第一篇：淺談新理念下的閱讀教學(xué)

淺談新理念下的閱讀教學(xué)

淺談新理念下的閱讀教學(xué)

長期以來，閱讀教學(xué)中繁瑣分析和瑣碎機械的練習占用了課堂大部分時間，學(xué)生被教師牽著鼻子走，這種以教師為中心，以大量作業(yè)訓(xùn)練為依托的教學(xué)方法顯然不適合了。如何解決閱讀教學(xué)中普遍存在的“教師講得多，分析得多而學(xué)生讀得少”這個問題呢？大都教師解決此問題的方法就是放手讓學(xué)生多讀，一遍又一遍地讀，結(jié)果是適得其反，與新理念下的閱讀教學(xué)是背道而馳，這種目的不明確，要求不具體，方法不靈活的教學(xué)，久而久之，學(xué)生都會讀煩讀膩，有的甚至對讀失去了興趣，感到上語文課索然無味。這種表面上看讀書的的時間是增多了，實際上學(xué)生是“小和尚念經(jīng)——有口無心?！薄墩Z文課程標準》要求在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的個性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，批判性閱讀等，是值得我們借鑒的。因此，我們必須全面地了解閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，準確地把握閱讀教學(xué)“以讀為本”的特征，①運用新的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習，在讀中悟、疑中議、寫中運用的學(xué)習過程中，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習語文打下扎實的基礎(chǔ)。

一、以讀為本，讀中感悟。

以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這種有口無心的機械化的閱讀只會扼殺學(xué)生學(xué)習的興趣。讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認為，教師在組織教學(xué)時應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓(xùn)練。但有的教師急于“講”、“問”，擠占了課堂大部分時間，學(xué)生沒有或很少讀的機會，以致一篇課文學(xué)完，連課文還讀不懂，對課文內(nèi)容印象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過于強調(diào)讀背，造成學(xué)生死記硬背，束縛思維發(fā)展，這兩種教學(xué)方法容易走極端。因此，新課程標準科學(xué)總結(jié)了近年來教改的成果經(jīng)驗，呼吁閱讀教學(xué)要反璞歸真，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。②如教學(xué)《荷花》一課時，為了避免單純地進行理性化邏輯分析的傾向，我沒有做過多的理性講解，而是讓學(xué)生自主朗讀、比較、體會。首先我對朗讀提出明確的指向：圖文對照，品讀想象，再借助課件把一池荷花圖放出來，微風一吹，荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤；然后通過課文中的句子，讓學(xué)生想象荷葉，花骨朵，花蕊，荷花開放時的顏色和形態(tài)，把一幅美麗的荷花圖鑲嵌在學(xué)生的腦海中。其次以讀促思，在品詞析句的朗讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用詞語，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話中“冒”字用得非常傳神，教師抓住這一特點，讓學(xué)生進行換詞比較，結(jié)果學(xué)生把“冒”字換成“長”、“竄”、“鉆”、“伸”等詞，通過反復(fù)朗讀比較，這些詞都不能像“冒”字這樣準確把白荷花迫不及待地從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的形態(tài)表現(xiàn)出來。這樣美的課文，只有讓學(xué)生在讀中親自去發(fā)現(xiàn)、品味和吸收，才能真正領(lǐng)悟文中之情，在情感上與作者共鳴，在讀中受到美的熏陶。

二、思維碰撞，質(zhì)疑問難。

眾聽周知，思維活動一般總是從問題開始的，在學(xué)習中，學(xué)生中只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決，才會積極地去思考。因此，課前教師要做足功夫，了解本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計精當?shù)膯栴}進行提問，讓學(xué)生帶著問題去讀書，是促使學(xué)生積極思考，進入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。這就正像古人所說的那樣：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！盵1]再者，《語文課程標準》分階段目標閱讀一項明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”③問題是創(chuàng)新學(xué)習的關(guān)鍵，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才能思考問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，從小學(xué)生好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，以“疑”為線索，使學(xué)生對知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索學(xué)習。如教學(xué)完《草船借箭》時，一位學(xué)生對課題提出質(zhì)疑：課題上的“借”字用得不恰當，因為借是要經(jīng)過別人同意的情況下，用完再歸還，可是課文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不必歸還，這不是“借箭”而是“騙箭”，所以我覺得題目應(yīng)該叫《草船騙箭》，更恰當。話一說完，學(xué)生沸騰了，各抒已見，形成反對和贊成兩派，爭論不休。我抓住此契機，引導(dǎo)學(xué)生再次深入品讀課文，再次組織大討論，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨到的見解。有的說用“借”字更突出了諸葛亮的神機妙算；有的說曹操好像是自覺自愿地把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時還要“還”給曹軍，用“借”合適；有的說題目用“借”字風趣、幽默，譏諷了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智??這堂課正是由于學(xué)生的敢于質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生從多角度進行創(chuàng)新閱讀，他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到培養(yǎng)，全班學(xué)生不僅得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的鍛煉，而且還提高了閱讀質(zhì)量。學(xué)生的這種讀而能問，既是學(xué)生認識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動性，積極促進學(xué)生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會全力調(diào)動自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。所以在教學(xué)過程中要充分把握時機，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑?？上刃〗M進行，再全班交流。讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問，以培養(yǎng)他們良好的閱讀意識和不懈的追求精神，我深深地體會到它不僅是促進學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

