第一篇：新課程理念下的地理課堂教學(xué)反思

從總體上看，課堂上改變了多年來形成的“以教師為中心的格局”，形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式，在課堂上我們均可以看到的現(xiàn)象是：

教師蹲下來了，學(xué)生站起來了；

教師走下講臺，學(xué)生走上講臺；

教師批評的話語少了，表揚的話語多了；

教師冷漠的表情少了，學(xué)生開心的笑容多了；

學(xué)生聽講的時間少了，交流討論的時間多了；

學(xué)生死記硬背的內(nèi)容少了，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容多了。

走進(jìn)六中開放周課堂，讓我深深感受到我們的課堂已經(jīng)涌動著勃勃的生命活力，展現(xiàn)了師生的生命風(fēng)采，體現(xiàn)了人性的回歸和生命意識的覺醒。

下面，就教師的活動、學(xué)生活動狀態(tài)、教學(xué)過程發(fā)展?fàn)顟B(tài)等三個方面，談?wù)勎覍σ惶玫乩黹_放課的粗淺看法。

一、教師的活動

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，教師是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，不同學(xué)科的教師各有所長。這堂課能夠體現(xiàn)出以生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，符合新課改的要求。具體表現(xiàn)在教師能充分研究學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行“心中有學(xué)生、一切為學(xué)生”的教學(xué)設(shè)計。能以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終對學(xué)生充滿熱情與愛心，充分信任、關(guān)注每一位學(xué)生。能結(jié)合學(xué)生的舊有知識和生活體驗，盡力幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究新的知識，能創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍來感召和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時教師自身也有一定的教學(xué)組織能力，且表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。

二、學(xué)生活動狀態(tài)

課堂教學(xué)活動中，要重視學(xué)生的主體地位，明確“學(xué)本位”思想。因為良好的學(xué)習(xí)氛圍具有催人奮發(fā)向上、開拓創(chuàng)新、積極學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生們在和諧愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種積極表達(dá)的自我沖動，每個學(xué)生的這種欲望和沖動匯集起來，便使課堂充滿活力，讓學(xué)生品償?shù)匠晒Φ臉啡ぁ?/p>

這節(jié)課的課題是八年級地理下冊第二節(jié)“特別行政區(qū)——香港和澳門”，授課教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織設(shè)計了交流、討論、活動等環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生有充分的時間動手、動腦、動口，讓全班學(xué)生圍繞本節(jié)重點內(nèi)容展開，培養(yǎng)學(xué)生的獲取圖上信息的能力與分析技能，初步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過師生互動交流，我們可以看出學(xué)生主動參與教學(xué)活動的意識較高，部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與需求，思維處于活躍狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生能主動構(gòu)建自己的知識模塊，積極與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的合作交流，開放了學(xué)生心態(tài)，張揚了學(xué)生個性，真正做到了讓學(xué)生學(xué)會傾聽、協(xié)作、反思、分享和理解。

第二篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)

新課程背景下開展有效的地理課堂教學(xué)

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓(xùn)后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。面對初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開展有效地理課堂教學(xué)成為教師們探索的課題之一。我通過對新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗的談一點心得體會，認(rèn)為在新課程背景下有效開展地理課堂教學(xué)可以從以下幾個方面入手。

一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)

心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”因此在課堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。為此在平時的課堂教學(xué)中要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。

首先在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識的信息源泉。學(xué)習(xí)地理離不開地圖。但學(xué)生對地圖的運用能力不強(qiáng)，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。當(dāng)然這是一個循序漸進(jìn)的過程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達(dá)到心中有圖，以圖說“書”的境界。

然后，在教學(xué)中要有意識幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。每一章節(jié)結(jié)束后可以先試著讓學(xué)生學(xué)會歸納出本章節(jié)的知識框架圖，之后教師去完善去補(bǔ)充。也可以進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點，哪些只需要了解。學(xué)生是為了“記筆記”而“記筆記”，結(jié)果是把老師板書給復(fù)制一遍。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經(jīng)驗告訴學(xué)生：在課堂上先記筆記，主要記下要點，在課后要整理筆記。還可以通過開展學(xué)生之間經(jīng)驗交流活動，讓學(xué)生去體驗一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，這也非常重要。學(xué)生做題時總是容易粗心，急于求成，審題不嚴(yán)。為此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題干的關(guān)健詞，不要想當(dāng)然的認(rèn)為，并且在平時的反饋練習(xí)中督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中要營造良好的師生關(guān)系

新課改實行以來，老師的角色變了，在課堂教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)演角色，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。好老師也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，正所謂“愛屋

