第一篇：共享教育新理念

赴北京師范大學中小學骨干教師高級研修班培訓感悟

2012年8月8日至12日，我有幸參加北京師范大學舉辦的中小學骨干教師高級研修班之骨干教師培訓。此次學習，我聆聽了數學特級教師錢守旺的《我的20個教學主張》、周業虹老師的《新課程中的說課技巧》、文喆教授的《課堂教學本質與好課分析》、萬福教授的《發展有效教學，促進教師專業成長》、還有專家委員會秘書長劉晨元老師的《有效教學的特征》等10位專家教授的講座，使我在思想認識、教育觀念上、理論理解、業務水平上都有了新的認識和提高。下面談談我在這幾方面的粗淺認識：

一、教學觀念更新和提升比知識更新和提升更重要

我曾經苦于對差生的學習興趣難于培養，學習成績難以提升，為了差生的改變我絞盡腦汁，使盡渾身解數，但效果還是微乎其微。反復強調過的解題方法，遇到同類問題，他們還是無從下手，復習過若干遍的知識他們還是不能掌握。教學走進了死胡同，我原地徘徊，迷惘、焦慮，恨自己教法平庸，恨學生愚蠢，心中一直在呼喚誰能救我走出困境。在我翹首苦盼之中，有幸參與北師大教育培訓中心舉辦的教師研修班學習，親耳聆聽先知們的教誨，培訓中心韓主任的一句箴言“教育的目的是讓孩子做最好的自己”。我如沐浴春風，讓我幡然領悟，對差生那么多的無奈和氣憤，是自己沒有尊重孩子的特殊個性，一味的追求教學成績，片面的理解智力，忽略了智力的多元化。是自己沒有“讀懂學生”，“以人為本”，就是“以心為本”。正如另一位先知的一句箴言“我們不能把全班50多個學生教成一個學生”。讓孩

子做最好的自己，更需要的是我們要有發現孩子特質，了解孩子個性的眼光。怎樣引導孩子成為最好的自己，怎樣讓孩子揚長避短，除了讓孩子愉快地接納自己，還要引導孩子認清自己，欣賞自己的優點，正視自己的不足，而不是因自己的不足而自卑。只有孩子認識了自我，他才會有意識地進行自我調節自我改造。讓孩子做最好的自己，不是我們去打造完美寶寶，不是由我們把孩子當成白紙畫上最美的圖案，而是在畫稿上自己修改、著色。讓他們自己去書寫最美麗的人生。

韓主任說：精神和靈魂只要有一樣在路上就能走向幸福的彼岸。我們應該唾去把角逐高分當作學習的全部的觀點，要更新自己的教學觀念，不以分數論英雄，關注孩子全面發展，運用冰川理論，去挖掘孩子潛在的美質，引導他們積極上進，不斷進步。

二、智慧教育比知識教育更重要

萬福老師在《發展有效教學 促進教師專業發展》中談數學的價值取向時說：算的準算得快，掌握得牢，能應對信息時代的計算機嗎？錢守旺老師在《我的教學20個主張》中第一個“觀念更新 理念內化”中說“初級老師教知識，中級老師教方法，高級老師教智慧”。都在呼喚智慧的教育。記得曾有人說過這么一句話：知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。

知識是有限的，再博學的知識在無限面前也會黯然失色。智慧是富于創造性的，其不被有限所困，面對無限反而顯得生機勃勃。智慧的核心就是創新、發現。傳統教育制度中存在許多不利于創新人才成長的弊病。在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心；在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學生真實、全面的水平和能力。這些弊病的存在，在一定程度上遏制了創新能力的發展。所以在以后的教學中，我要公正客觀的評價學生，要關注學生的好奇心和興趣，還課堂于學生，讓學生自主學習，主動的發現問題，探究問題，解決問題。把啟迪智慧放在首位，交給關乎孩子們終身發展和一生幸福的智慧。

三、問題引領比知識引領更重要

錢守義老師說：“有了問題，才能把冰冷的教學，變成火熱的思考”。萬福老師說：知識問題化。從專家的話中可見課堂教學中“問題”的重要性。在過去的備課上課中，總是把讓學生如何獲得知識放在首位，以精講多練為主要教學手段，由此，往往教師津津有味，學生卻一臉茫然。新課改之后，為讓學生動起來，采用了合作學習，注重了動手操作，學生動手動口，可是由于缺乏問題的引領，課堂看似熱熱鬧鬧，然而，熱鬧的背后，卻是思維的默然。文喆老師說：看課堂狀態，看學生是否參與學習活動，不是看手動，重在看思維的活動程度。由此可見，“問題”才是課堂的靈魂。

