第一篇：朗讀教學案例

朗讀教學案例

案例：

師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？ 生：兔姑娘。

師：兔姑娘系著蝴蝶結，穿著美麗的裙子走來了。她被美麗的小路吸引了，她在說什么？

生讀小兔子的話：啊，多美的小路啊。

師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！女孩子說話有什么特點？ 生1：聲音細細的。

生2：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的??

師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。師請女生評價。

生：他們聲音變細了，滿好的。??

師：女孩們對你們的評價多高呀，老師再給你們提個建議，如果能夠表演讀，你們表現(xiàn)更出色。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導男孩演兔姑娘。

師：小兔子后面還來了誰？“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學生邊模仿邊說。

師：鹿先生為什么走得這么慢？ 生１：因為他今天沒事做。生２：因為他們喜歡這兒。生３：因為他在欣賞美麗的小路。

師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。你在讀的時候注意到什么？

生：聲音粗一點。師：為什么？ 生：因為他是先生。

師：還有很多小動物經(jīng)過這兒，有誰？說什么？ 生：小狗，多美的小路呀！生：小花貓，喵喵，小路好美。??

師：（引讀）小公雞從這條小路上走過,說” ____________”;小山羊從這條小路上走過,說:” ____________”；我們一（1）班的孩子從這條小路上走過說：“____________”。評析：

以上是我執(zhí)教《美麗的小路》的教學片段。在這個片段中，我具體實在地對朗讀進行了指導。如兔姑娘從小路上走過時說的話，學生初讀時效果很不好。于是我以小兔子自己的話，側面評價學生的朗讀，帶動學生的自我評價。而且指導學生讀出細細、尖尖、清脆的聲音。通過有實效的指導，學生進步不少。

在這個片段中，我還充分發(fā)揮學生的想象，讓學生想象小路的美，想象還會有哪些小動物從小路上走過會發(fā)出驚嘆聲。學生的語言真美，想象也很豐富。尤其是最后我設計的引讀環(huán)節(jié)，學生的朗讀將小路的美渲染到極致，為后面小路的臟做了鋪墊。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當?shù)丞p充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀，是品味感受的閱讀活動；朗讀，是充滿詩意的文學活動；朗讀，是豐富細膩的情感活動。我認為，朗讀教學的精髓就是教師卓有實效的指導。只有具體實在的指導，學生才能讓感人至深、振奮人心的感情自然充其量分地流露！

2012年5月30 劉雙翠

第二篇：普通話朗讀教學案例

普通話朗讀教學案例

教學目標：

1、朗讀時語音標準，詞語、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。

2、少數(shù)難點音（如：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）目前可以允許有時出現(xiàn)失誤，測試總失分率在5%以內。

3、要克服聲母或韻母的系統(tǒng)性語音缺陷。

4、要避免漏讀、增讀或錯讀等。

5、要指導出語調偏誤、停連不當?shù)膯栴}。教學重點：

難點音：寧夏方言中的最大問題，前后鼻音不分的困難。教學難點： 同上。教法及學法指導：

1、同學們有朗讀的激情，要不遺余力的激發(fā)他們，使之繼續(xù)保持住，以便在課堂上展現(xiàn)出良好的朗讀效果。

2、同時，教師既要給同學們以指導、糾錯，也要范讀、引領。

3、同學們的學習也主要以練讀方式為主，抓難點音。教學過程：

一、導入：朗讀是我們所有人工作、學習、生活中不可缺少的一項內容，現(xiàn)而今，尤其對于我們職業(yè)高中服務類專業(yè)的同學來說，它可以奠定你口語交際的基礎，也可以提升你的語言能力，更可以開發(fā)你活躍的思維空間，因此，我們說：??