三、討論交流，議中釋疑。

討論是閱讀教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是對質(zhì)疑的升華，“引議釋疑”，就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行討論研究，取長補短，逐一解決疑問，并鼓勵、啟發(fā)學(xué)生進一步深入探求，使“思”得到交流與深化。在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進一步思考，讓學(xué)生在閱讀感悟、親歷體驗的基礎(chǔ)上，教師要不失時機地組織全班進行討論交流，讓學(xué)生把自己對文本內(nèi)容的理解，對語言的領(lǐng)悟、對情感的體驗釋放出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文本中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受和想法，樂于與人討論交流，學(xué)生就可以把文本所蘊涵的價值觀的感悟和體驗表達出來，展示個性的閱讀過程。學(xué)生在充分發(fā)表意見，學(xué)生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，“疑”自然而然也就解開了。如教學(xué)《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式，學(xué)生講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對插圖的觀察，他們提出了許多有價值的問題。接著，組織學(xué)生開討論會，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，形成了富有個性色彩的見解，閱讀的創(chuàng)造性得到張揚。又如教學(xué)《落花生》一課時，有的學(xué)生提出課文為什么重點寫議花生而不寫清種花生的過程呢？如果教師直接把答案告訴學(xué)生，那么學(xué)生就體會不到本文的寫作目的，只有讓學(xué)生經(jīng)過熟讀，精思、討論、點拔，學(xué)生才能認識到議花生是本文寫作重點，是由寫作目的決定，經(jīng)過討論，“疑”解開了，學(xué)生的思維得到發(fā)展。只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說才會走向多樣化；只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將討論的形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時說不上來；不要怕學(xué)生說錯、說羅嗦、言不達意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會說必須經(jīng)歷的實踐過程，是非常正常的。學(xué)生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會變得異?；钴S，創(chuàng)造精神會得到大大增強。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己讀書，讓學(xué)生自己提問，讓學(xué)生自己抒情，讓學(xué)生自己說話，就是讓學(xué)生擁有了閱讀過程！

四、讀中促寫，寫中運用。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”④[2]（葉圣陶）的確，沒有吸收，哪來的傾吐。閱讀的最終目的是讓學(xué)生形成一定的寫作能力，寫作是表達人的思想，是學(xué)生終生學(xué)習的發(fā)展的一種非常重要的能力。在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。首先，在閱讀教學(xué)中要做到：觀察訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、說話訓(xùn)練密切配合，為寫做鋪墊。如教學(xué)《松鼠》一課時，學(xué)生在讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說一說，課文是按什么順序把松鼠的外形寫具體的。借此機會讓學(xué)生也說說自己喜歡的小動物，許多學(xué)生都能把小動物的外形介紹得生動具體。其次，知識積累主要來源于閱讀，在閱讀過程中教師要注重學(xué)生對知識的積累，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進行積累并使運用積累經(jīng)常化、日常化，使學(xué)生掌握有效的積累和運用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運用的習慣。讓學(xué)生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達真情實感，讓學(xué)生在寫的時候“言之有物”，解決了有話可寫，有話要寫，有感可發(fā)，有情可抒的問題。⑤因此，我布置每個學(xué)生都要準備一本采集本，把平時看到，讀到，想到的優(yōu)美詞、句、段記錄下來，一學(xué)期下來，學(xué)生從閱讀中積累了許多好詞好句好段，解決了寫作中的“無米之炊”。接著，在閱讀教學(xué)中注重知識遷移，強化訓(xùn)練。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，課后安排學(xué)生模仿本課寫作方法寫一篇《我愛??》的小練筆，有助于把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，有利于把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，在閱讀中提高表達能力和寫作能力。最后，提倡廣泛閱讀。在抓好課內(nèi)閱讀的同時，要注重課外閱讀量，課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴大知識面，吸收信息，豐富精神生活。我曾經(jīng)有幸聽過南安移動公司為廣大家長和學(xué)生舉行的一次有關(guān)作文的講座，現(xiàn)場有一個互動環(huán)節(jié)，家長與名師進行面對面交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生的家長向?qū)＜艺埥痰膯栴}都是圍繞學(xué)生在寫作過程中總是言之無物，有的小學(xué)生一說到作文就頭疼，害怕，不喜歡寫作文等，如何解決學(xué)生的這種寫作現(xiàn)狀，我記得當時專家就目前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，解決的關(guān)鍵提出自己的看法和建議，歸納起來最重點的一點就是一定要讓學(xué)生進行大量閱讀，從專家的分析當中，我們不然發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作息息相關(guān)，脫離閱讀的寫作是無源之水，無本之木，反之，經(jīng)常性的寫作對于閱讀有促進作用。

