第一篇：感悟新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)08.12

感悟新理念下的“解決問(wèn)題”教學(xué)

山口鎮(zhèn)教育工作指導(dǎo)中心 張繼溪

12月13日-15日，我和山口鎮(zhèn)部分?jǐn)?shù)學(xué)的骨干教師參加了省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”專(zhuān)題研討會(huì)，本次會(huì)議以“解決問(wèn)題”教學(xué)研究為主題，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流、專(zhuān)題講座為形式，內(nèi)容豐富，形式新穎。在教學(xué)研究上打破“解決問(wèn)題”這一教學(xué)瓶頸，有利于推進(jìn)數(shù)學(xué)新課改的進(jìn)一步有效實(shí)施。我們認(rèn)為，本次研討會(huì)務(wù)實(shí)、高效，深受廣大教師的歡迎。回單位后，我組織與會(huì)教師進(jìn)行了廣泛研討，并對(duì)大家的意見(jiàn)進(jìn)行了整合，結(jié)合本人體會(huì)現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、凸現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課改中的難點(diǎn)--“解決問(wèn)題”

“解決問(wèn)題”既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)任課教師都知道，學(xué)生計(jì)算能力相對(duì)好培養(yǎng)，但解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)比較難，尤其是學(xué)困生，考試出錯(cuò)往往是解決問(wèn)題類(lèi)的題目。通過(guò)此次會(huì)議，我們獲得了很多有價(jià)值的信息，消除了平常在教學(xué)中遇到的一些困惑。特別是三位專(zhuān)家從理論思考、問(wèn)題困惑、操作建議等方面讓大家對(duì)“解決問(wèn)題”有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

二、課堂教學(xué)更加理性，更加注重實(shí)效

本次研討會(huì)，給我整體上的感覺(jué)有四點(diǎn)：一是務(wù)實(shí)。選取這樣一個(gè)問(wèn)題專(zhuān)門(mén)研討，符合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際。二是真實(shí)。我們看到這13節(jié)觀摩課，都是真實(shí)的，沒(méi)有表演和作秀的成分。三是平實(shí)。沒(méi)有華麗的課件，沒(méi)有花哨的環(huán)節(jié)，很多方法我們搬過(guò)來(lái)就能用。四是扎實(shí)，教師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，課堂教學(xué)多了一份理性，少了許多浮躁，不追求形式，而更加注重課堂的實(shí)效。

三、感受到了“解決問(wèn)題”與應(yīng)用題教學(xué)的不同，彰顯了新的教學(xué)理念 我感覺(jué)昔日應(yīng)用題教學(xué)與今天解決問(wèn)題教學(xué)不僅僅是名稱(chēng)上的 不同。從教材的呈現(xiàn)方式到教學(xué)目標(biāo)，從教師的教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了顯著的變化。過(guò)去的應(yīng)用題更多的強(qiáng)調(diào)盡快獲得答案；而解決問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)一個(gè)過(guò)程，就是尋求解決問(wèn)題方式方法的過(guò)程，是學(xué)生克服各種障礙的一種探究性活動(dòng)。我們看到不同的教育理念形成了學(xué)生不同的問(wèn)題意識(shí)，算法多樣化得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)今天的解決問(wèn)題教學(xué)并沒(méi)有摒棄以前應(yīng)用題教學(xué)一些好的做法，通過(guò)這13節(jié)課，我們看到了分析法、綜合法、畫(huà)線(xiàn)段圖、列表等常見(jiàn)的解題方法，看到了審題、分析數(shù)量關(guān)系、解答、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)等基本的解題步驟。

四、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)生活中包含著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。本次研討會(huì)的課很好的挖掘了素材，將生活問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如《連乘應(yīng)用題》《重疊問(wèn)題》《替換》《植樹(shù)問(wèn)題》等，將問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，使得數(shù)學(xué)變活了，更富有生命力，更有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活和生活中處處有數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)理念。

五、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到了深化

“自主、合作、探究”是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，本次研討會(huì)得到了充分的體現(xiàn)，很多好的做法值得我們?nèi)ニ伎肌⒔梃b。例如《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)課，老師出示問(wèn)題后，讓學(xué)生在練習(xí)本上自主畫(huà)示意圖，學(xué)生展示了幾種不同的栽法，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、交流、畫(huà)圖、列式，發(fā)現(xiàn)兩端都栽的規(guī)律是棵樹(shù)=段數(shù)+1，同時(shí)通過(guò)舉例驗(yàn)證，抽取了規(guī)律，建立了數(shù)學(xué)模型，其它兩種栽法，老師放手讓學(xué)生小組合作探究，得出了一端不栽、兩端都不栽的規(guī)律，通過(guò)板書(shū)，完善了本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，提高了課堂教 2 學(xué)的實(shí)效。這節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

六、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)課到結(jié)課，語(yǔ)言都很精煉，問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書(shū)也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)體系。每位教師都能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)難度的把握上處理得很好，都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。例如：《重疊問(wèn)題》開(kāi)頭和結(jié)尾特別精彩；《條件的組合》利用綜合法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別值得我們學(xué)習(xí)；替換》的板書(shū)過(guò)程，既體現(xiàn)了倍數(shù)關(guān)系的替換規(guī)律，也體現(xiàn)了相差關(guān)系的替換規(guī)律。

