第一篇：;朗讀教學(xué)

■浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 董服相

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”可見，“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感。

然而，在大量的聽課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師還沒有把朗讀教學(xué)作為閱讀的重要手段，朗讀教學(xué)仍存在著種種誤區(qū)，制約著朗讀質(zhì)量的進一步提高，阻礙著學(xué)生個性的發(fā)展。

誤區(qū)之一：一味求同，抹殺個性。

學(xué)生是有著獨特個性、具有鮮活生命力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗。但是，在朗讀的教學(xué)過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本，以自己的情感體驗代替學(xué)生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個性朗讀，使他們失去了表達自己情感的機會。這對有效實施面向全體的策略，落實人人參與讀書實踐是不利的。

誤區(qū)之二：追求技巧，輕視領(lǐng)悟。

一些教師指導(dǎo)朗讀時，往往過分強調(diào)純技法的指導(dǎo)，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術(shù)”指導(dǎo)，忽視了學(xué)生個體的情感體驗，使學(xué)生不能細細咀嚼品味課文中蘊含的思想、情感，學(xué)生的自主實踐、探索領(lǐng)悟的權(quán)利和機會被剝奪，勢必影響學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。

誤區(qū)之三：不求生成，漠視創(chuàng)新。

長期以來，朗讀教學(xué)指導(dǎo)目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學(xué)生根據(jù)時代特點和自身經(jīng)驗去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學(xué)中，教師往往只盯住幾個尖子生，其余學(xué)生只能是一味模仿，缺少真情。教師對學(xué)生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn)，總是否定的多、引導(dǎo)的少，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長進。

誤區(qū)之四：無的放矢，忽視效率。

在教學(xué)中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下，或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學(xué)過場來安排的，學(xué)生并沒有認真思考地讀，收效是甚微的。

誤區(qū)之五：缺乏過程，忽略指導(dǎo)。

在實際的朗讀教學(xué)中，有些教師對學(xué)生進行的感情朗讀訓(xùn)練毫無層次，只有讀的“量”沒有讀的“質(zhì)”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導(dǎo)過程，學(xué)生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評價也只是不著邊的廉價肯定，對讀中存在的問題，不能及時進行糾正，朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。

以上誤區(qū)的存在，制約著朗讀教學(xué)再上新臺階，進入新境界。我們應(yīng)該認真反思，研究對策，及早走出誤區(qū)，使朗讀教學(xué)邁向更實、更活、更新的天地。

對策之一：激發(fā)興趣，確保參與。

在朗讀教學(xué)中，教師要善于把握時機，圍繞課文內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能，最大限度地擴大參與面。

首先，要善用導(dǎo)語來調(diào)動。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動地參與朗讀。如一位教師教學(xué)《雪孩子》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夢見夏天到了，他們結(jié)滿金色的麥穗，在陽光下唱豐收歌”這句話時，微笑著說：“小麥苗夢見自己長大了，成熟了，給農(nóng)民伯伯帶來了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情啊！讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌。”教師寥寥數(shù)語，藝術(shù)性地促進學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動，讓學(xué)生自主參與到朗讀實踐中，取得較好的訓(xùn)練效果。

其次，要恰當(dāng)運用媒體來激發(fā)。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段，有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，來誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。如教學(xué)《火燒云》一課時，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉，產(chǎn)生了無限的遐想，體會到語言文字的美妙，學(xué)生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個體參與的時間。在朗讀教學(xué)中，要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點把握好學(xué)生個體參與朗讀的時間。特別是自學(xué)性朗讀，要保證個體自由朗讀的時間，以確保每位學(xué)生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收場。教師要精心設(shè)計問題，充分給學(xué)生讀書的時間，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學(xué)生的朗讀。

對策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學(xué)生憑借語言文字還原語言形象，理解語言內(nèi)涵，體會語言情感的復(fù)雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。因為語音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我的思、悟、品，讓學(xué)生推敲課文的情感基調(diào)，體悟字里行間蘊含的思想感情，品味語言文字所蘊含的豐富內(nèi)涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導(dǎo)：

師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來。（學(xué)生自由讀，動筆畫）

師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？

生：因為它的葉子綠得可愛。

生：因為它的葉子顏色在變化。

生：因為它的葉子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣（用手勢表示）。

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋??多美啊！你能不能把那種美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？（學(xué)生輕聲自讀）

師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）

上述教學(xué)，教師沒有進行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo)，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受，做到了《語言課程標準》所提出的“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

