第一篇：淺談新理念下閱讀教學中的感悟教學

淺談新理念下語文閱讀教學中的感悟教學

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。感悟，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。感悟性教學的核心思想是：“以學生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”。要在新課程理念下，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力，應(yīng)從以下方面下功夫：在品詞品句中感悟；在反復(fù)品讀中感悟；在情境表演中感悟；在放飛想象中感悟。

關(guān)鍵詞：新理念 閱讀教學 感悟 感悟教學 三品

情境表演 放飛想象

《語文課程標準》 中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

感悟，顧名思義，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。它是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解、體驗，從而使學生因領(lǐng) 1 會、理解，感同身受而有所悟。感悟性教學的核心思想是：“以學生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”。如何在新課程理念下，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面下功夫：

一、在品詞品句中感悟

《語文課程標準》 在第三學段閱讀教學的要求中指出：要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”, “要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”。抓好詞句教學是閱讀教學的根本，也是加強學生對語言文字感受能力的重要途徑之一。教材中好詞好句比比皆是。教學中充分讓學生品味、體會這些好詞好句，對詞、句進行比較、揣摩，深入賞析詞句，讓學生在具體的語言環(huán)境中感悟作者用詞造句的準確性和生動性，才能品出語言的韻味來。

如《草船借箭》一文中有這樣一句話：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”粗粗一看，語．．句平淡樸實，似乎沒什么特別之處。講讀時，我先引導學生討論：“此時，戰(zhàn)斗的情況如何？為什么把船‘逼近’曹軍水寨？這樣做會有什么后果？諸葛亮是一個怎樣的人？”然后再讓學生通過朗讀，比較分析：“逼近”這個詞用得好不好？為什么？能不能換成“靠近”？學生饒有興趣地帶著問題深入課文細細品讀，深入體會，展開討論。一時間，朗讀聲與討論聲交織在一起。一會兒，學生爭先恐后地舉手發(fā)言。有的學生說：“逼近”一詞用得十分生動、形象。如果換成“靠近”就顯得平淡多了，所表達的情感就會減弱；有的學生說：把船“逼近”曹軍水寨是為了更好地受箭，從這 2 個詞我們可以體會到諸葛亮的膽識和智謀；有的學生說：從“逼近”一詞我們可以深刻地體會到當時戰(zhàn)斗的緊張氣氛；還有的學生說：“逼近”一詞寫出了諸葛亮不怕危險、有膽識、當機立斷、臨陣不慌的氣魄??

漢語真是極具靈性。可能誰都無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于教師的調(diào)撥和學生的意會下，通過比較揣摩，朗讀感悟，品出了文章中的味道，進一步理解了課文語句的意思和人物的性格特點，同時也體會到了用詞造句的精妙和講究。

二、在反復(fù)品讀中感悟

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在課堂教學中，教師要引導學生抓住課文的關(guān)鍵之處，精妙之處，反復(fù)地誦讀課文，在讀中理解，讀中品味，讀中有感，讀中領(lǐng)悟，品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如《桂林山水》 中有這樣一句話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠．”如何來讀懂這句話，領(lǐng)會這句話呢？教學中，我這樣設(shè)計：、初步感受讀。說說讀了這句話你讀懂了什么。2、深入文本加深感受品讀

(1）這句話寫出漓江水的什么特點？（靜、清、綠）(2）根據(jù)自己的理解有感情地朗讀。

3(3）品重點詞語。（無瑕、翡翠）

(4）指學朗讀：“靜、清、綠、無瑕、翡翠”重音輕讀，注意“啊”的讀音，要讀出喜愛、贊美之情。

(5）注入感情地朗讀。（用喜愛、贊美之情來朗讀這句話。）(6）品讀。（個人讀、評讀、小組品讀、打擂臺讀等）

(7）動情地讀。（利用多媒體課件播放漓江水優(yōu)美的圖片，創(chuàng)設(shè)絢麗的色彩，動態(tài)的畫面，讓學生加深體會，帶著深深地感觸，心靈的震撼來朗讀這句話。）

從初知到體會，到感悟，到動情，學生的情感在不斷地變化，感受在不斷地加深。通過反復(fù)地品讀，學生深入地感受到了漓江水獨特的美。這時，學生的朗讀已不單單地是理解閱讀了，而是帶著對漓江水，對自然景觀的驚嘆，贊美而又動情地讀．，以讀促講，以讀生情，使學生對文章的理解達到了更高的境界。

