第一篇：新理念下如何評價地理課堂教學

新理念下如何評價地理課堂教學

中寧二中

史倩

*** “課堂教學是素質教育的主渠道”。在新理念的引領下，地理課堂教學也發生了巨大變化。地理課上的成功與否應如何評價？下面我就結合自己的教學談幾點粗淺的看法。

一、教學目的是否明確，要求是否符合大綱和學生的學習基礎

因為這是衡量一節課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此，通過教師課堂教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否得當。

二、是否注重學法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要，善于指導學生自主學習，培養學生自立意識，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在”。初中地理新課程的著眼點是學生，這就要求教師從學生的學出發，指導學生掌握讀圖的方法以及從圖中獲取地理知識的能力。教師要善于欣賞學生，善于發現他們的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習，提供引路，導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

三、教學過程是否達到了三個境界 開頭引人入勝，中間波瀾起伏，收尾余音不絕。一堂好課，一開始就能抓住學生的心理，調動學生的積極性，營造出濃厚的課堂氣氛，學生被這種氣氛所感染，使他們迷戀課堂，樂而忘返。若中間再波瀾起伏，結尾余音不絕，那絕對是名副其實的一堂好課。

四、是否關注后進生的發展

關注是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。“關注每一位學生”可以理解為不論學生的學業成績如何，也不論學生的行為表現怎樣，都應該受到教師同等的關注，因為關注本身就是最好的教育。

新課程提出的教育評價的改革重點之一是學生評價。我們應該建立起積極樂觀的“學生觀”，重新評價后進生，善于發現他們的閃光點，樂于從多個角度評價他們，發展他們的潛能，激勵評價法就是一種實用可行的方法。教師在教學過程中如果多關注后進生并及時給予評價，就會對后進生起激勵作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容納學生的“錯”

其實，錯誤也是一種寶貴的教學資源。我們的學生有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的思維水平，出錯也是正常的。出錯，才會有點撥、引導和解惑,才會有研究、創新和超越。因此，我們要理性地對待學生的錯，不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判，只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，才會出現課堂生動活潑的場面。只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教師也才是稱職的。

六、是否關注學生在課堂中的表現

學生在課堂中的表現作為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的自主學習、與同伴合作學習的行為表現、參與的熱情，情感體驗和探究思考的過程。

第一：關注學生參與課堂學習的程度（廣度、深度）。學生能否在課堂中習得知識，練就能力，發揮潛力，在很大程度上取決于學生參與課堂學習的和程度。如：學生的注意力和情感投入的程度，學生主動活動總時間、學時至少應有一半以上，參與程度的課應達到2/3以上。

第二：關注學生在學習過程中的思維活動。學生能否從不同角度、不同起點、不同方向去思考問題，學生回答的問題是否有新意，有獨創性，學生分析的是否深刻，學生的表達是否流暢，意義是否豐富。

第三：關注學生在學習過程中積極的情感、態度、價值觀的養成。如：學習《澳大利亞》時，在學生分析完地形圖后，問：如果你是一個牧場主，僅以地形因素考慮，你會把牧場建在何處？又如：講《黃河》時，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？

七、教學是否民主，師生關系是否融洽

教與學是師生的雙邊活動。真誠、平等、和諧的師生關系是搞好課堂教學的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學習體主動參與的必要條件。要實行民主教學，必須提倡七個允許：錯了允許重答，答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發表意見。在民主、和諧的教學氛圍里，學生敢想、敢說、樂意發表意見，教 學氣氛活躍，求知欲旺盛。

八、語言是否生動有趣、富有活力

首先，教師的語言要幽默。如講時區時：同學們，意大利甲級足球實況直播聯賽為什么都在凌晨2~3點？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來踢球？

其次，課堂中要適時引入詩歌、諺語、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風時，引入歌曲《黃土高坡》。

九、教學技能是否很強

1、教師板書、板圖的布局是否有特色。

2、現代化教學手段和教具的使用是否嫻熟、自然。

3、課堂的應變能力和調控能力是否很強。

十、教學效果是否良好。

教師無論采取什么樣的教學方法，最終的落腳點還得看收效，收效好說明教學成功，收效不好，意味教學失敗。

總之，評價地理課堂教學的方法還很多，個人認為：在地理課堂教學中，只要全體學生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得，課堂教學中能充分體現師生關系平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度，教師教得輕松，學生學得愉快，就一定是一堂成功的課。

第二篇：新理念下如何提高地理課堂教學的技巧

新理念下如何提高地理課堂教學的技巧

地理是一門綜合性和抽象性很強、知識跨度很大的學科,目前初中生對地理的學習興趣不濃,不想學、厭學的現象普遍存在,究其原因是沒有真正認識到地理學科對社會主義現代化建設的重要意義。那么,如何提高地理課堂教學的技巧,增強地理課堂教學的吸引力,激發學生學習地理的興趣呢?

一、根據學生課堂學習的心理組織課堂教學的技巧

英國教育家洛克說過:“教育的巨大技巧在于集中學生的注意,并保持他的注意。”課堂教學能否按教師的設計意圖開展,關鍵在于教學中能否始終保持學生的注意力。而地理教師了解掌握學生課堂學習的心理的主要目的就是為了幫助教師自己根據學生實際設計好課堂教學計劃,組織好課堂教學,使得課堂教學的內容和方法上都具有較強的針對性,爭取課堂教學的最佳效果。那么根據學生課堂學習心理在組織課堂教學時應該注意哪些方面呢?

1.激發利用學生課堂學習的積極心理。對學生來說,當學習來自外在的要求、逼迫時,學習就會成為一種負擔、一種壓力,學生的體驗是痛苦的、苦澀的。如果沒有頑強的毅力,從某個角度說,“苦學”是一種不能持續的學習行為。如果學習是來自內在的,是學生自己的精神需要,它就會成為一種愉悅的勞動,“樂學”才是一種可持續的學習行為。美國著名教育學家布魯納也曾經說過:“學習最好的動力是對學習材料感興趣。”學生對學習地理的最大障礙是來自地理課的興趣問題。當前的教育環境和各種因素的影響下,不少學生產生地理是一門副科的錯誤認識,從而在學習的時間分配上,對地理學科的關注很少。這些學生沒有學習地理的興趣以及內在需要,也就無法產生學習地理的積極動機。因此,地理教學的首要任務是提高學生學習地理的興趣。地理教師要抓住中學生對各種事物充滿好奇性,有極強的求知欲的心理特點,通過多種方法來激發學生對學習地理的興趣。如教師可以從學生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現象入手,結合實際生活,提出一些趣味性較強的問題。例如在講“地形變化”這節時,教師指著中國地形圖找出廣西地形,然后指出:“你們知道嗎?在廣西這塊地方好久前還是一片汪洋大海呢,而在臺灣海峽這塊地方,過去曾是一片陸地。”在學生們一陣陣驚奇聲中,教師設疑:“是什么力量使地形發生如此巨大的變化呢?這就是我們這節課要探索的問題。”懸念使學生產生了迫切的探究心理,進而使他們動腦筋認真思考,他們的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。