及烏”。師生感情的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責(zé)任心來對待每一位學(xué)生，學(xué)生自會感知，自會感激，自會主動學(xué)習(xí)。“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會被激發(fā),思維的火花將會被點燃。為此,我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時,要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，營造良好的師生關(guān)系。

三、課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性即做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時間；針對不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。

探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實際意義。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學(xué)生的特點開展切實有效的探究活動。如在講授“水資源時空分布不均”時我就采用了探究式教學(xué)，先讓學(xué)生結(jié)合課本和學(xué)生的生活具體經(jīng)驗，具體探討水資源的空間和時間分布差異，這種差異會造成什么后果，出現(xiàn)后果應(yīng)如何解決。在整個過程中，我充分運用地圖和相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步探究我國水資源時空分布狀況。整個教學(xué)環(huán)節(jié)盡然有序，學(xué)生參與的積極性很高。

對教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字?jǐn)⑹龅牡乩斫滩模勺寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)，什么時候?qū)W，可以讓學(xué)生自主選擇。通過自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類社會的活動離不開合作，而現(xiàn)在的獨生子女合作意識并不強(qiáng)烈，因此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進(jìn)，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)里，各種教學(xué)方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的作用，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學(xué)，處處要以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：新課改下地理課堂教學(xué)評價

地理課堂教學(xué)評價 一、一般性的教學(xué)評價

1、評教學(xué)目的要求

（1）教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學(xué)大綱對于學(xué)生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識；應(yīng)該“初步學(xué)會”或“學(xué)會”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學(xué)時既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識的缺漏。（2）教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際知識和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

2、評教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯誤。教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。（2）突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。

教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點突出、難點化易、關(guān)鍵抓住。

對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習(xí)時時間要給夠，使學(xué)生對重點知識掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較容易接受。

關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。

（3）注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。

地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

教學(xué)過程是教學(xué)各個環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計師生的活動，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

（5）教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。

課堂教學(xué)進(jìn)展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。

3、評教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學(xué)。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學(xué)。（2）體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識的獲取過程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

（3）加強(qiáng)直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動員學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并不失時機(jī)地激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和成功意識使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（5）重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。

4、如何評價自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動??教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動手能力，學(xué)生的思維能力、實驗設(shè)計能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時，學(xué)生自己尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

5、如何評價課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動起來。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧??甚至有些教師對學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

6、評教學(xué)技能

（1）教態(tài)親切、自然、文明、大方。（2）語言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動。

（3）板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。（5）課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。或者是學(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧??，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

7、如何評價學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對學(xué)生的評價，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”??進(jìn)行籠統(tǒng)地評價。這樣廉價的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對有過錯或偶有過失的學(xué)生的評價，不應(yīng)該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學(xué)生的自我評價，做到學(xué)生評價的自主內(nèi)化。

8、評教學(xué)效果

（1）基礎(chǔ)知識掌握情況。（2）基本技能訓(xùn)練效果。（3）發(fā)展能力活動的完成情況。（4）思想品德教育效果。

（5）課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。

學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。整個課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。

二、高中地理新課程課堂教學(xué)評價的幾個基本視角

實施高中地理新課程以來，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。在高中地理新課程背景下，如何評價一堂課，對推進(jìn)高中地理新課程起著至關(guān)重要的作用，也是當(dāng)前迫切需要解決的一個課題。下面，結(jié)合具體案例談?wù)劯咧械乩硇抡n程課堂教學(xué)評價的幾個視角。

1、落實新課程理念的程度 理念是行為的基礎(chǔ)，有什么樣的理念，就有什么樣的行為。新課程理念下的課堂教學(xué)與之前的課堂教學(xué)相比，其關(guān)注點發(fā)生了很大的變化，以前更多關(guān)注“怎么教”的問題，現(xiàn)在則更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問題，教師的教學(xué)方式發(fā)生著根本性的變化。在實施高中地理新課程中，教師要把新課程理念融入自己的教學(xué)風(fēng)格中，體現(xiàn)在教學(xué)行為中，高中地理新課程先進(jìn)的理念，要靠地理教師在實際的教學(xué)中去實現(xiàn)、去完善。因此，我們在評課時，應(yīng)以高中地理新課程理念為視角，審視地理教師在地理課堂教學(xué)中落實新課程理念的程度。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)多元