二、朗讀作品：

（一）、要求：（首先加以明確）

1、語音準確無誤；

2、語言流暢；

3、聲情并茂。

（二）、朗讀的訣竅：（方法指導）多聽、多讀、多感覺

1、三分文章，七分讀：

朗讀時，文章內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，對文章感受極為深刻。

2、書讀百遍，其義自見。

文章對朗讀者的影響是潛移默化的。

（三）、開始朗讀作品《落花生》————角色扮演朗讀——→找出發(fā)音問題（略）繼續(xù)朗讀作品《綠》————配樂朗讀——→找出發(fā)音問題（略）小結：看來前后鼻音不分是我們的一個大問題。

三、前后鼻音的區(qū)別：（難點）

前鼻音韻母（前鼻音）

1、分類 后鼻音韻母（后鼻音）

2、共8個前鼻音韻母： an、en、in、ün、ian、uan、üan、uen、3、前鼻音練習：

an：a---n 汗衫 橄欖 燦爛 談判 感染 散漫 en：e---n 深圳 人參 本分 深沉 認真 根本 in：i----n 金銀 禁品 信心 辛勤 引進 貧民

ün：ü---n 均勻 軍訓 逡巡 紜紜 音韻 遵循

ian：i—a---n 電線 天邊 偏見 艱險 片面 顯眼 uan：u—a—n 專款 宛轉 宦官 貫穿 轉彎 軟緞

üan：ü—a—n 源泉 全院 圓圈 淵源 涓涓 席卷 uen：u—e—n 溫順 溫存 昆侖 論文 分寸 春筍

4、繞口令練習（目的是糾正前后鼻音不分的問題）：（1）、en—eng 老彭拿著一個盆，跨過老陳住的棚；盆碰棚，棚碰盆，棚倒盆碎棚壓盆。（2）、en—eng 陳是陳，程是程，姓陳不能說成姓程，姓程也不能說成姓陳。禾旁是程，耳朵是陳。程陳不分，就會認錯人。（3）、in—ing 小青和小琴，小琴手很勤，小青人很精，手勤人精，琴勤青精，你學小琴還是小青？（4）、in—ing 同姓不能念成通信，通信也不能念成同性。同姓可以互相通信，通信可不一定同姓。

四、再次朗讀作品：（教師范讀，同學模仿學習。）作品《可愛的小鳥》（配樂）。

五、總結：

我們的朗讀困難，既有共同的規(guī)律，又有不同的特點，所以，既要因人而異，又要因“難”而異??

六、布置說話訓練：話題

1、《我的愿望（或理想）》 話題

2、《我的學習生活》

七、聽網(wǎng)絡朗讀作品《火燒云》，欣賞模仿：（略）

八、板書

第三篇：《狼牙山五壯士》朗讀教學案例

《狼牙山五壯士》朗讀教學案例

河北省寧晉縣周家莊學區(qū) 孫建波 055550

一、主題與背景：

對于語文教學來說，朗讀是一種重要的閱讀教學活動，也是一種傳統(tǒng)的教學方式。朗讀是書面語言的有聲化，是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面。針對初中學生身心發(fā)展特點，語文閱讀教學應該從朗讀著手，以朗讀為教學的切入點。因為朗讀能充分調動學生的閱讀興趣，抑制注意力的分散，同時朗讀也是檢驗學生對課文理解程度的重要尺度。可以說“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征，然而要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的 “讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的４0分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。可由于各種各樣的原因我們常常會發(fā)現(xiàn)在課堂教學中教師的朗讀教學常常流于形式，將朗讀教學抽象化、簡單化甚至以錄音代替指導。比如：一位老師教陸游的《泊船瓜洲》，理解詩句后問學生，詩中哪句最能體現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情？（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）學生回答后，教師趁勢指導，讀這句詩時，要讀出張籍的思鄉(xiāng)感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時老師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創(chuàng)設一下情境，學生定能讀出真切的情感。針對這種情況，在《狼牙山五壯士》這一課時做了一點嘗試。

二、情景描述：

《狼牙山五壯士》是人教版五年級下冊第七單元的一篇文章。本文由五個部分組成，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，英勇犧牲的革命精神和英雄氣概。但作品創(chuàng)作年代已離我們學生較遠，許多學生未必能體會到作者和五壯士的愛國豪情。為了突破這一教學重難點，我根據(jù)課文特別適合朗讀的特點，在教學中設計以讀為主，以讀激情，化無聲文字為有聲語言，聲情并茂，培養(yǎng)語感，增強閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。配合采用多媒體聲像手段，創(chuàng)設情景，提高效率。更大膽的克服女教師羞澀的心理，毅然放棄現(xiàn)成的課文朗讀錄音，精心準備，在公開課上動情的朗誦這首語調激昂、感情豪邁的詩。通過朗讀，讓學生在動情的氛圍里，充分感受其意蘊情操受到陶冶，從而成功的完成了教學任務。朗讀教學環(huán)節(jié)如下：

