第一篇：淺談新理念下的閱讀教學(xué)中的朗讀

淺談新理念下的閱讀教學(xué)中的朗讀

摘 要：在新理念下的閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)文體，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：閱讀 朗讀 語感

現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對話。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。

一、范讀感悟

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情；更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、注重文體

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，也就是文體。根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯

得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

三、把握重點(diǎn)

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了

中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、讀思結(jié)合《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

綜上所述，在新理念下的閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)文體，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，認(rèn)真按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施，是新理念下的閱讀教學(xué)的重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

1、《研究性閱讀教學(xué)》周一貫著上海教育出版社

2、《現(xiàn)代教育理論》扈中平主編高等教育出版社

3、《語文新課標(biāo)》湖北出版社

第二篇：淺談新理念下閱讀教學(xué)中的感悟教學(xué)

淺談新理念下語文閱讀教學(xué)中的感悟教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。感悟，就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。感悟性教學(xué)的核心思想是：“以學(xué)生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”。要在新課程理念下，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，應(yīng)從以下方面下功夫：在品詞品句中感悟；在反復(fù)品讀中感悟；在情境表演中感悟；在放飛想象中感悟。

關(guān)鍵詞：新理念 閱讀教學(xué) 感悟 感悟教學(xué) 三品

情境表演 放飛想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

感悟，顧名思義，就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。它是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學(xué)中教師可以通過各種渠道來加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生因領(lǐng) 1 會、理解，感同身受而有所悟。感悟性教學(xué)的核心思想是：“以學(xué)生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”。如何在新課程理念下，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面下功夫：

一、在品詞品句中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 在第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求中指出：要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”, “要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”。抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本，也是加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受能力的重要途徑之一。教材中好詞好句比比皆是。教學(xué)中充分讓學(xué)生品味、體會這些好詞好句，對詞、句進(jìn)行比較、揣摩，深入賞析詞句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟作者用詞造句的準(zhǔn)確性和生動性，才能品出語言的韻味來。

如《草船借箭》一文中有這樣一句話：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！贝执忠豢?，語．．句平淡樸實(shí)，似乎沒什么特別之處。講讀時，我先引導(dǎo)學(xué)生討論：“此時，戰(zhàn)斗的情況如何？為什么把船‘逼近’曹軍水寨？這樣做會有什么后果？諸葛亮是一個怎樣的人？”然后再讓學(xué)生通過朗讀，比較分析：“逼近”這個詞用得好不好？為什么？能不能換成“靠近”？學(xué)生饒有興趣地帶著問題深入課文細(xì)細(xì)品讀，深入體會，展開討論。一時間，朗讀聲與討論聲交織在一起。一會兒，學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“逼近”一詞用得十分生動、形象。如果換成“靠近”就顯得平淡多了，所表達(dá)的情感就會減弱；有的學(xué)生說：把船“逼近”曹軍水寨是為了更好地受箭，從這 2 個詞我們可以體會到諸葛亮的膽識和智謀；有的學(xué)生說：從“逼近”一詞我們可以深刻地體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的緊張氣氛；還有的學(xué)生說：“逼近”一詞寫出了諸葛亮不怕危險(xiǎn)、有膽識、當(dāng)機(jī)立斷、臨陣不慌的氣魄??

漢語真是極具靈性?？赡苷l都無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于教師的調(diào)撥和學(xué)生的意會下，通過比較揣摩，朗讀感悟，品出了文章中的味道，進(jìn)一步理解了課文語句的意思和人物的性格特點(diǎn)，同時也體會到了用詞造句的精妙和講究。

二、在反復(fù)品讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵之處，精妙之處，反復(fù)地誦讀課文，在讀中理解，讀中品味，讀中有感，讀中領(lǐng)悟，品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如《桂林山水》 中有這樣一句話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠．”如何來讀懂這句話，領(lǐng)會這句話呢？教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)：、初步感受讀。說說讀了這句話你讀懂了什么。2、深入文本加深感受品讀