新課程理念下的地理課堂教學(xué)，不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。因此，我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。如“工業(yè)地域的形成”一課，教師通過組織學(xué)生調(diào)查廈門翔安火炬產(chǎn)業(yè)區(qū)，以鄉(xiāng)土地理實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解在空間利用上的工業(yè)聯(lián)系，并結(jié)合具體實例分析工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚的成因，分析工業(yè)分散和工業(yè)的地域聯(lián)系，聯(lián)系實際分析世界上眾多“工業(yè)城”的形成過程，掌握其原理，進(jìn)而讓學(xué)生比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生鞏固了事物是普遍聯(lián)系的這一觀點，有利于學(xué)生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的集聚與分散，加強(qiáng)了對學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問題。（2）教材內(nèi)容靈活

地理新課程背景下，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計者和引領(lǐng)者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)定下，對所使用的教科書，有針對性地重新設(shè)計、取舍、補(bǔ)充、完善，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化，樹立“課本就是一個范例”、“整個大千世界才是學(xué)生的教科書”的意識。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師利用課件展示廈門翔安火炬開發(fā)區(qū)規(guī)劃布局圖，創(chuàng)設(shè)問題情境：這種布局是屬于哪種工業(yè)聯(lián)系?這樣，聯(lián)系具體區(qū)域?qū)嶋H，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，而且廈門翔安這片極具發(fā)展前景的土地也是學(xué)生迫切想了解的，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，“人口的空間變化”一節(jié)導(dǎo)入新課時，教師借助課件展示《廈門市入口發(fā)展報告》等資料，同時設(shè)問“資料中前面部分提到2005年廈門市人口出生率為1．05％，死亡率為0．45％，自然增長率為0．6％；后面部分又稱2005年廈門市人口增長率為1．63％，這前后兩種說法有沒有矛盾，為什么?”聯(lián)系廈門實際，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，由此自然而然地引入本節(jié)課的教學(xué)主題——“人口的空間變化”。以上案例，教師將教材知識結(jié)合本地案例呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析討論，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。（3）學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自由探究創(chuàng)造空間，激勵學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的信息并認(rèn)知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律，并在親身體驗、自主探究、過程感悟中，感受到課堂教學(xué)帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學(xué)生生命成長的樂園。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)如下活動情境：某人祖?zhèn)魈枪透恻c制作手藝，聽說世界上有很多鋼鐵、汽車生產(chǎn)而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖?zhèn)髅胤降幕A(chǔ)上發(fā)展建成“糖果城”、“糕點城”，你認(rèn)為可能嗎?試用所學(xué)地理知識解釋。通過對該問題的討論，師生共同得出工業(yè)地域的形成按發(fā)育程度分為：

l 發(fā)育程度低的工業(yè)地域； l 發(fā)育程度高的工業(yè)地域。

以上案例教師采用分組討論法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，利于學(xué)生對工業(yè)地域的成因這一重點問題進(jìn)行剖析。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要注重演繹與歸納的結(jié)合，將學(xué)生置于探索者的位置，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境，使之經(jīng)歷提出問題到解決問題的全過程，變“被動接受”為“主動探究”。

（4）關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“體驗”、“經(jīng)歷”是高中地理新課程倡導(dǎo)的亮點理念。地理課堂評價關(guān)注的不僅是教師的行為表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的體驗和內(nèi)在的體驗方式，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達(dá)，用手操作，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。【課例】大氣的受熱過程

例如，講到“大氣的受熱過程”這節(jié)時，教師把地理實驗引入地理課堂，組織學(xué)生開展“模擬大氣環(huán)流”地理實驗。【實驗方案】

實驗材料：一個長約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板（一側(cè)開有一個小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個打火機(jī)，一塊黑布，一塊香皂。實驗步驟：

①實驗前，先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進(jìn)去后在內(nèi)壁凝結(jié)成水珠，影響實驗效果；

②用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側(cè)，因為煙是白色的，這樣的目的是為了更明顯地看到煙的運動方向；

③把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆；

④點燃松香，讓松香煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)； ⑤觀察松香煙的運動方向； ⑥作圖：根據(jù)實驗結(jié)果畫出松香煙的運動情況。課堂實施過程：

引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式動手做熱力環(huán)流模擬實驗。在實驗的基礎(chǔ)上，讓兩位學(xué)生代表本組上臺畫出松香煙的運動情況，其余同學(xué)在紙上畫出，然后對臺上同學(xué)的作圖情況進(jìn)行評價，并分析其運動原因。接著，教師進(jìn)行點評并歸納熱力環(huán)流的形成原理，再深入到“高度、氣溫、氣壓三者之間的關(guān)系”以及它的具體體現(xiàn)——城郊風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的做圖方法和實際應(yīng)用。實驗設(shè)計意圖：

