第一篇：高中歷史新課程改革工作總結

高中歷史新課程改革工作總結

本次高中歷史課改，在徐州市已經步入了一個三年教學循環的尾聲，作為一名身在一線的歷史教師，在三年來的新課程實驗與探索中，我的深切感受是，學校發展的動力是教師，課程的最終實施者是教師，課改實驗的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師必須不斷的提高自己——領悟新理念、實踐新理念、發展新理念才能適應新的形勢、新的需要、新的發展。

一、領悟新理念

本輪新課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。作為一名歷史教師要想富有成效的貫徹新課改必須把著眼點放在促進自己的專業發展上，而新理念在專業發展上起著引導的作用，所以能不能真真的領悟新理念是作為一名歷史教師能不能在教學實踐中落實新課改的關鍵。

加強理論學習。課程改革是一種有目標有計劃并不斷探索的歷程，管理者、專家、教師都應該是新課改的參與者，而不僅僅是教師。但在廣大的農村地區，課程改革要實現專家指導，基本上做不到。作為一名歷史教師要想及時的獲取、了解、領悟新理念就必須積極參加市縣等教育主管部門為我們提供的“走出去”的學習與交流，如組織去徐州一學、豐縣中學等先進的實驗區進行課例觀摩和聽取專家的學術報告，專家學術報告可以對我們實現高層次的智慧引領。

另一方面，教師要與學校為我們“請進來”的專家積極“交流”。如學校為我們購買了大量有關新課程的書籍。我們要讓讀書成為一種文化自覺和專業成長的方式，讓我們立足于專業成長和發展，緊密結合自己的教育教學實際，愛讀書，勤讀書，在理論學習中汲取源源不斷的智慧之水。再次，要積極參加學校組織的讀書演講、讀書報告、讀書筆記評比、讀后感評比、讀書積極分子評比等活動，這些可以說是我們獲得專業成長的有效方式。

加大科研力量。進行科研的本身，就是學習、領悟、運用新理念的過程。三年來，我校歷史組的老師積極參與教育科研,用先進的教育理念指導課堂教學改革。我們歷史組的老師積極撰寫教學論文，定期開展教學活動進行交流與合作。可以說我們把學校變為實驗課題的實驗基地，這對于我們共同領悟和貫徹新課改精神起到了積極作用。如我校的老師積極在教學中探索活動與探究課的上法以及問題教學法的研究，并撰寫成論文且多次獲得徐州市市教育學會的嘉獎。

二、實踐新理念

任何的理念，如果不與實踐相結合只能是紙上談兵。對于新程，大多數教師在剛剛接觸時都會發現教材內容多、要求高與課時不夠的矛盾；初高中課程銜接斷層，教學內容偏難偏深；教材時序性差，專題體例要求過高；教材偏重理論性，材料凌亂，歷史的系統性不足；現有的教學評價和考試制度不適應課改的實際等困難。為了應對并解決新課程帶來的諸多問題，追求真實高效的課堂教學，打造精品課堂，以推動新課程實驗的深化與發展，我們教師必須將新理念與自己的教學實踐相結合，實踐新理念。在這方面本人在教學中以下有幾點心得：

1．積極開發課程資源

本次課改一個重大的特點之一，就是不再把教材放到“圣經”的高度，而認定一切有利于教學并能體現新課改精神的素材都是教學資源。可以說沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果，所以課程資源開發與利用成為教師教育實踐的重要內容。

立足于學校開發校本資源。這要求我們充分考慮到教學內容的需要、學生的需要和教師的實際，可以在方法、知識、能力三個系列上做文章。如方法篇可以介紹歷史學習的常規與方法；再比如知識篇可以分為幾個部分：如可以向學生提供中外知名人物的事跡、著作和觀點的；可以向學生提供一些社會熱點問題并對其成因進行歷史分析或提供相關的理論觀點的；還可以向學生提供能反映出中國各個歷史時期的價值取向口號等。

編制教學案。“教學案”即教與學的方案，是教師圍繞學習目標，基于問題和任務立足于學生實際設計的教學方案。因為目前與高中新教材匹配的優質課程資源較少，所以教學案的編制是必要的。如可以通過情景、任務和問題等的設置，來調動學生學習的主動性和參與性，通過學生自主學習、合作探究等活動來建構學生的歷史知識體系。