總之，“教學(xué)有法，教無定法。”[3]“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風格。⑥一堂好的閱讀課應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習、主動參與、主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力。因此，閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)生營造一個輕松，開放的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供充分讀的時間，給予學(xué)生敢問的權(quán)利，為學(xué)生搭建議的平臺，豐富學(xué)生寫的積累，改變過去教師滿堂灌的局面，讓學(xué)生在讀、問、議、寫等多種實踐中提高他們的閱讀能力。

第二篇：淺談新理念下小學(xué)英語口語教學(xué)

淺談新理念下小學(xué)英語口語教學(xué)

以往，外國人總把中國人的英語叫做“啞巴英語”。甚至有人說，即使是一個托?？梢钥紳M分的中國人，在美國可能都只能做一個可憐巴巴只懂得寫而不會說的“啞巴”，因為，中國英語重“寫”輕“說”。眾所周知，英語作為一門語言，“說“是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠遠大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強英語口語的教學(xué)成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

一、口語要從娃娃抓起，開設(shè)口語培訓(xùn)課程

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)的次序都是相同的，時間也大致一樣；兒童學(xué)習說話，有個關(guān)鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關(guān)鍵期，發(fā)音器官停止發(fā)育，對于學(xué)習外語就很困難。兒童心理學(xué)的研究顯示，孩子們剛?cè)胄W(xué)對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學(xué)低年級開設(shè)英語課程提供了科學(xué)的依據(jù)，教師可以引導(dǎo)他們運用英語來探索新的學(xué)習環(huán)境，認識新的朋友，開設(shè)小學(xué)口語培訓(xùn)課程，外教一對一情景對話，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級學(xué)生語音模仿力強、學(xué)習記憶力好等特點和優(yōu)越條件，使他們在學(xué)習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎(chǔ)，對今后進一步學(xué)好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時，英語口語也可以為低年級學(xué)生養(yǎng)成文明交往的好習慣打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘多彩口語教材，充實學(xué)生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的?！币虼?，教師應(yīng)該“變死為活”，根據(jù)教學(xué)需要適當把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學(xué)生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。1

另外，可以適當增加一些與本單元同類型的單詞，如動物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時我也引入了“battle戰(zhàn)爭”這個單詞，告訴學(xué)生發(fā)音時口型標準的重要性。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，或者用英語說學(xué)過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵他們利用學(xué)過的單詞，自己編小故事。

少兒英語口語教材應(yīng)符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣與語感；要有利于學(xué)生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

三、運用多樣媒介載體，豐富口語練說環(huán)境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環(huán)境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續(xù)下去呢？我想作為老師就應(yīng)該盡力彌補這些存在的不足，用各種可能的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。在小學(xué)英語口語教學(xué)中還可以盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境（如外教在線一對一）和充分的語言實踐機會。

另外，教師應(yīng)該身體力行盡量用英語上課，為學(xué)生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學(xué)生明白意思。剛開始學(xué)生也許會不習慣，但是老師要堅持用英語組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，多點重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)感受，漸漸地學(xué)會熟悉老師的語言，就能融入到學(xué)習中去，這樣教師就可以帶動學(xué)生講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強學(xué)生的語感。

四、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，口語教學(xué)更是要注重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發(fā)音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調(diào)最協(xié)調(diào)的??然后給他們“封王”評獎，讓學(xué)生的英語口語向更全面地發(fā)展；還可以針對教師本身在訓(xùn)練學(xué)生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理

使用獎懲，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)說英語的興趣和參與的積極性。

值得一提的是，三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進行，通過對學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評價學(xué)生。如果一定要加入書面考查形式的，應(yīng)主要考查聽和讀的技能。

五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式?？谠囈疾閷W(xué)生實際運用所學(xué)語言的能力，考查要貼近學(xué)生生活。筆試可以將聽讀練習融匯到拼寫、翻譯等練習中去。

終結(jié)性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學(xué)生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)，切忌“一考定學(xué)期”。