課標(biāo)要求運用圖表說明大氣受熱過程，而大氣熱力環(huán)流是大氣受熱不均產(chǎn)生大氣運動的一個重要原理，其應(yīng)用性廣，故確定為重點。通過設(shè)計參與式實驗，能夠讓學(xué)生有效剖析重點、掌握重點，也有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。比如，在實驗時，需要精細(xì)敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)松香煙的運動情況；通過實驗結(jié)果的分析，能培養(yǎng)分析和表達(dá)能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)小組合作探究能力、實際操作能力、解決問題能力等。

2、落實教學(xué)策略的程度

教學(xué)策略是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用一系列具體的解決問題的方式。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對班級的管理行為等。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)策略的選擇及落實程度，對提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用，應(yīng)作為高中地理新課程課堂評價一個重要的關(guān)注點。教無定法，貴在得法，新課程背景下教學(xué)策略的運用，要根據(jù)課堂教學(xué)實際和學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)狀，求真務(wù)實，追求有效。當(dāng)前，高中地理新課程在落實教學(xué)策略方面，應(yīng)特別注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境講實效

情境創(chuàng)設(shè)的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情境必須符合學(xué)生的實際，隱含著學(xué)科內(nèi)涵。

【課例】大規(guī)模的海水運動

例如，講到“大規(guī)模的海水運動”時，教師針對研究課題“洋流對海洋航運和海洋污染的影響”，分設(shè)6個子課題：

①請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。

②請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。

③請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點及慘劇發(fā)生的原因。

④請在空白圖上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。⑤南極大陸土生土長的企鵝，體內(nèi)因積聚了ddt農(nóng)藥而死亡，請你幫助查找證據(jù)、指認(rèn)兇手。

⑥1991年爆發(fā)海灣戰(zhàn)爭，大量泄漏的原油危及我國和日本沿岸的漁業(yè)生產(chǎn)，對蝦量銳減、貝類養(yǎng)殖幾乎癱瘓，請你協(xié)助查找原因。

以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情境的現(xiàn)實性，而且考慮到了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

（2）合作學(xué)習(xí)抓落實

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。“小組合作學(xué)習(xí)”是高中地理新課程課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及合作精神，也有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)避免放任、隨意和低效，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流，做到小組安排合理、分工明確，討論學(xué)習(xí)時間適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，交流方式、學(xué)習(xí)結(jié)果有反饋。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實處。【課例】如何利用水資源

例如，講到如何合理利用水資源時，教師把全班分成4組，每組擔(dān)任一個角色，即農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)老板、政府部門、普通市民，討論如何開源與節(jié)流，合理利用水資源。每個小組確定好本組的小組長及發(fā)言人，通過小組的交流與研討后，教師依次請各小組發(fā)言人發(fā)表自己的看法。以下是各小組發(fā)言實錄： 農(nóng)業(yè)部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結(jié)構(gòu)；種植耐旱植物??

政府部門：可以適當(dāng)提高水費；建設(shè)水利設(shè)施；開發(fā)新的水資源，如海水淡化??企業(yè)老板：進(jìn)行污水凈化，再利用；用化學(xué)方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水??

普通市民：一水多用；節(jié)約用水；鄰里之間交流節(jié)約用水的方法?? 在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如北京市節(jié)水措施視頻、“南水北調(diào)輸水路線圖”等，及時組織小組間的交流與研討，對學(xué)生所提出的觀點進(jìn)行總結(jié)升華。（3）體驗活動重提升

高中地理新課程重視活動的開展，這是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的。地理教學(xué)過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)體驗，同時也不能忽視結(jié)果。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗到問題情境，讓學(xué)生親自體驗，學(xué)生經(jīng)歷活動后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說說活動的收獲，特別是地理基本規(guī)律、基本過程、基本原理等，做到過程與結(jié)果并重。

【課例】地球自轉(zhuǎn)的地理意義

例如，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，教師開展以下游戲活動：請25位同學(xué)作為24個時區(qū)（東12區(qū)、西12區(qū)各一位同學(xué)），一位同學(xué)作為地軸，這25位同學(xué)圍繞著這位同學(xué)轉(zhuǎn)動，演示地球自轉(zhuǎn)。教師指定一位同學(xué)的地方時，請其他同學(xué)說出此時自已所處的位置地方時是多少，后總結(jié)出計算地方時及區(qū)時的方法．從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，重在對活動后感悟的提升。（4）自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個自主學(xué)習(xí)過程的始終。在此前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，在不脫離教學(xué)實踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。【課例】山岳的形成