我還體會(huì)到，所有的執(zhí)教老師都有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，始終做到老師圍繞目標(biāo)教，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)，甚至課前交流、做游戲都是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的，例如東營(yíng)徐老師的課，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生數(shù)糖的游戲，通過(guò)不同的擺法，學(xué)生親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生用乘加解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，通過(guò)參加本次研討會(huì)，我的收獲很大，學(xué)到了很多新的理念，獲取了很多有價(jià)值的信息，我們將以本次研討會(huì)為契機(jī)，通過(guò)扎實(shí)有效的教研活動(dòng)促進(jìn)我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的再提高。我們計(jì)劃分三步：一是讓每位聽(tīng)課老師寫(xiě)出學(xué)習(xí)體會(huì)。二是讓每位聽(tīng)課老師在學(xué)校內(nèi)上一節(jié)解決問(wèn)題匯報(bào)課。三是年后全鎮(zhèn)開(kāi)展一次解決問(wèn)題專(zhuān)題研討會(huì)。由于本人水平所限，匯報(bào)中肯定有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同行批評(píng)指正。

2008年12月22日

第二篇：感悟新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的策略

感悟新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的策略

但是現(xiàn)在想想：教師在引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問(wèn)題上做得很不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師代辦得太多，傳統(tǒng)守舊。

什么都可以代替，唯有思維不能替代。

錯(cuò)誤是一種問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題就是進(jìn)步。

通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，我有以下收獲并樹(shù)立的新理念：

?每個(gè)人在一生中都會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，解決問(wèn)題成了人生活中重要的、不可或缺的組成部分。

?影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力的因素：

1.“讓學(xué)生全部都懂”的教學(xué)理念。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。

3.問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。

4.不同的教育理念造成了學(xué)生不同的問(wèn)題意識(shí)。

?學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，習(xí)慣于找標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)慣于勤加練習(xí)、考出高分。而輕

視了自我探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，扼制了自己解決能力的發(fā)展。

?現(xiàn)實(shí)生活中包含著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)該挖掘這些素

材。只有當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價(jià)值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

?對(duì)于“應(yīng)用題”更名為“解決問(wèn)題”，主要是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不要被原有的應(yīng)用題所束縛，換成新的表達(dá)方式，能夠更好的反映小學(xué)數(shù)學(xué)課程所應(yīng)該追求的目標(biāo)，所以就改為解決問(wèn)題。

?解決問(wèn)題與傳統(tǒng)的應(yīng)用題的區(qū)別

1.重視過(guò)程的教學(xué)：應(yīng)用題更多的強(qiáng)調(diào)盡快獲得答案；而解決問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)一個(gè)過(guò)

程，就是尋求解決問(wèn)題方式方法的過(guò)程。

2.不僅僅依附一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：應(yīng)用題往往是結(jié)合某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。

3.具體問(wèn)題具體分析：應(yīng)用題教學(xué)把應(yīng)用題歸成類(lèi)，集中一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行思考，強(qiáng)

調(diào)速度和技巧；而解決問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是具體問(wèn)題具體分析，換句話(huà)說(shuō)就是在一種新的情境中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性，可能一個(gè)問(wèn)題跟著一個(gè)問(wèn)題。

4.問(wèn)題的開(kāi)放性和多元性：應(yīng)用問(wèn)題強(qiáng)調(diào)廣泛性，即從生活中來(lái)、從兒童已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、從現(xiàn)在的科技、社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提煉問(wèn)題。問(wèn)題本身的開(kāi)放性和多元性也是其很重要一個(gè)特征。

?問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有

創(chuàng)造性。“解決問(wèn)題”是一種數(shù)學(xué)教育模式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

21世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，正面臨著信息社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方向，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求，它是一種全新的教學(xué)模式。因而在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真研究“解決問(wèn)題”的策略，“解決問(wèn)題”的教學(xué)策略可通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)物的主動(dòng)操作、小組之間的合作交流、密切聯(lián)系生活實(shí)際等方面進(jìn)行研究。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，教師在教學(xué)中應(yīng)努力研究“問(wèn)題解決”的相關(guān)策略，通過(guò)“解決問(wèn)題”培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展，為學(xué)生提供更多展示自己才華的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學(xué)生的“解決問(wèn)題”能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方向。在新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問(wèn)題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是：通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“解決問(wèn)題”過(guò)程是學(xué)生的一種“再發(fā)現(xiàn)”，“再創(chuàng)造”。因而在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真研究“解決問(wèn)題”的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、解決問(wèn)題中有哪些策略？怎樣看待這些策略的價(jià)值？

解決問(wèn)題的策略有：

1、分析策略：算式、文字題、應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化策略。就是由應(yīng)用題→文字題→算式的過(guò)程。

2、比較策略。運(yùn)用比較的方法，使學(xué)生加深對(duì)概念之間和應(yīng)用題之間的區(qū)別。

3、分解策略。任何復(fù)雜的應(yīng)用題都是由簡(jiǎn)單題復(fù)合而成的，只要能找出復(fù)雜問(wèn)題中各簡(jiǎn)單問(wèn)題的聯(lián)系方式，問(wèn)題就迎刀解。

4、數(shù)形結(jié)合策略。用圖形表示題中量與量之關(guān)系，可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的目的。