2．扮演好主導者而非主體者的角色。新課程倡導學生自主探究合作的學習方式，學生才是課堂的主體，所以在教學實踐中教師不能喧賓奪主，應該把重心放在學生的學習方式的指導上。在歷史教學中，我嘗試著把教學目標轉化為學生的學習目標，立足于學生，創設適合個別差異、滿足個體學習需要的教學資源與教育環境；另外根據課程目標設計豐富多彩的作業，如歷史小論文、歷史制作、歷史調查等形式。這樣可以使學生的學習積極性和主動性得到發揮，學生可以對學習活動進行自我支配、調節和控制，從“要我學”變為“我要學”，這些活動還有利于學生掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗，有效地提高了學生學習歷史的情趣性、自主性和探究性。

3．提高課堂效益

合理的整合教材。本人在《淺談新課標下歷史教材的整合》中曾談到：在“一標多本”的背景下，考慮到課時、體例以及學生的學習心理和認知習慣等具體問題，本著新課改的精神，大膽的地對教才內容進行合理的整合：刪去非課標內容；增補、替換、更新有利于學生歷史學習的屬于新課標的知識，無論對于學生的學還是老師的教都是有益的如必修一《從漢至元政治制度的演變》一課，知識點比較瑣碎，不利于學生的學習和理解，再加上古代史是初中歷史七年級的內容，由于時間和初中歷史教學的現狀，導致學生們對中國古代史的內容不甚了解。如果我們“以本為本”進行教學的話，其課堂效益可想而知，所以我們必須對教材進行合理整合，如補充中國古代朝代更替順序，再結合本地的行政區劃變革講地方行政制度轉變，最后讓學生自主利用表格方式歸納總結出中央、地方制度的演變過程。這樣就可以將復雜的內容簡單化，不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生感到能夠學以致用。

合適的教學方法。本人在《歷史問題教學法初探》中談到，教無定法，一切等夠體現新課改精神的、激發學生學習興趣的、有利于學生學教師教的方法都可利用。

如在教授《新中國的民主政治建設》一課時，通過聯系現實，使用有關十七大的有關報道，使學生通過直觀方式進入現實中的民主政治生活。另外布置學生課后訪問我縣人大代表李運軍校長和政協常委陳蕾老師，請他們談談是如何行使民主政治權利的？回家后問問家長本村的村干部是如何產生的？只要引入學生身邊的政治與生活，歷史課堂就會立刻變得鮮活、深刻，而且還有利于學生關注家鄉、關心時政，激發學生的責任感和使命感，收到學以致用的效果。

及時的教學評價。“學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。”所以教師在課堂進行及時反饋的基礎達標、能力提高、拓展延伸的多層次教學評價，以適應不同層次學生發展的需要是必須的。教師還應該努力做到堂堂清、日日清。及時的課堂教學評價，對于教師調整和提高自己的歷史教學是大有裨益的。

其實提高課堂教學有效性的策略還有很多，如創設和諧民主平等的氛圍、采用問題教學法、利用激勵性評價等都能提高課堂教學的有效性，但是，一定要以學生的發展為本，真正實現輕松教、愉快學、滿意考的新課改。

4．重視集體智慧、利用教學反思

新課程背景下，教師的集體備課可以說是分享經驗，互相學習，共同成長的有效方式，這樣可以突破個人的“孤軍奮戰”，集思廣益達到“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的效果。所以我們每一個教師都應該重視集體備課。

另外，教學反思有利于促進教學實踐能力、教學研究能力、理論素養的提高，只要我們每節課都能認真的對教學進行反思，并在以后的教學中利用這些反思的話，我們的歷史課就能夠精益求精不斷進步。

三、發展新理念

高中新課改在徐州市已快走完3年的教學小循環，在這三年中我們清楚地感受到教師的教學方式和自身素質的變化，但是，隨著新課程的推進，我們的新奇、興奮感減弱了，而因挑戰而生困惑和因習以為常而生厭倦感卻增強了，捫心自問自己的課改熱情還在嗎?所以為了保持新課改的強勁生命力，我們必須要做到：“從紛繁復雜的現象中——堅持正確的觀點并付諸實踐，摒棄錯誤的言論并走出誤區，而最強的動力，則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的，并將這一實踐進行到底。”，因而，我們要不斷的用心來學習新理念、實踐新理念并通過自己的教學實踐提高自己的“辨別能力”來體會新課改，將新理念推向一個新的高度。