“問題引領”已經成為高效課堂比較常見的教學方式，是幫助學生自主學習的重要手段，是把學生置于問題之中，把問題解決看作學生學習和教師教學的過程。一個生動的問題設置可以引導學生正確的思考，啟發學生的思維，發揮主觀能動性，發掘出學生的潛能。問題是思考的結果，也是深入思考的開始。“問題引領”關鍵在于“問題”不能是教師的專利。教師既要通過創設“問題情境”有效地“導”，也要鼓勵學生通過提出問題高效地學。傳統的灌輸式教學是學生對知識吸收、儲存、再現的過程。而以問題引領為主要特點的高效課堂則體現了學生探究、研討和創造的過程，這個過程就是學生發現問題，提出問題、分析問題、解決問題、再創問題的過程。在教學中我們要有針對性的地教。決不能再像過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生的導學案完成情況，找出學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。教學要更有針對性、新穎性，更能吸引學生。要有層次地教。從學生對“問題引領”學案的完成情況，就可以大概了解出學生學習前置時的個體的差異。對于大家都難于理解的重點問題要多啟發，多點撥最后總結。而一些少數人不能理解的問題，就讓這少數人站起來講，其他學生幫忙糾正，點撥。個別不懂的問題可以課后個別輔導，上課少講。我們要改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內容一無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎。要注意創設認知情境，引發學生探究欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決。要凸顯學生，矮化師高，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現生本互動。從課前預習回到課堂中再認識，再發現，走向深入，達到學習的更高層次。這樣才會發揮課堂的高效。“問題引領”不僅是一種教學方法，更是一種教學理念。

總之，五天的培訓短暫而又精彩，我能有機會參與這種培訓學習，是我一生中的幸福，在這里我得到了精神的洗禮，觀念的更新，技能的提高。在以后的教學中，我會把解決問題作為課堂教學的核心目標，把讀懂學生和如何進行問題引領作為備課的中心內容。我要做到：不僅要授予知識，更要培養能力，啟迪智慧，最大程度的去解放孩子，拓展他們的學習空間，為智慧的人生奠基。，

第二篇：教育新理念

教育論著讀書筆記1

學習《給教師的一百條新建議》以及《教育新理念》，給我帶來了新的感受，感到教育教學的壓力，必須要加強自身的學習，內練功底，平時必須多學習，在暑假潛心閱讀《給教師的一百條建議》使我受益匪淺，感受多多。

拜讀最多的是《教育新理念》，說實在的在閱讀之前，我的思想包袱很大，權當是任務吧！因為不大喜歡看全理論的書。《教育新理念》。一聽書名就知道要給我進行一次“洗腦”，灌輸一些枯燥無味難以消化的理論了，可是當我讀完前言，“任務”的意識反而淡化了很多，隨之產生了拜讀的愿望。這本書思想敏銳，視野開闊，關注現實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家名篇名言及其他領域中相關信息的分析對比綜合上，從課堂教學、學科知識、素質教育、思想教育、教學研究等5個方面進行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理論。從客觀教育理念，一般教育理念以及教與學的理念上為我們作了詳盡的闡述，使我們認識到任何教育行為都應以教育理念為指導。有了新的理念就可以站在社會發展的高度，以時代的特點為背景不斷自我更新，及時汲取當代最新教育科研成果，成為一個成功的教師。袁振國先生文中的事例深入淺出的為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富有聯想、啟發性，可讀性很強。比如他在書中寫到：小孩子因為無知上學，所以小孩子們回答問題不正確或提出的問題淺薄或荒謬，應該說是正常現象。如果孩子們的回答都是正確的，提出的問題都是高質量的，倒是不正常的了。可是把這種現象視為不正常、而要把不正常的現象變為正常現象。孩子們回答問題正確時，就會受到老師的肯定和表揚，而回答錯了或提出荒謬的問題時，就會受到老師的批評和嘲笑。而對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低，所以在學校里看到的情形是，小學低年級小手如林，小學高年級則逐漸稀疏了，到了初中舉手的則是廖若晨星了。高中學生還有舉手的嗎？沒有了。他們已經沒有回答問題和提出問題的欲望，有誰還愿意不