2.幫助學生克服消極心理。地理學科的抽象性是地理教學的一大難點,中學生還不太具備理性思維能力,剛開始學習時尤其感到很難懂、難學。教師要想提高教學效果,幫助學生克服消極心理是必不可少的重要事情。這樣做不但為教師傳授知識打開通道,而且為學生接受知識啟開大門,為他們的成長打下良好的基礎。教師要幫助學生克服消極心理,首先要了解學生消極心理產生的原因。掌握情況,對癥下藥,針對具體情況使用不同的方法,如解決學生思想負擔,做好思想教育,提高他們對學習的認識,教育他們如何排除外界的干擾。對那些學習有困難的學生要教給他們一些學習方法,幫助他們解決學習困難。如降低學習要求,讓他們品嘗成功的喜悅,從而激發學習地理的興趣,產生高昂、持久的學習動機,提高地理學習的效率和成績。

3.根據教學對象需要提高教學藝術。課堂教學中,無論是調動利用學生學習的積極因素,還是幫助學生克服消極因素,都離不開教師課堂教學的功夫,也就是說,要求教師具有生動活潑的教師藝術,盡量把課講得新穎、有趣、深刻。教師生動活潑、新穎深刻的教學,不但能啟發帶著積極學習態度的學生,對一些抱著消極心理的學生也具有強大的吸引力,有時甚至起到振聾發饋的作用,改變這些學生的心理狀態,改變他們的學習態度。要把課講得生動、新穎、深刻,除了要求教師具有較高水平外,還要求教師思維敏捷,心胸開闊,以及認真地備課,嚴肅地講授等等。

4.根據學生的心理變化,設計好自己教學步驟。教師的教是為學生的學服務的,所以教要適合學的變化。這就要求教師在教學中不可不研究學生的學習,當然研究的目的是為了適應,力求使自己的教學方法,步驟適應學生的心理要求。教學的步驟也要靈活變化,如當學生學習興趣點轉移時,有時設法扭轉,有時則將教學內容最好能作些適當改變,或由講授變為練習,或由讀變為寫。當學生產生厭倦情緒時,要設法改變教路或教法等等,要多變的教路與教學方法來適應和吸引學生。

二、把握課堂“空間”的技巧

在課堂教學中,過多地強調智育的意義而忽略生活的意義和人文精神,忽視學生的情感、態度、價值觀,容易束縛學生的創新思維和創新能力。要使課堂充滿活力、情趣和智慧,應注意留給學生四個“空間”:

1.自由嘗試的空間。在課堂上,應該適當允許由于學生積極探索和嘗試所帶來的有序的“混亂”和“喧鬧”,使學生在嘗試動手實驗、嘗試一題多解、嘗試在表現自己的才藝中迸發出智慧的火花和獲得創新的靈感,真正使課堂“動”起來。課堂中,可采集圓桌談話形式、分組探索式、個別表演式、自由辯論式等靈活多樣的教學形式,真正放飛學生求異思維,使課堂教學變得更加精彩更富有生氣。

2.充分參與的空間。學生是教學活動的主體,是貫穿整個教學活動的中心,如何讓學生全員參與、全程參與和有效參與是課堂教學能否產生質的飛躍的關鍵所在。因此,教師必須創造寬松和諧的氛圍,調動學生參與的積極性和主動性。同時,教師需要根據教學內容創造各種不同的教育情境,使學生獲得更加豐富的體驗。這種體驗就是在教師的指導下,把知識對象化,以獲得客觀、精確的知識的過程,更是學生聯系自己的生活,借自己的情感、自覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領悟,去再認識、再發現、再創造的過程。簡單地說,就是學生不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴巴說,用手操作,用自己的身體去親身經歷,用自己的心靈去感悟。

3.師生溝通的空間。課堂教學中師生之間愉快的情感溝通與智慧交流是課堂教學成功的基礎,那種凌駕于學生之上、過分強調“師道尊嚴”的“教學專制”,無疑是與教學規律背道而馳的。作為教師,應當把學生看作是有思想、有情感、有意志、有個性的人而加以尊重、理解和愛護,用親切的語言、和藹的笑容去感染學生,營造歡樂、合作、和藹、溫馨和健康的課堂氛圍。

4.更多的練習空間。學生只有通過與教師和同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習,才能充分發揮自己的能動性。所以,一 堂好課,不在于它是否有條不紊或流暢順達,而在于它是否真正地讓學生充分地動腦、動手和動口。課堂中,應留出更多的“練”的空間,讓學生在“自我編題,自我批改,自我評價”的實踐中,真正體驗到學習的樂趣。

三、課堂提問的技巧

生活中處處有地理,教師要善于讓學生從生活中提取地理問題,然后再循著問題去搜索信息,組織材料,尋找問題的答案。課堂提問既然不是隨便的提問,又要掌握時機和技巧,那必定要有些注意的事項作為規定或作為提問的指導原則,以免提問中出現差錯,或出現不必要的不合時宜的提問。掌握提問技巧、恰當而富有藝術地提問是課堂教學成功的重要因素。課堂提問,應注意以下幾個原則:

1.提問要適度。適度,一是講量要適度,提問的量并不是 越多越好,特別要澄清一種說法,認為提問多就是啟發式,提倡啟發式教學就是要問,于是一堂課不停不斷地問,這樣做,往往會把教師和學生弄得很疲憊,而且往往會脫落中心,漫無邊際,重點不突出,難點抓不住,最后,一堂課下來,教師、學生心中茫茫然,而一無所得。所以在設計課堂教學的提問時,要注意提問問題的量,不可太多太濫,那么是不是少問一點呢?也不是,一堂課問得少了,也達不到啟發學生思考的目的,問得過少,學生只是忙于聽,或忙于記,忙于機械地練,還是沒有主動、靈活地去思維,另外問得少了,對學生思維方向,也沒有達到引導的作用。怎么樣才算適度呢?一般來講,只要讓學生達到對整個教學內容的理解掌握,對事物認識的了解便為適度。

另外,講究范圍的適度,課堂提問最忌亂問濫問,不分區細大小,深淺地亂問,因為這種提問,結果倒使學生墜入云里霧中。提問的范圍一定要集中在一堂課的教學內容之內,而且是所在教學內容的重點難點之中,通過提問的引導,讓學生圍繞教學內容的中心和重點來動腦筋,與教學內容無關的或是關聯不多的都不要作為課堂教學的提問的內容。當然范圍過窄了也不好,太窄起不到幫助學生對知識了解的目的作用。

再者便是質量適度。要講究提問的質量,讓提問真正起到引導學生對課堂教學內容的思考,提問的每一個問題都對學生了解教學內容有一定指導意義,對學習知識,發展智力,提高能力,有一定幫助。那種毫無意義的空問、瞎問,應當盡量避免。

2.提問的難易程度要適合學生實際。提問的效果如何,能不能對學生學習、教師課堂教學起作用,還要看教師在提問中能不能結合學生實際情況來設計,適合學生實際的提問經過學生的思考,能給予回答,學生會產生一種解決問題的輕松感和自豪感,往往會感到心情舒暢,而對學習興趣起到催化作用。脫離學生實際,偏深或偏淺,偏難或偏易,都不利于學生的智力集中,思維的 開拓。所謂適合學生實際,就是提問的問題讓學生“跳一跳夠得著”,那么既不是不需努力,便可解決,也不是高不可攀,無法實現。學生通過動腦便可解決,動了腦筋,智力得以鍛煉和發展,同時又解決問題,提高了認識,學到了知識。會有一種登高望遠的感覺,得到一種滿足感,心曠神怡,無限歡樂。

