第一篇：高中歷史新課程課堂教學反思.

高中歷史新課程課堂教學反思

學校:甘肅省蘭州市永登縣第一中學 姓名:王有龍

美國歷史課上有這樣一個案例, 歷史課上老師宣布考試分數后, 發現學生垂頭喪氣, 便 說,如果想要加分就給我 10美元,但是,只能是白種人的學生加分。學生們都憤怒地喊叫, 拼命跺腳, 把課本、書包扔向老師表示抗議。老師用早已準備好的盾牌來抵擋,并用水槍向 學生掃射。學生們坐下歇一歇的時候,老師嚴肅地說:剛才就是當年黑人領袖馬丁·路德金 反對種族歧視, 組織示威游行的情境, 他倒在了統治者的真槍實彈下, 獻出了自己寶貴的生 命,但卻給我們留下了《我有一夢》的篇章。此時教室里鴉雀無聲,學生被老師剛才的話深 深吸引和打動。老師趁機提出兩個問題供學生思考和探究:

1、種族歧視的危害。

2、消除種 族歧視的意義。于是學生開始了積極地思考和探究。這是西方的課堂, 我們姑且不討論在課 堂上教師和學生“打架”的事情,姑且不討論混亂的課堂秩序。在這個歷史課堂上,師生在 教師設置的歷史情境中演出了一場動人的歷史話劇:教師高明地創設、引導, 學生自然地參 與, 師生在歷史情境中共同、真誠地感悟、探討歷史。在這個過程中, 教師起的是主導作用, 引導學生上高速公路,使學生自主學習,變“要我學”為“我要學” ,形成良好的學習氛圍, 達到一定的學習目標。這便是新課程的核心理念之所在。所以,在歷史教學過程中,我認為 要用自己獨特的、開放的和創新的現代歷史觀念, 將學生作為一個平等參與的主體, 引導學 生積極參與、感悟和探究歷史,培養他們的優良個性、創新意識和自主學習能力。

如何將新課程的理念真正貫徹到教學當中來,我認為應該做到以下幾個方面:

一、積極轉變教學理念,主動建構課堂

轉變教學理念,是新課改中的最主要轉變,就是要改變“滿堂灌”或“填鴨式”的教學 方式, 讓老師真正成為教學活動的組織者以及學生學習的指導者、幫助者、促進者,教會學 生學會自主學習, 并且從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。只有這樣, 才能充分調動學生的學習積極性和主動性,讓學生學有所樂,學有所得。要注重 學生的課前預習、課中學生的積極參與和教師的組

織引導及課后的鞏固反饋這樣三個環節, 當然主體環節是課中環節, 即教師的組織引導和學生的積極參與。這就需要教師課前精心設 計,主動建構課堂,巧妙鋪設臺階,把學生引入“設境--探究--分析--發現--解決”的主動學習中去, 從而使學生的主體作用得到發揮, 創造性思維得到培養。在此過程中主要體現的是 教師的課前設計和設計中的智慧。如我是這樣設計《辛亥革命》這節課的: 課程導入:利用天安門廣場節日所放的孫中山畫像(用多媒體向學生展示國慶節天安門 廣場所放的孫中山先生畫像 ,提問為什么給予孫中山如此高的地位?提問兩三個同學讓其 回答,針對學生的回答,進行集中點評,自然導入新課。

課程過程:將整課分為三部分,即了解(基礎、理解(加深、見解(創新。第一部分----了解:辛亥革命的基本知識和相關知識。以學生課前準備,課堂閱讀提問 為方式。讓學生系統的知曉辛亥革命的五個方面的基本知識: ①條件(經濟、階級、思想、組織、軍事 ②爆發(武昌起義----各地響應

③成果(建立中華民國、《臨時約法》、民主共和思想深入人心 ④結果(袁世凱篡奪革命果實 ⑤性質和意義

第二部分----理解:課前查閱資料作好準備,上課時學生分小組,在教師的引導下進行 討論、探究和總結,解決三個問題: ①辛亥革命為什么首先發生在武昌? ②《臨時約法》體現西方資產階級的哪些政治觀? ③袁世凱為什么能篡奪革命果實?