對策之三：尊重個性，鼓勵創(chuàng)新。

傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學(xué)生的個性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性和奴性。因此，在教學(xué)中，教師不宜過多地強求劃一，應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對話，用心體驗作品情境，珍視每位學(xué)生獨特感受、體驗，鼓勵學(xué)生進行個性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡方式選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀。”“最好能讀出自己的感受。”“老師最喜歡有特色的朗讀。”??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo)：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學(xué)生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子認為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學(xué)生自由朗讀）

在這個教學(xué)片段中，教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學(xué)，倡導(dǎo)了求異和創(chuàng)新，學(xué)生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

對策之四：體現(xiàn)層次，精當(dāng)點撥。

學(xué)生認識事物是有規(guī)律的，超越了認識的階段，思維就會受阻。所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷一個“粗讀——細讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進行感情朗讀之類的毫無層次的指導(dǎo)方法是不可取的。

例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時，教師首先要求學(xué)生借助拼音反復(fù)朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學(xué)生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一邊伴著《高山流水》的音樂看關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對黃山奇石的喜愛之情。這時，我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學(xué)生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導(dǎo)中，教師在啟發(fā)學(xué)生情感體驗外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴性的特點，通過自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語言的音韻之美。教師在點撥時，要因人而異、因文而異，關(guān)注學(xué)生個體朗讀能力的發(fā)展，既要進行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較，更要重視學(xué)生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

對策之五：豐富形式，激勵為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機結(jié)合起來，交叉使用，并隨閱讀教學(xué)的進程和學(xué)生認識的不同階段應(yīng)時而用。

在朗讀指導(dǎo)時，教師要講究評價的藝術(shù)，巧用評價語言，盡量采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)，在肯定優(yōu)點的同時捎上不足，這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，促進學(xué)生朗讀水平的提高。

第二篇：朗讀和朗讀教學(xué)

《朗讀和朗讀教學(xué)》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學(xué)中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對你有用的句子

朗讀時，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。

2、朗讀具有強烈的感染力

文字語言本身就有感染力因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩人

3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達”于一體 學(xué)語文一要內(nèi)化，二要表達。表達式語文教學(xué)的終極目標。

朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓(xùn)練多了，無疑會提高學(xué)生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。

文章的字音念準，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感

有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發(fā)展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學(xué)生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉(zhuǎn)折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學(xué)從朗讀這個角度進入文本 深入淺出是理想的教學(xué)境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標點符號是為了看的，停頓時為了聽的 停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對比性重音 呼應(yīng)性重音（問答式呼應(yīng)性重音 分合性呼應(yīng)重音）強調(diào)性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學(xué)實際上是語氣學(xué)，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調(diào)和語勢。朗讀時要注意以下幾點：句首忌同一起點；句尾忌同一落點 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節(jié)奏

感情基調(diào)決定語言。

三、朗讀教學(xué)

第三篇：朗讀教學(xué)

掀起你的蓋頭來,讓我看清你的臉

——重新審視新課程下的朗讀教學(xué)

論文摘要：《小學(xué)語文課程標準》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對理解課文，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，落實到每個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程

朗讀教學(xué)

時代呼喚進步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進行著，語文閱讀教學(xué)似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學(xué)，我們覺得，扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練，依舊是語文教學(xué)的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒價值的提問太多，使課堂上有限的時間都用在了問問答答上，師生間民主、平等的對話變成了“一問一答”。學(xué)生所得甚少；語文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復(fù)雜的多媒體看得學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生一會兒唱歌、一會兒畫畫、一會兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧---------殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學(xué)生潛心讀書的時間太少，對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作會有不少困難。

那么，怎樣才能做到科學(xué)、有效的朗讀教學(xué)呢？介于本人對新課程標準的鉆研，結(jié)合本人在實際的教學(xué)實踐的感受，以下就把朗讀教學(xué)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的認識作一簡單的闡述。

一、通-----初讀課文的追求

初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍。克服那種只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時間讀的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，首先，我們應(yīng)該要求學(xué)生人人參與讀書活動，一是要把語言文字讀正確，并結(jié)合查閱工具書，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句。”有一次，縣教育局在東北片開展的觀摩課研討活動，我真切地感受到本鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人莊老師 “真實，扎實，樸實”的語言文字訓(xùn)練藝術(shù)。

請看案例：蘇教版第八冊《珍珠鳥》

課的開始，教師在大屏幕上依次出示下列字、詞、短句： “撥 撞 擔(dān) 蹦”

“柜頂 細膩 淘氣 信賴”