3.提問的問題要有啟發性。課堂教學應該提倡啟發式教學,反對滿堂灌,啟發式教學,其中一個重要的方向,就是提問題的啟發性。教師的課堂提問只有具備啟發性,才能起到預設的效果。因為啟發性的問題才能起到引起學生的興趣,啟動學生思考機器的作用,使學生對學習內容認真思考,達到提高能力發展智力的目的。

啟發式提問最忌諱那種過于簡單,過于膚淺的,一覽無遺的提問,因為這對于學生的學習毫無益處,既不能形成學生良好的思考習慣,達不到啟發思維,發展智力,培養能力的作用,又容易使學生養成疲沓的作風,而形成不當的課堂氣氛,還給學生造成教師能力太低,沒有水平的印象。所以,無論是對學生負責,還是對自己負責,教師的課堂提問都應該講究藝術,講究方法,講究其質量,講究具有水平的啟發性。

4.課堂提問的語言要簡潔、準確。簡潔、準確的語言既然是課堂的口語之要求,那么也就肯定是課堂提問的要求。不管用何種提問的方式,也不論是哪一種問題的提問,都要講究語言的簡潔、準確。

簡潔、準確的提問,一是要求教師對所教的教材,對教學內容有較深的理解,有較明晰清楚的認識,如果教師本身對知識就理解不深,那是很難設計得出準確的提問。要提問的問題只能是含糊其辭。教師提的問題模糊,很難叫學生作出清楚的回答。二是要精心設計,認真思考一個問題,應該從哪個方面去提問,從哪里選擇突破口,才符合學生的實際,同一個問題使用什么語言表達才合適。

5.課堂提問,答后要評。課堂提問一般學生作了回答以后,要作評述,主要是為了加強信息反饋。這主要是針對教師向學生提問題,或學生對學生提問的問題來說,教師在學生回答以后,作出肯定或否定的答復,使學生能消除疑問,從而肯定自己的答案,或改變自己的答案,達到弄清問題增加知識的目的。

評論的程度上,一般有簡評和詳兩種。簡評,即對學生的回答問題上的正確程度作簡略的評價,肯定其對錯,或是否完整,一般常用在問題提問較多,也較簡單的提問后,讓學生明確是答錯了還是答對了便可以了。詳評,則對學生的回答,作較為詳細的評價,對學生回答問題的思路,回答問題的完滿程度,邏輯關系情況等方面以及特色進行評價,甚至可以從學生的回答態度方面來評。詳評多用在所提的問題比較復雜,其邏輯關系比較緊密,對教學內容有較大指導性的提問問題的回答以后。

從評論的方法上,有口頭評和書面評之分。口頭評,即在學生回答問題,或看學生答卷之后,用口頭語言評價方式,說出學生回答的情況。書面評論,則是書面文字的形式來進行評價。口頭評價,多是在當面進行評價,好處在于當面指出對錯,對學生觸動較大,容易講得更明白,學生當時便得效益。書面評價,則往往在教師獨處時進行,其好處是教師不受干擾時,對學生回答問題的情況考慮得更全面,而且學生能將教師的評議長時間保留下來,以防止遺忘,經常得以警戒,利于對知識的重視和復習。

答后要評,主要是指教師向學生提出問題,學生回答問題后的事情。對于學生向教師提問的問題,在老師回答的過程中便帶有評價的成分了。因為學生向教師提問的一般都是學生不懂得的疑問問題(也有的學生知道了一些難題,或故意考教師),教師只要向他們解釋清楚,給予比較明確的答案后,學生取得了認識,就沒有必要評了。

6.課堂提問的目的要明確。前面講到課堂提問是教學的重要手段,對學生的理解教材內容,對學知識,發動思維起導向作用,在提問時不能不慎。設計提問要有明確的目的,整個課堂的知識傳授,要問什么要做到心中有數。要考慮到所提問的問題是否對學生學習本問題的知識有意義,是否抓住了重點,是否把學生思維導到了航道上來,這些都是教師所應該明確的。如果教師對課堂提問事先沒有設計好,上課時,完全憑一時的興趣隨便提問,信口開河,就不但起不到導向的作用,而且可能使一堂課講授無頭緒,學生不知所以,這樣的課是很難有什么好效果的,有時還起到錯誤的導向的作用,把學生的思維方向完全地導到離教學內容相差很遠,甚至背道而馳的方向上去,這樣課堂教學不但沒有效果,甚至出現不相符的負效應,這就是教師所不希望的了。

當然,提倡課堂提問要做到目的明確,事前要認真設計,并不是說,一切都是事先導演好了的,臨時不能做任何改變。其實上課時教學提問,也有臨時變化的情況,完全不變是不可能的,完全不變也顯得過于僵化。但是變也要做到結合中心,目的明確,也不能胡扯,在變中教師也應該了解所變的是否與中心內容有關。無關的,不明確的就堅決不問。更不能單是為了活躍課堂的氣氛,而作一些根本無意義的無聊的提問,以致沖淡了教學中心。

第三篇：地理課堂教學評價

地理課堂教學評價之“六看”

身為地理教研員，深入基層無數次地聽課評課，成為我們教研工作的重要組成部分。究竟用什么樣的標準衡量現代中學地理教學？怎樣科學地分析和評價一節地理課？怎樣更有效地利用下基層聽評課這一管理行為對基層的地理教學起到良好的導向作用？這一課題成為每一位地理教研工作者必須面對和思考的問題。本人多次在基層的聽評課活動中同老師們提到自己評課的“六看”，現將這“六看”整理出來并加以必要的說明同大家共同討論商榷。

一、看目標把握

１．教學目標要明確、適當，要符合課程標準和教材的要求。

教學目標是否明確，教學要求是否符合課程課程標準和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿著全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，新的地理課程標準對教材每一部分的教學活動均作出了明確而具體的要求。所以教師在備課中首先要認真閱讀本部分教材的課程標準，仔細地體會課程標準要求的內涵實質。教師在教學時既不要嚴重超標，增加學生的學習負擔；也不要達不到課程標準的要求，造成學生知識的缺漏和能力的降低。２．教學要求要適當，要切合學生實際，體現因材施教原則。

教師要充分考慮本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時要兼顧優秀學生和學習能力較差的學生，做到因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

二、看課堂結構

1．教材梳理要自然順暢、系統條理

教師對一節課教材的把握梳理是一節課教學成功的關鍵所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統、清晰、條理、順暢、以綱帶目。重點難點把握準確，難易知識處理得當，重點問題拓展到位，教學用語科學準確。這一要求也是最能體現一個教師專業基礎是否扎實、備課工作是否充分的重要環節。