(1）這句話寫出漓江水的什么特點(diǎn)？（靜、清、綠）(2）根據(jù)自己的理解有感情地朗讀。

3(3）品重點(diǎn)詞語。（無瑕、翡翠）

(4）指學(xué)朗讀：“靜、清、綠、無瑕、翡翠”重音輕讀，注意“啊”的讀音，要讀出喜愛、贊美之情。

(5）注入感情地朗讀。（用喜愛、贊美之情來朗讀這句話。）(6）品讀。（個人讀、評讀、小組品讀、打擂臺讀等）

(7）動情地讀。（利用多媒體課件播放漓江水優(yōu)美的圖片，創(chuàng)設(shè)絢麗的色彩，動態(tài)的畫面，讓學(xué)生加深體會，帶著深深地感觸，心靈的震撼來朗讀這句話。）

從初知到體會，到感悟，到動情，學(xué)生的情感在不斷地變化，感受在不斷地加深。通過反復(fù)地品讀，學(xué)生深入地感受到了漓江水獨(dú)特的美。這時，學(xué)生的朗讀已不單單地是理解閱讀了，而是帶著對漓江水，對自然景觀的驚嘆，贊美而又動情地讀．，以讀促講，以讀生情，使學(xué)生對文章的理解達(dá)到了更高的境界。

三、在情境表演中感悟

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 中明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐?！闭Z文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點(diǎn)，可見語文學(xué)習(xí)不能只局限于課堂上的“教”與“學(xué)”，而應(yīng)樹立大語文教育觀，通過語文綜合實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在新課程被廣泛接受的今天，越來越多的教師在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用。原因在于這種教學(xué)方式不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的潛能，而且情境 4 教學(xué)貼近生活，便于聯(lián)系實(shí)際，對拓寬學(xué)生思維面也有益，學(xué)生也樂于接受。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用表演式情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。即在學(xué)生明確課本基本知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置有關(guān)情境，按教師要求，讓學(xué)生進(jìn)行表演、體會、評述的一種形式。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生做一做，試一試，演一演，讓學(xué)生通過自身體會感受課文內(nèi)容，可以起到其它教學(xué)手段起不到的作用，收到意想不到的教學(xué)效果。

如《將相和》一課寫的是戰(zhàn)國時期趙國文官藺相如和武官廉頗之間一個千古傳誦的動人故事。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)比較生動，非常適合課本劇表演。教學(xué)時，可以采用以演代講，以演悟情的方法，讓學(xué)生通過切身體會感悟課文內(nèi)容。在教學(xué)“完璧歸趙”的故事時，我先讓學(xué)生深入朗讀，理解課文，理清這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用一個小標(biāo)題概括故事內(nèi)容；然后再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象、討論，最后讓兩個學(xué)生上臺表演藺相如智斗秦王一段。在學(xué)生表演后，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系表演，向扮演角色的學(xué)生提問題。當(dāng)然都是與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后再讓學(xué)生說說“完璧歸趙”的意思。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，人人都認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，爭著上臺表演，不僅學(xué)得生動活潑，而且進(jìn)一步體會到了人物的品質(zhì)。

由此可見，教師在情境表演中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，有利于學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高學(xué)生的感悟能力。

四、在放飛想象中感悟

想象是感悟的基礎(chǔ)，感悟是想象的升華。愛因斯坦也認(rèn)為:“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 因此，在課堂教學(xué)中，我有意識地把培養(yǎng)學(xué)生在想象中進(jìn)行感悟滲透在日常的語文教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生想象的積極性。我深深體會到，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，合理想象，能豐富教材內(nèi)容，提高感悟能力。

語言文字本身所描述的沒有什么可感性，但可以借助人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號為形象鮮活的畫面，通過對語言文字的感知，達(dá)到“神與我游”、“物與我在”，創(chuàng)造出生動的畫面，這是一種“妙悟”的境界。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在想象中進(jìn)行感悟的方法是多方面的，關(guān)鍵是教師平時多引導(dǎo)學(xué)生去體會、去想象、去感悟。巧用、活用想象會收到“言有盡而意無窮”的課堂教學(xué)效果。

《桂林山水》一文最后一個自然段描寫生動，意境優(yōu)美。教學(xué)時，我不僅讓學(xué)生用充滿六愛和贊嘆之情來朗讀，而且還引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想。讓學(xué)生的情感理解不僅停留在語句表面，還讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感悟。首先，讓學(xué)生用自己的語言加以描述，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，馳騁思維。、“這樣的山”和“這樣的水”指的是怎樣的山，怎樣的水？ 2、用自己的話說說“這樣的山”和“這樣的水”融合在一起是怎樣的景象，再加上空中云霧、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟作點(diǎn)綴，是怎樣一幅美景。（引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖畫發(fā)揮自己的想象來說）