“舒適而有溫暖的巢 幽深的叢林 愈發(fā)繁茂的綠蔓 尖細又嬌嫩的鳥叫”

請學(xué)生個別朗讀，然后齊聲讀詞組（教師適當(dāng)點撥）接著，讓學(xué)生各自朗讀課文。（教師巡視指導(dǎo)）

最后，莊老師讓學(xué)生挑最難讀的，讀不好的那個段落，再試著指名讀。這一環(huán)節(jié)大概用了25分鐘，為后面體會言外之意、言中之情打下了扎實的基礎(chǔ)。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生對課文的語言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教師只是起到了指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講，串問，只做適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點撥，以增加學(xué)生多練的機會。使其逐步做到四會：

（一）、會利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；

（二）、會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；

（三）、會動筆在讀過的課文上圈圈，點點，批批，注注；

（四）、會自己質(zhì)疑問難，與同學(xué)展開討論。長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生在讀的訓(xùn)練中，會養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，會逐步培養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展連貫、流暢的語言表達能力。以便形成科學(xué)的課堂朗讀訓(xùn)練。

二、悟-----精讀課文的彼岸

在第一環(huán)節(jié)學(xué)生讀通、讀順的基礎(chǔ)上，“精讀”就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作

者是怎樣表情達意的，我們必須摒棄那種傳統(tǒng)的段落、章節(jié)分析法，以語言文字的訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所要表達的情，所要言傳的意。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，不是講書的。”翻開小語教材，無論是蘇教版的也好，還是人教版的也好，他們大多數(shù)都是聲情并茂，如詩如畫。所以，我們作為老師，在教學(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生入情入境，受到強烈的情緒感染。我們可以從以下幾個方面加以訓(xùn)練：

1、有所側(cè)重，抓重點詞語朗讀。

如蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》的第4自然段，是寫夜晚鼎湖山泉聲的美妙。

師：同學(xué)們，讀讀第四小節(jié)，找找關(guān)鍵詞。生：各自找關(guān)鍵詞，并交流。

師：同學(xué)們，把關(guān)鍵詞讀準并不難，可要把它讀好，得花一番夫。生：讀詞語，教師點撥。

“萬籟俱寂”（該讀出怎樣的感覺？應(yīng)輕輕地、靜靜地讀呀！）“輕柔”（咱們班誰的聲音輕柔？指名一女生讀）“清脆”（女生一起讀）

“后重回響”（男生一起讀，聲音粗一點）

“雄渾磅礴”（先通過觀看媒體，體會磅礴之勢。再請全體學(xué)讀）學(xué)生理解并體會了重點詞語的意境，自然也就能夠體會到鼎湖山各種泉聲的差異，受到了美的熏陶。

再如蘇教版第十冊《悲壯的一幕》中有這樣一句：“時間一分一秒地過去了，科馬洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人們的心不由得加劇了跳動，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容。”在教學(xué)時，我讓學(xué)生把這句話中的重點詞語“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“從容”去掉以后再讀，學(xué)生很快就能體會出關(guān)鍵詞語所表達的意境，即

時間是如此的短暫，生命是如此的寶貴，但科馬洛夫更把他心愛的崇高的科學(xué)事業(yè)放在首位。同學(xué)們的敬佩之情油然而生。

2、仔細分析，抓句型特點朗讀。

如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中第五小節(jié)的用的多個排比句：“飛向----”“飛向----”“飛向----”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用激昂的語調(diào)，飽含深情地朗讀，營造出一種英勇?lián)岆U的氛圍，讓學(xué)生從讀中體會出人民子弟兵的錚錚鐵漢的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，偏偏起舞。”這一系列優(yōu)美、整齊的句式，很快就把學(xué)生陶醉在了美景中，再配上舒緩流暢的輕音樂，學(xué)生的情感很快就和作者產(chǎn)生了共鳴。

3、感情升華，再現(xiàn)情景，分角色朗讀。

再現(xiàn)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從中體會人物的思想感情。如《半截蠟燭》一文，寫了伯諾德夫人一家與德國兵周旋的三場戲。教學(xué)時，我先讓學(xué)生仔細讀一讀課文，掌握課文所描寫的各個情節(jié)，熟讀對話，然后讓學(xué)生準備好道具，演練三場課本劇。在演課本劇的過程中，重點指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好德國兵、伯諾德夫人、杰克、杰奎林的對話，從中體會到伯諾德夫人一家機智、勇敢、愛國的美好品質(zhì)。

