第一篇：感悟數學教學新理念.

感悟數學教學新理念 體驗數學學習新方式

嵊州市甘霖鎮中 錢英

自從進入新世紀，我國就掀起了基礎教育課程改革的浪潮。而學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、恭順、缺少自信，自然就窒息了人的創造性。那么在數學教學活動中，應培養學生什么樣的學習方式呢？《全日制義務教育數學課程標準》在“前言”的“基本理念”中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”由此可見，在數學教學活動中，應努力培養和發展學生自主學習、探究學習及合作與交流的學習方式。

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，要改變學生原有的單一被動的學習方式，必須以教師教學行為的變化為前提。那么在平時的數學教學活動中，教師應怎樣幫助學生建立和形成主動、多樣化的學習方式呢？本文將結合這幾年新教材教學過程中的幾個案例，談談本人的思考與嘗試。

一、準確進行教師角色定位，變層級型學習為平等型學習。

眾所周知，層級型教學方式是應試教育的主導模式。在這種教學模式中，教師被看成是知識的壟斷者，是“講壇上的圣人”。而學生只是課本與教師的奴隸，教師指向哪里，學生就學到哪里，“恭順”與“服從”是其顯著特征。而平等型學習就是要擯棄層級，教師與學生位于同一層面，是平等的，教師只能是數學學習的組織者、引導者和合作者。在數學教學活動中，教師如果能從教學中的主角轉為“平等中的首席”，就能營造一個平等、自由、民主的學習氛圍，學生思維就會處于活躍與積極狀態，從而使知識的傳遞與獲取通暢，教學效果事半功倍！

案例1：教學內容：打折銷售 課前準備：安排學生帶零錢。

教師活動：教師先在全班宣布活動內容：模擬商品銷售過程，然后拿出一盒鉛筆，放在講桌上，旁邊立上一小牌：只批發，不零售，一捆1.5元，每捆10支。

學生活動：（在教師鼓勵下）學生A拿出三元錢，上前找老師批發了兩捆鉛筆。然后將包裝拆開，拿著鉛筆在教室里來回零售，并作宣傳：“與學校小賣部的鉛筆價格一樣：0.25元一支！”他宣傳了一會兒，見無人購買，就走到老師面前，說：“老師，您買一只如何？”老師擺擺手：“我覺得你的鉛筆的價格有點貴，同學們說，是不是？”大家回答：“是！”這時學生B站了起來：“能不能比外面便宜一點？”于是大家紛紛開口還價，課堂氣氛活躍起來。經過一番討價還價后，學生A大聲宣布：“揮淚大甩賣，八折優惠！”于是大家在笑聲中掏出錢來，很快就將鉛筆買得差不多了。

教師活動：在演示活動完畢后，提出問題：在以上演示中，學生A銷售鉛筆的成本、標價（喊價）、實際售價、利潤分別是多少，它們之間有什么關系？

學生活動：學生分小組討論（教師到學生中參與討論），最后由學生總結出： 成本+提高價=標價

標價×打折的數=實際售價

利潤=實際售價－成本

教師活動：

1、板書學生的討論結果：

成本標價乘打折數實際售價

2、多媒體演示：商場的一些畫面：商品的標價、打折促銷的廣告、商品的銷售等。學生活動：一邊看一邊輕聲議論、交流。

教師活動：在學生看這些畫面后，引入新課，畫面切換為師生要共同探討的例題。簡析：這節課創設了與實際生活中極為相近的商品銷售活動。在活動中教師準確地進行了角色定位：充當數學學習的組織者，引導者與合作者。讓學生在平等、自由、民主的氛圍中積極參與數學學習，成為學習的主人。這樣就將枯燥抽象的數學知識傳授變為了師生之間共同的知識分享與理解，同時，在開放的心態下，學生的個性得到了張顯，主體性得到了凸現。

二、創設豐富多彩的問題情境，增強學生學習的趣味性，變被動接受性學習為積極主動的探究性學習。

在學生學習的過程中，興趣是最好的老師。對于初中生，他（她）們已有了初步的價值判斷標準，對許多問題都有自己的見解。但是，他（她）們對于不感興趣的問題一般不主動，而對新穎別致的數學活動則是積極參與，樂于探究。因而，教師在平時的教學中，應盡力安排學生進行數學游戲、知識競賽等一些新穎別致的活動，使學生對所學的知識內容產生濃厚的興趣，以形成自主學習、積極探索的良好習慣。

案例2：教學內容：字母能表示什么？

教師活動：多媒體演示：畫面、湖泊、荷葉、荷花、青蛙。在演示過程中，播出的童聲演唱的兒歌：

“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水； 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水； ……”