以上，分別從時間、內(nèi)容、環(huán)境、方法、評價這五個方面闡述了新理念下的小學(xué)英語口語教學(xué)的淺見。顯然，理論與實踐是密不可分的，因此，現(xiàn)代英語教學(xué)需要的是開拓型老師，開放性思想和教學(xué)理念，努力做到讓學(xué)生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

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第三篇：新理念下小學(xué)體育教學(xué)探究

新理念下小學(xué)體育教學(xué)探究

摘 要：學(xué)校體育教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，幫助學(xué)生形成良好的運動習慣，在體育教學(xué)的同時育人。學(xué)校體育教學(xué)活動不同于大眾體育活動與競技體育活動，具有一定的特殊性。隨著新課程改革的不斷深入，體育教學(xué)也必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思想，將素質(zhì)教育滲透到體育教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育教學(xué)；情境；習慣；方法

小學(xué)階段的體育教學(xué)對于小學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要。同過小學(xué)體育教學(xué)可以增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生道德和意志，也是學(xué)生接受體育文化熏陶的第一個階梯，也是人生初始健康和健身的啟蒙教育，如果教育方法得當，會對個人一生的健康發(fā)展起到重要的作用。新時期，對于小學(xué)體育教學(xué)，我們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，培養(yǎng)參與體育活動的興趣，吸引更多的學(xué)生參與體育活動，使體育課堂變得有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生個性張揚，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會教育，適應(yīng)于未來社會的發(fā)展。作為一名小學(xué)體育教育工作者，如何將新課改的精神融合到現(xiàn)實教學(xué)工作中來，如何在小學(xué)體育教育階段收到更好的成效，提升我國小學(xué)生整體健康水平，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的真正意義，成了近年來體育教育工作者不斷深入探討的話題。

一、創(chuàng)設(shè)快樂情境，提高學(xué)生的積極性

好動、好玩是小學(xué)生的天性，為了滿足他們的需要，使他們享受童年的快樂，促使他們積極主動地參與體育活動，我們教師要積極創(chuàng)設(shè)快樂情境，營造愉快的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習的積極性，有助于小學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。兒童的心理特點就是好奇、求趣、喜新，形象認知能力較強，缺點是耐性與理性不夠，往往會對單

一、枯燥的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)兒童這一心理特點，我們應(yīng)精心建立快樂的教學(xué)情境，誘發(fā)他們學(xué)習的興趣。例如，在老鷹捉小雞的游戲中，教師可以給自己和學(xué)生們準備好面具，學(xué)生見到后就會為之產(chǎn)生好奇之心，參加活動的興趣也就增大。在這一過程中，我們應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，應(yīng)采用多種活潑的形式，使他們不單純以自己的體育知識和習慣方法去理解。在組織教學(xué)活動中，教師要盡可能投入到學(xué)生的練習活動中，以創(chuàng)設(shè)師生同樂，教與學(xué)和諧進行的練習情境，增進師生的情誼。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理特點的體育情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富學(xué)生的精神生活，從而使學(xué)生喜愛這門功課，促進課堂教學(xué)。作為教師，要為小學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度進行快樂情境的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的樂趣，激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習的情感，提高運動的積極性，有助于高效體育教學(xué)的開展。

二、重視教學(xué)課堂的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣

小學(xué)生年級尚小，還沒有形成正確的價值觀、人生觀。此時是培養(yǎng)學(xué)生良好課堂學(xué)習習慣的關(guān)鍵時期。良好的課堂學(xué)習習慣跟隨學(xué)生的一生，對于學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，對于小學(xué)體育教學(xué)，我們也可以進行課堂學(xué)習習慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習慣。特別是在新授內(nèi)容教學(xué)時，要求學(xué)生認真聽老師的講解，了解動作技術(shù)的要領(lǐng)、做法、結(jié)構(gòu)、技巧，等等，如果學(xué)生做到了這一點，他在練習時就會達到事半功倍的效果，在練習時還應(yīng)注意傾聽老師的語言提示。仔細觀察的習慣。體育教學(xué)是師生的雙邊活動，一邊是老師對動作的講解示范，一邊是學(xué)生的觀察模仿。學(xué)生在學(xué)習動作時，觀察是重要的一環(huán)，善于觀察的學(xué)生，能很快地了解動作的實質(zhì).抓住動作的關(guān)鍵，那么他在練習時就會有針對性地對動作難點加以注意。教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習過程中注意觀察老師的動作示范。在練習過程中老師可以讓不同層次的學(xué)生進行示范對比，讓學(xué)生仔細觀察，并以提問的方式讓他們找出各動作的不同點.找出可取之處和錯誤動作產(chǎn)生的原因并加以分析。善于思考的習慣。在體育學(xué)習及活動中同樣需要參與者動腦筋，尤其在學(xué)校體育教學(xué)中顯得更重要。學(xué)生的學(xué)習過程是由不會到會，最后達到自動化。這個過程就要求學(xué)生動腦筋思考動作的重點、難點，結(jié)合自己在練習過程中的體會，分析該動作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進行反復(fù)練習并用心感覺，直到做得滿意為止。以上三種習慣的培養(yǎng)不僅僅是對體育教學(xué)有優(yōu)勢，對于其他學(xué)科的學(xué)習同樣有用。新時期，對于小學(xué)體育教學(xué)，我們要重視學(xué)生三種習慣的培養(yǎng)，并加以落實，提高時效性，真正的做到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力。

