第一篇：新課程體現的三大課堂教學理念

新課程體現的三大課堂教學理念

1． 生活性（——回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特征）

2． 發展性——發展性教學新課程的核心理念

3． 生命性——生命化教學

教授問題 1.新課程的課堂教學區別于傳統課堂 教學的基本特征是什么？問題 2.如何構建體現新課程理念和精神的 新課堂教學體系？問題 3.實驗區在課堂教學改革方面所取得 的成就，一．生活性——回歸生活關于教育與生活的關系

教育史上有許多精辟和深刻的見解。羅素早就指出：教育要使兒童過美好生活！杜威更明智地提出：“教育即生活！” 陶行知也宣稱：“生活即教育！

回歸生活是新課程及其教學改革的一大基本走向。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。

。一）教學向生活的回歸（生活即教學）回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特征。

1.理論上強調： ① 生活世界與科學世界的融合 科學世界只是一個“營地” 生活世界才是我們真正的“家”。一堂好課絕不應該孤立于生活之外，與學生的整體成長無關。

一堂好課應該是學生探索世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站。

——生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源

學生要在課堂上把握“真”，基礎是他在生活中的探索和踐行；

學生要在課堂上理解“善”，離不開他在生活中的行為和習慣；

學生要在課堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的體驗與積累課堂上學到的東西，要到生活中去體會，去體驗，去拓展。

新世紀，謀求科學世界向生活世界的回歸，實現科學世界與生活世界的融合已成為一種重要的時代精神。回歸生活世界的主張并不否定科學書本世界存在的合理性，而是在兩個世界之間保持一種緊張的張力，是科學教育不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義基礎。

新課程（教材）：突破學科本位，改變學科內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；注重科學和生活的有機整合，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。

新課程的教學：①生活進入、融入、成為書本（課堂教學）。

②直接經驗與間接經驗的整合 一方面，人在認識、探究和改造世界的過程中離不開間接經驗的支持，人的直接經驗的獲得內在地融合了間接經驗。離開了間接經驗，人的直接經驗會變得非常狹窄。另一方面，間接經驗是基于直接經驗和為了直接經驗的。間接經驗是無數直接經驗整合的結果。只有當間接經驗真正轉化為兒童的直接經驗的時候，它才具有教育價值，才能成為人的發展價值。

2.實踐上強調：① 教學注重從生活實際中引入課題② 教學注重從學生經驗出發

二）教學（學習）本身就是生活（教學即生活）

教學聯系生活，教學本身也是一種生活

1、誠信教學——教學的真實性 教學情境是真實的 教師言行是真實的 學生表現是真實的2、淡化傳統意義上的教學設計 淡化教學的純藝術性追求教學語言滴水不漏 教學環節天衣無縫 細節處理獨具匠心 時間安排精確無誤 教學運行波瀾壯闊寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美

3、返樸歸真，回歸生活 在生活中我們是怎樣面對問題、思考問題和解決問題的4、強調對話、交往、互動的生成性教學

二、發展性——發展性教學

“教學與發展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。

（一）關注每一個學生的學習狀態、促進每一個學生的發展新課程教學的走向：

傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學知識性教學：以學科為本位，旨在傳授知識

發展性教學：以人為本位，旨在促進人的發展

關注學生的學習狀態，提升學生的學習品質，這既是教學促進學生發展的“生長點”，又是“核心點”。

2.學生的發展① 縱向上（發展層次）：現有發展（自主解決）最近發展（互動合作交往解決）發展不是外界強加的，發展是一個主動的建構的過程； 發展是有差異的。

② 橫向上（發展內容）知識、技能過程、方法情感、態度、價值觀只有三個方面的有機整合才能實現發展，③ 機制上（發展方式）： 預設性發展（目標達成）生成性發展（智慧生成）預設＋生成＝高質量的生動活潑的發展