播放完后，教師提問：你能把這首兒歌唱下去嗎？

學生活動：積極舉手參與游戲。在游戲中，如果有的學生由于緊張而唱錯，教室就出現一片笑聲，課堂氣氛非常活躍。

教師活動：你能把這首兒歌唱完嗎？能把任意只青蛙的嘴巴、眼睛、腿都表示出來嗎？

學生活動：結合小學對字母的初步認識積極舉手發言：用字母表示，唱完兒歌。教師活動：在學生唱完兒歌、興趣最高時引入新課，提出問題：字母還能表示什么？ 簡析：這節課創設的問題情境很符合初一學生的特點，具有很強的趣味性。在這個很受學生喜歡的游戲中，讓學生擺脫了心理上的壓抑與緊張，使氣氛特別活躍，連那些基礎較差的學生都能積極參與。在游戲中，學生會自覺地把“數字兒歌”向“字母兒歌”發展，從而導出新課問題。在這樣的數學活動中，學生對數學學習的感受再不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。這樣，學生在創造成功的喜悅與幸福中，就會形成主動探索問題的高潮。

三、注意營造富有挑戰性的學習氛圍，以培養學生探究、思考的學習習慣，及敢于大膽設想、創新的精神。

心理學研究表明：強烈的好奇心及求知欲是創造性勞動的動力因素及基本條件。《全日制義務教育數學課程標準》在“前言”的“基本理念”中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”在數學教學活動中，若能提供富有挑戰性的學習素材，學生就會非常積極地去思考、探索，在此情境下，學生就能大膽設想，敢于創新。從而形成自主學習、探究學習、合作與交流學習的方式和習慣。

案例3：教學內容：100萬有多大？

課前準備：把全班學生分成12組，每小組發一架天平，且自帶一些大米。教師活動：放錄音講故事，古代國王給發明國際象棋的大臣發獎。大臣要求國王在棋盤上放一些米粒，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次放8粒、16粒……，一直到第64格，國王嘲笑這個大臣太傻了，但大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒。”請同學們幫這位國王算一算，第21格上大約有多少粒米？

學生活動：同學們快速拿出計算器，并輕聲交流，最后算出為220=1048756粒。教師活動：如果大臣要把這100萬粒米帶回家，請你估計：100萬粒米有多重？怎樣把它們運回家？同時出示課題：100萬有多大？

學生活動：學生互相交流回答出各種情況：估計有1噸，用卡車運回家；估計有100千克，用三輪車運回家；估計有50千克用，自行車馱回家；估計有10千克，用手提回家……

教師活動：在學生回答后，教師接著問：你能不能想一個辦法來計算一下100萬粒米的重量？

學生活動：大家在若有所思時，一學生搶先答：先稱出一粒米的重量，然后乘以100萬。但很快有人反對：一粒米太小，無法稱。有人又提出：先稱500克大米有多少粒，再來計算100萬粒有多重。但接著又被推翻，500克米的粒數太多了。最后討論出方法，可以用天平少稱一些米的重量，以此再來計算100萬粒米的重量。

教師活動：在學生已經躍躍欲試的情形下，安排教材上的小組活動：用天平測量、估計100萬粒米的重量。

簡析：這節課創設的情境很有意義，對學生頗有挑戰性，因為從情境中產生的一個接一個的問題，學生都不能很快地得出自己滿意的答案。正是這種富有挑戰性的問題情境，使學生在整個活動中都很積極地參與，并且努力思考，互相交流，這樣就營造出了和諧、寬松、民主的學習氛圍，培養了學生自主學習、探究學習、合作與交流學習的方式和習慣。

總之，轉變學生的學習方式，要以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。也就是說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。在平時的數學教學活動中，要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。只要積極引導學生從事各項數學實驗活動和實踐活動，就能逐步培養學生樂于動手、勤于思考、積極探索的學習習慣，從而使學生養成終身學習的愿望和能力，形成豐富的、積極向上的人生觀！

第二篇：感悟新理念

感悟新理念、體驗新課程、探索新方法

吉林省遼源市龍山區教師進修學校 季宏圖

國家基礎教育課程改革實驗工作已經在全國的首批國家級實驗區進行近兩年了。各實驗區先后經過廣泛的宣傳工作，建立機制，制定方案和教師培訓工作以及教育教學研究等工作，經過一線教師的努力，各實驗區都取得了一定的成果，有了很大的收獲。我們吉林省遼源市龍山區也和全國其他實驗區一樣，經過全區上下的努力，探索了一些經驗，嘗試了一些做法，也有了二些體會。從整體來講，我們體會最深的是：我們應當把實施課程改革工作作為一個體系。這個體系要做到完整，離不開學校領導的支持；離不開家長、社會的關心；離不開教師、學生的投入。這也可謂是“課改”工作四要素。但是，要保證“課改”順利進行，我們得出的結論是：行政領導的支持是建立在踏實的“課改”工作基礎上的；學生的變化是爭取家長和社會關心“課改”最有說服力的實證──但需要一個過程和一定的時間；行政管理機制是學校領導支持課改的“強心劑”；教師是課改的關鍵。可是人的差異是客觀存在的。所以，應對教師進行分梯隊、分層面的培