例如，講到“山岳的形成”時，教師先演示沉積巖地層的形成過程，補(bǔ)充巖層新老關(guān)系的內(nèi)容，然后板書水平巖層示意圖，要求學(xué)生畫出水平巖層在內(nèi)力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態(tài)。學(xué)生在繪制圖形的過程中，教師及時請學(xué)生上臺繪出自己的作品，這些作品有的體現(xiàn)向斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)背斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)斷層構(gòu)造，有的表現(xiàn)出向斜成谷、背斜成山，等等。教師再讓學(xué)生比較所繪作品巖層的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進(jìn)而提出問題：剛才同學(xué)們討論的是巖層受到內(nèi)力作用時的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會形成什么地貌類型呢?教師在學(xué)生充分討論與交流后。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難，做了一個小實驗，拿出細(xì)竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以此說明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕。由此得出，不少褶皺構(gòu)造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的困惑。

以上教學(xué)過程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對知識有了更為深刻的理解，更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，達(dá)到了“能學(xué)”、“會學(xué)”、“想學(xué)”的目標(biāo)。同樣，我們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，學(xué)生思想的火花，只有在教師的點撥下，才能燃燒得更加旺盛。

3、生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度

地理課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗，從而達(dá)成共識、實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。如何處理“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”之間的關(guān)系，是新課程實施過程中每個教師都不能回避的問題。在高中地理新課程課堂教學(xué)評價中，我們應(yīng)該以課程預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為出發(fā)點，把生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度作為評價一節(jié)地理課的重要視角，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）營造課堂生成氛圍

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場上給予指導(dǎo)。【課例】世界海洋表層洋流的分布

例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流”等等疑問。對于學(xué)生的這些疑問，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（2）重組課堂生成信息

當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。教師應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，區(qū)別對待，以正確的方式處理這些信息。對于學(xué)生所生成的獨特的見解，教師要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于即興閃現(xiàn)出的火花，應(yīng)予以引燃。對于學(xué)習(xí)超出學(xué)生理解能力的內(nèi)容，應(yīng)以正確的指引。教師在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時，更重要的一項任務(wù)是要始終明確預(yù)定的目標(biāo)，面對課堂上的生成，重組課堂生成的信息，從而在整個課堂教學(xué)過程中正確把握方向。【課例】地球的圈層活動

例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，師生共同探究得出“利用地震波能幫助我們了解地球的內(nèi)部物質(zhì)和圈層結(jié)構(gòu)”。之后，不少學(xué)生立刻提出一個問題：“那么，如何根據(jù)地震波的波速變化劃分地球內(nèi)部的圈層呢?”。教師及時地抓住這個問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把該問題分解出幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生讀“地震波的傳播速度圖”，開展如下問題的探究：（1）比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異。（2）隨著深度的變化，地震波的波速發(fā)生了變化，什么原因?反映了什么?（3）兩類地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化?根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層?（4）根據(jù)地震波波速的變化，推測各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么?判斷根據(jù)是什么?教師講述有關(guān)地震波的知識時，有的學(xué)生提出了地震波是如何測出來的，地震波除了縱波與橫波之外，還有沒有其他形式的地震波等，對于這些超出教學(xué)目標(biāo)之外的問題，教師要表揚學(xué)生勤于動腦的積極性，鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)探究。

（3）創(chuàng)設(shè)課堂生成對話

互動對話是課堂生成的條件。判斷教學(xué)是不是在“對話”，關(guān)鍵取決于教學(xué)過程互動的實質(zhì)。在地理教學(xué)過程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生和教材、教師和同學(xué)多元對話，思維才能互相碰撞，情感才能互相感染，課堂的生成性才具有動態(tài)性、多樣性、豐富性。【課例】山岳的形成課堂教學(xué)實錄

師：教師展示褶曲示意圖，提出如何判斷背斜與向斜? 生1：巖層向上拱起的是背斜，向下彎曲的是向斜。生2：我覺得不一定，但說不上來。

師：教師利用課件展示另一褶曲示意圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖判斷背斜與向斜的依據(jù)。

生2：如果運用剛才那位同學(xué)的方法，就出現(xiàn)了問題，這里巖層向上拱起的是向斜，向下彎曲的是背斜。

生3：地表形態(tài)上成為山嶺的是背斜，成為山谷的是向斜。師：要求學(xué)生讀課本圖4．10，讓學(xué)生判斷哪部分是背斜，哪部分是向斜。

生4：剛才那位同學(xué)的判斷依據(jù)又錯誤了，不能以地表形態(tài)作為判斷背斜與向斜的依據(jù)。

師：我們要抓住向斜與背斜的本質(zhì)區(qū)別，從中找出判斷的依據(jù)。生5：我現(xiàn)在想起來，應(yīng)該根據(jù)巖層的新老關(guān)系來判斷。如果以此為依據(jù)，以上各種情況都能解決。

