第一篇：教育新理念》讀后感范文

《教育新理念》讀后感

烏加河小學王梅2011.5讀了《教育新理念》,深深體會到，現代教育思想有了根本性的改變，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、張揚個性。因此，在教育教學中，如何充分張揚學生的個性，越來越成為教育界關注的一個焦點問題。一個人個性成熟和成長的過程，是基于個體體驗的過程，為培養有個性而又全面發展的人，在學校教育教學中就必須十分注重學生的個體經驗。

給學生充分的“個體經驗”，要求學校教育要有強烈的“個體意識”，必須把學生作為有個性差異的個體看待，而不是把他們作為一個整齊劃一的所謂“整體”，要在工作中具體地處理好“尊生與愛生”、“差生與差異”、“行為與品行”、“學會與會學”等關系。

“愛學生”是教育工作的前提。作為一個獨立個體，每一個學生都希望教師和家長的愛建立在對他們尊重的基礎上。他們希望能有一個民主、平等、和諧的教育環境。所以學校必須以“尊重”為前提實施教育。尊重學生，首先要尊重學生人格。教師應該有民主作風，做到公平、公正地對待每一個學生，深信其發展潛能，以真誠的態度感染學生，以平等的交流對待學生，真正深入學生的內心。尊重學生，還要尊重學生情感。教師要善于真正走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。尊重并保護他們的隱私，特別要能讓孩子感受到被尊重的愉悅。

尊重學生，核心是尊重學生個性發展的空間，只有這樣，每一個學生個性的充分發展才有可能。也只有這樣，我們才能培養出適應未來社會需求變化著的人才，而不是僅僅基于現在的需求來培養人才。教育的目的是“捧出一個個有鮮明個性的活生生的人”，教師應當承認并尊重學生的個性差異，發展學生健康的個性，以形成學生的獨創性，在教育的目的、內容、方法上，要把個性的多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受。尊重學生的個性，就是尊重學生的未來。

在崇高個性的今天，人們越來越認識到，處于同一年齡層面的學生，由于種種原因，在知識儲備、行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面必然存在差異。但每個人都有成功的潛能，關鍵在于潛能被發現、被開發和利用的程度。從這個意義說，學生之間只存在差異，而不存在所謂“差生”。人的潛能是多元的，有各自的優勢。“差生”與“差異”，雖然只有一字之差，但卻體現了兩種不同的教育理念，只有在后一種教育理念的指導下，我們才會熱情地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點。在這種教育理念的指導下，我們的工作才會更有情趣、更有奔頭、更有價值。只有正確地認識學生的差異，我們才有可能給所有學生的個性發展提供機會和空間。否則我們的學校教育只能按一個模式培養所謂的“精英”式人才，不僅剝奪了大多數學生的發展權利和發展可能，而且也抹殺了“精英”們的人格和個性。

尊重學生的個體體驗，要求我們在教育教學中給學生更多的思考空間。變“提問”為“設問”，讓學生從“學會”走向“會學”。積極創設“問題情境”能有效激活學生思維。因此，我們要給足學生思考的時間，鼓勵并贊美學生的發散性思維，要善于找到學生對問題的回答中的閃光點，鼓勵學生收集資料和信息。教師還要有容忍、接納學生不同意見和答案的雅量。要鼓勵學生“異想天開”，在教學過程中盡可能挖掘“疑點”，巧妙“布白”，設置“陷阱”使課堂產生無窮的意味。要合理設置問題梯度，要真正讓每個學生在教學過程中產生疑問，提出問題，就要有不同層次的場景問題，讓不同程度的學生都能在適合自己的問題層次上展開思考。

信息時代的重要特征之一是信息的激增。這使得一個人掌握了多少知識變得不那么重要，而人的學習能力越來越受關注，未來的文盲是那些不會主動尋求新知識的人，也就是不會學習的人。所以當今的學生光學會一些知識是不夠的，關鍵是要學會學習，也就是會學。所以學校教育應該教給學生良好的學習習慣，使學生善于學習，要注意培養學生的學習品質。

第二篇：《教育新理念》讀后感

《教育新理念》讀后感

21世紀是一個學習化時代。教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地吸取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。

袁振國教授編撰的《教育新理念》一書從我們教師工作中經常遇到的問題作為出發點，用較通俗的語言對教育新理念進行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學習用書。全書包括五部分，宏觀教育理念部分從理論上較詳細地論述了當今教育領域的兩大宏觀理念：終身教育和學習化社會，它是其他層次教育理念的基礎，對其他教育理念居于支配地位；一般教育理念部分對環境教育、生態教育、合作教育、全民教育、建構主義教育等教育理念進行了介紹，較好地體現了當今時代的特點；有關教與學的理念部分是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導我們教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導意義。通過閱讀本書，可以站在社會發展的高度，以時代的特點為背景，以現有教育教學理念為起點，以國外先進的教育教學理念為借鑒，書中闡述到創造始于問題。要保護和發展學生的創造性，首先

要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。美國學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。教師并不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。