（二）教學本身要發展：防止教學平庸化

1.實踐要有理論指導：教學實踐在低水平上重復理論的參與和指導才能使實踐不斷升華、超越

2.教學要有研究支撐：教師的教學研究就存在于教學活動之中。教師要養成反思習慣學校要建立校本研

究和培訓制度學校要形成對話和交流的校園文化。

三、生命性——生命化教學。

教育是基于生命的事業。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“ 教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”（葉瀾）。

教育不僅將完善生命，教育自身也將因此而富有生命。把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗（感悟），這是新課程教學的最高境界。

生活性：現實關懷（課堂教學充滿生活氣息）

發展性：未來關懷（課堂教學以人的發展為本）

生命性：終極關懷（課堂教學充滿生命氣息）

一）關注、敬畏、提升生命：教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被尊重的過程；是生命的自我展

示、自我生成、自我超越的過程。

① 教師要有生命意識 不僅僅要有生活意識、發展意識，更要有人的意識、生命意識

② 給知識注入生命，使知識變得鮮活起來（知識生命化）挖掘知識的生命價值—人的價值 用“生命”來 ③ 創設生命化的課堂氛圍（環境）以人為本的教育環境）

自由：意味著解放學生的大腦、嘴巴和手腳；

民主：意味著教師是學生的伙伴、朋友，教師要參與到學生的活動中，和學生休戚與共，感情相通；寬松：即允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤；

和諧：則要求教師與學生之間、學生與學生之間感情融洽，和睦相處。

（三）課堂教學應該成為師生生命歷程的內在組成部分

課堂教學: “涌動著生命的活力” ——活課與悶課 但是，把人當“人”的教學并不是輕而易舉就能實現的。教學往往成為壓抑“人”的生命活動的“人工窒息機”。活課的基本要素

第二篇：課堂教學中如何體現新課程理念

新課程理念下的小學語文課堂教學該如何體現

多少年以來，中國語文教學改革的步伐就從未停止過。在素質教育大背景下的今天，特別是近年來語文新課程標準的相繼出臺，小學語文教學的改革給基礎教育帶來了生機和活力。通過對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發”等課程學習后，我領悟到一些教育的新理念，這將對我在今后教學當中的幫助很大。

下面我就來談談我對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發”等課程學習后的領悟。

我認為新課程能否順利實施，其理念如何更好地體現在課堂教育教學工作當中去，這關鍵在于教師在認識上能否站在新課程理念這一高度，教師的素質能否適應這一要求，所以加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快運用新課程理念成為當務之急。許多教師在接受“新思想”、“新理念”的同時，有意無意中全盤否定了傳統教學，這種認識是錯誤的，我們只有對以往應試教育進行理智的分析，對新課程發展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。要想更好地體現新課程理念，在課堂教學中應注重以下幾個最重要的方面：

1、學生為主體，教師為主導。

《語文課程標準》強調語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。那么為了學生的發展，教師就必須樹立學生主體性教學觀念，并在教育教學當中充分體現學生的主體性，要讓學生作為課堂的主人。因為學生才是學習的主人，一切教學活動和學習活動都要經過學生自身的學習，獨立去完成、去實現，才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程，在這個過程中，教師要充分發揮其主導性，引導學生主動參與、全員參與。但是無論教師采用什么樣的教學形式和學習方式，都不能削弱教師的主導作用，否則學生的自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。使學生在獲得知識、學會學習、掌握知識和技能的過程中，也豐富了學生的情感、自我的完善、學會獨立與合作，以及學會做人。

2、改變教學方式，求同存異。

曾經我以為，教師教學就是對學生傳授知識。上課了，教師只要把知識一直講給學生，讓學生聽會就可以了。然而在了解了新課標的要求后，我才知道我的想法是幼稚可笑的。新課程理念下的教師必須轉變教學方式，加大教學改革力度。教師要走下高高的講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。手把手教學生寫字，面對面和學生交談。由權威者變為學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我認為這一標準真的是很可行的。當教師的位置遍及課堂的各個角落時，在學生眼里，老師不是高高在上的，此時在與學生平等交流互動、合作交流時，學生是沒有心理負擔的，這就能與學生有心靈碰撞，很巧妙地拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中更好地達到了的引導、組織作用，讓學生在其中享受成功和喜悅的學習過程。并在情感交流中健全學生人格、完善學生個性，促進師生共同發展。