以上課堂教學(xué)實錄展示了課堂教學(xué)中一件有意義的教學(xué)事件，通過師生、生生之間的對話，不斷激發(fā)學(xué)生的思維潛能，在對話中不斷促成課堂上的生成。

總之，在高中地理新課程背景下，要上出一堂好課確實不容易，要準(zhǔn)確評價一節(jié)課更不容易，課堂評價與以前發(fā)生了較大的變化，我們應(yīng)以新的視角重新審視高中地理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價對高中地理課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

第四篇：淺談新課改下地理課堂教學(xué)

淺談新課改下地理課堂教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展之命脈，也是教師教學(xué)之根本。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學(xué)。我認(rèn)為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實踐聯(lián)系緊密，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點撥式、動手動腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。改變以前教師為中心的灌輸式教學(xué)。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如：我在講《自然帶》時，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進(jìn)行不同顏色閃爍，學(xué)生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現(xiàn)。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。

二是讓學(xué)生高效學(xué)。具體抓好下面幾個方面

1、明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課教師要展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學(xué)中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學(xué)生體會到教材的可讀性，增強(qiáng)自學(xué)的積極性，提高自學(xué)能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生，不盲目的學(xué)習(xí)。

2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作、探究式的學(xué)習(xí)氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。變被動為主動，變消極為積極，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、就地理學(xué)科來說，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運用激勵性評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。使每一位學(xué)生都感覺自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。

現(xiàn)在的孩子叛逆性越來越強(qiáng)，高壓的教學(xué)方式并不能取得好的教學(xué)效果。我們越來越認(rèn)識到：教學(xué)質(zhì)量再也不能靠擠時間、擰學(xué)生、以犧牲學(xué)生的身心健康為代價來提高了。在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。

第五篇：新課程下地理課堂教學(xué)中學(xué)生答問的評價策略

新課程下地理課堂教學(xué)中學(xué)生答問的評價策略

作者：象山中學(xué)…文章來源：象山教科研點擊數(shù)：2242更新時間：2005-7-1

5[摘要]對學(xué)生答問的評價是中學(xué)地理教師在日常課堂教學(xué)中的一項經(jīng)常性的重要內(nèi)容，在新課程中“反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合”的基本理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該如何及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生的答問進(jìn)行科學(xué)的、積極的評價，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)地理的興趣。

[關(guān)鍵詞]新課程；學(xué)生答問；評價；策略

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）重視學(xué)生對地理問題的探究，倡導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為此，許多教師在地理課堂中逐步增加學(xué)生活動的形式和內(nèi)容，問題討論和探究、自主合作與交流、學(xué)科知識競賽、主題辯論、角色扮演及師生角色轉(zhuǎn)換等不同教學(xué)方式得到了普遍的應(yīng)用。但是，當(dāng)今中學(xué)地理課堂教學(xué)中，學(xué)生活動的主線是學(xué)生圍繞教師設(shè)計問題，進(jìn)行思考、討論、探究，然后答問，問題被看作是“有效教學(xué)的核心”。因為，通過答問不僅能檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，研究教學(xué)目標(biāo)完成情況，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)認(rèn)識的不斷深化，同時還能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)程和氣氛。因此，以問題為中心的教學(xué)方法得到教師的普遍重視，許多教師把問題設(shè)計作為自己教學(xué)環(huán)節(jié)的一個主要組成部分。

另一方面，由于社會閱歷、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、分析問題與解決問題能力的差異，不同學(xué)生對同一問題有不同的思考和回答。這時，教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的“反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合”的基本理念，對學(xué)生的答問進(jìn)行科學(xué)的、積極的評價。因為，教師的正確評價不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成，自尊心、自信心增強(qiáng)，起著非常重要的作用。

一、對正確答問的評價

在科學(xué)、合理的課堂提問時，肯定會有許多學(xué)生能夠?qū)栴}作出正確或基本正確的回答，這時，教師要根據(jù)問題的性質(zhì)與要求以及學(xué)生答問實際不同采用以下幾種方式進(jìn)行評價。