3、“舟行碧波上，人在畫中游”你怎么理解？它是怎樣的美景？ 4、如果你來到桂林瀏覽，看見這樣的山和水，看見如此美景，你會發(fā)出怎樣的感嘆？你會說些什么？（引導(dǎo)學(xué)生邊觀察封而圖畫邊想象）

這時，讓學(xué)生讀一讀課文中最優(yōu)美，最奇妙的詞句，然后再引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象說話，以此實(shí)現(xiàn)文本對話的目的。學(xué)生在前面內(nèi)容理解中積累的豐富多彩的情感，這時亟待進(jìn)發(fā)。這樣“想”與“讀”相結(jié)合，放飛了想象的翅膀，彰顯了學(xué)生的個性亮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生心中的豐富情感。

總之，感悟是學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)，在閱讀中自悟自得的個性化行為。沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。當(dāng)然，語文感悟能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)“系統(tǒng)的工程”，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)中悟，悟中學(xué)吧！參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文課程理念與實(shí)施》 廣西師范大學(xué)出版社 2003 年5 月出版

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)教育出版社 2001 年7月出版

第三篇：淺談新理念下小學(xué)英語口語教學(xué)

淺談新理念下小學(xué)英語口語教學(xué)

以往，外國人總把中國人的英語叫做“啞巴英語”。甚至有人說，即使是一個托?？梢钥紳M分的中國人，在美國可能都只能做一個可憐巴巴只懂得寫而不會說的“啞巴”，因?yàn)?，中國英語重“寫”輕“說”。眾所周知，英語作為一門語言，“說“是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強(qiáng)英語口語的教學(xué)成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

一、口語要從娃娃抓起，開設(shè)口語培訓(xùn)課程

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)的次序都是相同的，時間也大致一樣；兒童學(xué)習(xí)說話，有個關(guān)鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關(guān)鍵期，發(fā)音器官停止發(fā)育，對于學(xué)習(xí)外語就很困難。兒童心理學(xué)的研究顯示，孩子們剛?cè)胄W(xué)對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學(xué)低年級開設(shè)英語課程提供了科學(xué)的依據(jù)，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用英語來探索新的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識新的朋友，開設(shè)小學(xué)口語培訓(xùn)課程，外教一對一情景對話，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級學(xué)生語音模仿力強(qiáng)、學(xué)習(xí)記憶力好等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，使他們在學(xué)習(xí)語言的黃金時期打好一個較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對今后進(jìn)一步學(xué)好英語，培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時，英語口語也可以為低年級學(xué)生養(yǎng)成文明交往的好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘多彩口語教材，充實(shí)學(xué)生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的?！币虼?，教師應(yīng)該“變死為活”，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學(xué)生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。1

另外，可以適當(dāng)增加一些與本單元同類型的單詞，如動物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時我也引入了“battle戰(zhàn)爭”這個單詞，告訴學(xué)生發(fā)音時口型標(biāo)準(zhǔn)的重要性。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，或者用英語說學(xué)過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵他們利用學(xué)過的單詞，自己編小故事。

少兒英語口語教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語感；要有利于學(xué)生了解英語國家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識世界的能力。

三、運(yùn)用多樣媒介載體，豐富口語練說環(huán)境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環(huán)境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續(xù)下去呢？我想作為老師就應(yīng)該盡力彌補(bǔ)這些存在的不足，用各種可能的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。在小學(xué)英語口語教學(xué)中還可以盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境（如外教在線一對一）和充分的語言實(shí)踐機(jī)會。

另外，教師應(yīng)該身體力行盡量用英語上課，為學(xué)生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學(xué)生明白意思。剛開始學(xué)生也許會不習(xí)慣，但是老師要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說慢一點(diǎn)，多點(diǎn)重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)感受，漸漸地學(xué)會熟悉老師的語言，就能融入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師就可以帶動學(xué)生講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語感。