當然，教師在新課標的帶領下，不斷提高對信息技術的運用能力，促進信息技術與教學內容的整合，改變教學內容的呈現方式和師生互動方式，這從根本上可以有效促進學生學習方式的轉變。但是，在尊重學生在學習過程中的主體性時，既要關注學生的個性差異，學生能主動進行探究性學習，又要不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發展規律，認識事物共性；求異，就是發現特點，認識事物的個性。兩者相互聯系、相互轉化，才能發現事物的本質，才能有所創造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

例如：教師指導學生讀書時，教師示范，師生互評，然后再改正不足，這一過程中和以往不同的是要先進行激勵和表揚，讓同學們學一學其他做得好的地方，然后自主進行完善，氣氛和諧，效果顯著，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流，學生沒有心理負擔。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能引導學生進一步深入思考，使學生主體性的和教師的主導作用這一環節中有機、高效地結合起來。

3、要注重扎扎實實的語文基礎的學習。

《語文課程標準》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。這是語文教學傳統的優勢，決不能放棄。語文課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課改，教學中自己基本都注重了語文學習的基礎，進行了扎扎實實的語文基礎訓練。例如作文教學采用多種方法取得了較好的效果，既體現了基礎，又體現了創新。要注重教材資源和學生資源的挖掘和運用，只有打下扎實的基礎知識、基本技能，學生才會發展得更好更快。

4、要嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。

以全新的心態和新穎多變的教學形式去吸引學生、引導學生學好語文、用好語文，因此，教師應努力營造一種平等和諧的氛圍，激發學生的興趣。新課程理念下的教師應善于活化教材，必要的話，可以改變教材的順序活化教材，可以對教材有取有舍，對教材內容加以改造。只有善于活化教材，教學才有活力，才有創造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究學習的方式、任務驅動、小組討論等方式，更好地開展教育教學工作。使學生理解課文，提出問題，共同探究，然后掌握方法，解決問題。通過動眼觀察、動口表述、動腦思考和動手操作，在發展語文能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

5、要求教師在教學語言方面，能夠熟練使用普通話教學。使用普通話進行教學，更有利于學生的交流和持續性發展。特別是方言比較重的地方，更應加大重視力度，培養學生的普通話意識和聽說能力，這就需要教師自身素質過硬，目前教師資格認證要求語文老師的普通話水平能力比其他教師要高一級別，充分體現了普通話在語文教學中的重要性。

6、要努力體現小學語文新課程的理念作文教學要多樣化。

作文教學的實踐告訴我們，小學生最感苦惱的是“無米下炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。新課程標準指出：“作文教學既要培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力”。要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣”。觀察作文，就是以培養學生觀察能力和分析能力為中心的作文訓練，是小學作文訓練的主要內容。指導學生通過觀察，攝取內容入手，以解決“米”的問題。著力培養學生觀察事物、分析事物的能力，教會他們在生活中吸取營養，積累素材，克服傳統的作文死記硬背、訓練單調、隨意、枯燥的弊端。

7、在教學中能運用多媒體進行教育教學的能力。

充分發揮多媒體的立體化優勢，有效地培養了學生觀察事物、分析事物的能力，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，強化自主探究能力。

新課程在語文課堂上的體現與實施還有許許多多新的理念，需要我們不斷探索、學習，以便能夠更好地激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和良好習慣，培養出更加優秀的人才。