一般的解題策略主要有以下五個(gè)方面：

1、收集條件和問(wèn)題的能力。學(xué)生清楚地表述一道題的已知條件和問(wèn)題是解題的重要前提。一般地說(shuō)，結(jié)構(gòu)封閉的應(yīng)用題，問(wèn)題和所需的條件已直接給出，而開(kāi)放題中的條件和問(wèn)題是缺失的，或多余的，需要讓學(xué)生從實(shí)際生活中收集條件，補(bǔ)充問(wèn)題，功根據(jù)實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)從眾多的條件中選擇有用的條件進(jìn)行解答。

2、分析數(shù)量關(guān)系。這是解題關(guān)鍵步驟。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：綜合法和分析法，隨著兩種方法使用熟練程度的不斷提高，它們將不再彼此割裂，而形成綜合??分析法。

3、擬訂解題計(jì)劃。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，通常在解決較復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)有擬訂解題計(jì)劃的必要。解題計(jì)劃確定解答需要分幾步，每一步驟解決什么問(wèn)題，這是分析、推理的直接結(jié)果。

4、解答問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真，并考慮答案合理性的良好習(xí)慣。

5、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這一步驟是讓學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)自己的答題是否正確或合理。通過(guò)檢驗(yàn)培養(yǎng)細(xì)心負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

解決問(wèn)題在以下幾個(gè)方面具有積極的教育價(jià)值：

1．有利于發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；

2．通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的基本策略；

3．通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)，使得學(xué)生能夠獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富的經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的本質(zhì)理解；

4．通過(guò)解決問(wèn)題教學(xué)，有利于學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)的抽象能力；

5．在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考、同學(xué)間的相互合作、數(shù)學(xué)的交流和表達(dá)……這個(gè)過(guò)程就含有非常豐富的教育價(jià)值；

除此之外，通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

解決問(wèn)題的教育價(jià)值歸納如下：

1．解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。

2．解決問(wèn)題教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解。

3．發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

4．解決問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。

面對(duì)學(xué)生的困惑，我們可以從以下三個(gè)方面入手：

1、教師出一些好的題目，提供一些好的素材。

這可能是我們要好好研究的問(wèn)題。怎樣出好題目呢？好的題目、素材它的特點(diǎn)就是在內(nèi)容上，它的內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)性，更貼近孩子生活實(shí)際，從形式方面新穎活潑，從單一的文

字形式到了圖文并茂的形式。面對(duì)信息當(dāng)中呈現(xiàn)出的關(guān)鍵的地方引發(fā)學(xué)生的思維。這樣學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中就獲得了思維的發(fā)展，換一句話(huà)說(shuō)就是要用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。

過(guò)去我們說(shuō)的應(yīng)用題教學(xué)從內(nèi)容上來(lái)講是遠(yuǎn)離孩子們的身邊、孩子們實(shí)際的。新課程改革以來(lái)，由于呈現(xiàn)形式的變化，出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的畫(huà)面，而且要在畫(huà)面中要提取數(shù)學(xué)信息。

要出好題應(yīng)該從趣味性層面去吸引孩子的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2、體現(xiàn)好的策略。

《雞兔同籠》的案例是我們發(fā)現(xiàn)用畫(huà)圖的方法也能夠解決問(wèn)題。

這個(gè)案例也給了我們大家很多的思考，我覺(jué)得只要我們相信學(xué)生、只要我們引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出合適的方法和策略，就能解決我們平時(shí)可能覺(jué)得不能解決的問(wèn)題。

用足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去深入地研究嘗試的方法。

嘗試的方法分為三個(gè)層次：

⑴逐一嘗試：優(yōu)點(diǎn)是能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且答案不會(huì)有遺漏；

⑵中間嘗試：優(yōu)點(diǎn)是嘗試的范圍縮小了一半；

⑶跳躍嘗試：需要不斷調(diào)整，思維價(jià)值大。

3、正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生經(jīng)常在探究的過(guò)程當(dāng)中在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤，一個(gè)教師能不能正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，很大程度上取決于這個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中是否具有以學(xué)生為本的教育理念，也就是是否承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異，是否尊重學(xué)生的認(rèn)知差異。在教學(xué)中講授知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的帶著知識(shí)走向?qū)W生。這二者的重要區(qū)別在于前者是學(xué)生本位，更為注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；而后者以知識(shí)為本位，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。

錯(cuò)誤只有被理解、被認(rèn)識(shí)后才能體現(xiàn)它的價(jià)值，也只有這時(shí)“失敗才會(huì)是成功之母”。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，教師應(yīng)該以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待。教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯(cuò)誤的發(fā)生，還在于當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)能夠挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源。

將錯(cuò)誤回答中的正確部分進(jìn)一步拓展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該輕易給學(xué)生的“錯(cuò)誤解法”判“死刑”，而要充分給予學(xué)生“講理”的機(jī)會(huì)。

挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度的給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生難得的創(chuàng)新火花。錯(cuò)誤是一種問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題就是進(jìn)步。

三．關(guān)于解決問(wèn)題，你積累了哪些好的素材？

------讓數(shù)學(xué)課堂富有生活氣息

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教育教學(xué)當(dāng)中一筆寶貴的財(cái)富。在教學(xué)中，我們要用開(kāi)放、立體的教育視野和課程理念，充分挖掘生活資源，使其更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，讓課堂因此而精彩。