訓，使教師們都有不同程度成功的體驗。

這是在整體實驗工作中我們的深刻感受。那么，在具體的學科課程改革實驗中對遇到的一些難題和困惑。我們有以下幾方面的做法和體會。

一、“課改”把我們都置于同一起跑線上

新課程實施以后，課堂教學是在新理念指導下進行的，我們過去在課堂教學中的一些行為方法，需要在課程實驗中進行改革和發展。所以需要我們教師隨之而“變”，不論過去是教學能手，還是教學骨干或普通教師，大家都沒有新課程實施以后的課堂教學的體驗。怎樣設計符合課程標準要求的課程；課堂上怎樣體現新的課程理念；怎樣引導學生采取新的學習方式；怎樣滿足學生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。所以說我們是在同一起跑線上，要相信我們每個教師都有機會步人“課改”的前列。那么，在具體的實施中又是怎樣依據“課標”新理念，根據本地區、本校及學生的實際

進行教學呢？

二、教學中如何貫徹“健康第一”指導思想

新的課程標準把健康放到了第一位。我們在貫徹健康第一的作法是：改變我們過去的課堂教學“過于注重運動技術傳授的系統性”的現象。我們采取運動處方的形勢，有針對性地引導學生進行活動，我們先對學生的體質情況、心理特點、適應能力進行測試、問卷調查，了解學生的基礎情況，掌握學生的身體需求和個人興趣，根據學生身體的狀況、體能情況把學生進行分組，并結合學生的需求，制定教學計劃和確定教學目標，選擇既能達成目標又能滿足學生需求的教學內容來設計課程。在教學中，我們注重科學鍛煉的方法，關注傳授那些在學生走出校門、走向社會后能終身有用的鍛煉內容與方法。但是這里要說明一點，貫徹健康第一的指導思想并不是不要運動技能。掌握運動技能是我們體育課程的核心內容，如果我們的體育課沒有運動技能就不能叫體育“課”，關鍵是我們要選擇什么樣的內容，學習什么樣的技術，采取什么樣的教學方法。貫徹健康第一的指導思想，還必須在教學過程中，融合各種有關知識，把生理的、心理的衛生保健知識和社會環境、營養學等有關知識融合在教學過程中，不斷樹立學生的健康意識，培養學生的鍛煉習慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。

三、怎樣培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的思想

興趣是激發行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學生喜歡體育活動，不喜歡體育課。因為我們體育課上的比較單調，過分注意教師會什么，而沒有注意學生的需要和情緒、興趣。所以，導致學生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育變成學生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的，所以我們在選擇內容、采用教學方法時都要充分關注學生的興趣。我們在這方面主要強調從興趣人手，在課堂教學中，首先在導入部分，分別按年段特點采取：情境導入、興趣導入、設疑導入、激發情感等等，來吸引學生，使其產生學習的興趣和參與的欲望。比如：低年級教學我們就利用一些童話故事和道具，采用表演、語言描述等

來開展情境導人教學。

另外，我們在教學內容的選擇上，十分關注學生的興趣、愛好。過去的教學內容由教師確定，有時會忽視學生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們利用學生們喜愛的內容和具有地域特點、民俗風情的運動項目來提高和培養學生的運動興趣。我們還通過改變教學方法，來引導學生對運動產生興趣。過去的課堂教學方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學習

方式，取得了較好的效果。

四、如何體現以學生發展為中心，重視學生主體地位

過去，我們的課堂教學內容，是教學大綱和教師制定的，對學生的情感和需求尊重不夠。現在我們改變了過去的做法，我們首先通過與學生交談和由班體育委員提供的代表大多數學生的建議，來確定教學內容，把學生要求學習的內容與處方式教學相結合，采取一課多內容的教學方式，讓學生有選擇地參加活動，并且在注意發揮教師的主導作

用的同時，充分地體現學生的主體地位。

五、怎樣關注個體差異與不同需求，使每一個學生受益

在注意發揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。

在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據教學內容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。

體能分組法是指按學生個人身體的能力相近的那部分學生分為一組進行教學活動的分組方法。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什么教學內容都習慣于按學生的自然排隊分組，學生按身高依次排列，這樣每組里學生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成“吃不飽”和“吃不消”的現象。現在我們課堂上采取了體能分組等多種形式以后，學生們在學習過程中各盡所能，確保了每一個學生受益。技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。這種方法對學生在課堂上掌握和提高運動技術，提高運動能力方面，確保了每一個學生受益。過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節課上統一學生的練習內容，統一的動作，統一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。所以我們把學生按技能分組，引導學生，切合實際地建構技能，這才能確保每一個學生在原有基礎上不斷發展。

愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。這一分組有一個前提，即學生的愛好是在學校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準備，了解學生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設計課程。

友伴分組法是指按學生之間的性格感情，友情相近的一些學生分為一組進行活動，練習的組織形式。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。

這些分組方法，要根據活動練習的內容來選擇。比如，教學比賽，就不能采取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用于所有活動內容；另一方面我們在對學生進行評價時體現個體差異，為了發揮評價對學生發展的促進作用，我們結合評價工作，充分的關注、體現學生的個體差異。