第三篇：高中歷史新課程教學設計如何體現新課程理念

高中歷史新課程教學設計如何體現新課程理念

新課程改革給歷史教師展示才華帶來了機遇,也給歷史教學帶來了新的挑戰,要積極應對挑戰,歷史教師應根據自己的教學實際注意以下問題,這也是我在教學過程中的一寫感受,希望和老師們交流,說的不對的地方也希望能得到老師的批評和指正.第一,研究教材,科學處理教材,構建即符合課標要求,又適應學生教學實際的歷史教學內容體系.1.分析教材結構和內容體系的變化,解析其內在聯系,充分利用教材資源.例如課本中提供的歷史縱橫和學思之窗以及資料回放學習延伸等內容為教學活動的開展提供了許多素材和信息,也提供了思考問題的方向和方案.在講課的過程中我們要充分利用這些教學資源為教學活動服務.2.對必修模塊內容做整體思考,將各部分內容有機地聯系在一起,提高歷史教學的課堂效率.3.根據課標要求和學生實際,優化教學內容.第二,研究學生,轉變觀念,使學生充分認識新課程改革的意義,激發學生積極參與歷史教學改革的積極性和主動性.歷史教學的主體是學生,沒有學生的積極參與,就談不上歷史教學改革.缺少學生的積極參與,那么新課程改革也不可能成功.與新課程改革的理念和目標也是背道而弛的.因此,學生能否積極參與到新課程改革當中來,是高中歷史課程改革成敗的關鍵所在.而現在的實際情況是,學生對于歷史的學習是為了應付考試而學,是不得不學,缺乏積極性和主動性.目前需要老師做的是主要是使學生提高對課程改革的認識,對于歷史學科的認識,歷史學科不單純的是簡單的對歷史知識的記憶和理解,其中還有更廣闊的視野,豐富的人文素材和深刻的人類經驗.是對學生的人生道路會產生重要影響的人文學科.通過教學活動使學生認識到歷史課程有助于學生了解社會發展的脈絡,繼承優秀文化遺產,宏楊民族精神;有助于用實事求是的科學歷史觀分析和解決問題,有助于從歷史的角度理解人與人,人與社會以及人與自然的關系.進而關注自身中華民族乃至全人類的命運.另外我覺得要學生對歷史感興趣,老師的知識是否淵博,個人魅力還有著一定的關系,這些要靠教師自身不斷的加強修養才能做到.

第四篇：新課程改革倡導的三大理念是什么

新課程改革倡導的三大理念是什么? 1.關注學生發展。2.強調教師成長。3.重視以學定教。基礎教育課程改革基本理念問答

1、新課程強調的核心理念是什么？

新課程強調的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發展”。它意味著：

⑴關注每一位學生。

⑵關注學生的情緒生活和情感體驗。⑶關注學生的道德生活和人格養成。

2、基礎教育課程改革的六項具體目標是什么？

⑴實現課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。⑵體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內容與生活和時代的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。⑷改善學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

⑹實現國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、新課程結構的主要內容是什么？

⑴整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。

⑵高中以分科課程為主。在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

⑶從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。⑷農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程。

4、綜合實踐活動的性質、特點是什么？有哪些主要內容？

綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內容有研究性學習，社區服務與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育。

5、課程標準的意義和功能是什么？

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

6、新課程標準有哪些主要特點？

⑴努力將素質教育的理念切實體現在課標的各個部分，全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學科中心。努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀。密切與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

⑶改善學習方式。加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。

⑷體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性意見，面對實現目標的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； 發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。

8、新課程倡導什么樣的教學觀？ ⑴教學是課程創生與開發的過程；

⑵教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；

⑶教學不僅要注重所要達到的目的或所需獲得的結果（結論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學過程，即學生一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動的過程。⑷教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康的發展。即關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成。

9、新課程倡導什么樣的學生觀？

⑴學生是發展的人。即學生的身心發展是有規律的，具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。

⑵學生是獨特的人。即學生是完整的人，又是有自身獨特性的人，學生與成人之間存在著巨大的差異。

⑶學生是具有獨立意義的人。即每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，也是責權主體。

10、新課程中教師角色發生哪些轉變？

⑴從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。即①教師是學生學習能力的培養者；②教師是學生人生的引路人。⑵從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。即教師要以研究者的心態置身于教學情境之中；以研究者的目光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。⑶從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。即教師要形成強烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強課程建設能力；教師要鍛煉并形成課程開發的能力；教師要培養課程評價的能力。⑷從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師，利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