三、重視多樣化教學(xué)方法的使用，提高教學(xué)效果

1.以學(xué)生健康成長為中心，開展體育教學(xué)活動

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以圍繞著體育教學(xué)大綱的內(nèi)容來開展教學(xué)活動，重在完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容以及規(guī)定的小學(xué)階段所掌握體育技能范圍，盡管教學(xué)大綱是在多方考察的基礎(chǔ)上建立起來的，但卻并不能夠完全代表學(xué)生健康成長的需要。因此，在現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)過程中，應(yīng)當突破這一約束瓶頸，將體育教學(xué)活動開展的中心點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生群體的身體體能情況與基本技能水平，來確立體育教學(xué)的階段性目標與相應(yīng)的教學(xué)活動的開展。此外，還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，關(guān)注學(xué)生情緒變化，這些因素在很大程度上都與身心健康密切相關(guān)，作為體育教學(xué)活動，就是要為學(xué)生營造舒緩身心的環(huán)境，以身體鍛煉來增強體質(zhì)，并達到情緒釋放的目的。小學(xué)階段體育技巧的掌握相對簡單，多數(shù)的教學(xué)活動都是圍繞“走、跑、跳、投”這幾項基本技能來開展的，因此，在教學(xué)活動的組織過程中，要注重學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，將幾種基本技能結(jié)合起來，由淺入深的傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生身體的整體素質(zhì)。

2.采取互動式教學(xué)，寓教于樂

采取多樣化的教學(xué)方式，以教師與學(xué)生互動式教學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力，摒棄傳統(tǒng)的講解、示范、模仿一些列呆板的教學(xué)模式。體育教師可以根據(jù)體育技能的特點，創(chuàng)設(shè)虛擬的場景，使學(xué)生在情景化的模式下，親自體會動作技巧的完成，從教師示范變成學(xué)生主動的去思考并總結(jié)出動作技巧是如何完成的，突出學(xué)生的主體地位，使肢體運動與動腦思考結(jié)合起來。認真分析學(xué)生的興趣愛好，采用符合小學(xué)生心理特點的運動方式，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識，例如采取“青蛙跳”可以讓小學(xué)生聯(lián)想到熟悉的動物，并從中感染小動物的運動特質(zhì)與氣息，使體育教學(xué)更加形象化、活潑化。體育教師也應(yīng)當與學(xué)生融為一體，共同融進課堂，而不是以高高在上的教師姿態(tài)形成鮮明的“教學(xué)階級”劃分?；邮浇虒W(xué)一方面可以增進師生感情，另一方面也可以寓教于樂使學(xué)生更多的體會到體育活動不僅是個人表現(xiàn)更多的也在于互相的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與互幫互助的意識。將體育課程定位于引導(dǎo)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的學(xué)科，就是要培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挫折，在體育鍛煉過程中享受快樂與鍛煉的成就感。

四、重視師資培養(yǎng)，加大學(xué)校配套體育設(shè)施投入

體育教師的師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)，體育教師師資的平均水平偏低，專業(yè)素質(zhì)不高等問題一直是制約體育教學(xué)發(fā)展的重要問題。與一般文化課的任課教師隊伍相比，體育教師相對缺乏，課程安排較為集中，授課壓力較大，在同等的教師團隊中其所受待遇也與文化課教師相去甚遠。因此，要提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須要重視體育教師隊伍的培養(yǎng)，提高對體育教師繼續(xù)教育與專業(yè)培訓(xùn)的重視程度，全面提高教師的自身素質(zhì)與授課水平。很多小學(xué)在興建教學(xué)樓，添加教學(xué)設(shè)施的同時，往往忽略了體育設(shè)施的投入，體育器材、場地、設(shè)施是保障體育教學(xué)質(zhì)量的硬件基礎(chǔ)，重視學(xué)生體育鍛煉與身體素質(zhì)的發(fā)展，就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的運動環(huán)境，加大必要的體育設(shè)施投入，提高學(xué)生體育器材的平均占有率。

五、結(jié)語

新時期對于小學(xué)階段體育教學(xué)，我們教師要引起足夠的重視，在教學(xué)過程中激勵學(xué)生積極科學(xué)地參加各項體育鍛煉，從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉；從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強的精神。