第二篇：高中歷史新課程改革實驗總結

高中歷史新課程改革實驗總結

海南華僑中學高二歷史備課組

高中新課程實驗工作已進入第二個學年，在這個學年中我備課組認真執行學校教研室各項實驗方案，并在工作中取得了一定的成效和經驗，也有一些問題需要我們進一步去探討，去解決。現就我備課組的新課程實驗工作進行小結。

1.堅持不懈學理論,不斷促進教育、教學觀念的轉變.觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我備課組把加強學習，轉變教育觀念作為備課組進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。組織備課組全體教師一起學習《高中歷史新課程標準》解讀，在教學中，備課組全體教師貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。2.用新課程理念指導課改實踐。

單有觀念的轉變是不夠的，如何將新課程理念落實到教學實踐中去，還需要花很多的時間深入研討，我們備課組的主要做法是：（1）堅持雙周周三晚修時間集體備課，單周五進行教學研討，集體備課、做課件、做到資源共享。備課組老師雙周周三晚修時間集體備課，一起分析教材，研究教學策略，重點放在如何創造性地用好教材，如何將學生的學習建立在原有的知識基礎和生活經驗上。（2）組織備課組老師進行教學反思、互評，及時總結經驗與不足，促進備課組教師在反思中不斷調整教學策略，不斷提高自己的水平。（3）積極探索評價機制改革，逐步形成聽課、評課制度，更多地觀注學生的學習狀態、教師的教學行為。（4）落實校本課程的開發工作，在實踐中，備課組全體教師付出了艱苦的勞動。為了盡快打開課堂教學改革的局面，為了讓每堂課給學生快樂生活的一部分，教師們花了大量的時間想點子、制作課件，盡管大家覺得比以前累得多，但看到學生學得很高興，教師也感到很欣慰。

二、學校新課程實施情況

1、成立了陽東縣第一中學高中新課程實驗工作領導小組；

2、加強師資培訓，確保師資培訓工作與新課程的同步推進并適度超前；

3、制定了國家課程和校本課程的設置方案；

4、加強了校內外的學習和交流，第一學段與陽春二中、陽西一 中進行高一課改交流和觀摩學習，參加市縣教研室組織交流活動；

5、加強了教與學的調研，第一學段結束后精心組織高一老師、學生和家長會，為下一階段新課程順利進行提供了參考依據；

三、學科模塊學分認定、學生學業成績評價情況

按照廣東省普通高中新課程實驗學校教學管理意見（試行）和參考廣州市教研室關于高中新課程實驗中學生學業成績評價的若干意見，制訂了我校學科模塊學分認定方案。(一)學分認定的基本程序

學校確定課程考核負責人→課程考核負責人提交學生考核成績→學科組審核→教務處復核→主管教學校長確認→學分管理員記入學生學籍表并存檔。學分認定程序中的各個環節，有關負責人必須簽署意見并簽名。

(二)嚴格學分認定紀律

學校要嚴格按照有關規定和程序進行學分認定工作，加強對學分認定的管理和監督。對違規認定和虛假認定行為除取消其認定的學分外，還要對有關責任人給予相應的行政處罰。

學生有下列情形之一者，不予認定學分： ???（1）課程模塊考核不合格；

（2）未經學校批準，課程模塊的實際修習時間低于該模塊規定學時數的六分之五；

???（3）考核過程中弄虛作假。???

（三）學生檔案

(1)學生檔案的主要內容

學生檔案主要包括：學籍表(含基本情況、班主任評語、修習成績)、健康狀況表、學生體質監測表、德育考核表、成長記錄袋、綜合實踐手冊。成長記錄袋主要收集學生在學習過程中形成的最有代表性的各種作品(如作業、論文、手工作品、表演錄像等)，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結果。綜合實踐手冊含研究性學習活動登記表、社區服務登記表、社會實踐登記表。???(2)學生檔案的管理

學生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學生在校期間，其檔案由學校根據實際實行歸口管理。學生作品實物可由學生自行保管。

四、學校排課學生選課及選修課安排情況

我校制定了國家課程和校本課程的設置方案，嚴格按要求開足必修課和選修課，我校在高一開必修課，在高二全面開選修課。現在我們加強對選修課的開設的研究，著手進行學生選課的指導工作。