讓數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活接軌。

讓數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活牽手。

讓教學(xué)訓(xùn)練與生活擁抱。

現(xiàn)實(shí)生活中包含著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)該挖掘這些素材。只有當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價(jià)值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和提出“問(wèn)題”，就必須讓學(xué)生在對(duì)比、情景、懸念、矛盾沖突、實(shí)驗(yàn)操作、自學(xué)質(zhì)疑等問(wèn)題氛圍中確實(shí)感到困惑。其“問(wèn)題”的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要他們“跳一跳”才能摘到果實(shí)，從而提出既有現(xiàn)實(shí)性和探究性，又有開(kāi)放性和發(fā)展性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思 維。

第三篇：感悟新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的策略

感悟新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的策略

但是現(xiàn)在想想：教師在引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問(wèn)題上做得很不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師代辦得太多，傳統(tǒng)守舊。

什么都可以代替，唯有思維不能替代。錯(cuò)誤是一種問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題就是進(jìn)步。

通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，我有以下收獲并樹(shù)立的新理念： ? 每個(gè)人在一生中都會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，解決問(wèn)題成了人生活中重要的、不可或缺的組成部分。

? 影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力的因素：

1.“讓學(xué)生全部都懂”的教學(xué)理念。2.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。3.問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。

4.不同的教育理念造成了學(xué)生不同的問(wèn)題意識(shí)。

? 學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，習(xí)慣于找標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)慣于勤加練習(xí)、考出高分。而輕視了自我探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，扼制了自己解決能力的發(fā)展。

? 現(xiàn)實(shí)生活中包含著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)該挖掘這些素材。只有當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價(jià)值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

? 對(duì)于“應(yīng)用題”更名為“解決問(wèn)題”，主要是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不要被原有的應(yīng)用題所束縛，換成新的表達(dá)方式，能夠更好的反映小學(xué)數(shù)學(xué)課程所應(yīng)該追求的目標(biāo)，所以就改為解決問(wèn)題。

? 解決問(wèn)題與傳統(tǒng)的應(yīng)用題的區(qū)別

1.重視過(guò)程的教學(xué)：應(yīng)用題更多的強(qiáng)調(diào)盡快獲得答案；而解決問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)一個(gè)過(guò)程，就是尋求解決問(wèn)題方式方法的過(guò)程。

2.不僅僅依附一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：應(yīng)用題往往是結(jié)合某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。

3.具體問(wèn)題具體分析：應(yīng)用題教學(xué)把應(yīng)用題歸成類(lèi)，集中一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)速度和技巧；而解決問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是具體問(wèn)題具體分析，換句話(huà)說(shuō)就是在一種新的情境中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性，可能一個(gè)問(wèn)題跟著一個(gè)問(wèn)題。

4.問(wèn)題的開(kāi)放性和多元性：應(yīng)用問(wèn)題強(qiáng)調(diào)廣泛性，即從生活中來(lái)、從兒童已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、從現(xiàn)在的科技、社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提煉問(wèn)題。問(wèn)題本身的開(kāi)放性和多元性也是其很重要一個(gè)特征。

? 問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造性。“解決問(wèn)題”是一種數(shù)學(xué)教育模式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。21世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，正面臨著信息社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方向，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求，它是一種全新的教學(xué)模式。因而在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真研究“解決問(wèn)題”的策略，“解決問(wèn)題”的教學(xué)策略可通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)物的主動(dòng)操作、小組之間的合作交流、密切聯(lián)系生活實(shí)際等方面進(jìn)行研究。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，教師在教學(xué)中應(yīng)努力研究“問(wèn)題解決”的相關(guān)策略，通過(guò)“解決問(wèn)題”培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展，為學(xué)生提供更多展示自己才華的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的“解決問(wèn)題”能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方向。在新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問(wèn)題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是：通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“解決問(wèn)題”過(guò)程是學(xué)生的一種“再發(fā)現(xiàn)”，“再創(chuàng)造”。因而在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真研究“解決問(wèn)題”的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、解決問(wèn)題中有哪些策略？怎樣看待這些策略的價(jià)值？

解決問(wèn)題的策略有：

1、分析策略：算式、文字題、應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化策略。就是由應(yīng)用題→文字題→算式的過(guò)程。

2、比較策略。運(yùn)用比較的方法，使學(xué)生加深對(duì)概念之間和應(yīng)用題之間的區(qū)別。

3、分解策略。任何復(fù)雜的應(yīng)用題都是由簡(jiǎn)單題復(fù)合而成的，只要能找出復(fù)雜問(wèn)題中各簡(jiǎn)單問(wèn)題的聯(lián)系方式，問(wèn)題就迎刀解。

4、數(shù)形結(jié)合策略。用圖形表示題中量與量之關(guān)系，可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的目的。

一般的解題策略主要有以下五個(gè)方面：

1、收集條件和問(wèn)題的能力。學(xué)生清楚地表述一道題的已知條件和問(wèn)題是解題的重要前提。一般地說(shuō)，結(jié)構(gòu)封閉的應(yīng)用題，問(wèn)題和所需的條件已直接給出，而開(kāi)放題中的條件和問(wèn)題是缺失的，或多余的，需要讓學(xué)生從實(shí)際生活中收集條件，補(bǔ)充問(wèn)題，功根據(jù)實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)從眾多的條件中選擇有用的條件進(jìn)行解答。