三、在情境表演中感悟

《語文新課程標準》 中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。”語文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點，可見語文學習不能只局限于課堂上的“教”與“學”，而應(yīng)樹立大語文教育觀，通過語文綜合實踐活動來培養(yǎng)學生的感悟能力。情境教學是一種新型的教學方式，在新課程被廣泛接受的今天，越來越多的教師在實際的教學中運用。原因在于這種教學方式不僅能調(diào)動學生的學習積極性和學習的潛能，而且情境 4 教學貼近生活，便于聯(lián)系實際，對拓寬學生思維面也有益，學生也樂于接受。在課堂教學中，我經(jīng)常運用表演式情境教學法進行教學。即在學生明確課本基本知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置有關(guān)情境，按教師要求，讓學生進行表演、體會、評述的一種形式。巧妙地引導學生做一做，試一試，演一演，讓學生通過自身體會感受課文內(nèi)容，可以起到其它教學手段起不到的作用，收到意想不到的教學效果。

如《將相和》一課寫的是戰(zhàn)國時期趙國文官藺相如和武官廉頗之間一個千古傳誦的動人故事。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)比較生動，非常適合課本劇表演。教學時，可以采用以演代講，以演悟情的方法，讓學生通過切身體會感悟課文內(nèi)容。在教學“完璧歸趙”的故事時，我先讓學生深入朗讀，理解課文，理清這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用一個小標題概括故事內(nèi)容；然后再讓學生根據(jù)課文內(nèi)容想象、討論，最后讓兩個學生上臺表演藺相如智斗秦王一段。在學生表演后，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系表演，向扮演角色的學生提問題。當然都是與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來引導學生深入理解課文內(nèi)容。最后再讓學生說說“完璧歸趙”的意思。教學中，學生學習興趣高漲，人人都認真學習課文內(nèi)容，爭著上臺表演，不僅學得生動活潑，而且進一步體會到了人物的品質(zhì)。

由此可見，教師在情境表演中引導學生領(lǐng)會文章的主旨，有利于學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高學生的感悟能力。

四、在放飛想象中感悟

想象是感悟的基礎(chǔ)，感悟是想象的升華。愛因斯坦也認為:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 因此，在課堂教學中，我有意識地把培養(yǎng)學生在想象中進行感悟滲透在日常的語文教學中，調(diào)動學生想象的積極性。我深深體會到，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，合理想象，能豐富教材內(nèi)容，提高感悟能力。

語言文字本身所描述的沒有什么可感性，但可以借助人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號為形象鮮活的畫面，通過對語言文字的感知，達到“神與我游”、“物與我在”，創(chuàng)造出生動的畫面，這是一種“妙悟”的境界。在語文教學中培養(yǎng)學生在想象中進行感悟的方法是多方面的，關(guān)鍵是教師平時多引導學生去體會、去想象、去感悟。巧用、活用想象會收到“言有盡而意無窮”的課堂教學效果。

《桂林山水》一文最后一個自然段描寫生動，意境優(yōu)美。教學時，我不僅讓學生用充滿六愛和贊嘆之情來朗讀，而且還引導學生一邊讀一邊想。讓學生的情感理解不僅停留在語句表面，還讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感悟。首先，讓學生用自己的語言加以描述，然后引導學生發(fā)揮想象，馳騁思維。、“這樣的山”和“這樣的水”指的是怎樣的山，怎樣的水？ 2、用自己的話說說“這樣的山”和“這樣的水”融合在一起是怎樣的景象，再加上空中云霧、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟作點綴，是怎樣一幅美景。（引導學生觀察課本圖畫發(fā)揮自己的想象來說）

3、“舟行碧波上，人在畫中游”你怎么理解？它是怎樣的美景？ 4、如果你來到桂林瀏覽，看見這樣的山和水，看見如此美景，你會發(fā)出怎樣的感嘆？你會說些什么？（引導學生邊觀察封而圖畫邊想象）

這時，讓學生讀一讀課文中最優(yōu)美，最奇妙的詞句，然后再引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象說話，以此實現(xiàn)文本對話的目的。學生在前面內(nèi)容理解中積累的豐富多彩的情感，這時亟待進發(fā)。這樣“想”與“讀”相結(jié)合，放飛了想象的翅膀，彰顯了學生的個性亮點，激發(fā)了學生心中的豐富情感。

總之，感悟是學生在閱讀中實現(xiàn)，在閱讀中自悟自得的個性化行為。沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。當然，語文感悟能力的培養(yǎng)是一項“系統(tǒng)的工程”，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練，在閱讀教學中，我們應(yīng)讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養(yǎng)。讓學生在學中悟，悟中學吧！參考文獻：

1、《小學語文課程理念與實施》 廣西師范大學出版社 2003 年5 月出版

2、《語文課程標準》 北京師范大學教育出版社 2001 年7月出版

第二篇：感悟數(shù)學教學新理念.