四、針對特定口語目標(biāo)，建立單獨(dú)評價(jià)機(jī)制

小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，口語教學(xué)更是要注重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該運(yùn)用多樣性和可選擇性的評價(jià)形式，“因材施評”。此外，評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運(yùn)用一些小競賽和評選的形式豐富評價(jià)機(jī)制，比如可以推選出班級中英語發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調(diào)最協(xié)調(diào)的??然后給他們“封王”評獎，讓學(xué)生的英語口語向更全面地發(fā)展；還可以針對教師本身在訓(xùn)練學(xué)生英語口語時所采用的練習(xí)方法定期舉辦一些比賽，合理

使用獎懲，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)說英語的興趣和參與的積極性。

值得一提的是，三、四年級的期末或?qū)W年評價(jià)基本不采用書面測試方式，應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評價(jià)學(xué)生。如果一定要加入書面考查形式的，應(yīng)主要考查聽和讀的技能。

五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式。口試要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力，考查要貼近學(xué)生生活。筆試可以將聽讀練習(xí)融匯到拼寫、翻譯等練習(xí)中去。

終結(jié)性評價(jià)可采用等級制或達(dá)標(biāo)的方法記成績，不用百分制。不要對學(xué)生的考試成績排隊(duì)并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)，切忌“一考定學(xué)期”。

以上，分別從時間、內(nèi)容、環(huán)境、方法、評價(jià)這五個方面闡述了新理念下的小學(xué)英語口語教學(xué)的淺見。顯然，理論與實(shí)踐是密不可分的，因此，現(xiàn)代英語教學(xué)需要的是開拓型老師，開放性思想和教學(xué)理念，努力做到讓學(xué)生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

[資料轉(zhuǎn)自]我的外教網(wǎng)：注冊即領(lǐng)取免費(fèi)試聽課程！

第四篇：素質(zhì)教育下語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)

素質(zhì)教育下語文閱讀教學(xué)中的朗讀

保定市唐縣北店頭中心小學(xué)姓名：陳紅肖

語文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文的基本任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的語言。而朗讀是發(fā)展學(xué)生語言的重要方式，是教師教好語文和學(xué)生學(xué)好語文的根本之法。但從目前的課堂教學(xué)來看，朗讀并未受到應(yīng)有的重視，也并未起到它應(yīng)有的作用。

一、應(yīng)給學(xué)生充分的朗讀時間

古人曰：書讀百遍，其義自見。很簡單的道理，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)誦讀課文，自然就明白其中的意思。可是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，老師總是有著太多的擔(dān)心和放不下，為了使學(xué)生對課文有更深的理解和把握，常常是教師一個人在臺上滔滔不絕地對課文進(jìn)行分析理解，要么是長時間和學(xué)生進(jìn)行一問一答式的方法來學(xué)習(xí)課文，其中的問題設(shè)計(jì)得是否有價(jià)值并不去考慮，在學(xué)習(xí)新課文時，全文還沒有讀上兩遍，甚至還不能讀通讀順，教師已經(jīng)開始獨(dú)自講解了，結(jié)果一節(jié)課四十分鐘下來，學(xué)生朗讀的時間不過幾分鐘?？上攵?，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會如何？學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力又怎能得以發(fā)展呢？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)避免教師繁瑣地分析，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀書的時間還給學(xué)生，讓語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

二、朗讀應(yīng)有明確的目的性和層次性

盡管在許多的語文課上，我們還是可以看到教師設(shè)計(jì)的各種形式的讀，看起來整個教室書聲瑯瑯，熱鬧非凡。但很多時候只是流于一種形式，是為朗讀而朗讀，或者說是為教師而朗讀。學(xué)生讀的時候沒有任何目的，只是盲目地、機(jī)械地去讀，沒有用心更沒有用情，時間長了有的只是厭倦，朗讀效果從何而談呢？我認(rèn)為小學(xué)生的朗讀應(yīng)該有層次、有目的。閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀的目的和要求也不同。初讀時，要給學(xué)生明確的目標(biāo)，即把文讀通順、讀正確，再讀課文，要求學(xué)生把課文讀得不但準(zhǔn)確，還是流利，這是為了幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，積累語言、學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)，最后是品讀課文，在學(xué)完整篇課文之后再朗讀，是要求學(xué)生通過朗讀去體會作者的思想感情，這樣有層次、有目的朗讀才會使閱讀教學(xué)見實(shí)效。