2、分析數(shù)量關(guān)系。這是解題關(guān)鍵步驟。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：綜合法和分析法，隨著兩種方法使用熟練程度的不斷提高，它們將不再彼此割裂，而形成綜合??分析法。

3、擬訂解題計(jì)劃。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，通常在解決較復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)有擬訂解題計(jì)劃的必要。解題計(jì)劃確定解答需要分幾步，每一步驟解決什么問(wèn)題，這是分析、推理的直接結(jié)果。

4、解答問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真，并考慮答案合理性的良好習(xí)慣。

5、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這一步驟是讓學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)自己的答題是否正確或合理。通過(guò)檢驗(yàn)培養(yǎng)細(xì)心負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

解決問(wèn)題在以下幾個(gè)方面具有積極的教育價(jià)值： 1．有利于發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；

2．通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的基本策略；

3．通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)，使得學(xué)生能夠獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富的經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的本質(zhì)理解；

4．通過(guò)解決問(wèn)題教學(xué)，有利于學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)的抽象能力；

5．在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考、同學(xué)間的相互合作、數(shù)學(xué)的交流和表達(dá)……這個(gè)過(guò)程就含有非常豐富的教育價(jià)值；

除此之外，通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

解決問(wèn)題的教育價(jià)值歸納如下：

1．解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。

2．解決問(wèn)題教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解。3．發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

4．解決問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。面對(duì)學(xué)生的困惑，我們可以從以下三個(gè)方面入手：

1、教師出一些好的題目，提供一些好的素材。這可能是我們要好好研究的問(wèn)題。怎樣出好題目呢？好的題目、素材它的特點(diǎn)就是在內(nèi)容上，它的內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)性，更貼近孩子生活實(shí)際，從形式方面新穎活潑，從單一的文字形式到了圖文并茂的形式。面對(duì)信息當(dāng)中呈現(xiàn)出的關(guān)鍵的地方引發(fā)學(xué)生的思維。這樣學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中就獲得了思維的發(fā)展，換一句話(huà)說(shuō)就是要用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。

過(guò)去我們說(shuō)的應(yīng)用題教學(xué)從內(nèi)容上來(lái)講是遠(yuǎn)離孩子們的身邊、孩子們實(shí)際的。新課程改革以來(lái)，由于呈現(xiàn)形式的變化，出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的畫(huà)面，而且要在畫(huà)面中要提取數(shù)學(xué)信息。

要出好題應(yīng)該從趣味性層面去吸引孩子的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2、體現(xiàn)好的策略。

《雞兔同籠》的案例是我們發(fā)現(xiàn)用畫(huà)圖的方法也能夠解決問(wèn)題。這個(gè)案例也給了我們大家很多的思考，我覺(jué)得只要我們相信學(xué)生、只要我們引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出合適的方法和策略，就能解決我們平時(shí)可能覺(jué)得不能解決的問(wèn)題。

用足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去深入地研究嘗試的方法。嘗試的方法分為三個(gè)層次：

⑴逐一嘗試：優(yōu)點(diǎn)是能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且答案不會(huì)有遺漏； ⑵中間嘗試：優(yōu)點(diǎn)是嘗試的范圍縮小了一半； ⑶跳躍嘗試：需要不斷調(diào)整，思維價(jià)值大。

3、正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生經(jīng)常在探究的過(guò)程當(dāng)中在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤，一個(gè)教師能不能正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，很大程度上取決于這個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中是否具有以學(xué)生為本的教育理念，也就是是否承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異，是否尊重學(xué)生的認(rèn)知差異。在教學(xué)中講授知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的帶著知識(shí)走向?qū)W生。這二者的重要區(qū)別在于前者是學(xué)生本位，更為注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；而后者以知識(shí)為本位，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。

錯(cuò)誤只有被理解、被認(rèn)識(shí)后才能體現(xiàn)它的價(jià)值，也只有這時(shí)“失敗才會(huì)是成功之母”。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，教師應(yīng)該以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待。教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯(cuò)誤的發(fā)生，還在于當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)能夠挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源。

將錯(cuò)誤回答中的正確部分進(jìn)一步拓展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該輕易給學(xué)生的“錯(cuò)誤解法”判“死刑”，而要充分給予學(xué)生“講理”的機(jī)會(huì)。

挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度的給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生難得的創(chuàng)新火花。錯(cuò)誤是一種問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題就是進(jìn)步。

三．關(guān)于解決問(wèn)題，你積累了哪些好的素材？

------讓數(shù)學(xué)課堂富有生活氣息

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教育教學(xué)當(dāng)中一筆寶貴的財(cái)富。在教學(xué)中，我們要用開(kāi)放、立體的教育視野和課程理念，充分挖掘生活資源，使其更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，讓課堂因此而精彩。

讓數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活接軌。讓數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活牽手。讓教學(xué)訓(xùn)練與生活擁抱。

現(xiàn)實(shí)生活中包含著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)該挖掘這些素材。只有當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價(jià)值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和提出“問(wèn)題”，就必須讓學(xué)生在對(duì)比、情景、懸念、矛盾沖突、實(shí)驗(yàn)操作、自學(xué)質(zhì)疑等問(wèn)題氛圍中確實(shí)感到困惑。其“問(wèn)題”的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要他們“跳一跳”才能摘到果實(shí)，從而提出既有現(xiàn)實(shí)性和探究性，又有開(kāi)放性和發(fā)展性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思 維。

第四篇：感悟數(shù)學(xué)教學(xué)新理念.