斷地被老師批評和嘲笑呢？不回答，不提出問題則不會有任何麻煩，二回答得不好卻有不愉快的結果，這是其一；其二，教師所有問題都是有標準答案的，提出僅僅是一個手段，漸漸地，人們學會了消極地聽課，等待老師的自問自答。隨著這種態度的發展，問題意識也在日漸淡化。

在閱讀這些事例的過程中，引起了我強大的共鳴，我在想孩子們與生俱來的好奇心、問題意識，問掃描長大以后越來越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影響著我們的孩子，我想這里要承擔責任的除了孩子的地衣啟蒙老師父母那漫不經心的應付搪塞外，作為教育者的我們捫心自問，對于孩子那無窮無盡的問題給予熱情的應答或指導了嗎？非也。我覺得我們的教學存在著很大的弊病，課堂上總是老師提問題，學生回答，回答不上來教師幫忙給予標準答案。經常教完課文后不忘問上一句：都懂了嗎？當學生回答沒有了，教師也就放心了。學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，袁振國先生把它稱之為“去問題教育”。而正確的教育方法一個是先生帶著滿腦子的問題走進教室，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑惑、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更多的問題教師走后不得不投降：“你們的問題我已經回答不上來了，我回去再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也去思考，尋找答案。”學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題紐帶的教育。就是并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對問題解決問題的獨特見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿于教學在于教師。我還清晰的記得蔡祥同學在語文課上提了一個上課講過的問題，在學生們哄堂大笑時，我也跟著笑了幾聲。朱淑盈同學提了很淺顯的問題時，我問了她一句：“這個問題你還不懂啊？”她紅著臉坐了下去。更多的是有些學生回答問題不完整或牛頭不對馬嘴時，教師滿臉的不高興，甚至打斷了他們的說話，一次又一次地打擊了孩子們提出問題、回答問題的欲望，當看到教室里稀落的小手時，心里又是那么憤憤不平，認為現在的孩子太笨了。是他們笨嗎？不是。是教師磨滅了他們心中的熱情。蹲下身來傾聽孩子的話語成了一張空頭支票，走進孩子的心靈，善待他們的每一個問題成了一句戲言。我究竟在無意中扼殺了多少好奇的童心？

問題意識，另辟蹊徑是人生俱來的本能，并不需要培養，孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為天經地義、習慣了的大馬路，去那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是從成人的眼光來說的。孩子們本來并沒有關于路的概念，那是因為家長的反復教導和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認的馬路。一旦走上了認識的馬路，就再也不去探索泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。小手的提問題，回答問題的現象也莫過如此了。

陶行之先生曾經說過：“創造始于問題。”有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能性。孩子的每一個問題都是他們思維的火花在閃爍。孩子有了問題，說明他們有思考，而一個人的創造總是從問題開始。在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方發現道路。所以，保護和發展先生的創造性,首先要保護和發展孩子的問題意識。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。當孩子有了問題意識，提出千奇百怪的問題時，作為教師要耐心地回答他們，或有意識的通過情景、故事、疑問、破綻等激發孩子更多的問題。因為提問是孩子創造力的搖籃，是孩子創新的開始。我暗暗下了決心，我要以新的姿態迎接我的學生們，我會多多關注他們的提問，是異想天開也好，是不合乎邏輯也好，幼稚也好，荒誕也好，孩子們敢于提，我有什么理由不鄭重地對待，去善言地去回答的呢？也許多年以后，正因為這些“不是問題的問題”使他們成了社會各個領域了不起的人才呢？要真正的關心愛護每個孩子，就從最簡單的第一步，認真應對他們的每個提問吧！

第三篇：教育新理念讀后心得

《教育新理念》讀后感

今年暑期，我認認真真地完成上級布置的任務——讀名著、讀教育論著，并寫下自己的心得體會。本學期我拜讀了袁振國先生撰寫的《教育新理念》一書。其敏銳的思想、開闊的視野給我很多啟發，書中涉及到課堂教學、學科教育、素質教育、理想教育、教育研究等5個方面，提出了亟需更新的教育新理念。

作為教師怎樣才能與新課改同行，適應新課程的要求，更新觀念、轉變角色、學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探索、積累、更新，促進自我的發展呢？《教育新理念》給你一個答案。