三、注重教師的朗讀指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師的朗讀指導(dǎo)也起著至關(guān)重要的作用。首先表現(xiàn)在教師的范讀上。教師要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語勢貫通流暢，能做到抑揚(yáng)頓挫，感情鮮明，渲染氣氛，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和欲望的目的。其次教師的朗讀指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合本文內(nèi)容，而不是泛泛地要求大家有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，教師要善于抓住文章的重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課文的重點(diǎn)段往往詞語用得準(zhǔn)確、生動，句子含義深刻，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞句、段可以幫助學(xué)生更深地體會文章的思想感情。如在學(xué)《豐碑》一文時，當(dāng)軍長得知被凍僵的老戰(zhàn)士

就是軍需處長時，情感發(fā)生了一系列的變化，由憤怒到吃驚再到敬佩。描寫軍長動作的一段可讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會，軍長為什么“緩緩”地舉起手，然后“I深深地”敬個軍禮，應(yīng)該讀出軍長難過和自責(zé)以及敬佩的心情。

四、注重朗讀后的評價(jià)

在課堂教師中，指導(dǎo)朗讀固然重要，但及時恰到好處的評價(jià)也是必不可少的。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和信心，進(jìn)一步提高朗讀水平，課堂上常常聽到老師這樣的評價(jià)“你讀的真棒”“你讀的太好了”“大家為他加油”等。我認(rèn)為這樣的評價(jià)雖然也是一種鼓勵，但顯得有些單調(diào)、呆板、膚淺，如果能再結(jié)合課文內(nèi)容，有針對地進(jìn)行評價(jià)，我想這樣的評價(jià)效果就更好了，如在學(xué)習(xí)毛澤東主席的詞《卜算子 詠梅》，當(dāng)學(xué)生在理解了這首詞的意思后，學(xué)生們讀得非常有感情，我會這樣評價(jià)他們：“你讀得真棒，聽了你的朗讀，我仿佛看到了山崖上有一枝梅花在迎著風(fēng)雪怒放呢！”這樣的評價(jià)效果是顯而易見的。

五、朗讀面要寬

在課堂教學(xué)中，朗讀的方式有很多種，如齊讀、領(lǐng)讀、引讀、指名讀，分角色讀等，為了檢查學(xué)生的朗讀情況，教師常常要指名讀，大多數(shù)教師只叫那些朗讀水平較高的同學(xué)，而對朗讀能力較差的同學(xué)卻往往忽視，認(rèn)為他們反正也讀不好，叫他們也是浪費(fèi)時間，久而久之這些同學(xué)不但對自己失去了信心，還會對朗讀乃至語文這門學(xué)科失去了興趣，這無

疑是對學(xué)生心靈上的一種傷害。我認(rèn)為朗讀應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生。即便是最差的學(xué)生，我們也要去關(guān)注他，也許他不能把整篇文章讀得流利，甚至讀不下來，這時他們最需要的是老師的愛心和耐心，在老師的指導(dǎo)下，他或許仍然讀不好全文，但可能文章的某句話他會讀得相對好一些。此時老師就應(yīng)該給予他們鼓勵和表揚(yáng)，使他們也有一種成就感，會對自己充滿信心，漸漸就會對朗讀產(chǎn)生興趣從而一點(diǎn)一點(diǎn)地提高朗讀水平。朗讀不是一朝一夕之功，它需要一個過程。

六、朗讀應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)由學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要學(xué)生的朗讀是千人一面。學(xué)生由于各自的經(jīng)歷、能力等個體差異的不同，對文本的感受應(yīng)是不一樣的，一千個讀者讀《哈姆雷特》就有一個個哈姆雷特，因此作為教師不應(yīng)強(qiáng)求朗讀效果的統(tǒng)一，應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。

總之，朗讀是最重要的閱讀訓(xùn)練，是教學(xué)的根本之法，讓瑯瑯的讀書聲回到我們的教室吧！

第五篇：新理念下小學(xué)體育教學(xué)探究

新理念下小學(xué)體育教學(xué)探究

摘 要：學(xué)校體育教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)動習(xí)慣，在體育教學(xué)的同時育人。學(xué)校體育教學(xué)活動不同于大眾體育活動與競技體育活動，具有一定的特殊性。隨著新課程改革的不斷深入，體育教學(xué)也必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思想，將素質(zhì)教育滲透到體育教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育教學(xué)；情境；習(xí)慣；方法