我們過去習慣于在每學期某個單元教學結束后，對學生的技術或能力進行一次測試。以此來做為學生的學科成績，這樣的終結性技術與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態度、價值觀等方面的評價，不利于學生的發展。我們在實驗中改革了評價方法，采取多元的評價手段，從學生參與活動的態度，到活動中的情感投入，從學生的學習方法到學習過程中的表現，從學生的技術掌握情況到學生的活動能力進行綜合性的評價，我們把評價的過程和結果，做為了解學生有關情況和促進發展的一種手段。并發揮評價的診斷功能和激勵作用，為以后確立課程目標收集有利的依據。

具體作法。教師為每個學生建立一個學科成績記錄卡，卡片上設有體能成長記錄欄，機能發展情況欄，技術能力提高程度欄，情感表現欄，身心適應能力欄等，并在每欄中畫有基礎星六個。在六年的學習過程中，運用成績突出加星、成績下降或不前的，減星的方法來評價小學階段體育學習情況。學科情況在每個學年的代表星的周圍利用加小星的方式評價學年和學期的學科成績。加星的依據通過學生互評、自評、教師評價、家長

評價的作用定期和不定期兩種形式進行。

此表在低年級由教師管理保存，高年級由班級統一管理或裝入成長記錄袋，用的時候拿出來，由評價者添寫。評價這項工作是復雜的，雖能細化，但很難精確。有許多評價的內容是無法用量化的東西去衡量的，所以我們對這項工作也是在探索之中。但我認為任何一個人也拿不出一把能衡量全國學生的尺子。因為，地域的差異，民俗的差異，社會條件的差異，人本身的差異，制約著我們，難以制造出這樣的“尺子”。只有以人為本，關注學生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學生受益。評價要體現質和量的統一，評價的方式要做到過程與結果的統一，我們的做法是從開始上學到最后小學生畢業，從每節課表現到每一個學期的成績，整個過程進行跟蹤評

價。

我們的評價力爭做到科學性和趣味性相結合，在評價中我們除利用科學數據以外，還在學生興趣方面做文章，為提高興趣、體現差異和學生的主體地位，每個學生評價的內容是在老師提出的多個內容的范圍內自己選定的，學生非常有興趣去從事這一活動。

也就保證了學生能受益。

第三篇：數學教學新理念

搞好“四個調整”

1、調整課堂教學的目標

調整課堂教學的目標是課堂教學改革的根本出發點和歸宿。所以在制定課堂教學方案時，首要考慮的問題是要調整好教學的目標。

①要突出創新精神和實踐努力的培養。課堂教學活動要有利于學生的科學思想，科學態度，科學方法和科學精神，全面提高和發展學生的科學素養水平，增強學生的創新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生獨到的理解和表達。

②要在努力實踐知識與技能目標的同時，注重過程與方法，情感態度與價值觀，促進知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這三個目標在教學活動中的整合。

2、調整課堂教學中的師生關系

在新課程理念指導下的現代課堂，要建立師生相互交往，共同發展的民主、平等、合作的新型師生關系。建立新的師生關系要實現三個新“定位”：

①師生相互關系系的定位。課堂教學中的師生關系定位于交往，即在課堂活動中，師生雙方共同主體，相互作用，相互交流，相互理解，相互溝通，實現共識、共享、共進。

②教師的定位。駕駛在課堂教學活動中定位為主體，不再是單純的知識上的傳授者，而是課堂教學的策劃者。課堂教學的組織者，學生學習的引導者，探究活動的參與者，學生發展的促進者。并且教學活動中要努力實現五個轉變：由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的教向學生的學轉變，由重結果向重過程轉變，由封閉向開放轉變，由信息的單向交流向多向交流轉變。

③學生的定位。在教學活動中，學生的定位也是主體。在課堂活動中，學生不再是教學的被動者和接收者而是課堂教學活動的主動參與者，學習的主人，在課堂教學活動中得到了充分發展的主體。

3、調整教學方式和學習方式

教師的教歸根到底是為了學生的學，教師在課堂教學實踐中要努力的做到以下幾點： ①處理好傳授知識和培養能力的關系； ②注重培養學生的獨立性和自主性；

③引導學生質疑、調查和探究，在實踐中學習； ④指導學生主動地，富有個性的學習； ⑤尊重學生的人格；

⑥關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習要求； ⑦積極創設能引導學生主動參與的教育環境； ⑧激發學生的學習積極性；

⑨培養學生積極掌握并恰當運用科學知識的態度和能力； ⑩要使每一個學生都能充分的發展。

同時，教師也要知道和幫助學生調整好學習的方式，積極倡導主動學習，探究學習，合作學習，以及上述學習的方式交互使用和整合。

4、調整課堂教學內容的呈現方式

處于信息時代的現代探究教學，要在繼續發揮傳統的教學媒體?黑板、粉筆、掛圖、模型、實驗等?和傳統的電子教學媒體?幻燈機、錄音機、放映機等?的積極作用的同時，大力推進現代化信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進現代化信息技術學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，拓展學生感知化學對象的途徑。