第三篇：教育新理念讀后感

《教育新理念》讀后感

近日，認真閱讀了袁振國先生所著的《教育新理念》一書，感覺這本書沒有那種高深的理論，漸漸地為書中那樸實無華的文字風采所吸引，書中的許多鮮活的、耳熟能詳的教育教學例子結合現代教育理論，如數家珍，娓娓道來，讓我的頭腦經歷了一番洗禮。要想成為一名成功的教育工作者，就必須用符合教育發展的思想武裝自己。

讀了《教育新理念》，感觸最深的一點就是：素質教育的定位到底在哪里？怎么樣的教育真的不愧于“素質”的稱號呢？

一、素質教育是一種理想。教育事業本來就是一項具有理想性的事業，沒有理想的教育是不存在的。第一素質教育涵蓋了教育的所有方面。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。第二，素質教育的發展推進過程是整個社會文明水平的提高過程。素質教育倡導在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。第三，素質教育倡導的是在教育中使每個人都得到比較充分的全面的發展。第四，素質教育倡導的是每個學生富有個性的發展。它要求全面發展與個人特性素質教育是一種價值。

二、素質教育是一種價值。它的價值觀影響著教育的全過程和教育活動的各個方面，影響著教育目標的制定、課程的設置、內容的確定、方法的選擇，影響著管理的風格、師生關系的類型，影響著學校與整個社會的關系。

首先，素質教育是強調以人為對象，以人自身的發展為目的的教育。其次，素質教育強調學生有個性的發展。但素質教育不滿足于每個人的一般的、共同的發展，而是根據人的千差萬別自然本性，鼓勵并極力創造條件促進個性的發展。第三，素質教育注重可接受性，更注重可發展性。素質教育重視書本知識的積累，更重視現實和活動能力的發展；重視接受性的學習，更重視獨立的、創造性性格的養成。最后，素質教育是指向大眾主義的教育。以學生人本位、以學生的個性發展為本位、以學生的可發展生為本位和以大眾教育為本位的素質教育，是一種價值觀的轉變，也是一種思維方式的轉變，是從單一價值觀向多元價值觀的轉變。

三、素質教育是一種境界，素質教育要創造學生好學、愛學、樂學，教師喜教、愛教、樂教的境界。

有創造才有發展，創新是社會發展的動力，社會對人才的需求要求培養出具有創新意識、創新勇氣和創新能力的一代新人。作為一個教育工作者，應如何培養學生的創新精神和創新能力呢？

1、樹立學生創造信心和勇氣

要使工作、學習獲得成功，首先的是樹立信心和勇氣，創造能力的培養也如此。在教學中，教師要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創造性。除此以外，還要注意愛護和培養學生的好奇心、求知欲，對一些學生提出的怪想法，不要訓斥，輕易否定。那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創造思維的火花。

2、營造創新氣氛和環境

在數學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立地思考，保護學生的探索精神和創新思維，創設輕松、愉快、活躍的氣氛，才能為學生稟賦和潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新。具體方面又要做到以下幾點：首先，應極力避免給學生造成害怕因素的心理壓力，營造和諧寬松的氣氛及自由的環境。其次，教學中要創造一種平等、民主的師生關系，使學生教學相長，促進創新能力的發展。若教師的創新意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關系，則無益于創新能力的培養。第三，跨世紀的學生，應具有強烈的競爭意識和競爭能力。知困難然后能自強，如果學生從小就不具有競爭意識和競爭能力，則很難適應形勢的發展。

3、開展多種創造性的活動，創設動手的機會和空間。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多。原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國汲取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多一些創造性的任務。教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，擴展思維，并讓學生發現自己在分析問題、解決問題時的不足之處。

讀了《教育新理念》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。歷史是發展的，教育是變化的，墨守成規、守株待兔、一成不變的教育和不思變革的教育是缺乏生命力的。我們要以開放的心態站在教育改革的潮頭，根據時代的特點和社會的發展調整我們的教育思想、教育行為，以開放、包容的心態來迎接教育的變革，主動地去適應、參與教育實踐，用我們的熱情挖掘我們的智慧，追逐前沿的教學理念、教育技能、技巧。

王麗丹

第四篇：《教育新理念》讀后感

《教育新理念》讀后感

我認真閱讀了袁振國先生所著的《教育新理念》一書，這本書沒有那種高深的理論，而是關注現實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家等的分析對比綜合上，從課堂教學、學科教育、素質教育、理想教育、教育研究等幾個方面進行了深入的思考，提出了需要更新的教育新理念。閱讀了袁先生的《教育新理念》，讓我的頭腦經歷了一番洗禮。作為教師究竟應該樹立哪些新的教育理論，轉換哪些舊觀念。在教育模式、學習方式正在發生根本性變革的今天，我們在轉換教育思想、更新教育觀念方面應如何去做？讀了《教育新理念》一書后，我感到我們要樹立為學生終身發展奠定堅實素養基礎的教學理念！理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。教師的教學理念、教學思想制約著他的教學行為和教學過程。在今后的教育教學中我要力求做到：

一、要終身學習，修身養性

讀了《教育新理念》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿于人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先