感悟數(shù)學教學新理念 體驗數(shù)學學習新方式

嵊州市甘霖鎮(zhèn)中 錢英

自從進入新世紀，我國就掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮。而學習方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。以往長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、恭順、缺少自信，自然就窒息了人的創(chuàng)造性。那么在數(shù)學教學活動中，應(yīng)培養(yǎng)學生什么樣的學習方式呢？《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》在“前言”的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”由此可見，在數(shù)學教學活動中，應(yīng)努力培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習、探究學習及合作與交流的學習方式。

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，要改變學生原有的單一被動的學習方式，必須以教師教學行為的變化為前提。那么在平時的數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)怎樣幫助學生建立和形成主動、多樣化的學習方式呢？本文將結(jié)合這幾年新教材教學過程中的幾個案例，談?wù)劚救说乃伎寂c嘗試。

一、準確進行教師角色定位，變層級型學習為平等型學習。

眾所周知，層級型教學方式是應(yīng)試教育的主導模式。在這種教學模式中，教師被看成是知識的壟斷者，是“講壇上的圣人”。而學生只是課本與教師的奴隸，教師指向哪里，學生就學到哪里，“恭順”與“服從”是其顯著特征。而平等型學習就是要擯棄層級，教師與學生位于同一層面，是平等的，教師只能是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在數(shù)學教學活動中，教師如果能從教學中的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，就能營造一個平等、自由、民主的學習氛圍，學生思維就會處于活躍與積極狀態(tài)，從而使知識的傳遞與獲取通暢，教學效果事半功倍！

案例1：教學內(nèi)容：打折銷售 課前準備：安排學生帶零錢。

教師活動：教師先在全班宣布活動內(nèi)容：模擬商品銷售過程，然后拿出一盒鉛筆，放在講桌上，旁邊立上一小牌：只批發(fā)，不零售，一捆1.5元，每捆10支。

學生活動：（在教師鼓勵下）學生A拿出三元錢，上前找老師批發(fā)了兩捆鉛筆。然后將包裝拆開，拿著鉛筆在教室里來回零售，并作宣傳：“與學校小賣部的鉛筆價格一樣：0.25元一支！”他宣傳了一會兒，見無人購買，就走到老師面前，說：“老師，您買一只如何？”老師擺擺手：“我覺得你的鉛筆的價格有點貴，同學們說，是不是？”大家回答：“是！”這時學生B站了起來：“能不能比外面便宜一點？”于是大家紛紛開口還價，課堂氣氛活躍起來。經(jīng)過一番討價還價后，學生A大聲宣布：“揮淚大甩賣，八折優(yōu)惠！”于是大家在笑聲中掏出錢來，很快就將鉛筆買得差不多了。

教師活動：在演示活動完畢后，提出問題：在以上演示中，學生A銷售鉛筆的成本、標價（喊價）、實際售價、利潤分別是多少，它們之間有什么關(guān)系？

學生活動：學生分小組討論（教師到學生中參與討論），最后由學生總結(jié)出： 成本+提高價=標價

標價×打折的數(shù)=實際售價

利潤=實際售價－成本

教師活動：

1、板書學生的討論結(jié)果：

成本標價乘打折數(shù)實際售價

2、多媒體演示：商場的一些畫面：商品的標價、打折促銷的廣告、商品的銷售等。學生活動：一邊看一邊輕聲議論、交流。

教師活動：在學生看這些畫面后，引入新課，畫面切換為師生要共同探討的例題。簡析：這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了與實際生活中極為相近的商品銷售活動。在活動中教師準確地進行了角色定位：充當數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。讓學生在平等、自由、民主的氛圍中積極參與數(shù)學學習，成為學習的主人。這樣就將枯燥抽象的數(shù)學知識傳授變?yōu)榱藥熒g共同的知識分享與理解，同時，在開放的心態(tài)下，學生的個性得到了張顯，主體性得到了凸現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，增強學生學習的趣味性，變被動接受性學習為積極主動的探究性學習。

在學生學習的過程中，興趣是最好的老師。對于初中生，他（她）們已有了初步的價值判斷標準，對許多問題都有自己的見解。但是，他（她）們對于不感興趣的問題一般不主動，而對新穎別致的數(shù)學活動則是積極參與，樂于探究。因而，教師在平時的教學中，應(yīng)盡力安排學生進行數(shù)學游戲、知識競賽等一些新穎別致的活動，使學生對所學的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以形成自主學習、積極探索的良好習慣。

案例2：教學內(nèi)容：字母能表示什么？

教師活動：多媒體演示：畫面、湖泊、荷葉、荷花、青蛙。在演示過程中，播出的童聲演唱的兒歌：

“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水； 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水； ……”