（一）、欣賞：讓我們靜靜地聽。

（運用多媒體創(chuàng)設情景，使學生很快進入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中，為下面的朗讀蓄勢。）

（二）、誦讀：讓我們瑯瑯地讀。

學習這篇課文，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌五壯士！大家想一想，怎樣才能更好地朗誦好一首詩呢？

師生共議得出。如：

a、把握詩詞的節(jié)奏、重音。（語調激昂、感情豪邁。）

b、時代背景的把握

c、對詩詞語言的品味

d、調節(jié)自己的感情。

更多……（幫助學生回憶 鞏固 老師曾做過的朗讀指導知識）

1、老師配樂范讀，生作批注。

首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應怎樣讀。

師對同學們的說法予以肯定，要求每一位同學在表達自己的朗讀見解后都做能大聲朗讀

一下。（教師激情澎湃的配樂范讀，充分調動了學生的積極性，學生也都能放得開，大膽、激情的讀，感受到了五壯士的豪邁之情，達到了朗讀教學和德育滲透的有機融合）。

2、學生自由頌讀，合作朗誦

（鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。）

3、全班評出最有情感感染力的最佳朗讀組合，予以鼓勵。

同時多媒體顯示朗讀提示：

① 朗讀時應該注意停頓，以示區(qū)別。

② 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，拖過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”應讀的壯烈豪邁一些

③最后一段，這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!這聲音驚天動地，氣壯山河！充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）

（三）、品析：讓我們細細地品

我們學這篇課文，要讀出作者要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，教師和學生共同分析全文各部分，理清結構，品味語言。其間穿插齊讀、小組讀、個別讀等朗讀形式，加深對課文的理解。

學生分成男女生兩組分別，用“我喜歡本詩中的一句（詞），因為這一句（詞）寫出了（表達了）（表現(xiàn)）”的句式說說自己喜歡的句子或詞，并做表情誦讀。

（四）、師生合作配樂朗讀：

（播放《狼牙山五壯士》視頻，在畫面、樂曲聲中，進一步感受五壯士的英勇豪邁。課堂氣氛達到了高潮，學生的朗讀水平在理解課文的基礎上又有了大幅提高，可謂是聲情并茂。）

（五）、頌揚：讓我們充滿激情的說：

中國人民是堅強不屈的，中國人民是毫無畏懼的！（打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！）（請學生高聲朗讀自己所寫的句子，讀寫結合，學以致用。）

三、問題與分析：

這堂課就這樣在瑯瑯讀書聲中結束了，整節(jié)課師生情緒高漲，讀書聲此起彼伏，連平時極不愿出聲的幾個學生能跟著大聲朗讀，積極回答。教學重難點在教師聲情并茂的即興范讀和學生多種形式的朗讀中得到了突破。整節(jié)課取得了很好的教學效果，特別是我大膽的激情范讀，更是得到了聽課老師的廣泛好評，感覺震撼力很強。

“課標”說：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。通過這節(jié)課的朗讀教學，我感受頗深，正所謂“一石激起千層浪”，教師有效的即興范讀，不僅為自己的教學對象在盡可能大的范圍內創(chuàng)造了一個良好的課堂語言環(huán)境，使學生受到五彩斑斕的語言色彩的感染，最大程度的激發(fā)了學生的朗讀欲望，而且為語文教學中的學生朗讀訓練起到了極好的示范作用，無形中也樹立了老師的“高大”形象。之所以能達到這種效果是因為教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生,從而使學生和老師一起對朗讀內容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高學生的朗讀水平和感悟能力。要注意的是在具體教學實踐中教師還應抓住指導的最佳時機進行即興范讀。比如（1）揭題后，范讀全