4、多點開花，示范朗讀

示范朗讀的形式可以是錄音示范讀、教師示范讀、學(xué)生示范讀等。示范朗讀要求學(xué)生對所聽到的朗讀進行評析，并不是單純聽完朗讀就行。讓學(xué)生在評析中理解內(nèi)容，體會意境，領(lǐng)悟語感，然后再仿讀。如錄音范讀后，讓學(xué)生邊聽邊想：剛才是以怎樣的語速、語調(diào)讀的？為什么要這樣讀？學(xué)生從范讀中逐漸領(lǐng)悟到了語感，體會到了感情，加深了對課文的理解。像《船長》這類語言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出哈爾威船長那種臨危不懼，鎮(zhèn)定

自若以及將個人安危置之度外的高大形象。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學(xué)生，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

誠然，教學(xué)有法，但無定法，朗讀教學(xué)除此以外，在教學(xué)中，要求學(xué)生多讀課外書，我們還必須教會學(xué)生速讀，讓學(xué)生眼、腦快速反應(yīng)，注意力高度集中。課堂上經(jīng)常訓(xùn)練在一定時間內(nèi)讀一篇課文，強化讀書速度，久而久之，有助于積累詞匯，豐富知識，開闊學(xué)生眼界。總之，只要我們認真鉆研新的課程標準，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力付諸于教學(xué)實踐中，我們一定會看到朗讀教學(xué)所帶來的累累碩果。

參考文獻： 《語文課程標準》

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

《江蘇教育研究》2004年第12期 劉進才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》

第四篇：朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)之我見

江西吉水尚賢中心小學(xué)羅清

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣.小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。”因此,如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明,語文閱讀要根植于情感,朗讀是加深情感體驗的最好方法;閱讀教學(xué)要落到實處搞扎實,就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本.它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語文時間活動為課堂教學(xué)的主體,同時也體現(xiàn)了新課標理念在朗讀教學(xué)中的落實。在新課程的實驗中，我以自己的教學(xué)方式詮釋著我的朗讀教學(xué)。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1、給學(xué)生自由朗讀的時間不足。

2、學(xué)生對朗讀的重要性認識不夠充分。

3、學(xué)生對朗讀的目的不夠明確。

4、學(xué)生對讀的形式比較單一。

5、學(xué)生對接受朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略：

作為一位合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以本人看可著手于以下八方面來做：

1、教給學(xué)生朗讀技巧。

2、朗讀訓(xùn)練是學(xué)生對文本中蘊涵意象的二次重構(gòu)和創(chuàng)造，包含著學(xué)生對文本的獨特解讀。而要達到重構(gòu)和創(chuàng)造的目標，離不開對朗讀技巧的掌握，熟練的掌握朗讀技巧，教者對朗讀技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生能否準確、傳神的表達出文本之思想情感起到至關(guān)重要的作用。如停頓、節(jié)奏、語氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教者耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生得心應(yīng)手的表達出內(nèi)心之郁積，“從心所欲而不逾矩”。

3、保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

4、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。直觀、生動的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫到的黃果樹瀑布的圖片，在講到瀑布的美時我便把收集到的這些圖片展示出來給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！”“簡直太美了！我真想到黃果樹瀑布看一看！”。這時候我便因勢利導(dǎo)“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到瀑布很美很美？”同學(xué)們爭先恐后地舉手，每一位同學(xué)都盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對瀑布的贊美。

5、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《廬山的云霧》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“廬山的云霧這么美，變幻莫測，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，云霧特點又在何方？課后，我問學(xué)生：“廬山云霧在腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了它的特點？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

6、角色轉(zhuǎn)換，模擬表演。

聽其聲，視其形”，教師都知道評析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)。如我在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，讀到兩位友人送別的場面時，我準備了道具，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時話別的場面，同學(xué)們表演的入情入境，抓住了人物神態(tài)，感受到了任務(wù)的內(nèi)心，而后再分角色朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，這種方法迅速而有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

7、形式多樣，合理運用朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是： 每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

8評價學(xué)生朗讀，提高朗讀水平。新教材識字量大，課文篇幅、語句都有顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展的與欣賞的眼光來肯定和激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣、樹立自信。在教學(xué)中委婉地提醒學(xué)生讀錯了，一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，首先教師們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時代步伐，然后要對學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅信朗讀教學(xué)一定會在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！

第五篇：淺談朗讀教學(xué)

淺談朗讀教學(xué)

語文教學(xué)離不開朗讀，一節(jié)沒有朗讀的語文課堂是不完整的課堂。曾經(jīng)就有語文專家說過：?上語文課，不朗讀，怎么叫上語文課呢？?