播放完后，教師提問：你能把這首兒歌唱下去嗎？

學生活動：積極舉手參與游戲。在游戲中，如果有的學生由于緊張而唱錯，教室就出現(xiàn)一片笑聲，課堂氣氛非常活躍。

教師活動：你能把這首兒歌唱完嗎？能把任意只青蛙的嘴巴、眼睛、腿都表示出來嗎？

學生活動：結(jié)合小學對字母的初步認識積極舉手發(fā)言：用字母表示，唱完兒歌。教師活動：在學生唱完兒歌、興趣最高時引入新課，提出問題：字母還能表示什么？ 簡析：這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境很符合初一學生的特點，具有很強的趣味性。在這個很受學生喜歡的游戲中，讓學生擺脫了心理上的壓抑與緊張，使氣氛特別活躍，連那些基礎(chǔ)較差的學生都能積極參與。在游戲中，學生會自覺地把“數(shù)字兒歌”向“字母兒歌”發(fā)展，從而導出新課問題。在這樣的數(shù)學活動中，學生對數(shù)學學習的感受再不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。這樣，學生在創(chuàng)造成功的喜悅與幸福中，就會形成主動探索問題的高潮。

三、注意營造富有挑戰(zhàn)性的學習氛圍，以培養(yǎng)學生探究、思考的學習習慣，及敢于大膽設(shè)想、創(chuàng)新的精神。

心理學研究表明：強烈的好奇心及求知欲是創(chuàng)造性勞動的動力因素及基本條件。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》在“前言”的“基本理念”中指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”在數(shù)學教學活動中，若能提供富有挑戰(zhàn)性的學習素材，學生就會非常積極地去思考、探索，在此情境下，學生就能大膽設(shè)想，敢于創(chuàng)新。從而形成自主學習、探究學習、合作與交流學習的方式和習慣。

案例3：教學內(nèi)容：100萬有多大？

課前準備：把全班學生分成12組，每小組發(fā)一架天平，且自帶一些大米。教師活動：放錄音講故事，古代國王給發(fā)明國際象棋的大臣發(fā)獎。大臣要求國王在棋盤上放一些米粒，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次放8粒、16粒……，一直到第64格，國王嘲笑這個大臣太傻了，但大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒。”請同學們幫這位國王算一算，第21格上大約有多少粒米？

學生活動：同學們快速拿出計算器，并輕聲交流，最后算出為220=1048756粒。教師活動：如果大臣要把這100萬粒米帶回家，請你估計：100萬粒米有多重？怎樣把它們運回家？同時出示課題：100萬有多大？

學生活動：學生互相交流回答出各種情況：估計有1噸，用卡車運回家；估計有100千克，用三輪車運回家；估計有50千克用，自行車馱回家；估計有10千克，用手提回家……

教師活動：在學生回答后，教師接著問：你能不能想一個辦法來計算一下100萬粒米的重量？

學生活動：大家在若有所思時，一學生搶先答：先稱出一粒米的重量，然后乘以100萬。但很快有人反對：一粒米太小，無法稱。有人又提出：先稱500克大米有多少粒，再來計算100萬粒有多重。但接著又被推翻，500克米的粒數(shù)太多了。最后討論出方法，可以用天平少稱一些米的重量，以此再來計算100萬粒米的重量。

教師活動：在學生已經(jīng)躍躍欲試的情形下，安排教材上的小組活動：用天平測量、估計100萬粒米的重量。

簡析：這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境很有意義，對學生頗有挑戰(zhàn)性，因為從情境中產(chǎn)生的一個接一個的問題，學生都不能很快地得出自己滿意的答案。正是這種富有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生在整個活動中都很積極地參與，并且努力思考，互相交流，這樣就營造出了和諧、寬松、民主的學習氛圍，培養(yǎng)了學生自主學習、探究學習、合作與交流學習的方式和習慣。

總之，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。也就是說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應(yīng)的教學方式。在平時的數(shù)學教學活動中，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。只要積極引導學生從事各項數(shù)學實驗活動和實踐活動，就能逐步培養(yǎng)學生樂于動手、勤于思考、積極探索的學習習慣，從而使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力，形成豐富的、積極向上的人生觀！

第三篇：感悟新理念下小學數(shù)學教學中解決問題的策略

感悟新理念下小學數(shù)學教學中解決問題的策略

但是現(xiàn)在想想：教師在引導學生自己探索解決問題上做得很不夠，缺乏對學生的解決問題的能力培養(yǎng)，缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師代辦得太多，傳統(tǒng)守舊。

什么都可以代替，唯有思維不能替代。

錯誤是一種問題，解決這個問題就是進步。

通過本專題的學習，我有以下收獲并樹立的新理念：

?每個人在一生中都會遇到各式各樣的問題，解決問題成了人生活中重要的、不可或缺的組成部分。

?影響小學生解決問題能力的因素：

1.“讓學生全部都懂”的教學理念。

2.傳統(tǒng)教學方式的影響。

3.問題沒有價值。

4.不同的教育理念造成了學生不同的問題意識。

?學生習慣于接受現(xiàn)成的知識，習慣于找標準答案，習慣于勤加練習、考出高分。而輕

視了自我探究、小組合作等學習方式的合理運用，扼制了自己解決能力的發(fā)展。

?現(xiàn)實生活中包含著許多數(shù)學問題、數(shù)學思想、數(shù)學方法。我們的教學應(yīng)該挖掘這些素

材。只有當問題與學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的，才是有價值的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。

