第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐

彭先明

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，探索新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建實(shí)施開放式的地理課程成為目前地理教師面臨的新的課題，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理學(xué)習(xí)方式的核心環(huán)節(jié)。有的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式，感到現(xiàn)在的課程教學(xué)模式無章可循；有的教師意識(shí)到新的地理學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，但是不知道教師如何教，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)；有的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，但沒有區(qū)別學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與。以下是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)方式的比較案例：在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境與人類活動(dòng)的影響”中關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的教學(xué)時(shí)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，很多教師都采用記憶各種地質(zhì)災(zāi)害的成因和危害，屬于典型的記憶地理名詞和知識(shí)條塊的講授式課程。有些課堂，教師也運(yùn)用事例圖片，來說明地質(zhì)災(zāi)害的形成原因和由此產(chǎn)生的危害，然后，提問學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行減災(zāi)和防災(zāi)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容改為“要求以某種自然災(zāi)害為例，模擬該自然災(zāi)害為背景的救援演習(xí)”。教師可以這樣設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)：

（1）2009年臺(tái)灣8.8地震造成了哪些危害？怎樣抗震救災(zāi)？

（2）準(zhǔn)備地震后的圖片。

（3設(shè)定角色，劃分學(xué)習(xí)小組制定探究計(jì)劃。

第一組：地震科研人員；

第二組：臺(tái)灣地方當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)；

第三組：災(zāi)民

第四組：綜合評(píng)價(jià)組。

（4）分組探究。探究后請(qǐng)各組代表發(fā)言，評(píng)價(jià)組對(duì)前面三組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）師生共同總結(jié)。

學(xué)生反映，這樣的地理課上得活潑有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際，更實(shí)用、更有積極性。

第二篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)

新課程背景下開展有效的地理課堂教學(xué)

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會(huì)變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓(xùn)后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。面對(duì)初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開展有效地理課堂教學(xué)成為教師們探索的課題之一。我通過對(duì)新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談一點(diǎn)心得體會(huì)，認(rèn)為在新課程背景下有效開展地理課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)

心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”因此在課堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。為此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。

首先在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉。學(xué)習(xí)地理離不開地圖。但學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用能力不強(qiáng)，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達(dá)到心中有圖，以圖說“書”的境界。

然后，在教學(xué)中要有意識(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。每一章節(jié)結(jié)束后可以先試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納出本章節(jié)的知識(shí)框架圖，之后教師去完善去補(bǔ)充。也可以進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點(diǎn)，哪些只需要了解。學(xué)生是為了“記筆記”而“記筆記”，結(jié)果是把老師板書給復(fù)制一遍。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：在課堂上先記筆記，主要記下要點(diǎn)，在課后要整理筆記。還可以通過開展學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，這也非常重要。學(xué)生做題時(shí)總是容易粗心，急于求成，審題不嚴(yán)。為此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題干的關(guān)健詞，不要想當(dāng)然的認(rèn)為，并且在平時(shí)的反饋練習(xí)中督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中要營(yíng)造良好的師生關(guān)系

新課改實(shí)行以來，老師的角色變了，在課堂教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)演角色，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。好老師也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，正所謂“愛屋

及烏”。師生感情的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責(zé)任心來對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生自會(huì)感知，自會(huì)感激，自會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被激發(fā),思維的火花將會(huì)被點(diǎn)燃。為此,我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

三、課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性即做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。

探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實(shí)際意義。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)開展切實(shí)有效的探究活動(dòng)。如在講授“水資源時(shí)空分布不均”時(shí)我就采用了探究式教學(xué)，先讓學(xué)生結(jié)合課本和學(xué)生的生活具體經(jīng)驗(yàn)，具體探討水資源的空間和時(shí)間分布差異，這種差異會(huì)造成什么后果，出現(xiàn)后果應(yīng)如何解決。在整個(gè)過程中，我充分運(yùn)用地圖和相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步探究我國水資源時(shí)空分布狀況。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡然有序，學(xué)生參與的積極性很高。

對(duì)教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡(jiǎn)單的純文字?jǐn)⑹龅牡乩斫滩模勺寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)，什么時(shí)候?qū)W，可以讓學(xué)生自主選擇。通過自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類社會(huì)的活動(dòng)離不開合作，而現(xiàn)在的獨(dú)生子女合作意識(shí)并不強(qiáng)烈，因此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進(jìn)，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)里，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的作用，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學(xué)，處處要以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：淺談新課改下地理課堂教學(xué)