11、新課程對教師的教學行為強調什么？

⑴在對待師生關系上，強調尊重、贊美每一位學生； ⑵在對待教學關系上，強調幫助、引導學生； ⑶在對待自我上，強調教學反思；

⑷在對待與其他教育者的關系上，強調相互溝通與合作。

12、現代學習方式的基本特征是什么？

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統，其基本特征有：

⑴主動性。它是現代學習方式的首要特征，對應于傳統學習方式的被動性而言，即變要我學為我要學。

⑵獨立性。它是現代學習方式的核心特征，對應于傳統學習方式的依賴性而言，即我能學。

⑶獨特性。它是現代學習方式的重要特征。對應于傳統教學忽視學生學習的個體差異而言，現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源。

⑷體驗性。它是現代學習方式的突出特征。新課改特別強調學生參與，強調活動操作和實踐與探究，使學習不再是認知與理性范疇，而擴展到情感、生理和人格等領域。

⑸問題性。一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題；現代學習方式特別強調問題意識的形成與培養。

13、當前課程評價發展的基本特點是什么？

⑴重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。⑵重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。⑶強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。⑷強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑸注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

14、學生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學生全面發展的指標體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

15、教師評價的改革重點是什么？

⑴打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；

⑵強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；

⑶打破關注教師的行為表現，忽視學生參與過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

16、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ ⑴建立以校為本的教學研究制度； ⑵建立民主科學的教學管理機制； ⑶建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學過程的研究活動。其基本理念是： ⑴學校是教學研究的基地。

⑵課堂是教學研究的實驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所； ④課堂不是教師教學行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

⑶教師是教學研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業研究人員的專業引領

19、校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學問題”的課題研究）⑵設計（基于“有效教學”理念的教學設計）⑶行動（基于“教學對話”的教學行動）⑷總結（基于“問題解決”的教學總結）20、校本研究的主要方法 ⑴行動研究。它是為行動而進行的研究；是在行動中研究；是對行動的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個案研究。它是針對單一個體現某種情境下的特殊事件，廣泛系統地收集有關資料，從而進行系統的分析、解釋、推理的過程。

21、校本培訓要注意哪些問題？

⑴注重校本培訓的科學化。首先，要倡導年級組集體備課制，即課前統一策劃，課后集體反思。其次，要倡導教師的自主學習和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學管理（①教研組每周至少有一節展示課；②老師每周至少聽他人一節課；③教師每周至少寫一節課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學案例；⑤每學期對家長組織一次課堂教學交流活動；⑥教師每學期撰寫一篇高質量的論文）。再次，開展“導師制”，充分發揮骨干教師在校本培訓中的帶頭作用。

⑵注重培訓內容的多樣化。一是師德師風培訓；二是教育理論培訓；三是課程標準培訓；四是教材培訓；五是教學基本功培訓；六是信息技術培訓。⑶注重培訓模式的多元化。一是現場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學技能亟待提高的教師）；四是研訓互動式；五是課題驅動式；六是案例討論式。⑷注重培訓手段的網絡化。

22、怎樣理解三級課程？

三級課程指的是國家課程、地方課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態。

⑴國家課程：是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。⑵地方課程：是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。

⑶校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？

校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規范和發展。那些由學校經過一定的合理性論證和設計，能夠滿足學生興趣、愛好和發展需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強，無視社會發展的時代特點，特別是無視學生興趣愛好和發展需要的“活動課”、“選修課”還不能說是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開發和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源。

⑴圖書館。可以考慮采取學校和圖書館建立聯系的做法，實現二者的資源共享；也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。

⑵科技館。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現代信息和媒體技術，如制作成光盤或通過上網等途徑，開拓學生的科學視野，加強學生對校內教學科目，如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學提供強有力的支持。

⑶博物館。一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。

⑷網絡資源。網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。⑸鄉土資源。鄉土資源包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。

26、開發地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？

開發地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，而是應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使地方課程和學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生的負擔，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應有價值。

新課程改革的核心理念

1、“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點。

2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇

3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石

4、強調”知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式

6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀

7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂

8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬 課程改革中教師的行為會發生哪些變化?