第三部分----見解:方式與第二部分相同,課前查閱資料作好準備,上課時學生分小組, 在教師的引導下進行討論、探究和總結,解決三個問題: ①如何評價三民主義? ②辛亥革命是成功還是失敗? ③如果你生活在當時,你會提出怎樣的救國方案? 在這個過程中, 在教師的引導下,提出一系列的問題,讓學生積極地討論和探究, 始終 以學生為主體。同時, 我認為不能為了營造一種活躍的課堂氣氛, 把自主學習變成學生的自 由學習;任憑學生在課堂上熱烈地討論, 自己則在旁邊當看客,還冠以分組式教學、合作學習、民主教學之名。而應該講求實效,量力而行,實事求是,不作秀,不折騰,不走過場, 不一刀切, 該精講時必須精講, 該細講時必須細講,在新課程的理念下,根據本節課的內容 靈活安排。在評價過程中不能看表面 ,而應該看學生是否學的輕松,是否學的滿意,是否 取得了顯著的效果。實際上, 活躍課堂氣氛并不是單純地放松對傳統課堂秩序的控制, 更重 要的是放松對學生心理活動的束縛和羈絆, 使他們的創造性思維得到良好的發展空間。教師 應注重啟發、誘導和點撥,在設問回答和互動交流中,善于發現學生創新思維的火花, 并及 時進行激發和正確的引導, 以飽滿的激情和學生一起融入到整個教學過程中, 從而實現 “知 識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有效統一。

二、創設問題情境,促進有效教學

在教學過程中通過創設問題情境,便會營造一種生動活潑的教學氣氛,引發學生探求 創新的欲望。創設教學情境的方法有很多, 如課程歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、恰當的史料、精彩的故事性導入等均可引入其中。但歷史課涉及內容廣,時間跨度大。并且 新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現,黑板 +粉筆的傳統教學模式很難把這 些知識傳遞給學生。我認為借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來, 以其鮮明逼真的動態畫面, 情感豐富的音響效果刺激學生的視聽, 使學生眼見其形耳聞

其聲, 從而更易激發學生積極主動的思考和興趣, 活躍課堂;也便于通 過創設情境激發學生自已提出問題。

所以, 在歷史教學中, 我認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用 多媒體的方式展現出來。

如《羅斯福新政》這節課,在講到 20世紀 20年代末 30年代初美國的經濟大蕭條時, 我先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料再現當時的情境。然后, 借助于一個特殊調 焦的鏡頭,在大屏幕上放映了一幕關于 1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所 看到的一切:人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物??然后,教師提出了一系 列的問題:(1你從圖片中看到了什么建筑 ?(2人們在干什么 ?(3他們為什么這樣 ?(4你認為這 照片是什么時候拍的?(5大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響?之后討論 開始, 教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息, 并在投影片上列出綱要。學生們則了解 到 20世紀 30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。如果沒有多 媒體教學來創設歷史情境, 教師用再豐富的語言也難以再現經濟危機時大蕭條的場景, 因而 難與學生達成共識。

三、要樹立終身學習的理念。

面對新課程,教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質,適應歷史教學改革和當今 新形勢的基本要求和目標。作為一名教師, 必須有扎實的學科專業知識, 否則是不可能教好 該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣, 拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的 認識, 我想教師還應對本學科的發展史及其發展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業 知識外,還要有較為廣博的文化知識。

除了以上三個方面的想法和做法之外, 我認為還有一個問題需要在以后的教學中更好的 去解決。即初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式, 而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。但初中歷史 由于中考不考或只考政、史合卷,課時安排少,又缺乏專業教師, 往往是其

他學科的專業教 師代課或兼課, 完全沒有正規的教學、學習和訓練環節。這就決定了眾多學生對初中歷史知 識的掌握情況不理想,無法成為學習高中歷史課程的必要的知識基礎。

綜上所述, 高中歷史新課程的實施, 對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學觀 念,采用靈活的教學方法,不斷反思,真正培養學生的創新能力。投身新課程改革,我最真 切的感受是在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅定前進的方向, 才知道該 怎么做。投身新課程改革, 沒有現成的路可走, 如何在兩難中抉擇, 一切都要靠自己去探索, 不能不走, 不能走錯,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現實中尋找出路,用智慧去化解 難題,用機智去逾越障礙,用改革去實現目標!

第二篇：高中歷史課堂教學反思

我對自己教學工作的一點反思

興華中學政治組：馮振華

美國學者波斯納提出，教師成長的規律是“閱歷+反思=成長”。教師經常不停地進行教學反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續教學行為會越來越合理,學生的自動生成就會不時取代主動接受，就會取得越來越理想的教學效果。

政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學內容有機的結合起來，才能調動學生的積極性和學習的主動性，通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發展，樹立社會責任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生卻不能真正體會。一般情況下我都采取鏈式設問的方式，引導學生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內在聯系。如當講到“我國經濟發展遇到資金困難”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生通過剖析其中的道理，加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后，我覺得我的課堂上學生的參與度還不算廣，有一部分學生對教學內容沒有興趣，學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果，我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。

政治課的學科特點要求記憶的內容比較多，學生如果僅限于課堂學習而不在課下及時溫習就會很快遺忘，下節課就會出現知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實很重要。而現實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復習??聽了趙老師的課后，依據政治課的學科特點，我打算在以后的課堂教學中這樣去做：