一、在生活情境中“找”數學

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，能激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動、全身心地投入到學習中。數學來源于生活，生活中處處有數學，數學知識與教學活動離不開學生的生活實踐。引導學生在生活實例中發現數學問題，構建數學模型都是生活問題數學化的具體表現。給予學生充分的自由空間，讓學生用自己喜歡的方式大膽地探索、創新、尋求解決問題的方式方法，能增強學生的合作意識，學生在不知不覺中主動參與到數學活動中去，在互動學習中培養了學生的問題意識和能力，體驗著學習的成功與樂趣。

二、動腦、動口、動手中“思”數學

在新教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己的位置，還學生主人的地位；充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手的時空。在《三角形的認識》一課的教學中，我先讓大家看看自己脖子上的紅領巾是什么形狀？（三角形）日常生活中還有哪些物體的形狀是三角形？是的，生活中形狀是三角形的物體有很多，除了大家剛才說到的，還有三角小旗、馬路上的標志牌等。數學來源于生活。聯系學生身邊的實物認識三角形，動腦、動口說三角形，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，并激發他們熱愛生活的情感。再讓學生用準備好的幾根小棒擺成一個三角形，動手畫三角形，同桌合作拉一拉自己準備的學具長方形框架，看看會不會有變化。讓學生在擺一擺、畫一畫的過程中，獲得對三角形的感性認識，再通過議一議將感性認識上升到理性認識，進而在老師的引導下主動地探究、思考，使學生認識

三、在不同的玩中“學”數學

《數學課程標準》指出：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。學生對感興趣的事物必然會想方設法去認識它，研究它，占有它，從而獲得與此有關的知識與技能。教師要抓住低年級學生好玩的心理，設計不同層次的“玩”，由開始的跟著老師玩，到最后的合作玩，自己玩，讓他們在玩中不停地思考、探索。

四、游戲中“悟”數學

在低年級數學教學中，把游戲引入課堂，可以把教學內容寓于游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的教學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。兒童注意的特點主要是無意注意，有意注意不可能持久。因此，學生學習一段時間后，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時侯，用游戲的形式來完成剩下的教學任務，會收到事半功倍的效果。在游戲中“悟”數學，可使學生體會到數學與自然、數學與身邊世界的聯系，這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了較好的教學效果。

五、實際生活中“感受”數學

數學來源于生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。隨著新課程教學實驗的不斷深入，通過家庭、學校的有效溝通和一系列的實驗作業，既培養了學生學習數學的興趣，又激發了學生熱愛數學的情感，讓學生在生活中感受數學，在不知不覺中學習數學。

六、開放的課堂氛圍中“做”數學

活潑好動是孩子的天性，課堂教學應順應孩子的天性，依據孩子的愛好和興趣設計教學，在學生喜愛的找朋友、送信、小魚吐泡泡、送小動物回家等游戲中展示活動內容，讓他們在這樣的學習氛圍中，激發學習的積極性，使情感得以交流，為學生提供更多表現自己和充分交流的機會，使他們有更多的自由支配的時間和空間。在活動中相互啟發，相互交流，相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學的知識、思想與方法，充分感受數學的魅力和樂趣。

第四篇：走進現代與經典,感悟數學新理念

走進現代與經典，感悟數學新理念

-----參加26屆現代與經典數學研討會有感

“世界那么大，我要去看看。”4月20日--22日有幸在古都南京參加第26屆“現代與經典”全國小學數學教學觀摩研討會，在此老師們近距離接觸了名師，聆聽他們精彩不斷的示范課，從中領略他們不一樣的教學風格，深厚的教學功底和精湛的教學藝術。

經過三天的學習，第一感覺就是教學視野更開闊了，平時教學中遇到的一些困惑解開了。再有就是一直也在參加教研活動，但感覺很多時候并沒有什么收獲，因為我們的教研活動經常囿于一個小圈子里，沒有能真正了解全國數學教研大環境的發展變化，特別是一些與課堂實踐教學有關聯的教學理念和教學方法，我們很多時候只是在死搬硬套。即使是對一節課內容的分析和討論，往往沒有一些出人意料的設計和想法。

平時講完一課較難的內容，一做作業就會出現這樣的結果:優等生基本已經掌握，只會出現少量的失誤；中等生迷迷糊糊只是在生搬硬套，誤打誤撞；問題學生只能望洋興嘆，只能做對一些簡單的問題。批改練習后再反饋，講解錯題，再練習一次，發現優等生基本上全部掌握，中等生稍有進步，但還是稀里糊涂，問題生還是一竅不通。如此反復，生生把腦力勞動轉化為題海戰術式的體力勞動，且整體成績提高的不多。這類問題一直出現在我的教學中，我百思不得其解，通過這次學習，讓我豁然開朗了，知道今后怎么去解決教學中的“攔路虎”。

