第一篇：新課程標準學習總結

新課程標準學習總結

一、《語文課程標準》修訂的指導思想和整體思路

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育提出了新的課題。

二、意義與價值

1.堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎教育課程改革方向的肯定與堅持。

2.充分吸納了10年義務教育課程改革實驗的經驗與教訓。2003年開始啟動修訂，確保了充分的總結、調查、分析、論證的時間。

3.調研與回應各方意見。

對原來課標中教師感到表述不清或容易產生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產生的困惑和問題，在教學建議中作了進一步的說明。如2011版的《語文》課程標準在“目標”中明確提出，使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，由傳統的教師熟悉的“雙基”概念發展為“四基”，這一改動，就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋，也是10年來對數學課程改革實施過程的反思與總結的結果。

再如，對語文課程的性質和定位，實驗中一直存有爭議和歧義。修訂中明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。即不是語言學、文字學、文學等的知識性、理論性課程。同時，它是一門包含語言、文字、文章、文學以及思想文化等內容的綜合性課程，但不是其中各項內容的簡單相加。這一改動明確了語文課程目標和內容的核心——學習語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動和文學活動。語文教學的方式——通過綜合的、實踐性的活動，在“語言文字的運用”中習得。

對10年課程改革實驗成果的吸納與借鑒，還更集中地反映在“實施建議”部分。各學科從教學、評價、教材編寫及課程資源的開發與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當的案例。相比“實驗版”，2011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領性和針對性。

三、學習與實施2011版新標準中應把握的幾個要點：

重視社會主義核心價值體系在學科教學中的滲透；關注教學內容的時代性，繼續推進教與學方式的變革；切實落實2011版課程標準中減負的要求；明確：10年課改，我們的進步與期待。

1.關于社會主義核心價值滲透：

——回應當前社會對加強青少年思想道德建設的期待，彰顯基礎教育的責任與使命，修訂工作的第一條原則就是社會主義核心價值體系在學科課程標準中的全面滲透。各學科把科學發展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。這也是繼2001年基礎教育課程改革實驗以來重點強調的“情感態度價值觀”三維目標的進一步強化與落實。

——社會主義核心價值是課程教材內容的魂，因為基礎教育階段的課程與教材必須體現國家意志，承擔著傳承文化傳統的使命。

2.關于教學內容的精選和教學方式的變革：

2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學生終身發展有重要價值的內容，同時旗幟鮮明地強調堅持推進教學方式的變革，著力創新精神和實踐能力培養。

再如，2011版語文課程標準中，針對語文教學中出現的偏差，明確提出了改正和防止要求。標準中這樣寫道：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。

3.關于減輕學生學業負擔： 教學與考試嚴格按新標準執行。關注新標準中行為動詞的調整。減負需關注差異，綜合治理。

——利用好課程標準留出的空間和彈性要求； ——特別關注新標準中的“教學建議”部分； ——反對一刀切的簡單化、形式化做法。

語文課程標準 學習總結

賈 城 西 中 學

曹桂娟

2012-8

一、《語文課程標準》修訂的指導思想和整體思路

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

二、意義與價值

1.堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎教育課程改革方向的肯定與堅持。

2.充分吸納了10年義務教育課程改革實驗的經驗與教訓。2003年開始啟動修訂，確保了充分的總結、調查、分析、論證的時間。

3.調研與回應各方意見。

對原來課標中教師感到表述不清或容易產生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產生的困惑和問題，在教學建議中作了進一步的說明。如2011版的《語文》課程標準在“目標”中明確提出，使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，由傳統的教師熟悉的“雙基”概念發展為“四基”，這一改動，就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋，也是10年來對數學課程改革實施過程的反思與總結的結果。

再如，對語文課程的性質和定位，實驗中一直存有爭議和歧義。修訂中明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。即不是語言學、文字學、文學等的知識性、理論性課程。同時，它是一門包含語言、文字、文章、文學以及思想文化等內容的綜合性課程，但不是其中各項內容的簡單相加。這一改動明確了語文課程目標和內容的核心——學習語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動和文學活動。語文教學的方式——通過綜合的、實踐性的活動，在“語言文字的運用”中習得。

對10年課程改革實驗成果的吸納與借鑒，還更集中地反映在“實施建議”部分。各學科從教學、評價、教材編寫及課程資源的開發與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當的案例。相比“實驗版”，2011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領性和針對性。

4.課程標準層面減負的方式主要有四種：

第一，刪除部分內容。2011版中刪除了部分學生學習難度較大，同時對于實現課程目標也不是必須的內容。如數學統計與概率部分第一、二學段刪除了較多內容，在第三學段刪除了“感受抽樣的必要性，計算極差”等學習理解較難的內容。