第一,在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內容；抓好課前提問。每個班的政治兩節課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習很重要,我在每節課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環節可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。

第二，習題課事先將學生分組，每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調動學生學習的積極性和主動性。第三，第一節課課前五分鐘由一名學生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現場演講讓我有很大的觸動-------長期堅持才會有效果。

第三篇：高中歷史新課程教學反思

高中歷史新課程教學反思

材料提供人:呂鳳莉

教學多年,今年初次接觸新課程教學,感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。

一、培訓

新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異,一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異,初中教學側重于基本歷史史實的講述,而高中則側重于能力的培養,要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質,從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗”。

二、教研

由于新課程在內容上不同于舊教材,教學上初高中有很大的差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動,包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。

三、認識

新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。

但是長期以來,社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零,高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學內容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學進度很難提上去,詳說頗費時間,略講又等于沒講(學生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學的度。

總之,新課程確定了專題型的教學體系,課程結構對歷史知識體系進行了重新整合,突破了以往歷史課程內容的編寫體系,依據“古今貫通、中外關聯”的原則,以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復,也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設計的專題型教學體系不錯,但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學習(復習)應該是在系統知識基本掌握的前提下進行,舊教材是在高三才開始進行專題復習?，F在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題,無異給老師教學帶來了諸多的困難。

第四篇：關于新課程高中歷史課堂教學的幾點思考

關于新課程高中歷史課堂教學的幾點思考

隨著新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、范圍和過程都發生了翻天覆地的變化，作為教育教學的重要環節之一的課堂教學, 其要求和實施也必然隨之發生改變。然而面對新課程的諸多新要求和新變化而嘗試教學時，從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新課程理念有效轉變教學方式。如何轉變理念找到設計教學的合理突破口，掌握實施新教學方式的策略，是我們急需共同探討解決的現實問題。通過近幾個月的教學實踐與研究，現作如下幾點體會。

一、新課程的基本特點：

《課程標準》的核心是內容標準，與原教學大綱相比變化最大的也是內容標準。微觀新的《高中歷史課程標準》，它有了以下幾個方面的改進：一，強調專題性，打破了以往以中國史、世界史為分野的學科“本位”體系，按照內容性質劃分為三大模塊，分別對人類社會政治、經濟、生活、思想文化、科技等專題進行連續性的論述，這樣有利于形成學習模塊，有利于教學和學生自主性學習；其二，以問題為中心，三大學習模塊以相應的核心問題為主題，總分為25個學習專題，有利于學生對重點的把握。選修課也包括41個學習主題，可以互為補充。其三，改變了教學大綱以政治史為主的結構，明顯加大了經濟史、社會史文化史、思想史科技史等方面的內容。在過去的教學體系中，受過去革命史觀的影響，政治史一直是歷史話語的主體。在20世紀80年代的史學研究中，這種情況在逐漸改變。整體觀或者說是綜合史觀日益成為主流，加強經濟史、社會史的內容正合時宜。從宏觀體系方面來看，以專題史來提領國別史反映了人類社會由分散到整體的前進趨向，對于學生樹立系統的人類觀和歷史觀大有裨益。上述幾個方面均在一定程度上反映了當前史學研究的最新趨勢。具有鮮明的時代氣息，體現了與時俱進的育人理念與革新精神。

新課程的特點可以歸納為八個方面：

1、課程目標的創新：新課程改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，在獲得知識和技能的同時學會學習并形成正確的情感態度和價值觀，即三維目標。

2、課程結構的變化：改變過去學科本位，強調課程的綜合性、均衡性和選擇性。

3、課程標準的創新：用課程標準取代過去的教學計劃和目標。

4、注重學生體驗和知識更新：改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和強調注重課本知識的情況，加強課程內容與學生生活和現實社會和科技發展的關系，關注學生的興趣和經驗，精選學生未來發展必備的知識。

5、課程的實施：改變學生被動接受和簡單適應，強調學生反思性、創造性實踐以構建智能和人生意義的活動。

6、學習方法的變革：改變過去強調接受學習、機械訓練的現狀，關注體驗性教學，強調學生主動參與、勤于動手和積極探索，提倡交流和合作的學習，推進信息技術的運用。

7、課程評價的改變：評價由重結果變為重過程，側重學生發展，注重教師的成長。

8、課程管理的創新：改變過去管理過于集中的情況，強調國家、地方和學校三級管理。

二、新課程與傳統課程課堂教學比較

表現方面 傳統課程 新課程

課堂活動 教師中心 學生中心

學生的發展 單方向發展 多方面發展

學習方式 獨立學習合作學習

學習狀態 接受學習探究式學習

學習反應 被動反應 有計劃的行動

學習內容 基于事實知識的學習批判思維和基于選擇、決策

教學背景 孤立的人工背景 仿真、現實生活中的背景

教學媒體 單一媒體 多媒體

信息傳遞 單向傳遞 多向傳遞

三、新課程下課堂教學目前存在的基本問題：

1.初高中的銜接問題：

新課程的編寫采用了所謂專題的形式。而這應建立在學生熟練掌握通史的基礎之上。但我們的眾多學生對初中歷史知識的掌握情況不理想，知識沒有系統性,無法成為學習高中歷史課程的必要的知識基礎；又缺乏必要的學習能力和方法的培養。因此，在進行高一歷史課堂教學的過程中，教師必須要考慮學生通史知識的回憶和能力、方法的養成。這給教師增加了難度.。