文，可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。（2）在學生對重點句段理解的基礎上，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望時即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。（3）在學生朗讀不到位時，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當?shù)母星椤⒄Z氣。（4）在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言。”《狼牙山五壯士》朗讀教學中的即興范讀，一石激起千層浪，讓我們體會到“朗讀之妙，妙不可言”。好的朗讀教學，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學，可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。所以，我認為：語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體，處理得有水平，那么，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎知識和基本技能的訓練中，必能收到“一舉多得、事半功倍” 的效果。

第四篇：小學語文朗讀教學案例

小學語文教學案例分析

——閱讀有效教學案例

“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”

［設計依據(jù)與教學目標］

《語文課程標準》強調閱讀“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。因此，在本課的教學中，我們要引導學生通過朗讀、想象去感受、體驗和理解荷花的“形”之美，“神”之美，從而讓學生體會作者熱愛大自然的思想感情。

本課的教學目標是：

(1)會認3個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

(2)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

(3)理解課文內容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(4)體會作者豐富的想象、學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。［教學過程與教學策略］

一、猜謎激趣，引入新課 師：同學們都喜歡猜謎語，現(xiàn)在老師讓大家來猜兩則謎語，看誰猜得既快又準。(1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。(荷花)(2)泥里一條龍，頭頂一個蓮，身體一節(jié)節(jié)，滿肚小窟窿。(蓮藕)荷花，有“花中仙子”的美稱，現(xiàn)在讓我們一起走進課文，目睹一下荷花的風采。

二、初讀課文，了解內容

1.讓學生自由輕聲讀課文，要求：(1)把課文讀正確、讀流利。(2)圈劃出生字、新詞，憑借拼音多讀幾遍。

2.同桌互讀課文。讀得好的由同桌加“☆”。3.鼓勵學生上臺讀自己最喜歡的段落。4.讓學生說一說：課文主要寫了什么？

三、品讀課文，理解內容 1.引導學生有感情地朗讀課文。(1)學生自讀課文，邊讀邊想象畫面。(2)分小組朗讀，并選派代表在班上讀。(3)班級賽讀，評選班級“朗讀能手”。2.抓重點詞句，啟發(fā)學生展開想象。

(1)讀了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？

(2)讀了“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，想象一下，荷花有哪些姿勢？(3)為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？

(4)如果你也是一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？(以上教學環(huán)節(jié)，引導學生抓重點詞句展開想象，既理解了課文的語言文字，又培養(yǎng)了學生的想象能力，提高了學生的審美情趣。)3.邏輯引讀，試背課文。

清早，我到公園去玩，一進門就()。我趕緊()。荷花已經(jīng)()。荷葉()，像()。白荷花在()。有的()。有的()。有的()。這么多的白荷花，一朵()。看看這一朵，()；看看那一朵，()。如果把()，那畫家的本領()。我忽然覺得自己仿佛()，穿著()，站在()。一陣微風吹來，我就()。不光是我一朵，一池的荷花()。風過了，我()。蜻蜓飛過來，告訴我()。小魚在()，告訴我()。過了好一會兒，我才記起()，我是在()。

四、擴展閱讀，培養(yǎng)自學能力

1.細讀下面的文章。(1)說說這篇文章主要寫了什么？(2)把描寫荷葉、荷花的語句劃下來，想一想：作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的？它與課文中描寫的荷葉和荷花有什么不同？

野

荷 塘

在藍色的烏蘇里江拐彎的地方，有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。沿著順坡而下的街道行走，只見油漆的橘紅色鐵皮屋頂，如朵朵盛開的玫瑰花，耀眼而熱烈。走到江邊，手扶江堤欄桿眺望，中俄兩國的船只在各自的航道來往穿梭，繞過一座座翡翠般的小島，鳴笛駛向乳霧迷蒙的遠方。在堤下的沙灘，我們看見一群群孩子在淺水里嬉戲，那一陣陣歡笑聲，在江面上傳出很遠，很遠…… 多美麗的邊鎮(zhèn)景色啊！“別看小鎮(zhèn)偏遠，秀山秀水多著哩！”陪同我們的當?shù)馗刹坷蟿⒆院赖卣f，“離鎮(zhèn)不遠的草甸子里有一塘野荷花，現(xiàn)在正是開得茂盛的時候，那才美呢！”我們一聽，在祖國這么北的邊境還有滿塘荷花，不由心馳神往，忙齊聲請他領我們去看看。他卻神秘地沖我們一笑：“這是一群孩子發(fā)現(xiàn)的，也由他們管理，所以得經(jīng)過他們‘批準'才行！”說著，他雙手攏嘴朝江里游泳的那群孩子喊：“大鵬，二龍！”