感悟數(shù)學(xué)教學(xué)新理念 體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新方式

嵊州市甘霖鎮(zhèn)中 錢(qián)英

自從進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)就掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。以往長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、恭順、缺少自信，自然就窒息了人的創(chuàng)造性。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方式呢？《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作與交流的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，要改變學(xué)生原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，必須以教師教學(xué)行為的變化為前提。那么在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)怎樣幫助學(xué)生建立和形成主動(dòng)、多樣化的學(xué)習(xí)方式呢？本文將結(jié)合這幾年新教材教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)案例，談?wù)劚救说乃伎寂c嘗試。

一、準(zhǔn)確進(jìn)行教師角色定位，變層級(jí)型學(xué)習(xí)為平等型學(xué)習(xí)。

眾所周知，層級(jí)型教學(xué)方式是應(yīng)試教育的主導(dǎo)模式。在這種教學(xué)模式中，教師被看成是知識(shí)的壟斷者，是“講壇上的圣人”。而學(xué)生只是課本與教師的奴隸，教師指向哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，“恭順”與“服從”是其顯著特征。而平等型學(xué)習(xí)就是要擯棄層級(jí)，教師與學(xué)生位于同一層面，是平等的，教師只能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，就能營(yíng)造一個(gè)平等、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維就會(huì)處于活躍與積極狀態(tài)，從而使知識(shí)的傳遞與獲取通暢，教學(xué)效果事半功倍！

案例1：教學(xué)內(nèi)容：打折銷(xiāo)售 課前準(zhǔn)備：安排學(xué)生帶零錢(qián)。

教師活動(dòng)：教師先在全班宣布活動(dòng)內(nèi)容：模擬商品銷(xiāo)售過(guò)程，然后拿出一盒鉛筆，放在講桌上，旁邊立上一小牌：只批發(fā)，不零售，一捆1.5元，每捆10支。

學(xué)生活動(dòng)：（在教師鼓勵(lì)下）學(xué)生A拿出三元錢(qián)，上前找老師批發(fā)了兩捆鉛筆。然后將包裝拆開(kāi)，拿著鉛筆在教室里來(lái)回零售，并作宣傳：“與學(xué)校小賣(mài)部的鉛筆價(jià)格一樣：0.25元一支！”他宣傳了一會(huì)兒，見(jiàn)無(wú)人購(gòu)買(mǎi)，就走到老師面前，說(shuō)：“老師，您買(mǎi)一只如何？”老師擺擺手：“我覺(jué)得你的鉛筆的價(jià)格有點(diǎn)貴，同學(xué)們說(shuō)，是不是？”大家回答：“是！”這時(shí)學(xué)生B站了起來(lái)：“能不能比外面便宜一點(diǎn)？”于是大家紛紛開(kāi)口還價(jià)，課堂氣氛活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番討價(jià)還價(jià)后，學(xué)生A大聲宣布：“揮淚大甩賣(mài)，八折優(yōu)惠！”于是大家在笑聲中掏出錢(qián)來(lái)，很快就將鉛筆買(mǎi)得差不多了。

教師活動(dòng)：在演示活動(dòng)完畢后，提出問(wèn)題：在以上演示中，學(xué)生A銷(xiāo)售鉛筆的成本、標(biāo)價(jià)（喊價(jià)）、實(shí)際售價(jià)、利潤(rùn)分別是多少，它們之間有什么關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分小組討論（教師到學(xué)生中參與討論），最后由學(xué)生總結(jié)出： 成本+提高價(jià)=標(biāo)價(jià)

標(biāo)價(jià)×打折的數(shù)=實(shí)際售價(jià)

利潤(rùn)=實(shí)際售價(jià)－成本

教師活動(dòng)：

1、板書(shū)學(xué)生的討論結(jié)果：

成本標(biāo)價(jià)乘打折數(shù)實(shí)際售價(jià)

2、多媒體演示：商場(chǎng)的一些畫(huà)面：商品的標(biāo)價(jià)、打折促銷(xiāo)的廣告、商品的銷(xiāo)售等。學(xué)生活動(dòng)：一邊看一邊輕聲議論、交流。

教師活動(dòng)：在學(xué)生看這些畫(huà)面后，引入新課，畫(huà)面切換為師生要共同探討的例題。簡(jiǎn)析：這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活中極為相近的商品銷(xiāo)售活動(dòng)。在活動(dòng)中教師準(zhǔn)確地進(jìn)行了角色定位：充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生在平等、自由、民主的氛圍中積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣就將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授變?yōu)榱藥熒g共同的知識(shí)分享與理解，同時(shí)，在開(kāi)放的心態(tài)下，學(xué)生的個(gè)性得到了張顯，主體性得到了凸現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是最好的老師。對(duì)于初中生，他（她）們已有了初步的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)許多問(wèn)題都有自己的見(jiàn)解。但是，他（她）們對(duì)于不感興趣的問(wèn)題一般不主動(dòng)，而對(duì)新穎別致的數(shù)學(xué)活動(dòng)則是積極參與，樂(lè)于探究。因而，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)盡力安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲、知識(shí)競(jìng)賽等一些新穎別致的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以形成自主學(xué)習(xí)、積極探索的良好習(xí)慣。