眾所周知，中國的課堂教學是“去問題教學”，學生沒有問題走進課堂，教師提出問題學生解決，學生沒有問題走出課堂，學生的頭腦只是一個儲存知識的倉庫，這不由得使人們對教育的真正功能產生了深思，在文中，袁教授對此給予了明確回答，他提出教育的真諦在于“將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義，其一：對教師而言，教會學生致知的方法，求知的渠道，學會判斷知識和信息，要比教給學生現成的知識重要得多。因為知識本身是多變的，不斷更新的。其二：現代文明的成果并不能通過傳授內化成為人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教師的教學行為直接影響到學生智慧、人格形成與發展。

作為新時代的教師，我們應該強化以下幾點素質教育：

一、修身養性，展現教師的人格魅力

教師職業是一種以造就未來新一代人格為特點的職業。教師的良好人格能對學生產生良好的影響，是形成學生人格的重要條件。因為只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”

二、熱愛學生，做到對學生尊重與寬容

“教育是人學”。教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。作為教師，我們應該“以人為本”，充分尊重學生的獨立人格和自由意志，尊重學生多姿多彩的選擇，尊重學生主動活潑的呈獻。

教師還要學會寬容學生。寬容，是做人的一種美德，施與這種美德會對受與者會產生意想不到的效果。當然這種寬容并不是放縱。教育需要嚴師，但更需要“愛”與寬容。

三、要做伯樂，具有一雙發現人才的慧眼

教育的終極目標是讓學生學會生存，學會發展。需要教師關注個性差異，允許每個學生自由地發展與個性充分地張揚。我們對待學生不能象“割韭菜似的一刀切”，而是應該根據學生不同的特點，因材施教，我們應當善于用欣喜的目光去發現去培養有獨特個性，富有想象力和創新精神的人才。把理解與鼓勵作為給學生們的禮物，說不定什么時候就會有天才出現。

作為新時代的教師，我們應該本著“以人為本”以學生為主體進行教育，培養學生的創新精神和創新能力，可以從以下幾點出發：

1、樹立學生創造信心和勇氣

要使工作、學習獲得成功，首先的是樹立信心和勇氣，創造能力的培養也如此。在教學中，教師要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創造性。除此以外，還要注意愛護和培養學生的好奇心、求知欲，對一些學生提出的怪想法，不要訓斥，輕易否定。那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創造思維的火花。

2、營造創新氣氛和環境

在數學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立地思考，保護學生的探索精神和創新思維，創設輕松、愉快、活躍的氣氛，才能為學生稟賦和潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新。具體方面又要做到以下幾點：首先，應極力避免給學生造成害怕因素的心理壓力，營造和諧寬松的氣氛及自由的環境。其次，教學中要創造一種平等、民主的師生關系，使學生教學相長，促進創新能力的發展。若教師的創新意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關系，則無益于創新能力的培養。第三，跨世紀的學生，應具有強烈的競爭意識和競爭能力。知困難然后能自強，如果學生從小就不具有競爭意識和競爭能力，則很難適應形勢的發展。

3、開展多種創造性的活動，創設動手的機會和空間。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多。原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國汲取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多一些創造性的任務。教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，擴展思維，并讓學生發現自己在分析問題、解決問題時的不足之處。

讀了《教育新理念》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。歷史是發展的，教育是變化的，墨守成規、守株待兔、一成不變的教育和不思變革的教育是缺乏生命力的。我們要以開放的心態站在教育改革的潮頭，根據時代的特點和社會的發展調整我們的教育思想、教育行為，以開放、包容的心態來迎接教育的變革，主動地去適應、參與教育實踐，用我們的熱情挖掘我們的智慧，追逐前沿的教學理念、教育技能、技巧。

第四篇：《教育新理念》讀后感

《教育新理念》讀后感

我認真閱讀了袁振國先生所著的《教育新理念》一書，這本書沒有那種高深的理論，而是關注現實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家等的分析對比綜合上，從課堂教學、學科教育、素質教育、理想教育、教育研究等幾個方面進行了深入的思考，提出了需要更新的教育新理念。閱讀了袁先生的《教育新理念》，讓我的頭腦經歷了一番洗禮。作為教師究竟應該樹立哪些新的教育理論，轉換哪些舊觀念。在教育模式、學習方式正在發生根本性變革的今天，我們在轉換教育思想、更新教育觀念方面應如何去做？讀了《教育新理念》一書后，我感到我們要樹立為學生終身發展奠定堅實素養基礎的教學理念！理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。教師的教學理念、教學思想制約著他的教學行為和教學過程。在今后的教育教學中我要力求做到：