在新的教學形勢下，學生手中的教材只是教師進行課堂教學活動的重要素材，課程標準要求教師要靈活的運用和使用教材。教師在備課過程中一方面要認真地分析本部分教材的知識體系，同時要適當地的查閱與本節知識相關連的一些資料信息，在此基礎上力求對本節教學內容找到一條即便于知識要點的串連，又感覺整個教學過程自然順暢的“線”，最后再將本節課的知識點以及教師感覺有必要補充的素材和信息恰當的穿插到這條線的主干或分支當中，進而形成一個完整的知識系統。這就要求教師要根據自己梳理設計的需要大膽地對教材進行合理的調整、搬遷、增減。即依教材又不拘泥于教材，在新課標教材內容編排豐富多彩、形式多樣的情況下更需要教師注意此點。這也是每一個負責任教師備課工作中付出精力較大的環節之一。那種完全依據教材順序照本宣科、機械敘述、知識點堆砌的課堂教學根本談不上什么備課，更難談什么教學效果。

２．教學過程要突出重點、突破難點、抓住關鍵。

教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關鍵。

對重點內容，要做到重點處理、練習要充分、拓展要到位，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，列舉實例，深入淺出地加以說明，充分聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識簡化、易化。

抓住關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點，教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系有著重要的作用。３．要注意地理“三標”要求的有機結合。

地理知識教育是地理能力培養、思想情感教育的基礎，地理能力的發展、情感品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視地理能力培養、情感思想教育的課堂教學和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。特別需要一提的是這里的地理能力是指學生的自學閱讀、提取信息，理解分析、處理應用等多方面的一種綜合能力，在許多教師的課堂教學中應該引起足夠的重視。４．教學環節要安排合理、過渡自然、銜接緊密。

教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、活動、互動、反饋、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，過渡是否自然流暢，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計教學環節，并進行巧妙的“鏈接”，合理選擇教學過渡語言，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂，知識堆積現象，直接影響教學效果。

三、看教學方法

１．教學方法要靈活多樣。

首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，課堂氣氛顯得活潑而生機，使整個教學過程處于一種良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發性”這個總思路去衡量之。2．重視直觀教學，合理選擇教具和其它教學輔助設備。

教師應能充分利用學校現有設備，并盡量自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。3．重視學法指導。

教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，教師要注意寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等地理學習方法，以提高學生學習地理的能力，掌握自己尋求知識和解決問題的本領。

四、看情商技能

1．教師在課堂上要做到教態瀟灑、自然、、文明、大方、親切。教學語言要富有激情和親和力、感染力，同時要做到準確、規范，更不能用鄉言土語代替地理專業術語。在這一方面不同的教師個體之間的確天生存在一定的差異，但相信勤能補拙，大量的實例也證明了通過自身的不懈努力是可以取得較大進步的。2．教師板書要做到字跡工整，簡明扼要，突出重點，布局巧妙，整齊美觀。板圖板畫要簡潔、清晰、準確。板書板圖技能是每一位地理教師必要的教學基本功，特別是當前的許多青年教師更應引起足夠的重視。3．教師現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

4．教師課堂應變和調控能力強。課堂教學是一個復雜的人人交互過程，它充滿著變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧??，這些都需要教師及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

五、看學生參與

要體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

沒有廣泛學生參與或學生參與度很低的課堂教學不能稱為一節好課，這也是當前課堂教學改革的核心內容之一。課堂上要真正體現學生是思維的主人，教師只是課堂的組織者，指導者。要注意啟發學生自己思考討論學習，激勵學生的創新意識，激發學生的求知欲望，組織學生廣泛地而積極的參與知識的獲取過程，使教和學達到和諧統一，使學生處于主動學習的良好狀態。

六、看教學效果

課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環節的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養和道德情感的教育等。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

總之，一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快，整節課堂教學活動給學生和聽課者留下鮮明、深刻的印象。

第四篇：新理念下課堂教學的反思

新理念下課堂教學的反思

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大實驗區教師們共同關注和努力解決的焦點問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為，在教學實踐中多向自己發問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。

反思一：課堂上你真的關注學生了嗎? 傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出，教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。

新課程實施中，我們往往會發現，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。有的教師對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以?? 鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。為什么?因為教師在潛意識里依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現預定目標。豈不? 知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發揮。

教師們的這些表現說明了什么?說明我們的老師們仍然沒有真正關注“每一位學生的發? 展”!“教為學服務”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

反思二：知識是你直接“給”的，還是經過你的引導，學生通過自己努力獲得的? 在傳統的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。有人曾對某市lO所學校的200名學生進行問卷調查，結果表明：敢于向教師提問的僅占20％，敢于當面指出教師錯誤的學生更是微乎其微。可見，不是我們的學生沒有疑問，而是因為學生“太守紀律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利。對此，許多專家呼吁，現代學校教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

教師在教學過程中要從以下幾個方面發揮好引導作用：首先，要注重創設學習情境，要通過創設各種真實的、基于學習任務的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協作學習，教師要通過組織協作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者：最后，要促進問題解決，教師應抓住學生學習中產生矛盾的地方，設計問題情境，以啟發學生的思維，促進學生進行問題解決學習。當學生在學習中出現困難時，教師不是包辦代替，而是引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決，真正發揮一個引導者的作用。

反思三：你組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式? 當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，教師們大都采用這種形式，讓學生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應用次數頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。這些說明，學習要重視實效，而不能只顧形式，合作學習也不例外。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當的時機進行指導，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在合作學習的過程中，教師還要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

反思四：你在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法，情感、態度與價值觀的培養? 傳統的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感t態度與價值觀三維目標的整合。筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發；而情感、態度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體。

因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

反思五：你在課堂中扮演了一個什么樣的角色? 新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問的發現者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。

因此教師在課堂教學中，必須改變傳統的傳遞——接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關系中，教師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

第五篇：新理念下小學數學課堂教學評價方式的研究

《新理念下小學數學課堂教學評價方式的研究》課題

結題報告

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【編輯日期：2013-1-22】

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一、課題提出的背景

隨著課程改革的不斷推進和《課程標準》的完善應用，我們看到了新理念下的小學數學課堂呈現出的生機與活力。回望我們的數學課堂卻顯得效率不高，亟待我們尋找一些符合《課程標準》要求的數學課堂評價體系來提升我們的課堂教學效率，讓數學課堂真正實現高效性。為此，我們選擇了《新理念下小學數學課堂教學評價方式的研究》這項與實際教學聯系緊密的課題進行研究。它的的提出是以小學數學課堂的真實需求為基礎，以《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和教育部制定的《小學數學新課程標準》的要求為依據的，以促進課堂教學的有效性和提高學生的學習效果為根本目的一項教科研活動。擬改變一直以來小學數學課堂教學評價以考試作為唯一標準的現狀，建立新型數學教學的評價機制。讓數學課堂形成多元化的評價體系。讓我們的學生全面認識自我，建立自信，以積極樂觀的態度投入到數學學習活動中，讓他們的數學學習活動更加輕松快樂。總之，讓老師合理的評價促進孩子快樂輕松地學習。