第二是降低要求。如《語文》和《英語》學科適當調整了識字和詞匯的量的要求。小學1-2年的識字量由“1600～1800”調整為“1600左右”，寫字量由“800～1000”調整為“800左右”；3-4年級寫字量從“2000個左右”降為“1600個左右”。

第三，通過進一步明確基本概念的內涵，限制知識難度。如《生物》通過以“重要概念”為線索設計課程內容，突出重點，減少總量和難度。《物理》和《化學》標準分別列出了學生必做的實驗數量和主題，明確了最基本的質量要求。第四，通過設置“選學”內容，增加課程的彈性。對于難度較大又不宜刪除的課程內容，不少學科采用“選學”方式進行了處理。如，數學將“三元一次方程組”“一元二次方程”“二次函數”“平行線性質”等有關知識調整為“選學”內容。既從總體上控制了課程難度，也為學有余力的學生提供了選擇機會。

三、學習與實施2011版新標準中應把握的幾個要點：

重視社會主義核心價值體系在學科教學中的滲透；關注教學內容的時代性，繼續推進教與學方式的變革；切實落實2011版課程標準中減負的要求；明確：10年課改，我們的進步與期待。

1.關于社會主義核心價值滲透：

——回應當前社會對加強青少年思想道德建設的期待，彰顯基礎教育的責任與使命，修訂工作的第一條原則就是社會主義核心價值體系在學科課程標準中的全面滲透。各學科把科學發展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。這也是繼2001年基礎教育課程改革實驗以來重點強調的“情感態度價值觀”三維目標的進一步強化與落實。

——社會主義核心價值是課程教材內容的魂，因為基礎教育階段的課程與教材必須體現國家意志，承擔著傳承文化傳統的使命。

2.關于教學內容的精選和教學方式的變革：

2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學生終身發展有重要價值的內容，同時旗幟鮮明地強調堅持推進教學方式的變革，著力創新精神和實踐能力培養。

如針對教師反映對“探究式學習”無所適從的困難，很多學科在標準中明確寫入了“探究式學習”的基本步驟和一般方法。

再如，2011版語文課程標準中，針對語文教學中出現的偏差，明確提出了改正和防止要求。標準中這樣寫道：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。

3.關于減輕學生學業負擔： 教學與考試嚴格按新標準執行。關注新標準中行為動詞的調整。減負需關注差異，綜合治理。

——利用好課程標準留出的空間和彈性要求； ——特別關注新標準中的“教學建議”部分； ——反對一刀切的簡單化、形式化做法。4.新課程的實施有助于學生自主學習

越來越多的“校本課程”、“課程超市”以及普通高中的模塊課程形式的出現，使課程結構變得立體和開放，為學生自主學習提供了可能。

學習內容及順序的自主選擇，更大的意義在于使學習由被動、強制轉為主動，在調動學生興趣、積極性、滿足學生多樣化的需求等方面做了努力。

第二篇：新課程標準學習總結

新課程標準學習總結

南三中王利華

通過在成都的兩天學習，我深刻的意識到新課程的教學理念對于語文教學工作的重要性。這兩天主要聽了語文專家，新課程標準的編撰者巢宗祺教授的講解，還聽到了全國各地優秀語文教師的現場教課，學習到了不同風格的教學模式和很多新的教學理念。

語文課程標準在2011年進行了修稿后，在教學方面的確與以前相比進行了幾個大的方面的調整。新課標里把語文教師的角色進行了新的定義。語文教師由過去的主導地位變成了今天的課堂的建構者。學生的主體地位任然不變。這對語文教師而言要求就更高了。不僅在課堂設計上還是在課堂的調整上教師都有很重要的作用。

在聽取了幾位語文專家講課后我有以下幾點感悟：

一，語文教師的知識面要全面，且應該把課內外知識結合起來，把眼光都應該延伸到課外。在聽王磊老師的《論語十則》時，王磊老師教課的角度不僅僅局限于把握文言文的文學常識，背誦課文，理解大意。而是把目光延伸到孔子的眼淚，孔子對我們后世為人處世的哲學上，以及對孔子成為大家的原因上。并且課件的制作更是精致，沒有任何多余的花哨。讓學生在學習時極感興趣，輕松的完成了教學任務。另外，北京的李東林老師講的《天上的街市》從文本入手，卻又延伸到課外與《天上沒有街市》作比較，同是一個事物，卻是兩種結局，學生讀后自然而然就會體會到郭沫若的詩歌里的意境和《天上沒有街市》的意境為何不同主要是作者不同的寫作目的。還有武漢的胡老師對《三國演義》，《資治通鑒》的內容和作者都是非常的了解。