一、要終身學習，修身養性

讀了《教育新理念》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿于人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先

進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。教師職業是一種以造就未來新一代人格為特點的職業。教師的良好人格能對幼兒產生良好的影響，是形成幼兒人格的重要條件。教育家烏申斯基說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么美妙，都不能代替教育事業中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”

作為教師必須把教育看作是貫穿于人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。

二、培養學生的創新意識、增強學生的學習信心

教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發點和歸宿應成為教育理論與實踐的邏輯起點。

1.尊重學生，培養學生的創新意思

第五篇：教育新理念心得體會

教育新理念心得體會

“學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。

一、教師的觀念要改變

讓學生自主學習，與現行的教學過程相比，應該說是一個巨大的變革。這種新型的學與教的關系，使現行的學生學習重心前移，要求學生在學習過程中更要充分發揮自己的主觀能動性，強調學生自主學習的積極性；它重視學生自己的充分閱讀和自主體驗，尊重學生自己的細致品味和用心理解，鼓勵學生自己的深入思考和大膽質疑，推崇學生自己投入學習的主動性和積極性。尤為關鍵的是，學生在自主學習過程中遇到的問題與困惑將會前置于教師的教學與指導之前，將會表現出更加具體化和多樣化。這些問題和困惑一方面會影響學生的學習積極性和學習進程，同時也可以使教師的教學指導更具有目的性和針對性，因而亦可以收到更加有效的教學效果。

這種新型的學與教的關系與舊的教與學關系相比是倒置的，因此，要“讓學生自主學習”的要求落到實處，得到有效的貫徹執行，教師必須首先改變自己的教學理念，從教學觀念到課前準備、學中點撥的教學過程，教師必須確立“學生是學習的主人”的思想意識，確立學生作為學習主體，具有對自身認識和掌握客體的活動的自主支配權的觀念，并且落實到鼓勵學生在學習過程中的主動發起和主動推進的行動上。

教師觀念的改變，具體表現在以下幾個方面：

首先，要破除急于求成、包辦代替的做法，要充分認識到學生的個體差異，家庭環境及社會背景的差異，用教師的細心關懷、體察感悟和究因習果，幫助學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，培養合適的學習方法。

其次，要樹立相信學生的意識，要相信學生具有能夠獨立學習的巨大潛能，只要你相信他，給他時間，給他空間，給他信任，給他幫助，絕大多數學生是能達到教師預設的學習高度的。

第三，教師要明白，學生的能力培養是學生自主學習訓練過程的關鍵所在，是學生可持 續學習能力發展的基礎。自主學習是學生發展能力的唯一最直接、最有效的方法。

第四，教師要具備以發展眼光看學生的觀念，教師要相信每個學生都是具有自我負責的精神的，教師要對學生持有積極的、信賴的、向善的關懷，追求對學生個體的個性化教育和人性化教育，幫助學生實現自主學習，實現自我愿望的目的。

幫助、鼓勵學生自主的選擇多種學習方法。學生受家庭、個性、經歷、智力等方面的影響，對學習的感悟和接受有著較大的差異是不可否認的客觀存在，教師的責任，是幫助學生發揚自己的長處，彌補自己的不足，達到積累知識，提高能力，砥礪智力的目的。

讓學生自主學習，并不否定教師“傳道、授業、解惑”的作用，學生自主學習的能力，是教師在教學過程中有計劃有層次地培養起來的，學生自主學習的每一步，都離不開教師的指導與幫助。面對全班學生，這個學生的學習態度要端正，那個學生的學習障礙要排除；課堂良好的學習環境要精心創設，學生個體的巨大差異要尊重；共同性的疑難要解答，獨立思考的問題要誘導……這些細致而復雜的內容，只是決定著教師在教育教學中的角色有了新的變化，即由傳統教學中“教師教，學生學”變為“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，決不意味著削弱了教師在教育教學中應起的作用。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不僅僅是讓教師重新定義“傳道、授業、解惑”的內涵與外延，讓教師教的過程精彩紛呈，更要讓學生學的過程充實、輝煌。

讓我引用《課程標準》中的一段話結束本文：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合修養。應創造性地理解和使用教材，解決開放課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習