二、課題的理論支撐

教學評價方法是指評價者在評價原則的指導下對一定教學方式的評價對象進行的價值判斷。《數學課程標準》中指出：評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。布魯納的發現教學理論、贊可夫的發展性教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、建構主義學習理論等，這些教學理論都對構建科學有效的小學數學課堂評價方式具有指導意義。一位教育家曾說過：“評價應該是永遠更好的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”日本教育心理學家大橋正夫認為：“學生自我評價的心理學意義是自我教育，自我了解，培養獨立人格，根據自己確定的學習目標，作出自我評價，以自我修正來達到完善。”著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程。”所以我們可以看出，現代先進的教學理論更注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。

三、課題的核心概念及界定

課堂教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生學的過程。在本課題研究中我們所研究的范圍是教師在課堂教學中對學生的評價方式的研究，本課題研究中所界定的課堂教學評價主要是指為了全面了解學生的數學課堂學習歷程，在課堂教學中教師對學生的數學學習情況進行的評定活動。對于課堂教學評價的方式我們倡導建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。總的目的在于提高課堂的效率。

四、課題研究的意義、內容、和目標

《課程標準》倡導——要建立促進學生全面進步，促進教師反思與提高，促進數學課程不斷發展的教學評價體系。所以，我們開展本課題研究的主要意義是要借鑒相關研究理論為鋪墊，聯系我農村小學的實際情況，開拓思維，不斷在課堂教學中嘗試新的評價方式方法，從而在研究、實踐、再研究、提煉中充分運用各種可操作的相對科學的手段，改變我們的陳舊的評價體系。在前期對課堂評價范疇課題研究現狀進行了解并聯系我校課堂教學評價現狀問卷調查、匯總報告的基礎上聯系實際，確定我們研究的內容為以下兩大方面： 1．新理念下小學數學課堂教學評價的一般模式。

2．新理念下小學數學課堂教學中教師對不同群體學生進行的價模式。(1)課堂上針對能力較強孩子的一般評價方式；(2)針對能力薄弱孩子的評價方式；(3)針對特殊群體孩子的評價方式。具體的研究目標主要體現在以下三方面：

目標一：通過課題研究，教師深入學習（書本、各項培訓、網絡資源學習等）更深入、準確的把握小學數學課堂中積極有效的對學生的評價方式，讓老師能及時反思自我，發現一節課中自身的優點與不足，提高自身的課堂效率。

目標二：通過本課題的研究，讓學生真正成為學習的主人。老師利用恰當有效的課堂評價調動孩子們的學習積極性，把學習的過程交給學生自己體驗，充分給學生展現自我的空間，不再把考試分數看作唯一。讓學生在老師最優化的評價中得到最全面的發展。目標三：利用在一線課堂研究中提煉出的對學生的評級初級體系，運用到我校的數學課堂中不斷的檢驗，從而讓實踐檢驗理論，理論指導實踐，真正發揮出課題研究、教研工作的作用，提高我校乃至我學區數學課堂教學的整體水平。

五、課題研究方法：

由于我校地處城鄉結合部，教師流動量大，有些研究設想較難以實現，具體研究方法以可操作性為標準。在本課題研究中我們采取了實驗研究法、文獻資料、數學日記積累、問卷調查、案例研究法經驗總結法、表格記錄法、收集歸納整理法等研究方法。例如：對于實驗研究法，我們在課題開展中用“同課異構”的形式來對比研究課堂教學中教師的評價方式的優劣。案例研究法：選取教師教學實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正不同的評價方式的特點。行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，利用一切機會外出學習取經獲取最新理念指導下的課堂教學評價方法等若干問題。

六、研究過程

（一）、實驗對象：

本課題安排全校數學組教師參與，研究的課堂包括所有數學老師的每一節課，評價對象涵蓋了我校一至六年級的所有學生。

（二）實施過程

1、準備階段：（2010.2～2010.6）建立和健全課題研究的組織領導機構；對開展研究前我校數學課堂評價的現狀展開相關的問卷調查，統計，并將數據匯總分析，聯系實際制定相關的研究可行性報告；確立人員分工；學習相關的理論知識，提升我們的參與研究人員的理論素養；完成各項申報表格的填寫、制訂課題研究方案，準備相關課題研究報告。

2、實施階段：(2010.9～2011.7)第一、繼續進行理論學習和校本評價類型的專題培訓。

在研究中我們繼續在每學期進行至少三次的理論學習，不斷的提升我們對評價理念的把握度，同時加大校本培訓評價專題的學習力度，為后續的研究做足準備。第二、豐富多樣的課堂讓課題的研究平臺更加廣闊。

（1），課題研究以來，以學校的常規教研活動為依托每學期課題組內不少于六節校內側重于評價的研討課，每學期在家長開放周活動中不少于三節全學區級的課堂教學評價研究公開示范課。

（2），在課題研究中嘗試不同的課堂教學研討模式，為我們的課堂教學評價方式的研究搭建更廣闊的平臺。例如李春秀老師和孫瓊老師大膽的嘗試“同課異構”，同授一節相同的內容——《筆算乘法》，在教學中嘗試不同的評價方式帶來的課堂的異同和優劣。在活動的過程中讓每一位老師都感受到了不同的評價方式帶來的不同的課堂效果。論證我們的課題猜想，提升了我們的評價理論，讓我們的研究工作又向前邁進了一大步。

（3），在開展課題研究中我們始終借鑒一切能借鑒的能量為我們的課題研究服務。不但抓住一切外出學習的機會引進新的評價理念為我們的課題研究服務，還在我中心校谷云校長和教導處李本志主任的安排下“請進來，走出去”加強了課題研究的交流力度。安排了孫瓊老師到肥西縣民生小學上了一節評價特色鮮明的展示課《平行四邊形和梯形》受到了好評。王家芳老師到我學區雷麻小學上了一節交流課《比的基本性質》展示我們在研究中的評價成果，也受到了廣泛的好評。還請進了我學區明德小學的王家友老師和北分路小學的李霞老師用不同的評價帶來不同課堂效果的交流研討課堂。從而使得本課題的研究也帶動了我全學區數學課堂評價方式的轉變。

第三，在課題開展的同時對學生進行大量的課堂數學評價現狀的調查問卷，并進行數據分析，以便及時把握我們課題研究過程中的方向。并指導高年級段學生撰寫《數學學習周記》和《數學學習月記錄表》加強自我評價的引導工作。還進行了一些為課題研究服務的其他教研活動。

3、總結階段(2011.9～2012.9)對課題進行全面，科學的總結。整理相關的研究資料歸類、總結，并撰寫課題結題報告、邀請專家組進行課題的結題鑒定，并進行課題的再交流、再研究并制定課題研究的長期計劃。每一階段研究的小結分別在階段總結中呈現，總結階段收集相關的資料，論證研究的結果，提煉為成果。采用的形式有：

①經驗交流會。②觀摩研討課和示范課。③成果匯報展示會。

七、課題研究成果。

<一>提煉建構了新理念下小學數學課堂教學評價的一般模式。第一，初步建構了新理念下小學數學課堂教學評價的一般模式：

教師的鼓勵評價為主導，——學生自我評價和同伴間的互評為主體——其他因素共同參與的評價新模式。

新理念下小學數學課堂教學評價的方式應該以培養孩子們學習的內在動力為根本的出發點，而興趣是孩子們學習的最好老師，所以，我們的課堂評價模式應該以興趣為導向，激起孩子們投入課堂學習的內在動力，抓住孩子們課堂上的閃光點實施激勵性的評價機制發展孩子的學習動力和能力。并恰當利用孩子們的自我評價和同伴間的互評進一步利用課堂評價的魅力充實課堂讓學生在反思中得到自我提高。同時選擇合適的時機讓家長、學校領導等多種因素融進課堂提升我們的課堂評價。（1）課堂評價的主導——教師的鼓勵性評價