小學(xué)階段的體育教學(xué)對于小學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要。同過小學(xué)體育教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生道德和意志，也是學(xué)生接受體育文化熏陶的第一個階梯，也是人生初始健康和健身的啟蒙教育，如果教育方法得當(dāng)，會對個人一生的健康發(fā)展起到重要的作用。新時期，對于小學(xué)體育教學(xué)，我們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)參與體育活動的興趣，吸引更多的學(xué)生參與體育活動，使體育課堂變得有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生個性張揚(yáng)，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會教育，適應(yīng)于未來社會的發(fā)展。作為一名小學(xué)體育教育工作者，如何將新課改的精神融合到現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中來，如何在小學(xué)體育教育階段收到更好的成效，提升我國小學(xué)生整體健康水平，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的真正意義，成了近年來體育教育工作者不斷深入探討的話題。

一、創(chuàng)設(shè)快樂情境，提高學(xué)生的積極性

好動、好玩是小學(xué)生的天性，為了滿足他們的需要，使他們享受童年的快樂，促使他們積極主動地參與體育活動，我們教師要積極創(chuàng)設(shè)快樂情境，營造愉快的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。兒童的心理特點(diǎn)就是好奇、求趣、喜新，形象認(rèn)知能力較強(qiáng)，缺點(diǎn)是耐性與理性不夠，往往會對單

一、枯燥的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)精心建立快樂的教學(xué)情境，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在老鷹捉小雞的游戲中，教師可以給自己和學(xué)生們準(zhǔn)備好面具，學(xué)生見到后就會為之產(chǎn)生好奇之心，參加活動的興趣也就增大。在這一過程中，我們應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，應(yīng)采用多種活潑的形式，使他們不單純以自己的體育知識和習(xí)慣方法去理解。在組織教學(xué)活動中，教師要盡可能投入到學(xué)生的練習(xí)活動中，以創(chuàng)設(shè)師生同樂，教與學(xué)和諧進(jìn)行的練習(xí)情境，增進(jìn)師生的情誼。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理特點(diǎn)的體育情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富學(xué)生的精神生活，從而使學(xué)生喜愛這門功課，促進(jìn)課堂教學(xué)。作為教師，要為小學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度進(jìn)行快樂情境的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的樂趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的情感，提高運(yùn)動的積極性，有助于高效體育教學(xué)的開展。

二、重視教學(xué)課堂的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生年級尚小，還沒有形成正確的價(jià)值觀、人生觀。此時是培養(yǎng)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣跟隨學(xué)生的一生，對于學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，對于小學(xué)體育教學(xué)，我們也可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。特別是在新授內(nèi)容教學(xué)時，要求學(xué)生認(rèn)真聽老師的講解，了解動作技術(shù)的要領(lǐng)、做法、結(jié)構(gòu)、技巧，等等，如果學(xué)生做到了這一點(diǎn)，他在練習(xí)時就會達(dá)到事半功倍的效果，在練習(xí)時還應(yīng)注意傾聽老師的語言提示。仔細(xì)觀察的習(xí)慣。體育教學(xué)是師生的雙邊活動，一邊是老師對動作的講解示范，一邊是學(xué)生的觀察模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時，觀察是重要的一環(huán)，善于觀察的學(xué)生，能很快地了解動作的實(shí)質(zhì).抓住動作的關(guān)鍵，那么他在練習(xí)時就會有針對性地對動作難點(diǎn)加以注意。教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意觀察老師的動作示范。在練習(xí)過程中老師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行示范對比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并以提問的方式讓他們找出各動作的不同點(diǎn).找出可取之處和錯誤動作產(chǎn)生的原因并加以分析。善于思考的習(xí)慣。在體育學(xué)習(xí)及活動中同樣需要參與者動腦筋，尤其在學(xué)校體育教學(xué)中顯得更重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由不會到會，最后達(dá)到自動化。這個過程就要求學(xué)生動腦筋思考動作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合自己在練習(xí)過程中的體會，分析該動作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并用心感覺，直到做得滿意為止。以上三種習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅是對體育教學(xué)有優(yōu)勢，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣有用。新時期，對于小學(xué)體育教學(xué)，我們要重視學(xué)生三種習(xí)慣的培養(yǎng)，并加以落實(shí)，提高時效性，真正的做到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、重視多樣化教學(xué)方法的使用，提高教學(xué)效果