1、肯定正確的答問，發(fā)展學(xué)生的情商

對學(xué)生正確的思考過程和回答，教師要充分地給予肯定，并且要通過答案當(dāng)場復(fù)述來激勵學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；如果，學(xué)生答問出乎教師事先的設(shè)計，具有創(chuàng)造性，教師更要大力加以贊揚，以振奮學(xué)生的情緒，促使更多的學(xué)生更深入地去思考問題。這樣做，不僅能密切師生關(guān)系，學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)活動，使學(xué)生成為教學(xué)的真正主人，而且還能對學(xué)生的情緒控制能力、自我認(rèn)識能力、自我激勵能力、認(rèn)識他人能力及人際交往能力等情商要素進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提高。

2、拓寬、拓深思路，使答問更深刻更全面

由于受知識水平、思維能力等限制，學(xué)生的思維往往不夠開闊，答問往往不夠完整和深刻，此時，教師可以采用追問的方法以拓寬學(xué)生的思路。例如，教師提出“二氧化碳濃度增加，會給人類帶來哪些影響？”學(xué)生往往只回答：二氧化碳濃度增加會引起大氣溫室效應(yīng)，造成南北兩極地區(qū)冰雪部分融化，引起海平面上升，給沿海的國家或城市帶來災(zāi)難。實際上，此時學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解都比較膚淺，教師應(yīng)通過追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深和寬廣方向發(fā)展：①這位同學(xué)回答的僅是二氧化碳溫室效應(yīng)給人類造成的最大的負(fù)面影響，請同學(xué)們思考一下，二氧化碳濃

度增加，對人類有沒有正面的影響？②二氧化碳濃度增加，除了海平面上升外，還有給人類帶來的其它負(fù)面影響嗎？當(dāng)然，在學(xué)生思考并回答這些問題后，教師要指出，盡管二氧化碳增多，既有益于人類，同時也加害于人類，但就目前總體情況來看，其弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。

3、及時轉(zhuǎn)換角度，引出新問題

對于答問正確的問題，教師還可以通過反思和轉(zhuǎn)換角度，增加或變換條件等方法，引出新問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展學(xué)生視野，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。如在分析2002年文綜高考題（全國卷）40題第（4）小題：“讀圖6，并根據(jù)所學(xué)知識，說明敦煌許多文物經(jīng)歷千余年保存比較完好的自然原因”，學(xué)生回答正確，教師給予肯定后，教師不妨設(shè)問：敦煌許多文物經(jīng)歷千年保存比較完好，自然原因固然很重要，除了自然原因外，有沒有人為原因？假如有，其人為原因主要是什么呢？

4、異中求佳，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

對于存在不同解題思路和解題方法的地理問題，教師不要滿足于學(xué)生的正確答案，要在學(xué)生答問的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生從不同角度、用不同方法分析和解決問題，并對這些方案進(jìn)行比較，從中找出其優(yōu)缺點和適用條件，在求佳過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的創(chuàng)造性。如“已知一地區(qū)時求另一地區(qū)時”，一般有二種方法：一種是不跨過日界線計算，另一種是跨過日界線計算。當(dāng)學(xué)生完成對區(qū)時的計算后，教師要適時將另一種方法引入，并讓學(xué)生加以比較，得出這二種方法各自適用范圍，以及在通常情況下，哪一種方法更省時、更簡捷、更不容易出錯。

5、開放性問題，盡可能保護(hù)學(xué)生發(fā)散性思維

許多地理問題是開放的，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，在這種情況下，教師不能光憑教材的敘述或自己固有的經(jīng)驗對學(xué)生的答問進(jìn)行隨意評價，要認(rèn)真、仔細(xì)分析學(xué)生的答問，只要學(xué)生回答有道理，就要對學(xué)生答問進(jìn)行肯定，以保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)“旅游活動”內(nèi)容后，如教師提問：根據(jù)學(xué)過知識分析如何合理開發(fā)本地旅游資源？學(xué)生可能會跳出課文范圍（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)經(jīng)濟(jì)能力、旅游的環(huán)境承載量），而回答“提高本地人口的素質(zhì)”，“做好旅游宣傳工作”等內(nèi)容時，教師要對學(xué)生回答進(jìn)行褒獎，而不能因教材中無據(jù)可依而把學(xué)生的答問否定。

二、對錯誤答問的評價

在課堂教學(xué)中，學(xué)生答問錯誤是很正常的。這時，教師既不能因為學(xué)生答問有誤而打斷學(xué)生回答，圖省事直接道出正確答案，也不能不做任何指導(dǎo)而讓學(xué)生輪流回答，直至與預(yù)設(shè)答案相吻合，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指點，讓學(xué)生思維處于激活狀態(tài)。