因為學生“親其師而信其道”所以，我們的課堂激起學生的興趣就變得尤為重要。課堂教學評價就是激趣的重要手段之一，在課堂中老師的一個微笑，一個手勢、或許就能改變一個孩子以后的學習之路。這就要求教師要恰當運用鼓勵性評價來掌控和駕馭課堂。比如某一位孩子的一個解題思路、一種數學思維有自己的閃光點。我們就要緊緊抓住孩子們的不俗表現，大膽的運用符合孩子們心理特征的評價機制來調動他們的學習積極性，而并不是只能從測試中顯現。針對不同年級段的孩子，我們可以創設多種評價方式：（小紅星、小紅旗、數學學習激勵榜等）調動他們的學習數學的興趣，從而產生一種內需的學習動力。（2）課堂評價的主體——自我評價和同伴間的互評

在研究中對《課堂觀察表》《學生自我評價：我可獲幾顆星？》《數學學習調查記錄表》和《數學學習周記》的推廣實驗，并匯總形成報告和實際的課堂試驗下，我們認識到課堂評價的主體應該還給孩子自己，在一節數學課堂教學評價中，應該樹立起自評和同伴互評的地位，讓課堂活起來。自我評價是自我意識的一種表現,它是激勵人向上進取的內在動力。一個人的自我評價能力的形成,往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養,孩子的自我意識不能得到良好的發展,便可能影響孩子的成長。在研究中我們發現低年級段的孩子們，他們也有自己的思想意識，和判斷能力。所以，我們不能小看他們的評判能力。小學數學課堂自我評價包括以下幾種： 1.基礎知識的自我評價與同伴間的互評

對于一節數學課的小結部分，我們可以留給孩子們自我評價的時間，今天我收獲了什么知識？還有什么有待理解？我今天學習最感興趣的是什么等。從而讓孩子們經過反思，自我檢查，梳理自己的知識體系，并知道自己未能學習到的知識。相應的，擴大到每一章節學習結束，讓同學們根據自己的理解，出一份自己心中的試卷，同學間交換答題，之后交換批改，再進行比較分析。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。

例如《2～6的乘法口訣復習》一課，二年級的陳靜老師和馬德瓊老師都在開放周上上了一節針對家長，并側重課堂教學評價研究的展示課，在課上老師引導孩子們如何對這一章節進行復習，并嘗試不同的評價方式。并指導出題的方法，課后請同學間出一次小型試卷，試驗后收到了很好的效果，大大加深了同學們對這一章節的理解。2.解決問題中的自我評價與同伴互評

學生的數學學習主要要經歷探索、猜想、推理解決有關的問題等過程，數學標準中提到，我們的課堂不光要讓孩子學到知識更應該讓孩子知道知識的形成過程從而加深對知識的理解。解決問題時，我們要創設與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從“我是如何理解這個問題的?”入手，能聯系自己的生活經驗“我能用數學語言清楚地表達解決問題的過程嗎?”“是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”從而培養自我評價能力。

例如，一年級上冊《6至10的解決問題》夏義國老師在執教的教學設計中緊緊抓住低年級孩子年齡段的興趣特點，用一列火車帶領同學們去動物園旅游為主線，在火車的“嗚嗚”聲中出發，密切聯系我們的身邊生活在生活的情境中發現需要解決的問題，并在游玩中讓孩子們聯系自己的生活經驗，用數學語言清楚地表達解決問題的過程。比如，在火車轟鳴的笛聲中來到了第二站動物園爬行館的蟹池旁，教師提問“你能用自己的語言描述一下這幅圖的意思？”當同學們描述完后，夏老師讓同學們相互間評價同伴的語言是否準確、合理？課件片段如下：

老師能讓同學們在聯系實際生活經驗中評判同伴的話，一方面是對別人的評判，同時，也是對自己想法的驗證。讓孩子們從小培養了自我評價和與同伴互評的能力。3.情感、態度的自評與互評

在數學學習中我們既要關注到到孩子的知識形成過程，更應該關注到孩子在學習的過程中體驗到什么樣的情感、態度。是輕松快樂的學還是被迫的學。我們在研究中引導學生記數學周記。學生在與自己的交流中認識到自我是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。我們研究中還嘗試讓孩子們階段性進行集中反思。回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。在不斷總結中，端正自己的學習態度。（3）家長的介入性評價作用也不可小覷

家長對孩子的家庭教育作用是任何人都無法替代的，我們往往忽視了課堂中家長的評價作用，其實課堂上家長對孩子的評價作用也是不可小覷的。利用合適的時機，比如家長開放周，班級邀請家長觀摩等這些活動，將家長請進我們的課堂，這樣一節課后家長對孩子課堂上的表現評價作用有時是你所料想不到的。

第二方面，初步建構了新理念下小學數學課堂中針對不同類型學生進行的不同評價模式。俗話說“十指伸出有長短”，我們所面對的每一個孩子個體因為家庭、遺傳、外部環境等的不同難免會造成能力上的差異，所以，我們的課堂評價方式對于不同類型的學生不應該一把尺子量到底，而應該區別對待。

(1)課堂上針對能力較強孩子的一般評價方式： 挫折教育﹢多種方式的激勵﹢對未來的展望 ①能力強、學習態度端正的學生

這一群體的孩子是老師眼中的尖子生，學習自覺，作業完成態度端正，各方面表現都優秀，是班級內最讓老師省心的一部分學生。這樣的孩子在我們的課堂中一直習慣了老師的表揚評價，其實這對他們將來走向復雜的社會來說不是很好，我們對他們應該拔高要求，適當的進行一些挫折教育，所以，我們要在數學課堂中表揚其良好的一面，并不斷的激勵他的鉆研的斗志，讓他們在更高一層的困難中初嘗挫折，同時老師也為他們搭建更高更遠的奮斗平臺，不能滿足于現狀。

比如，去年帶畢業班的王家芳老師，在開展課題研究中大膽嘗試運用針對不同類型學生的評價模式于課堂，讓能力棒的孩子在磨礪中飛的更遠，上一屆的六（2）班在她的教學下有近20位同學憑借數學成績拔尖的優勢順利的考進了合肥市幾所家長滿意、自己心儀的理想初中。她在課堂評價中對于這些同學是這樣的“：你的表現很好，再加把勁你會學得更好！”加上課下的不懈努力，讓這些學生都富有鉆研的精神。

②能力強，學習態度不夠端正的孩子

在我們實地調查走訪一線老師、學生后，了解到在每一個班級中總有一部分孩子接受能力特強。但聰明反被聰明誤，他們仗著自己的小聰明不愿意在學習上多花功夫，所以成績不夠理想，老師家長都為之可惜。針對這一部分孩子，我們開展課題研究期間多方面進行了調查，并請他們聯系老師現行的評價方式完成了相關的調查表格并匯總，讓他們嘗試寫數學學習周記和每月學習記錄等。例表如下： 數學學習調查記錄表（數學每月學習記錄）學