二，語文教師在構建課堂時目標需要非常明確，課堂的效果才會明顯。聽鄭桂華老師的《作文的選材》這堂課時，我以為專家會講出很多先進的教學方法，但聽了之后發現這節課針對的就是中考如何選材的問題。主要有三步驟，先找問題，試著為一個作文題目找到一部分材料，最后總結該如何運用在作文中。參與的學生很多，大家都在為選材料而思考，學生通過判斷發現原來自己找的材料原來可以用在寫作里，也讓沒有找對的同學找到了原因。目標明確對學生而言肯定是收獲很大。另外江蘇蕪湖的丁老師在講《大道之行也》時，我們很多老師都認為文言的翻譯是這篇課文的難點。小丁老師的教學目標就是叫同學們如何翻譯。可以說就叫“授之以漁”，我們很多老師對學生喜歡“授之以魚”。一字之差差得很遠。而老師在講《傷仲永》就抓住方仲永變化的原因來展開教學。

三，啟發學生需要老師找到問題的切入點，充分調動學生的學習積極性才會教學相長。會提問引導學生思考的老師才是真正的好老師。胡老師在講《孫權勸學》是設計了一個穿越片段，一下子吸引了同學們的好奇心，讓同學們覺得原來自己也可以玩穿越可以和名人交流，課堂一下子活躍了，發言的同學爭先恐后的舉手，同學們回答問題積極得很。再有鄭老師設計的比比誰的材料更有創意。這是抓住了學生都希望自己得到老師表揚的心理，讓學生踴躍發言并進行表揚。李老師在講《天上的街市》時就是設計比較閱讀牛郎織女的不同結局引發了很多同學的興趣。興趣是最好的老師，找到學生的興趣課堂就容易引發學生的思考。四，教學評價的語言的豐富多彩對學生的激勵作用很大。再差的學生都希望

得到老師的重視和贊美，更何況優秀的學生呢?課堂上對于回答問題的學生如果老師不聞不問，直接讓學上坐下，繼續講課那么學生會久而久之不再喜歡回答問題。適當的評價的語言會對學生既是鼓舞也可適當的糾錯。通常我們都會說“很棒”，“不錯”，“很對”，要么說“不對”，“不正確”這些簡單的評價語言。這幾位老師我都覺得在評價學生時很重語言的表達，贊美同學時語言優美，頗有語文味。贊美之詞溢于言表，學生回答再次舉手的同學頗多。

五，教師也要有合適的儀表儀態。以前在學校看很多老師穿著都很隨便，聽了專家的講座才突然發現教師的表率作用不僅是言傳，更是身教！干凈整潔的服裝會讓人心情愉悅，想反一個邋遢的不修邊幅的人會讓人覺得不舒服。那么教師更是如此，教師的穿著，表情，肢體語言對，學生都是看在眼里記在心里的。對學生面帶微笑的老師，學生會更喜歡。一個自己都沒有整理好自己的老師又怎么能去要求學生呢。

總之，人是活到老學到老，不斷的更換自身的“血液”，不斷的汲取新的養料，在今后的語文教學過程中才能與時俱進，讓語文教學更上新的臺階。

第三篇：新課程標準培訓學習總結

學校新課程標準培訓學習總結

我校新課程標準學習狠抓培訓。培訓是搞好新課程改革的關鍵環節，新的理念、新的教學思路、教學方法都要通過培訓來讓教師接受、領悟，從而變成自覺的行動。

1、學習培訓，研討提高。

狠抓新課程理念培訓和學科培訓。我校為每一位任課教師配備了基礎教育課程改革綱要等國家、省市新課程改革文件和本學科新課程標準，為了達到培訓效果的最優化，每次培訓，不僅認真組織培訓內容，更注意精心設計培訓方案，培訓過程突出互動與對話、培訓結果落實心得與交流。尤其近兩年來，由蔣校長和肖校長帶領各學科骨干教師，對西峽城區二中、焦作永威中學、鄭州一O二中學、河南省實驗中學等學校進行觀摩學習、蹲點，結合各學科新課程標準，學校教導處于2010年6月組織編寫《課改指南——如何構建高效課堂》校本教材，并組織教師深入學習，使廣大教師正確認識研究和探索適應素質教育要求的新課程背景下的教學方式，打造高效課堂的現實意義，增強構建高效課堂教學模式的自覺性。學校將“五環節”教學模式印發出來，人手一份。業務領導在全體教師會上對教學模式的內容進行詳細講解，然后分年級組進行討論、修改，并制定課堂實施計劃。