?對于“應(yīng)用題”更名為“解決問題”，主要是讓小學數(shù)學教育工作者不要被原有的應(yīng)用題所束縛，換成新的表達方式，能夠更好的反映小學數(shù)學課程所應(yīng)該追求的目標，所以就改為解決問題。

?解決問題與傳統(tǒng)的應(yīng)用題的區(qū)別

1.重視過程的教學：應(yīng)用題更多的強調(diào)盡快獲得答案；而解決問題是強調(diào)一個過

程，就是尋求解決問題方式方法的過程。

2.不僅僅依附一個知識點：應(yīng)用題往往是結(jié)合某一個具體的知識點。

3.具體問題具體分析：應(yīng)用題教學把應(yīng)用題歸成類，集中一類問題進行思考，強

調(diào)速度和技巧；而解決問題強調(diào)的是具體問題具體分析，換句話說就是在一種新的情境中如何運用所學知識解決問題，使問題更具挑戰(zhàn)性，可能一個問題跟著一個問題。

4.問題的開放性和多元性：應(yīng)用問題強調(diào)廣泛性，即從生活中來、從兒童已有的經(jīng)驗出發(fā)、從現(xiàn)在的科技、社會發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題。問題本身的開放性和多元性也是其很重要一個特征。

?問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng)造的起點，沒有問題意識就沒有

創(chuàng)造性。“解決問題”是一種數(shù)學教育模式和學習活動。

21世紀的中國小學數(shù)學教育，正面臨著信息社會和市場經(jīng)濟的巨大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生“解決問題”的能力是小學數(shù)學教改實驗的一個重要方向，也是新課程標準的一個基本要求，它是一種全新的教學模式。因而在實際教學中必須認真研究“解決問題”的策略，“解決問題”的教學策略可通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)、實物的主動操作、小組之間的合作交流、密切聯(lián)系生活實際等方面進行研究。

“問題是數(shù)學的心臟”，教師在教學中應(yīng)努力研究“問題解決”的相關(guān)策略，通過“解決問題”培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和解決問題的能力，促進學生的全面的發(fā)展，為學生提供更多展示自己才華的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學生的“解決問題”能力是新課程標準的一個基本要求，也是小學數(shù)學教改實驗的一個重要方向。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調(diào)的是：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。“解決問題”過程是學生的一種“再發(fā)現(xiàn)”，“再創(chuàng)造”。因而在實際教學中教師應(yīng)認真研究“解決問題”的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、解決問題中有哪些策略？怎樣看待這些策略的價值？

解決問題的策略有：

1、分析策略：算式、文字題、應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化策略。就是由應(yīng)用題→文字題→算式的過程。

2、比較策略。運用比較的方法，使學生加深對概念之間和應(yīng)用題之間的區(qū)別。

3、分解策略。任何復(fù)雜的應(yīng)用題都是由簡單題復(fù)合而成的，只要能找出復(fù)雜問題中各簡單問題的聯(lián)系方式，問題就迎刀解。

4、數(shù)形結(jié)合策略。用圖形表示題中量與量之關(guān)系，可以達到化繁為簡、化難為易的目的。

一般的解題策略主要有以下五個方面：

1、收集條件和問題的能力。學生清楚地表述一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，結(jié)構(gòu)封閉的應(yīng)用題，問題和所需的條件已直接給出，而開放題中的條件和問題是缺失的，或多余的，需要讓學生從實際生活中收集條件，補充問題，功根據(jù)實際的管理經(jīng)驗從眾多的條件中選擇有用的條件進行解答。

2、分析數(shù)量關(guān)系。這是解題關(guān)鍵步驟。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：綜合法和分析法，隨著兩種方法使用熟練程度的不斷提高，它們將不再彼此割裂，而形成綜合??分析法。

3、擬訂解題計劃。在小學應(yīng)用題教學中，通常在解決較復(fù)雜的應(yīng)用題時有擬訂解題計劃的必要。解題計劃確定解答需要分幾步，每一步驟解決什么問題，這是分析、推理的直接結(jié)果。

4、解答問題。培養(yǎng)學生細心認真，并考慮答案合理性的良好習慣。

5、檢驗與評價。這一步驟是讓學生來檢驗自己的答題是否正確或合理。通過檢驗培養(yǎng)細心負責的態(tài)度，培養(yǎng)學生的反思能力。

解決問題在以下幾個方面具有積極的教育價值：

1．有利于發(fā)展學生問題意識；

2．通過解決問題的學習，獲得運用數(shù)學知識解決問題的基本策略；

3．通過解決問題的教學，使得學生能夠獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，豐富的經(jīng)驗有利于學生理解數(shù)學，加深對數(shù)學知識、思想方法的本質(zhì)理解；