生

姓名

班級

日期

月

日—

月

日

月次

本月你的數

學

學習

主

要

內容

本月你

學

會的數

學

概念

本月數學

學習

中

你

最

感

興

趣的知

識點

本月數學學習

中

你

還

需

要

鞏

固的知

識點

你打算如何利用本月所學數學知識來解決生活中的問題。舉例明

數學課堂評價現狀調查問卷

親愛的同學,你好.為了了解在數學課堂上老師對你評價的情況,我們設計了這份調查問卷.這份問卷不記名,不計分,希望你認真填寫,選擇最適合你情況的代號,表達自己的真實感受和想法.感謝你的真誠合作。

1、你覺得你喜歡數學課嗎？（）A、喜歡

B、不喜歡C、無所謂

2.在數學課堂上，你喜歡數學老師對你的評價嗎？（）

A 非常喜歡

B 喜歡

C 一般，沒感覺

D 不喜歡

E 非常討厭 3.數學課堂上你向老師提出過問題嗎？（）

A有欲望，并主動提出問題

B有欲望，但不好意思提問

C想提問，但找不到機會

D老師沒有要求我們提問

E不愿意提問

4.在數學課堂上老師怎么評價你提的問題？（）A 大加贊揚

B 微笑的表揚

C

淡然沒反應

D 怪我多問

5.你們班數學老師評定你們數學成績主要方式是（）

A 考試

B 綜合評定 C 口頭表揚

6.一般的說，你比較喜歡數學學習的哪些環節？（可多選）（）

A 聽老師講課

B 做作業老師評價

C 分組討論和活動

D 各種考試

7.你覺得對你來說，你最喜歡那種數學評價方式？（）

A 考試

B 口頭提問

C根據平時表現和測試綜合評定

D班級數學學習光榮榜

8.新學期你想提高自己的數學成績嗎？你喜歡老師用什么評價方式？ 小廟學區中心學校數學課題

2010.5 經過匯總，討論、實驗、提煉我們得出，針對這一部分孩子，我們在課堂教學中的評價策略是：

一、針對他在課堂中的表現發展興趣為導向進行表揚性的評價為主，同時老師激勵性話語也可以大大電動他學習的積極性。同時，針對其在課堂中的表現，對于不良的一面，可以輔以批評的挫折教育，讓他認識到自己從哪兒跌倒，在哪兒爬起。

二、這一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在課堂中，可以加強自我評價和與同伴間的互評。在自我反思中認識到自己的不足，在與同伴的對比中看到自己的缺點，從而他們的聰明真正發揮出作用來，促進孩子健康的成長。

三、利用激勵機制讓這部分孩子的聰明能力更好的利用起來。比如我們在每個班級都建立了數學學習關榮榜，課堂上孩子的一言一行、課堂上的每一次精彩的回答等都可以作為老師評價他們的每一次契機。在三年的實驗中我們看到了它的優越性，可以隨時記錄孩子在課堂中老師的評價。這也是對這些孩子良好表現評定的一個有力平臺。(2)針對能力薄弱孩子的評價方式

鼓勵性的語言﹢特殊的關愛﹢階段性成績對比 ①教師引領性語言評價

對于這部分的孩子我們的課堂評價策略的宗旨是通過評價培養孩子們的良好的學習習慣，所以，引領性的語言就顯得尤為重要。恰當的引領能大大調動他們的學習積極性，堅持下午去就會形成良好的學習習慣，加之能力的不錯，就會培養出孩子們的較強的能力。②同伴間的對比評價

這部分孩子往往認為不會，信心不夠，所以，老師要抓住他們的信心。首先，在課堂中對于他的良好表現要適時的加以語言表揚，并在關榮榜上呈現。當有了小的進步就抓住與之前的比較，從而激起他努力求學的欲望，培養他的學習能力。③自我評價

適當的自我評價是對這部分群體孩子反思教育的最佳方式。

通過對今天學習知識的自我梳理讓他們認識到自己在這節課的得與失，并進行總結反思，從而以自身為起點找到與老師要求點的差距，所以我要努力！通過對一單元知識的自我梳理。④數學學習光榮榜

針對這些孩子大部分性格內向，不喜歡自我表現，所以在課堂中我們抓住他的興趣點，在長期的引導中讓她良好的表現立刻能夠在課堂上體現出來，自然調動了他們的學習數學的興趣，有了內在的動力，學習起來就扎實、并更加有效了。(3)針對特殊群體孩子的評價方式：

更多一層的關愛﹢多種獎勵方式的呈現﹢課外的延伸性評價 第一，針對留守兒童的特殊評價方式 作為農村鄉鎮的中心校，我們學校每個班級中都存在這樣一群特殊的孩子——農村留守兒童。對于這一部分缺少家庭父母關愛的孩子的課堂評價方式又應該與普通的孩子有所區別。我們的課堂評價模式是： ①關愛性的語言為引領

這些孩子大多和爺爺奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸媽媽的關愛。所以，心理一般比較脆弱、不善言語、不善與人溝通。課堂中教師的評價應該讓她能真切的感受到老師對他的關愛，從而調動她學習的內在動力。我們研究中得到這樣一些評價話語話比較實用；“老師對你剛才的表現很欣賞！你一定能行！”“你今天的表現會讓你遠在外地工作的爸爸媽媽感到驕傲！回家趕緊打個電話向他們匯報吧！”“請大家學習她的這種自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）。”

比如，我們學校六（3）班的數學老師孫瓊在從事課題研究以來就一直堅持在課堂上針對不同類型的孩子實行不同的評價性的語言，真正在實踐的檢驗中受到了好的效果。例如她們班的留守兒童束露同學，從上二年級起就一直跟隨爺爺奶奶生活，爸爸媽媽一直在廣州打工，一年之中只能春節回家一次，在課堂這些關愛性語言的引領下，這位現在已經成長為六年級孩子的留守兒童現在不但學習成績好，各方面表現都相當優異，性格開朗，綜合能力強。②多種表現方式的呈現

對于小學階段的孩子，教師的課堂評價只在口頭還是缺少對孩子的刺激的，通過實驗我們得出對于這一部分留守兒童的課堂評價除語言的評定外，還應該多用能看得見的表現方式，來刺激孩子課堂求知欲。比喻我們在每一個班級建立了“數學學習光榮榜”或者“數學學習小紅花榜”讓我們在課堂的評價能夠在一定的層面上呈現。更好的調動了孩子們的學習數學的熱情。

④課堂外的延伸性評價

課堂的評價讓這些孩子感受了老師對他的愛，也從中體驗了成就感，因為教育是一個延續的過程，特別對這些特殊兒童，課下的談天，課堂外的延伸評價也是不可缺少的環節。因為，孩子對你的信任、熱愛你的課堂，有更多是從課下對她的關愛談心中產生的。并讓他們從小樹立好好學習，為遠在外地辛苦打拼的父母減輕擔心，為祖國的建設出力的想法，從內心激起學習的動力。