參考文獻

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第四篇：淺談新理念下小學(xué)語文教學(xué)評價

淺談新理念下小學(xué)語文教學(xué)評價

池淮鎮(zhèn)中心小學(xué)

唐七紅

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

《課程標準》對教學(xué)的要求是多方面的，每一個學(xué)生的學(xué)習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！?/p>

那么，如何更好地發(fā)揮教學(xué)中的評價作用，促進和提高教學(xué)的質(zhì)量？我認為教學(xué)評價應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，使教師的評價與學(xué)生的自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式的多元化。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉(zhuǎn)移到以“評學(xué)”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價的作用。

一、實現(xiàn)評價主體的多元化

教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生促進學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學(xué)創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學(xué)生以予及時的鼓勵，同時，要注意學(xué)生的差異，實行延時性評價，應(yīng)讓一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學(xué)習之后，逐步達到學(xué)習目標。

教學(xué)中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也要把評價權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評價，以及同學(xué)之間的相互評價，讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不怕改進，并獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒！”顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒！我要向你學(xué)習?！备芤l(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與教師的評價有機結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調(diào)動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學(xué)生在校內(nèi)外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。

二、實現(xiàn)評價方式的多樣化

小學(xué)語文新課程的學(xué)習效果的評價應(yīng)當以“質(zhì)性評價”、“形成性評價”為主體，因為質(zhì)性評價、形成性評價最能夠適應(yīng)課程標準對學(xué)習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學(xué)語文教學(xué)的要求。

我們應(yīng)當從課程標準規(guī)定的小學(xué)語文教育教學(xué)的各個階段的目標出發(fā)，從不同方面、分時段對每個學(xué)生的學(xué)習狀況進行考查。從學(xué)生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學(xué)生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級學(xué)生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學(xué)生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學(xué)生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主席埃德加?富爾說：“教育的目的在于使人成為他自己?！泵绹鸫髮W(xué)原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標準，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語文教育應(yīng)該而且能夠在保護和?啟發(fā)?小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學(xué)生在各個方面的發(fā)展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實施課程改革的目的也在于此。

口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師的口頭評價往往還會出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)、低效的現(xiàn)象，在教學(xué)中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標，形成注重過程，關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系。

口頭評價是小學(xué)語文教學(xué)評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評價也是教育教學(xué)中評價的一種方式。它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優(yōu)秀、真棒、進步”，都是讓學(xué)生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業(yè)突然有了進步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業(yè)做得真棒，相信以后的你做作業(yè)都會這么棒；如果學(xué)生今天的作業(yè)有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎么了，你趕時間嗎？作業(yè)除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學(xué)生的距離更近了，學(xué)生的作業(yè)會有所提高的。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應(yīng)注意語言的運用，多用鼓勵性的語言。即使并不是表揚也應(yīng)注意語言的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體，語句不通順，對其做書面評價時應(yīng)晝避免出現(xiàn)“字跡馬虎”，“內(nèi)容不具體”，“語句不通暢”等語言，而應(yīng)改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫得更漂亮”，“如果內(nèi)容再具體一些，就更好了，相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優(yōu)美”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引起學(xué)生的反思。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。只要教師按新的理念來評價學(xué)生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學(xué)生會發(fā)展得更好。

作業(yè)題2：

你覺得應(yīng)該如何設(shè)計語文教學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變？ 隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。其實，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習方式不變，教的教育觀念和教學(xué)方式無論怎么變都將無濟于事。由此可見,學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是實施課改、落實課改精神最重要最核心的問題之一。下面談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式：