4．通過解決問題教學，有利于學生在過程中體會數(shù)學的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，發(fā)展學生的數(shù)學的抽象能力；

5．在解決問題的教學過程中，學生的獨立思考、同學間的相互合作、數(shù)學的交流和表達……這個過程就含有非常豐富的教育價值；

除此之外，通過問題解決教學可以使學生感到數(shù)學的應(yīng)用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數(shù)學的信心。

解決問題的教育價值歸納如下：

1．解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要目標。

2．解決問題教學有利于學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握及對數(shù)量關(guān)系的理解。

3．發(fā)展學生的應(yīng)用意識，使學生體會數(shù)學的價值。

4．解決問題是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。

面對學生的困惑，我們可以從以下三個方面入手：

1、教師出一些好的題目，提供一些好的素材。

這可能是我們要好好研究的問題。怎樣出好題目呢？好的題目、素材它的特點就是在內(nèi)容上，它的內(nèi)容更具有現(xiàn)實性，更貼近孩子生活實際，從形式方面新穎活潑，從單一的文

字形式到了圖文并茂的形式。面對信息當中呈現(xiàn)出的關(guān)鍵的地方引發(fā)學生的思維。這樣學生在解決這個問題的過程當中就獲得了思維的發(fā)展，換一句話說就是要用數(shù)學本身的魅力來吸引學生。

過去我們說的應(yīng)用題教學從內(nèi)容上來講是遠離孩子們的身邊、孩子們實際的。新課程改革以來，由于呈現(xiàn)形式的變化，出現(xiàn)了生動活潑的畫面，而且要在畫面中要提取數(shù)學信息。

要出好題應(yīng)該從趣味性層面去吸引孩子的興趣，激發(fā)學生學習欲望。

2、體現(xiàn)好的策略。

《雞兔同籠》的案例是我們發(fā)現(xiàn)用畫圖的方法也能夠解決問題。

這個案例也給了我們大家很多的思考，我覺得只要我們相信學生、只要我們引導學生創(chuàng)造出合適的方法和策略，就能解決我們平時可能覺得不能解決的問題。

用足夠的時間帶領(lǐng)學生去深入地研究嘗試的方法。

嘗試的方法分為三個層次：

⑴逐一嘗試：優(yōu)點是能夠引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且答案不會有遺漏；

⑵中間嘗試：優(yōu)點是嘗試的范圍縮小了一半；

⑶跳躍嘗試：需要不斷調(diào)整，思維價值大。

3、正確對待學生的錯誤

學生經(jīng)常在探究的過程當中在解決問題的過程中出現(xiàn)問題和錯誤，一個教師能不能正確對待學生的錯誤，很大程度上取決于這個教師在教學過程中是否具有以學生為本的教育理念，也就是是否承認學生在認知上的差異，是否尊重學生的認知差異。在教學中講授知識的過程應(yīng)該是帶著學生走向知識，而不是傳統(tǒng)的帶著知識走向?qū)W生。這二者的重要區(qū)別在于前者是學生本位，更為注重學習的過程；而后者以知識為本位，注重學習的結(jié)果。

錯誤只有被理解、被認識后才能體現(xiàn)它的價值，也只有這時“失敗才會是成功之母”。學生出現(xiàn)錯誤是成長過程中必然的經(jīng)歷，教師應(yīng)該以一顆寬容的心來對待。教師的責任并不僅僅在于避免錯誤的發(fā)生，還在于當錯誤發(fā)生時能夠挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學生成長的契機，成為教師教學的資源。

將錯誤回答中的正確部分進一步拓展，成為學生學習知識的生長點。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)該輕易給學生的“錯誤解法”判“死刑”，而要充分給予學生“講理”的機會。

挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，適時、適度的給予點撥和鼓勵，保護學生難得的創(chuàng)新火花。錯誤是一種問題，解決這個問題就是進步。

三．關(guān)于解決問題，你積累了哪些好的素材？

------讓數(shù)學課堂富有生活氣息

數(shù)學來源于生活，生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，讓學生的生活經(jīng)驗成為教育教學當中一筆寶貴的財富。在教學中，我們要用開放、立體的教育視野和課程理念，充分挖掘生活資源，使其更好地為數(shù)學教學服務(wù)，為學生的數(shù)學學習服務(wù)，讓課堂因此而精彩。

讓數(shù)學內(nèi)容與生活接軌。

讓數(shù)學活動與生活牽手。

讓教學訓練與生活擁抱。

現(xiàn)實生活中包含著許多數(shù)學問題、數(shù)學思想、數(shù)學方法。我們的教學應(yīng)該挖掘這些素材。只有當問題與學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的，才是有價值的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。