案例2：教學(xué)內(nèi)容：字母能表示什么？

教師活動(dòng)：多媒體演示：畫(huà)面、湖泊、荷葉、荷花、青蛙。在演示過(guò)程中，播出的童聲演唱的兒歌：

“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水； 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水； ……”

播放完后，教師提問(wèn)：你能把這首兒歌唱下去嗎？

學(xué)生活動(dòng)：積極舉手參與游戲。在游戲中，如果有的學(xué)生由于緊張而唱錯(cuò)，教室就出現(xiàn)一片笑聲，課堂氣氛非常活躍。

教師活動(dòng)：你能把這首兒歌唱完嗎？能把任意只青蛙的嘴巴、眼睛、腿都表示出來(lái)嗎？

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合小學(xué)對(duì)字母的初步認(rèn)識(shí)積極舉手發(fā)言：用字母表示，唱完兒歌。教師活動(dòng)：在學(xué)生唱完兒歌、興趣最高時(shí)引入新課，提出問(wèn)題：字母還能表示什么？ 簡(jiǎn)析：這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境很符合初一學(xué)生的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的趣味性。在這個(gè)很受學(xué)生喜歡的游戲中，讓學(xué)生擺脫了心理上的壓抑與緊張，使氣氛特別活躍，連那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能積極參與。在游戲中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地把“數(shù)字兒歌”向“字母兒歌”發(fā)展，從而導(dǎo)出新課問(wèn)題。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受再不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在創(chuàng)造成功的喜悅與幸福中，就會(huì)形成主動(dòng)探索問(wèn)題的高潮。

三、注意營(yíng)造富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生探究、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及敢于大膽設(shè)想、創(chuàng)新的精神。

心理學(xué)研究表明：強(qiáng)烈的好奇心及求知欲是創(chuàng)造性勞動(dòng)的動(dòng)力因素及基本條件。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“基本理念”中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，若能提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生就會(huì)非常積極地去思考、探索，在此情境下，學(xué)生就能大膽設(shè)想，敢于創(chuàng)新。從而形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作與交流學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣。

案例3：教學(xué)內(nèi)容：100萬(wàn)有多大？

課前準(zhǔn)備：把全班學(xué)生分成12組，每小組發(fā)一架天平，且自帶一些大米。教師活動(dòng)：放錄音講故事，古代國(guó)王給發(fā)明國(guó)際象棋的大臣發(fā)獎(jiǎng)。大臣要求國(guó)王在棋盤(pán)上放一些米粒，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次放8粒、16粒……，一直到第64格，國(guó)王嘲笑這個(gè)大臣太傻了，但大臣說(shuō)：“就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒。”請(qǐng)同學(xué)們幫這位國(guó)王算一算，第21格上大約有多少粒米？

學(xué)生活動(dòng)：同學(xué)們快速拿出計(jì)算器，并輕聲交流，最后算出為220=1048756粒。教師活動(dòng)：如果大臣要把這100萬(wàn)粒米帶回家，請(qǐng)你估計(jì)：100萬(wàn)粒米有多重？怎樣把它們運(yùn)回家？同時(shí)出示課題：100萬(wàn)有多大？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生互相交流回答出各種情況：估計(jì)有1噸，用卡車(chē)運(yùn)回家；估計(jì)有100千克，用三輪車(chē)運(yùn)回家；估計(jì)有50千克用，自行車(chē)馱回家；估計(jì)有10千克，用手提回家……

教師活動(dòng)：在學(xué)生回答后，教師接著問(wèn)：你能不能想一個(gè)辦法來(lái)計(jì)算一下100萬(wàn)粒米的重量？

學(xué)生活動(dòng)：大家在若有所思時(shí)，一學(xué)生搶先答：先稱(chēng)出一粒米的重量，然后乘以100萬(wàn)。但很快有人反對(duì)：一粒米太小，無(wú)法稱(chēng)。有人又提出：先稱(chēng)500克大米有多少粒，再來(lái)計(jì)算100萬(wàn)粒有多重。但接著又被推翻，500克米的粒數(shù)太多了。最后討論出方法，可以用天平少稱(chēng)一些米的重量，以此再來(lái)計(jì)算100萬(wàn)粒米的重量。

教師活動(dòng)：在學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試的情形下，安排教材上的小組活動(dòng)：用天平測(cè)量、估計(jì)100萬(wàn)粒米的重量。

簡(jiǎn)析：這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境很有意義，對(duì)學(xué)生頗有挑戰(zhàn)性，因?yàn)閺那榫持挟a(chǎn)生的一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生都不能很快地得出自己滿(mǎn)意的答案。正是這種富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中都很積極地參與，并且努力思考，互相交流，這樣就營(yíng)造出了和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作與交流學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。也就是說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。只要積極引導(dǎo)學(xué)生從事各項(xiàng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，形成豐富的、積極向上的人生觀！

