找答案。”學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題紐帶的教育。就是并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對問題解決問題的獨特見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿于教學在于教師。我還清晰的記得蔡祥同學在語文課上提了一個上課講過的問題，在學生們哄堂大笑時，我也跟著笑了幾聲。朱淑盈同學提了很淺顯的問題時，我問了她一句：“這個問題你還不懂啊？”她紅著臉坐了下去。更多的是有些學生回答問題不完整或牛頭不對馬嘴時，教師滿臉的不高興，甚至打斷了他們的說話，一次又一次地打擊了孩子們提出問題、回答問題的欲望，當看到教室里稀落的小手時，心里又是那么憤憤不平，認為現在的孩子太笨了。是他們笨嗎？不是。是教師磨滅了他們心中的熱情。蹲下身來傾聽孩子的話語成了一張空頭支票，走進孩子的心靈，善待他們的每一個問題成了一句戲言。我究竟在無意中扼殺了多少好奇的童心？

問題意識，另辟蹊徑是人生俱來的本能，并不需要培養，孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為天經地義、習慣了的大馬路，去那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是從成人的眼光來說的。孩子們本來并沒有關于路的概念，那是因為家長的反復教導和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認的馬路。一旦走上了認識的馬路，就再也不去探索泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。小手的提問題，回答問題的現象也莫過如此了。

陶行之先生曾經說過：“創造始于問題。”有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能性。孩子的每一個問題都是他們思維的火花在閃爍。孩子有了問題，說明他們有思考，而一個人的創造總是從問題開始。在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方發現道路。所以，保護和發展先生的創造性,首先要保護和發展孩子的問題意識。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。當孩子有了問題意識，提出千奇百怪的問題時，作為教師要耐心地回答他們，或有意識的通過情景、故事、疑問、破綻等激發孩子更多的問題。因為提問是孩子創造力的搖籃，是孩子創新的開始。我暗暗下了決心，我要以新的姿態迎接我的學生們，我會多多關注他們的提問，是異想天開也好，是不合乎邏輯也好，幼稚也好，荒誕也好，孩子們敢于提，我有什么理由不鄭重地對待，去善言地去回答的呢？也許多年以后，正因為這些“不是問題的問題”使他們成了社會各個領域了不起的人才呢？要真正的關心愛護每個孩子，就從最簡單的第一步，認真應對他們的每個提問吧！