進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。教師職業是一種以造就未來新一代人格為特點的職業。教師的良好人格能對幼兒產生良好的影響，是形成幼兒人格的重要條件。教育家烏申斯基說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么美妙，都不能代替教育事業中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”

作為教師必須把教育看作是貫穿于人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。

二、培養學生的創新意識、增強學生的學習信心

教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發點和歸宿應成為教育理論與實踐的邏輯起點。

1.尊重學生，培養學生的創新意思

第五篇：《教育新理念》讀后感

《教育新理念》讀后感

過去常常聽說，美國孩子的家長經常問孩子的問題是：你今天準備向老師問什么問題？你今天向老師問了幾個問題？如果孩子說今天向老師問了許多問題，家長會非常高興。我當時聽了感到有一種耳目一新的感覺。因為中國孩子的家長問孩子最多的常常是：你今天在學校聽課專心嗎？老師講的都聽懂了嗎？在學校一定要聽老師的話。如果孩子說在學校里很乖，很聽話，上課的內容都聽懂了，家長就很放心。中美兩國家長對孩子不同的態度，反映了兩國間完全不同的教育觀念。通過學習《教育新理念》這本書，我懂得了這種觀念上的差異實際上是兩種完全不同的教育理念的表現。一種是問題教育的理念，一種是去問題教育理念。

美國人的教育理念是以問題為紐帶的教學，他們認為學生總是對未知世界充滿好奇和疑問，他們帶著滿腦子的問題走進教室，而老師在回答他們的問題的過程中。有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題，學生帶著問題走進課堂，帶著跟更多的問題走出課堂。教師不以傳授知識為目的，而是以激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成學生的獨立見解為目的，這就是以問題為紐帶的教學。我覺得這種教育觀念體現了以人為本的思想，更注重人的發展。

而我國目前占主導地位的是去問題教學的理念。雖然老師也歡迎學生提出問題，但從根本上說，教師的任務就是把學生的問題解決掉，以讓學生聽懂知識、掌握知識為目的。可以說是讓學生帶著問題走進教室，解決了問題輕輕松松地走出教室。教師往往把學生的問題都基本解決掉了，才感到自己的教學是有成效的，才感到放心。這種教學的結果必然是使學生過分依賴老師。長期以往，會約束學生思維的火花，學生發現問題、探索問題、研究問題的積極性在不知不覺中被扼殺了。難怪我們常常在問，為什么中國孩子基礎打得好，但越往上學越不如外國的學生思維力、想象力、創造力強？學生怎么都象機器包出來的餃子，全都一個樣？這難道不是這種教育觀念和教育體制導致的結果嗎？

今天，國際競爭日益激烈，在以經濟和科技為基礎的綜合國力的競爭中，科技對經濟、綜合國力的作用尤為重要。我國要實現全面建設小康社會的目標，必須實行科教興國戰略。而科教興國戰略的核心是創新，關鍵是人才，如何培養出更多的具有創新精神的人才，已成為我國第三步戰略目標、建設全面小康的當務之急。人才的培養，需要我國教育體制和教育理念上要有根本轉變，樹立以人為本的思想，注重人的全面發展，激發學生的想象力、思維力、創造力，由去問題教學轉向以問題為紐帶的教學是其中重要的一環。

問題的能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。自己作為第一線的教師，為了適應時代的發展需要，今后在教學中要努力從以下幾方面改進：

1．加強自身教育理論的學習，積極學習和貫徹二期課改精神。學習了解目前國內外先進的教育思想和教育理論，不斷接受符合時代要求的新思想，轉變和更新教育理念，并努力指導自己的教育教學實踐。

2．加強專業理論和多方面知識的學習，拓展知識面，不斷提高自己教育教學水平。問題教學對教師提出了更高的要求，需要教師不僅具有扎實的專業知識，還需要教師具有豐富的知識，開闊的眼界和對知識的探究精神。這就需要我學習學習再學習，活到老學到老，學無止境。

3．在備課和教學中，要以問題教學的理念來指導，認真設計教學過程。教學中，要鼓勵學生大膽提出問題，還要善于引導學生進行思考、分析問題，激發學生對問題進行更深入的思考和探究。使學生能夠帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。在實踐中，我要不斷研究提高問題教學的技巧，提高自己問題教學的能力，真正把問題教學，以人為本的思想落到實處。

4．幫助學生樹立問題教學的新理念。教學是師生互動的過程，教學效果的好壞需要學生的積極配合。由于老觀念的影響，有些學生認為，學習就是聽老師的，不敢或不愿提出更多的問題，我今年所教的班級在這點上尤為突出。我認為老師應把問題教學這種新理念傳達給學生，使學生徹底打破認為上課只要認真聽講，老師說什么都對，不敢提出不同意見的錯誤觀念，積極主動地投入到學習中來。在學習中不迷信老師，不迷信書本，不迷信答案，獨立思考，創造性地學習，真正積極主動地投入到學習中來。

教學觀念的轉變和問題教學能力的提高有一個過程，我愿意努力探索，大膽實踐，不斷提高。