第五篇：淺談新理念下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

淺談新理念下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

以往，外國(guó)人總把中國(guó)人的英語(yǔ)叫做“啞巴英語(yǔ)”。甚至有人說(shuō)，即使是一個(gè)托福可以考滿(mǎn)分的中國(guó)人，在美國(guó)可能都只能做一個(gè)可憐巴巴只懂得寫(xiě)而不會(huì)說(shuō)的“啞巴”，因?yàn)椋袊?guó)英語(yǔ)重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”。眾所周知，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，“說(shuō)“是一個(gè)很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說(shuō)”的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“寫(xiě)”，所以，在新理念下的課堂，如何加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)成為了我們眾多英語(yǔ)老師一直在思考的一個(gè)問(wèn)題。

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個(gè)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語(yǔ)”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語(yǔ)“暢所欲言”。

一、口語(yǔ)要從娃娃抓起，開(kāi)設(shè)口語(yǔ)培訓(xùn)課程

喬姆斯基的語(yǔ)言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語(yǔ)言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)的次序都是相同的，時(shí)間也大致一樣；兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，有個(gè)關(guān)鍵期，因此，如果過(guò)晚接觸英語(yǔ)，過(guò)了關(guān)鍵期，發(fā)音器官停止發(fā)育，對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)就很困難。兒童心理學(xué)的研究顯示，孩子們剛?cè)胄W(xué)對(duì)對(duì)周?chē)囊磺卸己芨信d趣因此，這也為我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程提供了科學(xué)的依據(jù)，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)探索新的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的朋友，開(kāi)設(shè)小學(xué)口語(yǔ)培訓(xùn)課程，外教一對(duì)一情景對(duì)話(huà)，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)音模仿力強(qiáng)、學(xué)習(xí)記憶力好等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期打好一個(gè)較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)也可以為低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成文明交往的好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘多彩口語(yǔ)教材，充實(shí)學(xué)生口語(yǔ)資源

大家都說(shuō) “書(shū)是死的，人是活的。”因此，教師應(yīng)該“變死為活”，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)把一些內(nèi)容提前或推后。比如說(shuō)，在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會(huì)什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。1

另外，可以適當(dāng)增加一些與本單元同類(lèi)型的單詞，如動(dòng)物類(lèi)、水果類(lèi)等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時(shí)我也引入了“battle戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)單詞，告訴學(xué)生發(fā)音時(shí)口型標(biāo)準(zhǔn)的重要性。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，或者用英語(yǔ)說(shuō)學(xué)過(guò)的童話(huà)小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的單詞，自己編小故事。

少兒英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)感；要有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)異國(guó)文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。

三、運(yùn)用多樣媒介載體，豐富口語(yǔ)練說(shuō)環(huán)境

大家都覺(jué)得英語(yǔ)難最難在口語(yǔ)，而最根本的原因莫過(guò)于我們目前缺少說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，如何讓孩子們樂(lè)于說(shuō)的勢(shì)頭持續(xù)下去呢？我想作為老師就應(yīng)該盡力彌補(bǔ)這些存在的不足，用各種可能的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還可以盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境（如外教在線(xiàn)一對(duì)一）和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

另外，教師應(yīng)該身體力行盡量用英語(yǔ)上課，為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)境，讓他們盡可能多的接觸英語(yǔ)，感受英語(yǔ)。對(duì)于較難的部分老師在課堂上課時(shí)可放慢語(yǔ)速，或用身體語(yǔ)言（body language）讓學(xué)生明白意思。剛開(kāi)始學(xué)生也許會(huì)不習(xí)慣，但是老師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)慢一點(diǎn)，多點(diǎn)重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)感受，漸漸地學(xué)會(huì)熟悉老師的語(yǔ)言，就能融入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師就可以帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、針對(duì)特定口語(yǔ)目標(biāo)，建立單獨(dú)評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，口語(yǔ)教學(xué)更是要注重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該運(yùn)用多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式，“因材施評(píng)”。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運(yùn)用一些小競(jìng)賽和評(píng)選的形式豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，比如可以推選出班級(jí)中英語(yǔ)發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的、日常交往中英語(yǔ)單詞說(shuō)的最多的、朗讀英語(yǔ)句子語(yǔ)調(diào)最協(xié)調(diào)的??然后給他們“封王”評(píng)獎(jiǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)向更全面地發(fā)展；還可以針對(duì)教師本身在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)所采用的練習(xí)方法定期舉辦一些比賽，合理

使用獎(jiǎng)懲，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣和參與的積極性。

值得一提的是，三、四年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書(shū)面測(cè)試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。如果一定要加入書(shū)面考查形式的，應(yīng)主要考查聽(tīng)和讀的技能。

五、六年級(jí)的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式。口試要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，考查要貼近學(xué)生生活。筆試可以將聽(tīng)讀練習(xí)融匯到拼寫(xiě)、翻譯等練習(xí)中去。

終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法記成績(jī)，不用百分制。不要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)排隊(duì)并以此作為各種評(píng)比或選拔的依據(jù)，切忌“一考定學(xué)期”。

以上，分別從時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、方法、評(píng)價(jià)這五個(gè)方面闡述了新理念下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的淺見(jiàn)。顯然，理論與實(shí)踐是密不可分的，因此，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)需要的是開(kāi)拓型老師，開(kāi)放性思想和教學(xué)理念，努力做到讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)！

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