2.新課程教學理念在教學過程中的應用問題：

新課標在教學過程中最基本的理念有三：① 新課標要求教學的知識應注重實用性。② 教學過程中以學為主，真正做到“教師為主導，學生為主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中采用探究式教學，引導好學生自主學習。③講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學生的自主學習提供良好的環境和提供自學所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學操作中如何才能更好的去體現新課程的教學理念呢？真是個題難。

3.知識的整體性、系統性問題：

因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以，專題內知識的完整性問題，同時本專題知識與其他專題的聯系，也很難把握。

4.課時的安排和教學的深度、難度問題。課時緊張,這是很普遍的問題.5.高考方案問題：這是一個很現實的問題?，F在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，但目前09年及09年以后的高考方案及其細節不明，如何把握？

四、新課程下課堂教學方式的轉變

面對新課程的諸多問題,我們不能逃避,而應該積極應對,改變課堂教學方式,來更好的推進新課程改革。

首先,正確認識新課程下三個角色的轉變,是課堂教學方式轉變的前提

1、新課程下的學生：學生是課程的主體，應以主動參與、體驗、反思、探究和創造性進行學習。學生也是個獨特的人，他是具有豐富個性的完整的人，每個學生都有自身的特性，學生與學生之間、學生與成人之間存在著巨大的差異。因此，實施新課程必須把學生當作有獨立性的人看待，并使自己的教育教學適應所教學生的情況、要求和認知的發展規律。

2、新課程下的教師：教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者。是學生學習的指導者與合作者，也是學生發展的促進者。因此，新課程對教師提出了新的要求,教師應該積極的去了解以往的上課與新課程要求對照有何不足，然后揚長避短，并按新課程、新理念充實自己、改變自己。

3、新課程下的課堂和教材：新課程下的課堂具有傳遞、交往、情感歸屬、社會適應和個性發展五大功能。課堂學習是學生學習的一個重要組成部分，但決不是唯一的場所。教材則是學生學習的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材,因此,新課程下的課堂,教師只能是用教材教,而不是在教教材。

其次,備好課是實施新課程課堂教學方式轉變的關鍵

通過本人的教學實踐，對備課提出以下幾點建議:

1、要認真鉆研和把握歷史課程標準，了解吃透這次課程改革的精神實質；

2、找準每一節課的核心與重點；

3、注重學習內容的內在聯系；

4、落實與表述各項教學目標；

5、教師活動與學生活動結合。

強調備課時要做到五結合1.備課標與備教材相結合；

2.備課本與備材料相結合；

3.備課文與備活動相結合；

4.備知識與備認識相結合；

5.備教師與備學生相結合。

第三、新課程課堂教學方式的新探索

1.對傳統講授法的揚棄

不可否認，講解作為一種古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學活動的發展和教學活動背景——社會的變化，逐漸顯露出其不適合現代教學的弱勢一面。但講授法無論是在現在還是將來都會長期存在于中學課堂教學之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學方式。我認為對講授法明智的態度與做法,不是拋棄，而是改變以前的滿堂灌,并對之加以改造并使之趨向完善。

2.再現歷史的情景或創設新情景的教學模式

這一教學模式試圖借助于現代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學方式提供了優越的條件。

3.問題探究教學模式

“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發現問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學的一種教學范型。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態發展的必要條件。因此，問題的數量和質量決定著教學的質量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深、連續不斷的，學生由“問題”學習始，終于更多的問題的形成和探究。

這一教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流.總之，新課程與傳統課程的課堂教學存在著巨大的差異。雖然通過一個學期的教學實踐和研究,取得了階段性的成果.但是要更好地推進我們的新課程改革。這需要我們全體教師的不斷努力鉆研，才能按新課程理念有效轉變教學方式,才能研究探討出新的更好地教學方式,來豐富我們的課堂。

第五篇：高中歷史新課程教學反思論文

教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。

一、培訓

新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重于基本歷史史實的講述，而高中則側重于能力的培養，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。

二、教研

由于新課程在內容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。

三、認識

新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。

但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。

總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據“古今貫通、中外關聯”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習?，F在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。

現在，經過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。