作為一個工作在教學一線的教師，我把學習所得與平時教學的一些做法進行對比反思，有以下幾點體會，與大家一起交流：

（一）教學理念的更新讓課堂更具有開放性。

教育理念的內涵很豐富，即是關于教育方法的觀念。有什么樣的理念指導就會有什么樣目標下的課堂。我們平時教學也知道緊跟課程標準，不能僅僅為了分數而讓學生學習，要關注學生整體素質的成長和能力發展，但很少思考我們的社會需要什么樣的人才，這些孩子二十年后，能否成為社會需求的人才。他們學到知識成才后愿不愿意為他的國家工作，會不會一邊享受著公民的權益，一邊羨慕某個發達國家的繁榮？

張齊華老師執教觀摩課《“數”說淘寶》

（六），并作報告《讓數學核心素養落地生根》。由網購產生的一系列追問，學生們隨即展開激烈的討論，得出了無數種可能，開展了極其精彩的論述，從購買力到物品質量；從購買的種類到快遞的速度，甚至引出了互聯網、奢侈品、貧富差距、宅男宅女的分析、需求……讓所有人不得不感嘆孩子們廣闊的思維與數學的魅力。課堂中問題的答案沒有誰對誰錯，有的是探討，分析，推理，完全超出了課本，直接延伸至學生的日常生活和社會經驗。讓我們不僅僅看到了數學來源于生活，服務于生活，更多的感悟是生活也教會了學生解決數學問題的策略，數學讓學生們有更多的熱情投入生活，關注國家經濟的發展，關心國家在世界經濟中的地位。

一般數學老師會認為這是語文或者思想品德老師的事情，數學太過理性，也沒有國界，無需再教學中涉及。知識雖然不分國界，但學知識的人應該學會忠于自己的民族和國家，每一門課的教學都應該讓學生感知到這一點。

（二）輕松學習氛圍的營造有效激勵學生參與學習。

良好的課堂學習氛圍是指課堂教學的情景符合學生的求知欲和心理特點,師生之間、同學之間關系和諧,學生產生了滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態度和體驗。巴班斯基說:“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛,有著重大作用。有了這良好的氣氛,學生的學習活動可以進行得特別富有成效,可以發揮他們學習可能性的高水平。”我們平時教學老是端著老師的架子，無法真正做到放松心情，與學生一起愉快的上完一節課。

雖然每位老師教學風格迥異，語言表達各具特色，但都有一個共同點：親切，熱情，循循善誘，富有親和力。課堂學習就像是一個娓娓道來的故事，或是一次充滿激情的冒險，或是一段談笑風生的交流，或是一場精彩紛呈的游歷。強震球老師的課活潑、生動、有趣，老師就像在和學生一起學習，沒有一點距離感。羅鳴亮老師的數學課堂是讓每個孩子都真正的動起來，鼓勵每位學生積極參與學習，把課堂充分交給了學生，引導學生自己挖掘本節課知識的內涵，真正做到了老師是“導演”，學生的“演員”

徐斌老師設計的練習題形式豐富，有拍手游戲，魔術紅、藍帶子等，不同形式的練習激發了學生的興趣，給學生一個驚奇有趣的課堂。課堂已經不是講堂，而是學堂。賁友林老師的課堂充分釋放了學生的潛能，可以看出孩子們和賁老師的關系很融洽，信任老師，喜歡老師，因而課堂上思維非常活躍。

（三）問題引領成為學生思維發展的線索。

數學教學關鍵在于促進學生思維發展，而不是所謂的會答題，考高分。要想一節課讓學生有思考，而且是深刻的思考，“問題引領”必不可少，它將成為學生思考的一條線索。教學需要老師的引領，學生需要引領下的思考。沒有問題引領，學生的探究就會失去方向，或者只是膚淺的學習。在老師的引領下學生會想，敢說，會做，這才起到了引領的最終的作用。賁老師注重學生數學思維的培養，不僅是學習解決問題，更注重讓學生學習解決問題的方法，是“以學為中心”的數學課堂，留給學生的是大問題、大空間、大智慧。這樣的課堂，學生學到的不僅僅是知識，更是一種受用終身的學習能力。

問題引領需要老師預設好，根據課堂教學情況把控好，要能反應本節課的核心思想；問題引領要能體現學生思維的含金量，不需要思考就能回答的問題，沒必要成為教學中的引領問題；問題引領要適可而止，能給學生留出大膽思考的空間；問題引領要善于把握時機，激起學生對學習內容產生疑問，學生有疑問才能有思考，有探究。

（四）教材的深度分析和創新使用有效提高課堂學習效率。

平時備課也很注意分析教材和研究參考書，弄懂每節課的重難點和學生知識水平，但是聽了黃愛華老師的《認識比》才知道自己對教材的把握是多么的膚淺。黃老師的這節課，只從內容安排上來說，主要是讓學生掌握比的意義。他沒有把例題作為學習重點，而是利用生活中的一些實例，讓學生先認識比的意義，并且延伸到課后，把比的知識和以后學習的比例聯系起來，把例題作為一個練習，也作為一個愛國主義教育的素材來學習。他把有限的教材內容充分合理的加以拓展，既完成了教材安排的學習任務，又讓學生真正的體會到新舊知識的聯系，以及對更多新知識學習的期待。他這樣對教材的分析、把握和使用，真正實現了教材編寫的意圖，促進學生對“比”部分知識的自我建構，對未學知識部分的渴求，課堂效率大大提高。