在數(shù)學教學中要讓學生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和提出“問題”，就必須讓學生在對比、情景、懸念、矛盾沖突、實驗操作、自學質(zhì)疑等問題氛圍中確實感到困惑。其“問題”的探索正好處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要他們“跳一跳”才能摘到果實，從而提出既有現(xiàn)實性和探究性，又有開放性和發(fā)展性的問題，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思 維。

第四篇：淺談新理念下小學英語口語教學

淺談新理念下小學英語口語教學

以往，外國人總把中國人的英語叫做“啞巴英語”。甚至有人說，即使是一個托福可以考滿分的中國人，在美國可能都只能做一個可憐巴巴只懂得寫而不會說的“啞巴”，因為，中國英語重“寫”輕“說”。眾所周知，英語作為一門語言，“說“是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠遠大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強英語口語的教學成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規(guī)定：根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

一、口語要從娃娃抓起，開設(shè)口語培訓課程

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)的次序都是相同的，時間也大致一樣；兒童學習說話，有個關(guān)鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關(guān)鍵期，發(fā)音器官停止發(fā)育，對于學習外語就很困難。兒童心理學的研究顯示，孩子們剛?cè)胄W對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學低年級開設(shè)英語課程提供了科學的依據(jù)，教師可以引導他們運用英語來探索新的學習環(huán)境，認識新的朋友，開設(shè)小學口語培訓課程，外教一對一情景對話，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級學生語音模仿力強、學習記憶力好等特點和優(yōu)越條件，使他們在學習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎(chǔ)，對今后進一步學好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時，英語口語也可以為低年級學生養(yǎng)成文明交往的好習慣打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘多彩口語教材，充實學生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的。”因此，教師應(yīng)該“變死為活”，根據(jù)教學需要適當把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。1

另外，可以適當增加一些與本單元同類型的單詞，如動物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時我也引入了“battle戰(zhàn)爭”這個單詞，告訴學生發(fā)音時口型標準的重要性。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，或者用英語說學過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。

少兒英語口語教材應(yīng)符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

三、運用多樣媒介載體，豐富口語練說環(huán)境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環(huán)境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續(xù)下去呢？我想作為老師就應(yīng)該盡力彌補這些存在的不足，用各種可能的手段為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。在小學英語口語教學中還可以盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)線上教學等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境（如外教在線一對一）和充分的語言實踐機會。

另外，教師應(yīng)該身體力行盡量用英語上課，為學生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學生明白意思。剛開始學生也許會不習慣，但是老師要堅持用英語組織教學的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，多點重復(fù)，讓學生反復(fù)感受，漸漸地學會熟悉老師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師就可以帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

四、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發(fā)學生參與的積極性，應(yīng)該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應(yīng)以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發(fā)音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調(diào)最協(xié)調(diào)的??然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面地發(fā)展；還可以針對教師本身在訓練學生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理

使用獎懲，不斷激發(fā)學生學說英語的興趣和參與的積極性。

值得一提的是，三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應(yīng)采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。如果一定要加入書面考查形式的，應(yīng)主要考查聽和讀的技能。

五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試可以將聽讀練習融匯到拼寫、翻譯等練習中去。

終結(jié)性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)，切忌“一考定學期”。

以上，分別從時間、內(nèi)容、環(huán)境、方法、評價這五個方面闡述了新理念下的小學英語口語教學的淺見。顯然，理論與實踐是密不可分的，因此，現(xiàn)代英語教學需要的是開拓型老師，開放性思想和教學理念，努力做到讓學生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

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第五篇：感悟新理念下的小學數(shù)學“解決問題”教學08.12

感悟新理念下的“解決問題”教學

山口鎮(zhèn)教育工作指導中心 張繼溪

12月13日-15日，我和山口鎮(zhèn)部分數(shù)學的骨干教師參加了省小學數(shù)學“解決問題”專題研討會，本次會議以“解決問題”教學研究為主題，以現(xiàn)場觀摩、互動交流、專題講座為形式，內(nèi)容豐富，形式新穎。在教學研究上打破“解決問題”這一教學瓶頸，有利于推進數(shù)學新課改的進一步有效實施。我們認為，本次研討會務(wù)實、高效，深受廣大教師的歡迎。回單位后，我組織與會教師進行了廣泛研討，并對大家的意見進行了整合，結(jié)合本人體會現(xiàn)匯報如下：

一、凸現(xiàn)了小學數(shù)學課改中的難點--“解決問題”

“解決問題”既是小學數(shù)學教學的目標，又是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容。數(shù)學任課教師都知道，學生計算能力相對好培養(yǎng)，但解決問題能力的培養(yǎng)比較難，尤其是學困生，考試出錯往往是解決問題類的題目。通過此次會議，我們獲得了很多有價值的信息，消除了平常在教學中遇到的一些困惑。特別是三位專家從理論思考、問題困惑、操作建議等方面讓大家對“解決問題”有了深刻的認識和理解。