第五篇：改革課堂教學落實新課程理念（推薦）

改革課堂教學 落實新課程理念

摘要：在課堂教學中，做學生學習的組織者、引導者和合作者。創設問題、激發學生學習動機；為學生營造生動活潑、寬松愉悅的學習氛圍，提供合作交流的時間與空間；引導學生投入到學習活動中去，主動探索，讓學生成為學習主人。體現新課程基本理念，落實新課程基本理念下的科學發展觀。

關鍵詞：新課程理念 教學組織、引導、合作、落實理念 傳統的以知識學習為中心的課程，以“傳遞—接受”的教學方式為主，過分強調教師的外在誘導和灌輸，把學生當成被動接受的客體，過分突出接受和掌握忽視了學生的主觀能動性，冷落了發現和探究。這樣的教學方式使學生處于被動的學習地位，培養出的學生缺乏獨立性、能動性，缺乏創新精神和實踐能力。為了學生的發展，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實施，通過強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”，倡導“以學生發展為本”，學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力，《數學課程標準》明確指出，“學生是學習的主人”，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養學生的探究能力和學習處太性，改革課堂教學是新課程改革所要推進的重要內容。新課程要求體現以學生為本的新型教育理念，改變過去普遍存在的以教師、課堂、書本為中心，代之以學生的興趣、能力與要求為出發點的教學方式，下面結合我的教學實踐發展自己的幾種觀點：

一、創設問題情境，激發學習動機

熱愛是最好的老師，興趣是最大的動力。只有學生對自己感興趣的學習內容，才會產生強烈的求知欲，由被動變為主動，通過合作交流，主動地發展。

在“可化為一元一次方程的分式方程”的教學中，我先提出問題。問題1：甲乙兩人做某種機器零件，已知甲每小時比乙多做6個，甲做90個所用的時間與乙做60個所用的時間相等，甲乙每小時各做多少個？（學生獨立完成后，請一名同學板演）

設甲每小時做X個，做依題意得

9060? xx?6問題2：這個方程與我們以前所學過的方程有什么不同之處？ 經過同桌討論、交流，學生發現不同之處是此方程分含有未知數，于是我抓住這一點引出分式方程的概念。

二、為學生營造一個生動活潑、寬松愉悅的學習氛圍

心理學的研究表明，如果學生的情緒輕松愉快，就會有一個良好的學習心境，各種信息就會在頭腦中形成一種“易接受”的心理優勢，從而達到最佳的學習效果。因此，教學中，教師要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

如在前面所述的“分式方程”的教學中，當我們研究完增根后。學生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當然

可以，請上來吧！”于是我請他板演，解：X-1=0 ?{ ?方程無解 X2-1≠0

12x?1?2?0 2?0 x?1x?1x?1看到他的解法，我十分驚訝。連忙稱贊道：“你的解法很好！我真為你感到自豪，請同學們給他鼓掌，表示祝賀！你這種解法不會產生增根。你能告訴同學們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項、合并同類項想到的，當得到

x?1?0時，想到既然分式2x?1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”。“同學們，你們認為他說得有道理嗎？”在得到大家首肯后，我說：“我們大家都應該向孟×學習，學習他勤于思考，勇于創新的精神！”試想如果當課堂內氣氛緊張，孟某也不會有那種新奇的想法。因此，為學生營造一個寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學識淵博更為重要。

三、為學生提供合作交流的時間和空間

一位教育家說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換一下，每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，交換一下，每人都擁有兩種思想。因此，學生間的合作交流是學生學習數學的一種重要方式。我在“最簡二次根式（２）”的教學中，提出這樣的問題：你能化簡71嗎？你有幾種方法？（當學生獨立完成后，先在組7內介紹各自的方法，然后在班內交流）經過交流，我們擁有四種解法：