這些課給我們提供了一些如何研究教材的正面事例，除了要關注教材本身的內容，重要的是要找到前后知識點之間的內在聯系，關鍵是設計一些合理的教法，讓學生能融會貫通；學會選擇更貼近學生認知實際的實題，突破學習重難點；能更科學的使用教材，發揮教材的最大作用。

（五）“情感體驗”始終貫穿一堂課的學習活動中。

教育教學不能急功近利，也不會一蹴而就，需要老師傾心去投身課堂。一堂好課可以讓老師的心血和熱情通過整個教學過程展示出來，即是知識的傳授，更是情感的表達。與學生的融洽互動，師生之間一個手勢，一個眼神，一句親切的互侃，都是教與學的情感體驗，學生的思維更加靈動，表達更加愉悅生動。

強震球老師的課，給我帶來別樣感受，本次課最大的亮點在于強老師和學生比賽畫圓這一環節，促使學生引發思考，從而發現“失敗”的原因，直觀的感受圓的半徑是固定的。當學生畫圓失敗的時候，他們也嘗試了重畫，但還是畫不好，兩個孩子很著急，不知道怎么回事，一臉懵懂地看看老師。老師用得意的口吻說，“來，試試老師畫圓的工具！”學生試后，恍然大悟：“老師，您完全是坑爹呀！”原來畫不好的原因就在這個工具里。把聽課的老師們都搞得哄堂大笑。這個設計超乎我的想象，也讓我深深的思考，這時老師和孩子都好像變成了課堂上的頑童，失敗的時候一臉茫然但還在嘗試，弄懂原因后豁然開朗，嗔怪老師設計了一個陷阱讓自己上當。如果每個知識點我都可以想出這樣好的方法，孩子的學習將是多么幸福呀！課堂不再是干巴巴，嚴肅的講解或缺乏趣味的活動，老師對教學的熱情表達的一覽無遺，學生對老師熱愛和對學習的專注展示的淋漓盡致。

總之，這次南京之行收獲滿滿，精彩的課堂情景仍如在眼前，發人深省的話語如在耳邊，這不僅僅是一場繽紛的教育盛宴，更多的是對自己今后教學的反思與改進，給我今后的教學提供了學習的優秀案例，讓我更有信心做一個優秀的老師，做一個孜孜研究型的老師。

第五篇：感悟新理念

感悟新理念、體驗新課程、探索新方法

校本培訓之組內培訓 體藝組 主講：鄒江水

時間：2011年4月6日第八節課

新課程實施以后，課堂教學是在新理念指導下進行的，我們過去在課堂教學中的一些行為方法，需要在課程實驗中進行改革和發展。所以需要我們教師隨之而“變”，不論過去是教學能手，還是教學骨干或普通教師，大家都沒有新課程實施以后的課堂教學的體驗。怎樣設計符合課程標準要求的課程，課堂上怎樣體現新的課程理念，怎樣引導學生采取新的學習方式，怎樣滿足學生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。所以說我們是在同一起跑線上，要相信我們每個教師都有機會步人“課改”的前列。那么，在具體的實施中又是怎樣依據“課標”新理念，根據本地區、本校及學生的實際進行教學呢？

一、教學中如何貫徹“健康第一”指導思想

新的課程標準把健康放到了第一位。我們在貫徹健康第一的作法是：改變我們過去的課堂教學“過于注重運動技術傳授的系統性”的現象。我們采取運動處方的形勢，有針對性地引導學生進行活動，我們先對學生的體質情況、心理特點、適應能力進行測試、問卷調查，了解學生的基礎情況，掌握學生的身體需求和個人興趣，根據學生身體的狀況、體能情況把學生進行分組，并結合學生的需求，制定教學計劃和確定教學目標，選擇既能達成目標又能滿足學生需求的教學內容來設計課程。在教學中，我們注重科學鍛煉的方法，關注傳授那些在學生走出校門、走向社會后能終身有用的鍛煉內容與方法。但是這里要說明一點，貫徹健康第一的指導思想并不是不要運動技能。掌握運動技能是我們體育課程的核心內容，如果我們的體育課沒有運動技能就不能叫體育“課”，關鍵是我們要選擇什么樣的內容，學習什么樣的技術，采取什么樣的教學方法。貫徹健康第一的指導思想，還必須在教學過程中，融合各種有關知識，把生理的、心理的衛生保健知識和社會環境、營養學等有關知識融合在教學過程中，不斷樹立學生的健康意識，培養學生的鍛煉習慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。