二、課堂教學更加理性，更加注重實效

本次研討會，給我整體上的感覺有四點：一是務(wù)實。選取這樣一個問題專門研討，符合當前的教學實際。二是真實。我們看到這13節(jié)觀摩課，都是真實的，沒有表演和作秀的成分。三是平實。沒有華麗的課件，沒有花哨的環(huán)節(jié)，很多方法我們搬過來就能用。四是扎實，教師教得扎實，學生學得扎實，課堂教學多了一份理性，少了許多浮躁，不追求形式，而更加注重課堂的實效。

三、感受到了“解決問題”與應(yīng)用題教學的不同，彰顯了新的教學理念 我感覺昔日應(yīng)用題教學與今天解決問題教學不僅僅是名稱上的 不同。從教材的呈現(xiàn)方式到教學目標，從教師的教學方式到學生的學習方式都有了顯著的變化。過去的應(yīng)用題更多的強調(diào)盡快獲得答案；而解決問題是強調(diào)一個過程，就是尋求解決問題方式方法的過程，是學生克服各種障礙的一種探究性活動。我們看到不同的教育理念形成了學生不同的問題意識，算法多樣化得到了充分的體現(xiàn)。同時今天的解決問題教學并沒有摒棄以前應(yīng)用題教學一些好的做法，通過這13節(jié)課，我們看到了分析法、綜合法、畫線段圖、列表等常見的解題方法，看到了審題、分析數(shù)量關(guān)系、解答、檢驗與評價等基本的解題步驟。

四、體現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系

現(xiàn)實生活中包含著許多數(shù)學問題、數(shù)學思想、數(shù)學方法。本次研討會的課很好的挖掘了素材，將生活問題變成數(shù)學問題，例如《連乘應(yīng)用題》《重疊問題》《替換》《植樹問題》等，將問題與學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合，使得數(shù)學變活了，更富有生命力，更有價值，激發(fā)了學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，進一步體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活和生活中處處有數(shù)學的數(shù)學理念。

五、“自主、合作、探究”的學習方式得到了深化

“自主、合作、探究”是新課程改革倡導的學習方式，本次研討會得到了充分的體現(xiàn)，很多好的做法值得我們?nèi)ニ伎肌⒔梃b。例如《植樹問題》這節(jié)課，老師出示問題后，讓學生在練習本上自主畫示意圖，學生展示了幾種不同的栽法，老師引導學生通過觀察、交流、畫圖、列式，發(fā)現(xiàn)兩端都栽的規(guī)律是棵樹=段數(shù)+1，同時通過舉例驗證，抽取了規(guī)律，建立了數(shù)學模型，其它兩種栽法，老師放手讓學生小組合作探究，得出了一端不栽、兩端都不栽的規(guī)律，通過板書，完善了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，通過專項練習，鞏固了所學的知識，提高了課堂教 2 學的實效。這節(jié)課，學生經(jīng)歷了由不會到會，由不懂到懂的學習過程，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

六、精心的教學設(shè)計和強烈的目標意識是課堂教學成功的關(guān)鍵

從每一位授課教師的教學過程來看，都是經(jīng)過了精心準備的，從導課到結(jié)課，語言都很精煉，問題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)體系。每位教師都能根據(jù)學生的知識水平和認知能力，設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識難度的把握上處理得很好，都能做到突出重點,突破難點。例如：《重疊問題》開頭和結(jié)尾特別精彩；《條件的組合》利用綜合法引導學生解決問題的設(shè)計特別值得我們學習；替換》的板書過程，既體現(xiàn)了倍數(shù)關(guān)系的替換規(guī)律，也體現(xiàn)了相差關(guān)系的替換規(guī)律。

我還體會到，所有的執(zhí)教老師都有強烈的目標意識，始終做到老師圍繞目標教，學生圍繞目標學，甚至課前交流、做游戲都是圍繞目標設(shè)計的，例如東營徐老師的課，設(shè)計了讓學生數(shù)糖的游戲，通過不同的擺法，學生親身體驗到了數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，強化了學生用乘加解決實際問題的能力。

總之，通過參加本次研討會，我的收獲很大，學到了很多新的理念，獲取了很多有價值的信息，我們將以本次研討會為契機，通過扎實有效的教研活動促進我鎮(zhèn)數(shù)學課堂教學水平的再提高。我們計劃分三步：一是讓每位聽課老師寫出學習體會。二是讓每位聽課老師在學校內(nèi)上一節(jié)解決問題匯報課。三是年后全鎮(zhèn)開展一次解決問題專題研討會。由于本人水平所限，匯報中肯定有不當之處，敬請各位領(lǐng)導和同行批評指正。

2008年12月22日