2、課堂實踐，全面實施。

（1）示范引路，為保證新課程改革的順利實施，首先從不同學科挑選出骨干教師按照新課程標準要求認真備課、上課，然后以學科組為單位聽課、評課、討論，使每位教師都知道如何在課堂上認真貫徹新課程標準。

（2）聽課指導，教師上課時，教導處成員分工到教室聽課、評課，發現問題及時和老師交流，提出合理化建議。一周內聽課組將發現的問題進行歸納整理，在教師業務學習會議上和所有任課教師交流，提出指導性意見或建議。

（3）觀摩交流（同課異構），為了引領老師深入實踐研究，每學期全校教師分年級、分學科舉行“同上一節課”活動。然后小組推薦出年級優質課在全校觀摩交流，為老師們搭建相互學習的平臺。

我校在觀摩課之后進行教學模式研討會。以學科組為單位，結合自己日常的教學實踐和“同上一節課”活動，認真反思總結。然后，各組形成高質量的研究 報告，在研討會上匯報。由于報告來自于老師們的親身實踐，凝聚著全組教師的集體智慧，所以，各組的報告內容特別翔實，見解獨特，結論有力，從不同學科，不同年級的角度對“五環節”教學模式進行了深度探討，其中不乏創新之處。通過舉辦研討會，老師們對新課程理念和新課程標準有了更深刻的思考和認識，為打造實效課堂奠定了堅實的基礎。

（3）搭建教師學習對話的平臺

校內：開展新老教師傳幫帶活動采用新老掛鉤師徒結對的方式，新班主任與經驗班主任、新上崗教師與骨干教師結對子，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。

校外：走出去、請進來。走出去，一是有計劃地安排教師外出學習，近兩年來我校先后有近十人參加國家級培訓、近四十人參加省級培訓、二百多人參加市級培訓。我校給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。請進來，學校邀請市區教育局、教研室領導、專家進行指導。邀請省教研室專家、省實驗中學專家來校作講座。

第四篇：《新課程標準》學習心得體會

《新課程標準》學習心得體會

《新課程標準》已經于2011年修訂并頒布實施，通過近階段對新課程標準的進一步學習，自己對新課程有了一個更進一步的認識，也使自己認識到新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”。經過這些年的教學探索，結合學生實際，深刻認識到新教材內容發生了很多變化，這就要求教師相應的轉變教學觀念、教學方法，反思教學實施過程中存在的問題和不足，現總結如下：

一、教學觀念的改變

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

因而，要求教師從片面注重知識的傳授，轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究知識，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力，如：讓學生參與課題研究。作為教師，應該更新教育觀念，真正做到“填鴨式”教學轉變為“啟發式”教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

二、教學方法的轉變

所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教材內容的變化，學生的實際情況，多媒體教學設備的應用，靈活使用教學方法。數學教學的方法很多，例如新教材在一些內容設置上，只是讓學生通過觀察、思考得出結論，缺乏嚴密的邏輯推理，習題設置過于簡單，這就需要教師配以多樣的習題來幫助學生理解，培養學生嚴密的思維能力；對于復習課，要通過各類習題來幫助學生復習總結已學過的知識；有時還可以結合課堂內容，靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，重在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，達到課堂教學的效果，都是好的教學方法。

另外在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。許多課要求教師要用多媒體教學，要求學生會用多功能計算機等，多媒體教學有以下一些明顯的優勢：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。特別對于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等借助于投影儀來完成會事半功倍。

三、要正確認識新的學習方式

新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

四．重視基礎知識、基本技能的訓練

無論何種教學方式，都應重視基礎知識、基本技能的訓練，對新課改下的教學也是如此，很多教師把主要精力放在難度較大的題目上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、運算定律推導出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推導的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。

五．加強自身的學習，跟上時代的步伐

俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”。為了教好學生，我們要加強自身的學習，努力鉆研教材和課程標準，通過各種途徑學習新課程方面的教學經驗，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，并鉆研與新課程相關的知識，這樣才能有備無患，與時俱進，跟上新時代的步伐。另外要加強教師集體備課、相互合作、取長補短。我們應該多向優秀的教師學習，取長補短、為己所用。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

第五篇：學習《新課程標準》心得體會

2013秋學期學習《走進新課程》心得體會

《新課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學科上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1.情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生該學科的學習，有利于促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中提煉出問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用該學科本身的魅力去吸引學生。

二、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧

處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。

三、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《新課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”在教學活動中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到從中的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

四、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

2013年11月