一、營造氛圍、積極參與

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學(xué)習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。要想為學(xué)生營造民主平等、互動合作、寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，教師必須放下架子，走下講臺，成為學(xué)生教學(xué)活動的組織者、開發(fā)者、指導(dǎo)者、參與者、學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者，教師和學(xué)生是朋友、伙伴，協(xié)作者的關(guān)系，是一種感情非常融洽的朋友關(guān)系，讓學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)中。然而更重要的是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習空間和學(xué)習的主動權(quán)，為他們的動口、動手、動腦，提供足夠的素材、時間和空間，讓學(xué)生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動發(fā)展。在教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，教師不說。另外，課堂上的規(guī)矩也可以改一改。課桌不妨擺成“T”、馬蹄形、圓形等“主體式”。上課，學(xué)生可上臺當“老師”，不解時才請教、求援，必要時老師給予啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥。討論，既可前后左右結(jié)隊，也可以離開座位與朋友切磋。學(xué)生動口多了，可動手寫一會兒；坐久了，可站一會兒；動腦多了，可埋頭閉一會兒眼睛；只要有助于學(xué)得主動，學(xué)得積極，給學(xué)生“一路綠燈”，不必設(shè)防，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新靈感得以迸發(fā)，人格個性得以張揚。通過實踐，我深感這樣的教學(xué)給了學(xué)生充分的讀、思、問、議的時間，從而使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，促進了思維的發(fā)展。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)，學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是推動學(xué)生認知活動的巨大推動力。學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。學(xué)生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準確把握教材編排的意圖上，創(chuàng)造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創(chuàng)設(shè)生動形象、豐富多彩的語文教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的興奮點，如講故事、做游戲、畫一畫、唱一唱、猜一猜等。將各科教學(xué)融入語文教學(xué)中，敢于創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要不斷更新教學(xué)方法，要摒棄束縛人發(fā)展的陳舊傳統(tǒng)教育觀念，啟發(fā)學(xué)生在課堂上想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，逐步培養(yǎng)他們在學(xué)習過程中別具慧眼、獨辟蹊徑的素質(zhì)。善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時的肯定和表揚學(xué)生，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng)新性。發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，鼓勵每位學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解。教師在教學(xué)手段上也要更新，實物展示、音樂啟迪、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段要充分運用教學(xué)中。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，還要適時地給學(xué)生講明學(xué)習的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習？”從而明確自己的學(xué)習責任。

三、由接受式向探究式轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生被動的接受，機械的訓(xùn)練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新。學(xué)生“接受式”學(xué)習的方式必須向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)化，以確保學(xué)生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們?nèi)ビH身經(jīng)歷和體驗一番。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，重要的是組織好學(xué)生的學(xué)習活動，即建立師生、生生互動小組合作學(xué)習。它的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學(xué)習、相互促進、共同發(fā)展。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的不同特點和教學(xué)的需求，把自主學(xué)習、小組學(xué)習、班級集體學(xué)習有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，為他們實現(xiàn)終身學(xué)習并成為創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。不過，教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生合作的方法，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，把競爭的意識引進課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功。做到問題讓學(xué)生提出；過程讓學(xué)生操作；知識讓學(xué)生獲得；學(xué)法讓學(xué)生歸納；情感讓學(xué)生體驗；學(xué)生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生去探究。

四、尊重學(xué)生的個性差異

兒童的發(fā)展是循序漸進的，不同年齡階段的學(xué)生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異，因此，要遵循兒童心理發(fā)展的階段性規(guī)律及個性差異。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習需要、學(xué)習優(yōu)勢、學(xué)習風格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習方式是不同的。實際上，有效的學(xué)習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生的可塑性強，發(fā)展彈性大，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待學(xué)生，堅信每個學(xué)生都有與生倨來的成功欲望，相信學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生的優(yōu)勢智力，激勵他們發(fā)展成才。用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“學(xué)起于思，思源于疑”,疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的。問題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愿望的根本原因。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學(xué)習也就只能是表層和形式的，就不可能激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識是學(xué)生進行學(xué)習，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習的重要心理因素。因而，教師要注意學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)，采用不同的提問方式如：激勵式、發(fā)散式、創(chuàng)新式、逆向式的提問。教師還應(yīng)利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并讓學(xué)生討論，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學(xué)生在課開始時“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習中去。

六、突出學(xué)生的情感體驗

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。學(xué)生的情感體驗就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學(xué)習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學(xué)生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。在教學(xué)中教師要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，給學(xué)生提供充分的從事學(xué)習和交流的機會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時空，注重體現(xiàn)學(xué)生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進語文知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累知識的良好現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

總之，學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變要靠教師，在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，就能有效的促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。

第五篇：新理念下的語文教學(xué)設(shè)計

新理念下的《金色的草地》教學(xué)設(shè)計

徐瑞麗

【教材理解】

課文先講兄弟兩個在住處窗前一大片草地上自由自在、無拘無束、盡情玩耍的情景。他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上。這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著寫了“我”（弟弟）無意中發(fā)現(xiàn)了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的；再仔細觀察，又發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因。最后作者總結(jié)全文：有趣的蒲公英給他們的生活帶來了快樂，還給他們帶來了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。課文在課后第二題，對閱讀作了提示，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解兄弟倆對于蒲公英前后兩種截然不同的態(tài)度。

課文語言平實，內(nèi)容也比較簡單。教學(xué)重點是通過對內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。因此，學(xué)生對課文的理解就不能僅停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上。要聯(lián)系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學(xué)習本篇課文。這也是學(xué)習本篇課文的難點所在?！驹O(shè)計理念】

設(shè)計時，著重通過朗讀，再現(xiàn)蒲公英的美景，感受蒲公英給我們帶來的樂趣。通過仔細品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒲公英一天里不同時