1.以學(xué)生健康成長為中心，開展體育教學(xué)活動

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以圍繞著體育教學(xué)大綱的內(nèi)容來開展教學(xué)活動，重在完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容以及規(guī)定的小學(xué)階段所掌握體育技能范圍，盡管教學(xué)大綱是在多方考察的基礎(chǔ)上建立起來的，但卻并不能夠完全代表學(xué)生健康成長的需要。因此，在現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)突破這一約束瓶頸，將體育教學(xué)活動開展的中心點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生群體的身體體能情況與基本技能水平，來確立體育教學(xué)的階段性目標(biāo)與相應(yīng)的教學(xué)活動的開展。此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，關(guān)注學(xué)生情緒變化，這些因素在很大程度上都與身心健康密切相關(guān)，作為體育教學(xué)活動，就是要為學(xué)生營造舒緩身心的環(huán)境，以身體鍛煉來增強(qiáng)體質(zhì)，并達(dá)到情緒釋放的目的。小學(xué)階段體育技巧的掌握相對簡單，多數(shù)的教學(xué)活動都是圍繞“走、跑、跳、投”這幾項(xiàng)基本技能來開展的，因此，在教學(xué)活動的組織過程中，要注重學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，將幾種基本技能結(jié)合起來，由淺入深的傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生身體的整體素質(zhì)。

2.采取互動式教學(xué)，寓教于樂

采取多樣化的教學(xué)方式，以教師與學(xué)生互動式教學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力，摒棄傳統(tǒng)的講解、示范、模仿一些列呆板的教學(xué)模式。體育教師可以根據(jù)體育技能的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬的場景，使學(xué)生在情景化的模式下，親自體會動作技巧的完成，從教師示范變成學(xué)生主動的去思考并總結(jié)出動作技巧是如何完成的，突出學(xué)生的主體地位，使肢體運(yùn)動與動腦思考結(jié)合起來。認(rèn)真分析學(xué)生的興趣愛好，采用符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的運(yùn)動方式，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識，例如采取“青蛙跳”可以讓小學(xué)生聯(lián)想到熟悉的動物，并從中感染小動物的運(yùn)動特質(zhì)與氣息，使體育教學(xué)更加形象化、活潑化。體育教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融為一體，共同融進(jìn)課堂，而不是以高高在上的教師姿態(tài)形成鮮明的“教學(xué)階級”劃分。互動式教學(xué)一方面可以增進(jìn)師生感情，另一方面也可以寓教于樂使學(xué)生更多的體會到體育活動不僅是個人表現(xiàn)更多的也在于互相的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與互幫互助的意識。將體育課程定位于引導(dǎo)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的學(xué)科，就是要培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挫折，在體育鍛煉過程中享受快樂與鍛煉的成就感。

四、重視師資培養(yǎng)，加大學(xué)校配套體育設(shè)施投入

體育教師的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)，體育教師師資的平均水平偏低，專業(yè)素質(zhì)不高等問題一直是制約體育教學(xué)發(fā)展的重要問題。與一般文化課的任課教師隊(duì)伍相比，體育教師相對缺乏，課程安排較為集中，授課壓力較大，在同等的教師團(tuán)隊(duì)中其所受待遇也與文化課教師相去甚遠(yuǎn)。因此，要提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須要重視體育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高對體育教師繼續(xù)教育與專業(yè)培訓(xùn)的重視程度，全面提高教師的自身素質(zhì)與授課水平。很多小學(xué)在興建教學(xué)樓，添加教學(xué)設(shè)施的同時，往往忽略了體育設(shè)施的投入，體育器材、場地、設(shè)施是保障體育教學(xué)質(zhì)量的硬件基礎(chǔ)，重視學(xué)生體育鍛煉與身體素質(zhì)的發(fā)展，就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的運(yùn)動環(huán)境，加大必要的體育設(shè)施投入，提高學(xué)生體育器材的平均占有率。

五、結(jié)語

新時期對于小學(xué)階段體育教學(xué)，我們教師要引起足夠的重視，在教學(xué)過程中激勵學(xué)生積極科學(xué)地參加各項(xiàng)體育鍛煉，從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉；從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣國良.新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)[J].體育教學(xué)，2012（8）.[2]劉曉慶.新課改下的小學(xué)體育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）.