二、怎樣培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的思想

興趣是激發行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學生喜歡體育活動，不喜歡體育課。因為我們體育課上的比較單調，過分注意教師會什么，而沒有注意學生的需要和情緒、興趣。所以，導致學生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育變成學生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的，所以我們在選擇內容、采用教學方法時都要充分關注學生的興趣。我們在這方面主要強調從興趣人手，在課堂教學中，首先在導入部分，分別按年段特點采取：情境導入、興趣導入、設疑導入、激發情感等等，來吸引學生，使其產生學習的興趣和參與的欲望。比如：低年級教學我們就利用一些童話故事和道具，采用表演、語言描述等來開展情境導人教學。另外，我們在教學內容的選擇上，十分關注學生的興趣、愛好。過去的教學內容由教師確定，有時會忽視學生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們利用學生們喜愛的內容和具有地域特點、民俗風情的運動項目來提高和培養學生的運動興趣。

我們還通過改變教學方法，來引導學生對運動產生興趣。過去的課堂教學方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學習方式，取得了較好的效果。

三、如何體現以學生發展為中心，重視學生主體地位

過去，我們的課堂教學內容，是教學大綱和教師制定的，對學生的情感和需求尊重不夠。現在我們改變了過去的做法，我們首先通過與學生交談和由班體育委員提供的代表大多數學生的建議，來確定教學內容，把學生要求學習的內容與處方式教學相結合，采取一課多內容的教學方式，讓學生有選擇地參加活動，并且在注意發揮教師的主導作用的同時，充分地體現學生的主體地位。

四、怎樣關注個體差異與不同需求，使每一個學生受益

在注意發揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。

在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據教學內容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。

體能分組法是指按學生個人身體的能力相近的那部分學生分為一組進行教學活動的分組方法。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什么教學內容都習慣于按學生的自然排隊分組，學生按身高依次排列，這樣每組里學生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成“吃不飽”和“吃不消”的現象。現在我們課堂上采取了體能分組等多種形式以后，學生們在學習過程中各盡所能，確保了每一個學生受益。

技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。這種方法對學生在課堂上掌握和提高運動技術，提高運動能力方面，確保了每一個學生受益。過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節課上統一學生的練習內容，統一的動作，統一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。所以我們把學生按技能分組，引導學生，切合實際地建構技能，這才能確保每一個學生在原有基礎上不斷發展。

愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。這一分組有一個前提，即學生的愛好是在學校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準備，了解學生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設計課程。

友伴分組法是指按學生之間的性格感情，友情相近的一些學生分為一組進行活動，練習的組織形式。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。

這些分組方法，要根據活動練習的內容來選擇。比如，教學比賽，就不能采取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用于所有活動內容；另一方面我們在對學生進行評價時體現個體差異，為了發揮評價對學生發展的促進作用，我們結合評價工作，充分的關注、體現學生的個體差異。

我們過去習慣于在每學期某個單元教學結束后，對學生的技術或能力進行一次測試。以此來做為學生的學科成績，這樣的終結性技術與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態度、價值觀等方面的評價，不利于學生的發展。我們在實驗中改革了評價方法，采取多元的評價手段，從學生參與活動的態度，到活動中的情感投入，從學生的學習方法到學習過程中的表現，從學生的技術掌握情況到學生的活動能力進行綜合性的評價，我們把評價的過程和結果，做為了解學生有關情況和促進發展的一種手段。并發揮評價的診斷功能和激勵作用，為以后確立課程目標收集有利的依據。

具體作法。教師為每個學生建立一個學科成績記錄卡，卡片上設有體能成長記錄欄，機能發展情況欄，技術能力提高程度欄，情感表現欄，身心適應能力欄等，并在每欄中畫有基礎星六個。在六年的學習過程中，運用成績突出加星、成績下降或不前的，減星的方法來評價小學階段體育學習情況。學科情況在每個學年的代表星的周圍利用加小星的方式評價學年和學期的學科成績。加星的依據通過學生互評、自評、教師評價、家長評價的作用定期和不定期兩種形式進行。

此表在低年級由教師管理保存，高年級由班級統一管理或裝入成長記錄袋，用的時候拿出來，由評價者添寫。評價這項工作是復雜的，雖能細化，但很難精確。有許多評價的內容是無法用量化的東西去衡量的，所以我們對這項工作也是在探索之中。但我認為任何一個人也拿不出一把能衡量全國學生的尺子。因為，地域的差異，民俗的差異，社會條件的差異，人本身的差異，制約著我們，難以制造出這樣的“尺子”。只有以人為本，關注學生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學生受益。

評價要體現質和量的統一，評價的方式要做到過程與結果的統一，我們的做法是從開始上學到最后小學生畢業，從每節課表現到每一個學期的成績，整個過程進行跟蹤評價。

我們的評價力爭做到科學性和趣味性相結合，在評價中我們除利用科學數據以外，還在學生興趣方面做文章，為提高興趣、體現差異和學生的主體地位，每個學生評價的內容是在老師提出的多個內容的范圍內自己選定的，學生非常有興趣去從事這一活動。也就保證了學生能受益。