間的變化，體會觀察的重要性。最后的拓展訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物，激發(fā)學(xué)生對自然、對生命的尊重和熱愛?！緦W(xué)情簡介】

對于縣城的孩子來說，蒲公英這種植物離孩子的生活有一段距離，孩子們之前并不了解這種植物及它的屬性，是本文中理解上的一個難點。【教學(xué)目標】

一、知識與技能

1、認識本課的9個生字，會正確書寫11個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習作者善于觀察事物，養(yǎng)成認真觀察的好習慣，通過多種方式理解文中的重點詞語。

3、鼓勵學(xué)生與生活實際相聯(lián)系品位語言，激發(fā)學(xué)習語文的興趣。通過理解課文內(nèi)容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。

二、過程與方法 合作交流、討論交流法。

三、情感態(tài)度與價值觀

感受大自然給我們的生活帶來的快樂，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。【教學(xué)重點】

本課的教學(xué)重點是通過對內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解

自然的意識。

【教學(xué)方法】講授、體驗 【教學(xué)準備】準備稿紙 【課時安排】二課時 【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，教學(xué)第一自然段

1.同學(xué)們，我們的兒童生活是豐富多彩的，不僅有豐富的校園生活，我們還擁有多彩的課余生活。今天我們來學(xué)習第二課《金色的草地》。（板書課題）認真看老師板書課題。請同學(xué)們一起大聲地齊讀課題。

2.生字詞的預(yù)習怎么樣了？誰領(lǐng)我們一起讀一下課后的字寶寶？

老師又把字寶寶請到了老師這里，誰還能正確地讀出來？（小黑板出示：姜太公用直鉤釣魚，可真奇怪呀！[ ]-[ ]+[ ]=攏）

3.同學(xué)們把生字掌握得很牢固，那么課文呢？誰能讀給大家聽。指名讀。生評價。

4.為什么草地是金色的？通過預(yù)習，相信同學(xué)們已經(jīng)知道答案了，誰來說一說？你能抓住書上的詞句來回答嗎？（一大片、長滿、盛開）這些詞語說明蒲公英長得怎么樣？（多）

5.誰能讀一讀，把蒲公英的“多”讀出來。

二、學(xué)習第二自然段

1.兄弟倆是怎么玩耍的？找出有關(guān)語句讀一讀。

指名讀。聯(lián)系上下文理解“一本正經(jīng)”、“引人注目”，告訴學(xué)生，這種理解詞語的方法就是讀句子，想意思。

2.金色的草地給兄弟倆帶來了什么？（板書：快樂）是做什么的快樂呢？（板書：玩耍）

誰來讀一讀，讀出兄弟倆用蒲公英玩耍的快樂來。

3.你平時和小伙伴們玩耍的時候也有這樣的快樂嗎？把你想到的寫下來。

全班交流。

三、學(xué)習第三自然段

1.這片草地除了給兄弟倆帶來了玩耍的快樂，還給他們帶來了發(fā)現(xiàn)的快樂。（板書：發(fā)現(xiàn)）

小組合作學(xué)習，思考：（出示小黑板）我發(fā)現(xiàn)了什么？（草地會變色）草地為什么會變色？

2.全班交流。指名說“我”發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生回答相機板書（早上綠色；中午黃色；傍晚綠色）

在理解原因時加上動作。邊讀邊做動作。

3.小作者為什么能發(fā)現(xiàn)蒲公英變色的原因呢？（板書：仔細觀察）

仔細觀察是我們探索自然奧秘的一把金鑰匙，同學(xué)們可要做一個細心的孩子。

四、總結(jié)全文，情感升華

1.蒲公英可真有趣！小作者在最后發(fā)出了這樣的感嘆：多么可

愛的草地！多么有趣的蒲公英！

讀一讀，讀出對草地的喜愛，對蒲公英的贊美。

2.正因為這樣，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。

為什么說“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”？（早晨，當陽光灑遍大地，蒲公英就張開花瓣，就像我們睜開了朦朧的睡眼，所以說它和我們一起起床；晚上，夕陽西下，蒲公英會合攏它的花瓣，和我們一起睡覺。）

3.這么可愛的草地，這么有趣的蒲公英，讓我們一起再來感受一下吧！有感情地朗讀。

五、拓展練習

大自然給我們的生活帶來了無窮的樂趣。除了有趣的蒲公英，你還了解其他有趣的植物嗎？指名說，師適當補充。

六、作業(yè)

今天回去后請同學(xué)們查閱資料，找找大自然中還有哪些有趣的植物，回來和同學(xué)們交流一下。

【板書設(shè)計】

2.金色的草地

玩耍

快樂

早上 綠色

發(fā)現(xiàn)

中午 金色

（仔細觀察）傍晚 綠色