淺談新課改下地理課堂教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展之命脈，也是教師教學(xué)之根本。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學(xué)。我認(rèn)為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。改變以前教師為中心的灌輸式教學(xué)。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如：我在講《自然帶》時(shí)，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進(jìn)行不同顏色閃爍，學(xué)生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現(xiàn)。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。

二是讓學(xué)生高效學(xué)。具體抓好下面幾個(gè)方面

1、明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課教師要展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學(xué)中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過程中提交，個(gè)性問題及時(shí)分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅(jiān)持一貫，可以使學(xué)生體會(huì)到教材的可讀性，增強(qiáng)自學(xué)的積極性，提高自學(xué)能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生，不盲目的學(xué)習(xí)。

2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作、探究式的學(xué)習(xí)氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、就地理學(xué)科來說，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。使每一位學(xué)生都感覺自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。

現(xiàn)在的孩子叛逆性越來越強(qiáng)，高壓的教學(xué)方式并不能取得好的教學(xué)效果。我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到：教學(xué)質(zhì)量再也不能靠擠時(shí)間、擰學(xué)生、以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來提高了。在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。

第四篇：新課程背景下地理科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

新課程背景下地理科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師專業(yè)發(fā)展的問題

雖然已經(jīng)從教多年，面對(duì)新一輪新課程改革，我感覺問題多、壓力大，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。教師自身發(fā)展要有創(chuàng)新理念，具備追求卓越的思維過程。新課程改革要求地理教師要努力成為具有嶄新教學(xué)理念、豐富理論素養(yǎng)、精湛教學(xué)技能和高尚師德修養(yǎng)的優(yōu)秀教師。

一、進(jìn)行新課程教學(xué)，首先要求教師更新教學(xué)觀念。

教師角色要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者”；學(xué)習(xí)方式要追求“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；課程理念要遵循“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。面對(duì)這些新要求、新理念、新挑戰(zhàn)，教師能否及時(shí)更新教育理念、方法技巧，將會(huì)對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)、思維發(fā)展的走向和深度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。以“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式”這一知識(shí)點(diǎn)為例，如果是以往的教學(xué)方法，教師通常會(huì)用圖片或教具來解釋。但我們經(jīng)過思考，認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的知識(shí)性與趣味性，就必須要讓學(xué)生參與進(jìn)來。所以，我們采用的方法是讓兩個(gè)學(xué)生模擬太陽和地球的運(yùn)動(dòng)，最后在結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過動(dòng)畫演示來使學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)的基本形式。這樣一來，既有教師引導(dǎo)，也有學(xué)生參與，課堂不再是教師一個(gè)人的陣地，而是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的舞臺(tái)。要想更新教學(xué)觀念，只轉(zhuǎn)換角色還不夠，還要不斷地提高教師自身的修養(yǎng)，更新專業(yè)知識(shí)。以前的說法是 “要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”，而現(xiàn)如今的觀念應(yīng)該是“要想給學(xué)生一碗水，自己必須是自來水”。可以確信，教師不滿足于自己的“存量知識(shí)”和已有的教學(xué)成果，才能敢于進(jìn)行“自我淘汰”，積極走在課改的前列，全力以赴去實(shí)現(xiàn)“以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的課程目標(biāo)。

對(duì)于自身而言，積極參加課改培訓(xùn)，提高課改意識(shí)，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前最主要也是最切實(shí)際的。在參加校外的培訓(xùn)之余，我還翻閱了大量的中外地理書籍。在遇到不解和知識(shí)盲區(qū)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息的便捷，通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋所需要的知識(shí)信息。通過這些方法，我發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，對(duì)今后的課堂教學(xué)起到了關(guān)鍵性的作用。

二、進(jìn)行新課程教學(xué)，還要探索課程實(shí)踐的“創(chuàng)新”理念。

課程觀念上創(chuàng)新。首先，教師要明確教材不是教學(xué)的全部，而是學(xué)習(xí)的基本材料和范例。要變“照本宣科”為“借本施教”，在探究中不斷豐富和發(fā)展課程內(nèi)容；其次，教師要明確學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課程的構(gòu)建者。在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要有意識(shí)地給學(xué)生留下彈

性認(rèn)知和創(chuàng)生發(fā)展的空間，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，生發(fā)新的信息，豐富和發(fā)展課程。通過探索課程實(shí)踐的“創(chuàng)新”，促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展。