話音剛落，其中兩個男孩子穿好背心褲衩，又甩了甩頭發(fā)上的水珠，跑了過來：“劉叔叔，有事嗎？”

“這幾位叔叔遠道而來，要參觀你們的野荷塘，成嗎？”

“歡迎！歡迎！”兩個小家伙笑嘻嘻地同我們握握手，說，“我們下午還有課呢！明天再領你們去行嗎？”

“行！一言為定。”我像孩子似的伸出小拇指，與他倆“拉鉤”。

次日黎明，我還在睡夢中，便被大鵬和二龍喊醒上路了。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子，深深吸一口空氣，一股花草的清香便撲鼻而入，像喝了一口新釀的蜂蜜。脫鞋趟過一片草甸子，兩位少年朋友高興地說：“到了！”這時，一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來。又走數(shù)十步，果然見到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓的荷葉，密密層層，葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。荷葉之間點綴著三角形的菱角葉，是淡淡的嫩綠顏色。在荷塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競相媲美。

本來，在南方，荷花并不稀奇，幾乎凡有池塘必有荷花。然而，在祖國遙遠的北方邊境，竟然也有這滿塘的美麗荷花，就不能不令人拍手稱奇。也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮籽，不小心遺落在野池塘里？也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮籽，小心地播種在這里？經(jīng)過嚴酷的風雪冰霜，經(jīng)過長長的歲月滄桑，野荷花沒有在惡劣的氣候中死去，卻錘煉得更堅強，越繁衍越茂盛，終于，把一個沉睡的池塘裝扮成一個荷花萬朵、香飄天外的花的世界！

為了細細品味野荷塘的情趣，當天傍晚，我心血來潮，獨自一人前往觀賞“荷塘月色”。走出小鎮(zhèn)，沿著彎彎曲曲的草徑穿過山林，我的心不由緊張起來，會不會遇見野獸什么的？偏偏風過暗林，發(fā)出低低的濤聲，使人疑是獸吼。正在我躊躇是進是退的時候，草徑對面?zhèn)鱽砹死世实男β暋Ｗ呓耍趴辞迨谴簌i和二龍。原來他倆剛巡視完野荷塘，正要回鎮(zhèn)去，聽說我還要再觀野荷塘，兩位少年朋友二話沒說，返身又領我朝野荷塘走去。晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠遠看見那荷葉荷花組成的淡淡綠影，平靜的水面倒映出的金色明月和對岸水面反射的一抹橘紅色霞光，以及聽草叢中各種蟲兒的鳴唱，也別有一種心曠神怡的感受。此時，我仿佛進入一個縹緲的童話王國。

臨走時，大鵬和二龍脫下衣褲泅到湖中，每人摘下幾片荷花瓣送給我，并抱歉地說：“我們有規(guī)定，誰也不許摘荷花，只好送您幾片花瓣留念了。”我深深理解孩子們的心，就珍重地將荷花瓣夾在筆記本里。我期望著以后翻開筆記本，就能看到美麗的荷花瓣，想起野荷塘里的野荷花，想起具有美好品質的小鎮(zhèn)少年朋友……

2.讀一讀，說一說：讀了《采蓮曲》，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你能把這幅畫面畫下來嗎？

采 蓮 曲

小船呀輕飄，／楊柳呀風里顛搖；／荷葉呀翠蓋，／荷花呀人樣嬌嬈。／日落，／微波，／金絲閃動過小河。／左行／右撐，／蓮舟上揚起歌聲。

菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過荷錢。／拍緊，／拍輕，／槳聲應答著歌聲。

藕心呀絲長，／羞澀呀水底深藏；／不見呀蠶繭，／絲多呀蛹裹中央？／溪頭／采藕，／女郎要采又夷猶。／波沉，／波升，／波上抑揚著歌聲。

蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。／溪中／采蓬，／耳鬢邊暈著微紅。／風定，／風生，／風蕩漾著歌聲。