1、接通思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在課堂中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：學(xué)生對教師的提問，無所適從，答非所問。這可能是學(xué)生有關(guān)這方面的預(yù)備知識不夠，也可能是學(xué)生對教師所提問題不能理解。這時，教師可以降低問題的難度，把問題分解為幾個部分，也可以改變問題提出的角度，使學(xué)生更容易接受，還可以為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識，以接通學(xué)生的思路，為學(xué)生思維指明方向。例如，“某人于北京時間1月1日10點從上海乘飛機(jī)過10小時到達(dá)舊金山（西8區(qū)），問到達(dá)時當(dāng)?shù)貐^(qū)時是多少？”因為這是一題在單一的時間計算基礎(chǔ)上增加物體運動的題目，涉及物體運動起止兩地時間差和運動過程所用時間，所以學(xué)生往往一時感到比較困難，無從下手。假如，教師能適時給學(xué)生提示：可以把計算過程分割①飛機(jī)在上海起飛時，舊金山的區(qū)時，②對飛機(jī)飛行時間追加。這樣，學(xué)生的思路就會被接通，更容易得到正確答案。

2、借用地圖，幫助學(xué)生理解問題

有些地理問題，光憑文字表達(dá)或腦子想象很難理解，假如借助圖示，則答案很容易得到。如：高一學(xué)生往往對“假如黃赤交角擴(kuò)大到25°，熱帶、溫帶、寒帶范圍將如何變化？”這一類題目難以正確回答，這時，教師引入一張示意圖（下圖），則學(xué)生對其結(jié)果就會一目了然。

3、鼓勵爭辯，判斷對錯是非

當(dāng)學(xué)生對問題有幾種不同解答時，教師可以先對學(xué)生的不同看法和觀點進(jìn)行歸納、分類，然后讓持不同觀點的學(xué)生各自陳述具體理由來印證他們的觀點，再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對問題進(jìn)行分析和探索，然后達(dá)成對問題的共識，讓學(xué)生在爭執(zhí)和辯論中判明是非。如在讓學(xué)生討論“玄武巖為何能形成許多氣孔？”時，有同學(xué)認(rèn)為因為玄武巖是噴出巖，巖石形成過程中與外界空氣接觸，所以形成許多氣孔；也有學(xué)生認(rèn)為因為玄武巖是噴出巖，隨著溫度和壓力的降低，巖石中空氣逸散而呈氣孔構(gòu)造。通過這一爭論，教師可以先讓學(xué)生達(dá)成共識：玄武巖氣孔的形成與其為噴出巖有關(guān)（同時可以比較如侵入巖的花崗巖沒有氣孔構(gòu)造）。然后，再讓學(xué)生思考，在呈熔融狀態(tài)的巖漿中，要讓常壓下空氣進(jìn)入而呈氣孔狀是不太可能，唯一的可能是巖石中空氣由于壓力降低而向外逸散使巖石呈氣孔狀。這樣，同學(xué)們自然對該問題有了正確的認(rèn)識。

4、探求錯因，理解問題本質(zhì)，尋求科學(xué)思維方法

學(xué)生經(jīng)過思考的錯答必有其原因，教師應(yīng)該幫助學(xué)生弄清題意，找出錯誤原因，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位、綜合性地去思考問題，在探求錯因過程中，加深對地理知識的理解，找到科學(xué)的思維方法。如回答“寒潮危害最大主要在什么季節(jié)？”這個問題，學(xué)生往往錯答為冬季，認(rèn)為冬季氣溫最低，寒潮強(qiáng)度最大。這時，教師先要分析學(xué)生錯答的原因是對“寒潮”理解不透，對“危害”認(rèn)識不清，誤認(rèn)為冬季氣溫最低，所以寒潮最強(qiáng)，危害最大。接著教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：①寒潮是由強(qiáng)冷空氣入侵而造成大范圍降溫，寒潮強(qiáng)弱主要考慮降溫幅度，而冬季我國大部分地區(qū)氣溫已較低，不可能造成大幅度降溫，②冬季大部分地區(qū)為農(nóng)閑季節(jié)，就算有強(qiáng)降溫，一般對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不會造成損害，由此可以讓學(xué)生懂得寒潮危害最大的不是在冬季，而是在春、秋季節(jié)。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的答問和教師對學(xué)生答問的評價是進(jìn)行師生雙邊交流活動的重要形式之一，對學(xué)生答問科學(xué)、積極的評價在解決地理問題的同時，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師在備課過程中，不僅要把握好教材，同時也應(yīng)該備好學(xué)生，充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力水平，使問題更具有針對性和實效性，分析學(xué)生答問中可能出現(xiàn)的問題，尋找恰當(dāng)?shù)脑u價方法，使答問評價更具有科學(xué)性和藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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