我們認(rèn)為，要從以下四個(gè)方面為例子對(duì)課程實(shí)踐的創(chuàng)新進(jìn)行歸納：

1.應(yīng)用各種地圖,使多維結(jié)構(gòu)平面化,教學(xué)內(nèi)容直觀化。

在教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，地理地圖冊(cè)與實(shí)物投影相結(jié)合，將立體的空間地理事物平面化、地圖化、直觀化，給學(xué)生創(chuàng)造出一平面視角觀察立體空間地理事物的教學(xué)環(huán)境，既有助于學(xué)生完善空間立體思維，又有助于學(xué)生鍛煉從地理圖片中提取有效地理信息的能力，加深對(duì)空間地理事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解。

2.通過多媒體演示,使地理知識(shí)具體化,地理事物形象化。

行星地球這部分內(nèi)容對(duì)空間立體思維要求非常高，傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要依賴地球儀展示地球的自轉(zhuǎn)，但是地球的公轉(zhuǎn)以及地球運(yùn)動(dòng)的地理意義依然只能依靠地理圖片和口頭描述，學(xué)生很難理解。如今我們?cè)诮虒W(xué)過程中充分利用了電子白板，將地球在宇宙中的位置和地球的運(yùn)動(dòng)制作成動(dòng)畫，將學(xué)生感到抽象、難以理解的地理現(xiàn)象形象、直觀的展示出來。在這個(gè)過程中，教師從教具的困擾中解脫了出來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深了理解，同時(shí)也提高了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用能力。可以說，多媒體演示，已經(jīng)成為當(dāng)今地理教學(xué)過程中不可忽略的組成部分。

3.用板書板圖,化繁為簡(jiǎn),以圖代文,突出地理教學(xué)是一門藝術(shù)。

板書版圖能力是一個(gè)老師必備的教學(xué)能力。利用好板書，能將繁瑣知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)化為清晰明了的知識(shí)點(diǎn)，利用好板圖，能將大量的地理信息重新規(guī)整，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。地理教師只有在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，教學(xué)基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上，才能充分利用板書板圖，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。因此鍛煉利用板書板圖的能力，也是地理教師的專業(yè)發(fā)展。

4.利用課外活動(dòng),再現(xiàn)地理知識(shí)的直觀性、地理事物的生動(dòng)性。

生活和實(shí)踐是學(xué)習(xí)的源泉，但是，并非所有的地理事物和地理現(xiàn)象學(xué)生都能在生活中留意到。實(shí)踐新課程，以學(xué)生的體驗(yàn)為本，再現(xiàn)地理知識(shí)的直觀性、地理事物的生動(dòng)性，是對(duì)地理老師的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是地理老師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方面。

第五篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

一、初中新課程的課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)呢？

在評(píng)價(jià)理念上，要由過去僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單唯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標(biāo)的整體落實(shí)上來；要把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。

臂如，要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真正理解；學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識(shí)與能力的活動(dòng)過程中去；師生之間是否進(jìn)行了有效的合作與溝通；學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者的反思能力是否得到了有效提高；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境，等等。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

第一，在教學(xué)要求上不能忽視基礎(chǔ)性。我們知道，普通初中階段仍是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分之一，所以，在初中的課堂教學(xué)中，仍不能漠視“基礎(chǔ)性”要求。當(dāng)然，對(duì)“基礎(chǔ)性”內(nèi)涵的理解，必須注入時(shí)代的新理念，即它既關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基礎(chǔ)的形成；它既關(guān)注保證學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性等非智力因素的形成和發(fā)展；它既關(guān)注學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，更重視學(xué)生綜合分析、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的形成。這里的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是指被學(xué)生內(nèi)化了的、活的和可應(yīng)用的知識(shí)與方法，是為學(xué)生能動(dòng)地探究問題和解決問題而服務(wù)的。因此，教師在處理教材內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要有特別關(guān)注學(xué)生的差異性；在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)特別注重捕捉和利用教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，等等。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要保證課程模塊的整體性。即，強(qiáng)調(diào)教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，對(duì)每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不僅僅是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就事論事，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)始終至于課程模塊的整體視野之中來考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點(diǎn)而決定的。所以，在審視初中新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也就必然應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課程模塊的整體性是否得到了體現(xiàn)；必然要特別注意教師的課堂教學(xué)行為是否將過去那種將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地條縷分割、單一線性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)行為及觀念，真正轉(zhuǎn)向著眼于確保課程模塊的教學(xué)完整性上來了。因此，這也就意味著我們長(zhǎng)期以來已經(jīng)習(xí)慣化、絕對(duì)化和神圣化了的每節(jié)課必然45分鐘的課時(shí)概念，確實(shí)應(yīng)當(dāng)讓位于從整體性上來考慮具體教學(xué)程序安排的“模塊時(shí)間”概念了。