7111177＝7；7?７×＝７×＝７?７×2＝７×777777·711177722×＝7 7?7×＝7；7?＝＝7

777777經過合作交流，同學們擴大了視野，真正理解和掌握基本知識和

技能、數學的思想和方法，并體會與他人合作的重要性。

四、引導學生投入到學習活動中去

現代教學論以為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。因此，一個教師應該是學生學習的引導者。

我在“三角形、梯形的中位線”的教學中，把課后練習第２題拿出來設計成：

問題１：Ａ、Ｂ兩點被池塘隔開，怎樣測出Ａ、Ｂ兩點的距離是多少？

學生的想法很多，讓他們充分發揮想象，并對可行的方案加以肯定，然后提出還有別的方法嗎？從而把學生引入到新的學習活動中去。

問題２：如在ＡＢ外選一點Ｃ，連結AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，連結MN，那么AB和MN之間有怎樣的關系？請同學們畫圖、實驗、猜想。當同學們猜想出AB=2MN的長即可。這時，我引出三角中位線的概念，并發問：實驗結果 的真實性需經過推理來證實，如果證明嗎？又 把學生引入到新的活動中去。

五、利用學生已有的知識和經驗，引導學生主動探索

在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先讓學生復習已有的知識：

162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接著

2提問：(?6)2，(?0.3)2，(?12)有意義嗎？它們的值各是什么？最24

后設置懸念a2（a<0）有意義嗎？猜想a2=____（a<0）（學生觀察、思考、組內交流看法，然后請一名同學回答）。學生謝某自告奮勇地說：a2有意義，因不論a為何值都有a2≥0。當a<0時，a2=-a。我又問：你是怎么看出來的？謝某：由(?6)2=6，(?0.3)2=0.3，121=，看到其結果是底數的相反數，從而得到當a<0時，（?）22a2=-a。

在整個教學過程中，我沒有包辦代替，只是通過復習舊知識，引導學生主動探求新知識。

六、共同構建學習的合作者

傳統的教學中學生是客體的、被動的，師生間的關系是不平等的。在新的課程改革下，老師要由居高臨下、注重表演的傳播者變為共同建構學習的合作者。

如在“勾股定理”的教學中，當學生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。為了證明猜想，讓學生以組為單位，用四個全等的直角三角形，拼成一個中空的正方形，并且用兩種方法表示該正方形的面積。這時，我深入到學生中，當看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當看到他們有困難時，提供適當的幫助，由于中間是空的，顯然四個直角三角形應放在外圍；又由于正方形的四個角是直角，四條邊相等，因此這四個正方形應怎樣放合適呢？由他們再嘗試。這時有的同學想到以直角三角形的四個直角作為正方形的四個角；也有的同學想以四個直角三角形的斜邊當作正方形的邊長，通過嘗試用兩種不同的方法來表示大正方形的面積。我還

是來到同學中間和他們一起探討，最后我們發現：圖1中的正方形邊

長為a+b，是由4個全等的直角三角形的一個邊長為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，圖2中的正方形邊長為c，是由4個全等的直角三角形和一個邊長為b-a的正方形組成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。從而用兩種拼圖方法對勾股定理加以證明。

教學中，由于我始終和同學們一起活動，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學生學習的參與者。

一年來，在新課程理論的指引下，讓課堂教學充分“動”起來，學的有滋有味，有聲有色，使學生認識到自己才是學習數學的主人，他們的思想越來越“不安份”，再也不甘于聽憑教師的指揮，不愿意坐在那里被動地接受知識，而是什么問題都想自己弄明白，學習數學的熱情提高了，動手實踐，獨立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正體現了新課程理念在課程改革中落實的科學發展觀。這才是真正如意的課堂。

［參考文獻］：（1）《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部北京師范大學出版社2001；（2）《數學課程標準》教育部制定；（3）《探究教學論》靳玉樂，西南師范大學出版社。

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