第二，針對家庭缺失孩子的評價方式

隨著社會的發展，各種因素的融合，孤兒、家庭離異、父母一方不在的孩子在班級中也是存在相當一部分的。這部分孩子比留守兒童更需要得到關愛。我們的數學課堂教學評價更應該加強對他們的照顧。

①課堂上教師對他們言語間的更濃厚的關愛之情自不必說，教師在課堂上對他們的評價應該更具有藝術性，因為，他們心理很脆弱，也許老師的一句不經意的埋怨就挫傷了他的積極性，改變她以后的人生方向。所以，教師的關愛應該是最重要的。

②課堂評價中我們不光用語言來評定，靈活的運用數學學習光榮榜、數學學習周記等，更可以利用更多的時間走出課堂、談心交流，增進了解，走進這些孩子的內心深處。

③家庭缺失孩子對前途比較迷茫，我們的評價更要為他們指引出將來的方向，并在課堂上利用今天的表現，對比昨天的表現，只要一天比一天有進步，未來會變得更加美好！比如，我們中心校六（1）班有一位孤兒黃建勇，我組的方義銀老師在我們開展課題研究以來，一直努力在課堂上嘗試運用不同評價方式對黃建勇進行課堂評價。在一節課題研討課上她是這樣給的評價語言；“黃建勇，你剛才的回答讓老師更加喜歡你了”“你的解題方法可以稱作黃氏解法了，真了不起！”接著方老師征詢同學們的意見：“今天黃建勇的表現我們可以在光榮榜添上一顆光榮的五角星嗎？”孩子們異口同聲的回答：“能！”接著下課后老師將黃建勇請進了辦公室再次鼓勵。在辦公室我從該同學輕巧的步伐、甜蜜的微笑中看到了今天方老師的這一系列的評價方法對這位特殊孩子的作用了。

<二>課題研究促進了教師的自身水平，提高了課堂效率。

通過課題研究我校教師的自身水平明顯得到了進步，課堂效率變得更高。①課題研究帶動了我們的學習意識，每學期的不少于三次的理論學習和學校組織的各項學習與各種外出學習的疊加，讓我們能夠更快的更早的了解到最新的教育教研動態，并逐步提升的我們一線教師的理論修養、教學素質和課堂掌控能力。為我們的藝術課堂做足了準備。②通過此項近三年的課題研究也提高了我們一線教師的教學技能技巧。現在我們課題組的每一位教師一改三年前的怕上公開研討課到現在的爭相一試身手互相睜著上每學期的公開研討課，這也是課題研究給我們感受到最明顯特點之一。課題研究中，我們的數學課堂不但更加活躍、孩子們更加積極主動，而且教學實際效果也更加高效。她活躍了我校的教科研活動。并且通過近幾年的不斷學習、鍛煉，每人每學期都能精心的準備一節以課題研究為主旨的精品研討課，并且精心撰寫教學設計，每學期提交一篇具有一定含金量的數學教學論文，這些設計、論文、案例分別在省級、市級教育部門組織的評獎中獲得如下獎項：《<進一法與去尾法在生活中的應用>教學案例》（省級二等獎 孫 瓊）；《分數的初步認識》（市級三等獎 施

健）；《淺談小學數學課堂教學中的課堂評價》（縣級二等獎王家芳）；《新理念下小學數學課堂評價的思考》（縣級二等獎 孫 瓊）；《淺析小學數學教學中如何實現學生正確的情感、態度、價值觀》（縣級三等獎孫 瓊）；《平行四邊形和梯形》（縣級三等獎 孫 瓊）；《來自心靈的感悟》（縣級二等獎 王家芳）；《數學分層教學與分類指導》（市級三等獎 施健）；《分數的認識》（縣級二等獎 施

健）；《改變觀念、發展個性》（縣級三等獎 施

健）；《100以內數的認識》和《合理安排時間》（縣級二等獎 李春秀）；《筆算乘法》（縣級二等獎 李春秀）；《合理安排時間》縣級二等獎 李春秀）；《長方形和正方形面積的計算》（縣級三等獎 李春秀）。另外，自實施課題研究中以來，我們教師在搞好教學外自身積極參與課題研究，在這個過程中雖然有苦有累苦累，但是我們也在這其中體驗了勞動的快樂，收獲了付出的成果，得到了鍛煉、得到了各級教育部門的認可。其中課題負責人孫瓊老師于2010年因教研工作出色獲“肥西縣第三屆優秀骨干教師”稱號，并于同年獲“合肥市首屆骨干教師”稱號，2011年被安徽省教育廳授予“安徽省優秀鄉村教師”稱號。課題組負責人王家芳老師也因為課題研究工作做得扎實，于2010年獲得“合肥市首屆骨干教師”稱號。

③自實施課題研究以來我們的數學課堂更加高效、我們的課題研究課堂送進了學區內的每一所村小，同時孫瓊老師還將評價課堂《平行四邊形和梯形》上到了我們的肥西縣實驗小學、利用課題研究中對評價的研究成果在2010年的縣級小學數學年會上就課堂評價模式的影響對小小升初試卷結合自己的評價課堂進行了分析，受到了好評。由于課題的實施課堂效率的提高，也讓我校2011～2012的小升初數學測試中取得了全縣名列前茅的好成績。

<三>課題研究改變了學生的學習，確立了同學們在學習中的主體地位

本課題的研究改變了我校孩子們的數學學習狀態，真正明確了孩子們在數學課堂中的主體地位，體現在：

1、激發了學生數學學習的興趣。

學生在課堂上能時時感受到老師的愛，愿意自主的把自己的注意力放在老師的授課內容上，實現了從老師要我學到學生自己我要學的轉變。從一線的課堂情況觀察，數學評價的多樣化活躍了孩子們的思維、強化了孩子們的成功愿望的需求。在這樣多樣化，有針對性評價的課堂中，學生有事可做，有話可說，參與學習熱情高。

2、讓學生的學習方式變得輕松，把學生的數學素養不斷提高。

（1）課堂教學中適時的激勵對比語言讓孩子學習方式變得輕松，在多種評價方式的共同作用下，孩子的多種能力都能得到認可，并且還能在多種渠道上得以表現(光榮榜、學習記錄袋等)讓同學們從小就培養出了強烈的數學情感。

（2）因為有了興趣的有引領，培養了學生的多種能力，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發展，同時提高了數學的應用意識和解決問題的能力。

八、課題研究的理性思考及努力方向

1．教師參與課題研究顯得被動，不夠積極，特別是在研究的過程中對下一步將要研究的方向和目的茫然，我想可能是我們的知識儲備有限，不能站在一定的高度俯視下面將要研究的路所以我們要學習學習再學習！

2．由于所處地域的限制、經濟的匱乏，不能在茫然時得到專家的指導和評價。加之現行教育考試制度的限制，往往課堂教學與課題研究有時間上的沖突，讓我們的日常教學真正與課題研究完全融合還有待我們的探索。3．課題成果呈現的方式老套，不夠新穎，無非論文、案例、個案分析及學生日記呈現、常規教研與課題活動的融合。并且成果不夠明顯，價值不高。