第三、強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性。眾所周知，學(xué)生的差異性是客觀存在的。初中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學(xué)生的這種客觀差異及個(gè)性化發(fā)展問題，而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇性。這樣，在根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求而組建的開設(shè)不同選修模塊內(nèi)容的教學(xué)班內(nèi)，必然就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)新的問題，即，在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)習(xí)同一個(gè)選修課程模塊的學(xué)生，由于是分別來自不同的行政班，所以他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將可能變得更為突出。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們就有必要格外關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知、智能、情感等各方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度的滿足。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意教師是否意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異本身也是一種寶貴的課程教學(xué)資源，等等。

第四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正“接受”，只能在教師引導(dǎo)下依靠自己的自主構(gòu)建來完成。即，學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己所學(xué)的新知識(shí)能理解，更要以一種思辯性的眼光對(duì)其進(jìn)行分析、檢驗(yàn)甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學(xué)習(xí)的角度來看，這種知識(shí)觀也就意味著，所謂學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過程，不是學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地構(gòu)見這些、構(gòu)建這些知識(shí)信息的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程是不可能由別人來替代的，而必須借助于學(xué)生自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與這些新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來完成。這就意味著我們必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境或問題情境之中，讓學(xué)生在其中進(jìn)行多方面的主體性探究活動(dòng)，在這種親身的活動(dòng)體驗(yàn)中，最終獲得對(duì)問題（知識(shí)）精髓的深切領(lǐng)會(huì)與感悟。這樣，學(xué)生通過自主建構(gòu)所獲得的知識(shí)，才是對(duì)他們具有實(shí)實(shí)在在意義的知識(shí)，才是真知識(shí)，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無實(shí)際意義的信息。

基于上述觀點(diǎn)，在審視新課程背景下的初中課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分注意教師是否善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的探究情境，給學(xué)生提供探索機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供多樣化的信息來源和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)；還應(yīng)充分注意學(xué)生能否自覺、積極、主動(dòng)地按照自己選擇的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并善于獨(dú)立思考，用多種方法靈活地解決實(shí)際問題，等等。

第五，課堂教學(xué)的開放性與動(dòng)態(tài)生成性。要關(guān)注教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開放，是否善于設(shè)計(jì)開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)等。同時(shí)，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情景靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的過程性和研究方法的指導(dǎo)。另外，要關(guān)注教師自身是否能從教學(xué)過程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業(yè)化水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高；要關(guān)注不同資質(zhì)的學(xué)生在多方面尤其終身學(xué)習(xí)能力方面是否得到進(jìn)步與發(fā)展。

第六，關(guān)注課堂教學(xué)的情感性。要關(guān)注教師能否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并注意挖掘教材中的情感因素；學(xué)生能否為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，等等。

在關(guān)于新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注什么問題上，有人依據(jù)建構(gòu)主義的理論，提出了這樣的看法，即：一是看學(xué)習(xí)者是否從他門的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動(dòng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真真正理解；二是看學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識(shí)與能力的活動(dòng)過程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學(xué)生媒介之間是否形成了有效的多維互動(dòng)狀態(tài)；四是看學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；五是看學(xué)習(xí)者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境。據(jù)此，他們提出了如下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即：主動(dòng)參與、有效互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、情感體驗(yàn)、反思能力和環(huán)境保障。應(yīng)當(dāng)指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學(xué)表現(xiàn)狀態(tài)，在本質(zhì)上是基本一致的。

二、教師要盡快走進(jìn)新課程

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

教師的角色將發(fā)生改變 ●

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者 ●

由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

●

由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要哪些新的工作方式 ●

教師之間將更加緊密地合作 ●

要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) ●

要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源

教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。

由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。另外，無論哪一門學(xué)科，哪一本教材，你都會(huì)感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、政治、歷史、物理、生物、音樂、美術(shù)、詩歌、等多門學(xué)科的知識(shí)。再如音樂課程，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，比如《金色的秋天》、《過新年》、《運(yùn)動(dòng)的旋律》、《黃河的故事》，《長(zhǎng)江之歌》每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，學(xué)生們?cè)诼牎⒊⑽琛⑼妗⒆唷⒀葜懈惺芤魳匪囆g(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。

在未來的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。