在《語文課程標準》中對于朗讀教學(xué)方面，提出了以下要求：?各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中要求‘有感情的朗讀’，這是指：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。? 所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力都具有非常重要的意義。

從日常的教學(xué)中可以看出：朗讀教學(xué)說起來容易，真正落實起來并不容易。孩子們來自不同的地區(qū)，操著一口方言腔，這對于朗讀教學(xué)是一大攔路虎。我在日常的教學(xué)中也為之煩惱，每次遇到朗讀課文時總能多多少少鬧出點笑話，從另一方面來說，也對朗讀的孩子是一種打擊。為此，我想了以下方法來應(yīng)對。

首先，我們要面對現(xiàn)實，不要對孩子們操之過急，一步步來改變。在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，每個老師都會在教學(xué)目標一欄中定下?能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?的目標，我們應(yīng)該把這個目標實施到每節(jié)語文課中，不要只是紙上談兵。在朗讀教學(xué)過程中，我們一定要做到堅決不放過每個字詞的教學(xué)。在此教學(xué)過程中，我們就可以發(fā)揮多媒體的作用。在學(xué)生每次朗讀之前，播放片段朗讀錄音，這樣可以讓孩子們更加深刻地體會每一個字的發(fā)音和朗讀的情感。有時在指導(dǎo)朗讀時，還可以借助多媒體播放與朗讀片段有關(guān)的圖片或者視頻，這樣也可以加深情感的把握。

其次，要把朗讀貫穿于整堂語文教學(xué)中。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中把握課文的大致內(nèi)容，在反復(fù)的朗讀中感悟課文的思想感情，在反復(fù)的朗讀中揣摩課文的用詞用句。教師要重視朗讀，在其過程中對學(xué)生加強指導(dǎo)。中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出：應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！課堂上要多給時間讓學(xué)生去朗讀，發(fā)揮他們的主體性，不要一味的灌輸書本知識。講得再多，都沒有學(xué)生親自朗讀體會得來的深切。我在自己的班里就做過這樣的實驗：之前的我在課堂上就習(xí)慣滿堂講，總是不放心把問題交給學(xué)生去處理，生怕學(xué)生講不出來，尤其在展示課中，更是不敢生成。可是，這樣的上課模式并沒有將學(xué)生的成績提高上來。之后我反思了良久，真正的教學(xué)應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，他們才是主體。于是在教學(xué)時，我多把時間交給學(xué)生自己去朗讀去體悟。這種教學(xué)方式，比我一個人單獨地講解課文內(nèi)容和所表達地情感要更好把握內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高了，從而學(xué)習(xí)成績也有所提升。所以可以看出，朗讀一定要還給學(xué)生親自去讀去悟。

另外，朗讀教學(xué)的方法要多樣。在教學(xué)中，可以安排多種多樣的朗讀形式，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和所朗讀的文章特點進行選擇。具體可采取以下方式：教師范讀、全班齊讀、指名讀、男女生讀、小組讀、分段朗讀、角色分配朗讀、動作表演讀、開火車讀等等。采取的方式越多，就能更大地調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，就能更好地實施朗讀教學(xué)。如果每堂課上都采取全班齊讀的方式，那么久而久之，學(xué)生也就倦怠了，所以作為老師，一定要在課堂教學(xué)時，多引導(dǎo)學(xué)生采取不同的朗讀方式，這樣能激發(fā)他們的朗讀動力。

最后，朗讀教學(xué)要多多訓(xùn)練。要想讓學(xué)生的朗讀達到較高的境界，就要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。在學(xué)生朗讀的過程中，如果有錯誤，要及時地正音，教讀，但絕不要嚴厲批評，這樣會打消學(xué)生朗讀的積極性，導(dǎo)致以后不愿意再開口朗讀。朗讀的訓(xùn)練非常重要，不管是課堂中還是校內(nèi)校外的一些活動中，一個孩子的說話能力就體現(xiàn)了他平時的朗讀功底，朗讀的功底提高了，那么演講也就不成難題了。所以，我們要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得好的詞語，對于朗讀功底不厚的學(xué)生就先從詞語抓起，詞語讀好了再讀句子，句子讀好了再連起來讀整段的話，從而朗讀整篇課文。就這樣用鼓勵的方式帶動朗讀教學(xué)的良性發(fā)展。

朗讀教學(xué)是一項細化的、需要持之以恒的工作，我們身為教育工作者要在日常的教學(xué)工作中將其踏實地實施下去。我相信，只要我們在日常教學(xué)中多多注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就一定會達到一個理想的目標。