升了呀月鉤，／明了呀織女牽牛；／薄霧呀拂水，／涼風呀飄去蓮舟。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時靜，／時聞，／虛空里裊著歌音。

五、引導探究，培養(yǎng)學生語文實踐能力

師：蓮是一種深受人們喜愛的水生植物：它有裊娜可愛的莖葉，有嬌嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香；它的果實(蓮子)和根(藕)都是食物中的佳品。從遙遠的古代，蓮在我國各地就被廣泛種植，給祖國大地增添了清麗柔和的色調。從古至今，蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上，也出現(xiàn)在許多雕刻和繪畫作品中；許多詩人、學者都寫過詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質。現(xiàn)在我們開展一次語文實踐活動，揭示蓮的奧秘。

課外請教專家、老師，或查找資料，從以下問題中選擇一二，進行科學探究，展開交流。在此基礎上，以蓮為話題寫一篇說明性的文字，題目自擬，字數(shù)不限。1.蓮的歷史、品種、栽培、用途等 2.蓮葉防水和自潔之謎 3.藕斷絲連的科學解釋 4.千年古蓮發(fā)芽之謎 5.蓮生長繁殖得特別快的原因 ［參考資料］

一、荷花——花中仙子

荷花，別名蓮花、芙蕖、水芝、水芙蓉、蓮等，屬睡蓮科。多年生水生植物。根莖最初細小如手指，稱為蓮鞭。蓮鞭上有節(jié)，節(jié)再生鞭。節(jié)向下生須根，向上抽葉和花梗。夏天生長末期，蓮鞭先端數(shù)節(jié)入土后膨大成藕，第二年春天萌生新株。夏天長葉開花。葉盾狀或圓形，表面深綠色，被蠟質白粉，背面灰綠色，呈波狀。葉柄圓柱形，密生倒刺。花色有淡紅、淡紫和白色等，單瓣或復瓣。花謝后形成蓮蓬，每一孔洞內生一小堅果(蓮子)。性喜溫暖濕潤。原產(chǎn)中國，中部和南部淺水塘泊栽種較多。

荷花是高潔的象征，它出污泥而不染，清潔無瑕，故而中國人民喜歡以荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”作為激勵自己潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。在中國花文化中，荷花是最有情趣的詠詩作畫的題材，是最優(yōu)美的舞蹈素材，也是各種建筑裝飾、雕塑工藝及生活器皿上最常用的圖案紋飾和造型。

二、由蓮而來的一項科技發(fā)明

從20世紀70年代起，從事植物分類研究的德國波恩大學植物研究所所長威廉巴特洛特及其領導的小組，通過電子顯微鏡對一萬多種植物的表面結構進行了研究。這項研究終于揭示了一個有趣的現(xiàn)象：在蓮花葉面上倒幾滴膠水，膠水不會粘連在葉面上，而是滾落下去并且不留痕跡。表面覆蓋著一層極薄蠟晶體的葉子干干凈凈，這正是防水葉面的特點。這一現(xiàn)象引起巴特洛特的好奇心，并作出這樣的假設：在防水性和抗污性之間存在著因果關系。經(jīng)過努力，他發(fā)明了一項新技術，生產(chǎn)出表面完全防水并且具備自潔功能的材料。這是一項用途廣泛的新技術，它使人們不再為建筑物頂

語文教研組

2016年3月

第五篇：小學語文朗讀教學案例分析

小學語文教學案例分析 ——反復朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個教學片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。

師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（生讀）師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評析】：

李老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯(lián)的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。【建議】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

【詩一首】

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【評析】：

這一片段的教學，李老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。【綜述】：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個人素質高，文學修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山水美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。

這節(jié)課的教學也提示我們，“老課文”應如何“新教”？如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？

總之，語文的工具性、人文性等結合起來，重點詞句的理解、品味應做實、做到位，應重視朗讀，以讀代講，讀中感悟