五、以校為本教研制度的落實情況

教研組注重本學科問題的研究，深入研究和分析教材，探索建立科學的學科的評價體系。認真開好選修課。

六、普通高中新課程實驗中存在的問題

由于這次高中課程改革在多個領域，多個層面涉及一系列深層問題。因此，高中一年級課改教學工作在目前遇到了一些新的疑慮和困難，主要集中在教學管理、課堂教學、課程資源、質量管理和教研方式等五個大方面。

1、相關的課改配套改革不到位，例如，現有的教學評價和考試制度已經不能適應課改的實際要求，而高考方案遲遲未能出臺，是這次高中課改中教師最困惑的問題。

2、各學科課程標準和教材之間不一致，普通出現內容多，要求高，課時不夠的矛盾。

3、教材準備不足，教師培訓不足，學生準備不足，教學設備資源不足，給高中新課改實施帶來種種不適應。

4、學科發展，教師發展不平衡。

5、選修課變成必修課的延伸。選修課的增加，必然使教師的授課工作量大大增加。

6、家長和社會對高中課改了解不足，關注不夠。

第三篇：高中歷史新課程改革調研報告

高中歷史新課程改革調研報告

學校：綿陽師范學院 班級：歷管院09級1班 姓名：羅婷 學號：0903040122 實習學校：四川省敘永縣第一中學

一、高中歷史課改實踐進展的積極方面

（一）高中歷史教師們意識到教學觀念和和學生的學習方式確實應有所改變

這次課程改革的大背景是我國的社會發展對人才培養提出了更高、更新的要求，必須全面實施素質教育。素質教育提出好幾年了，然而，在實際中制約素質教育的因素很多，從課程設置、教材編寫，到教學觀念、教學方法等很多方面，都存在不少問題。要全面推行素質教育，必須抓根本性的問題，首先是是課程和教材的改革。這次課改的總體方向、基本思路都是對的，是要全面和整體地設計九年義務教育階段以及高中階段的教學計劃，建立起新的基礎教育課程體系，試圖改變課程結構單一的問題，使學校課程具有綜合性、均衡性及選擇性，實現課程及教學的多元化和現代化。

長期以來，我國的高中歷史課程是一種以知識傳授為主的模式。高中歷史教學內容中知識密度大，專業化傾向強，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學生的學習往往是被動的、機械的，成為一種死記硬背、機械訓練的過程，不必要的學習負擔比較重。要解決這些問題，就必須突出學生在教學中的主體地位，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展、個性發展和終身發展，而課程的改革就是最核心的問題。

這次課程改革的總體方向和基本精神符合當今國際教育發展的趨勢，符合我國社會發展的需求，特別是新世紀對人才培養的需求，而且也符合學生成長和發展的需求。正因為如此筆者在調研中發現各高中的歷史教師在參加了國家、省、市三級培訓后，他們或多或少的都意識到教師的教學觀念和學生學習方式的確實應該有所轉變。

這應該是我市高中進入新課程改革以來，從目前的情況看最大的收獲。

（二）高中歷史教師越來越關心歷史教育的本義

歷史教科書在版本上由小變大；在體例上由章節體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學科教育的主體架構沒有太大的變化。如今新版教科書在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學和心理學中說得通的教學道理幾乎都被揉了進去。在主觀上學科教育理念在“求新”，在形式上教科書也的確活潑了許多。但是，學生并沒有讓思想進入歷史課，教師則反而產生了更多的困惑。如果是“一切為了學生”，那就要真正看學生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發展。當高中歷史教師在經歷了這些表面的讓人眼花繚亂的變革之后，冷靜的思考讓他們逐漸關心起象“歷史教育究竟應如何定位？”這樣的問題。我始終認為，歷史教育是人性培養基礎，歷史教育蘊藏著人類的終極關懷，“我是誰”“我們從哪里來，又到哪里去”一類問題，它不應該隨著人類文明的進程而中斷，相反，應隨著人類文明的進步而深入。歷史教育如果不是在這個立場為自己辯護，它必將在越來越功利世俗的社會中被拋棄的更遠。歷史教育究竟應當給人以什么？

——給人以思想（獨立，反省，思辨）

——給人以眼界（深邃，多維，升華）

——給人以胸懷（博大，寬厚，自信）

——給人以情感（向真，向善，審美）

——給人以“文化”（品格，素養，境界）

歷史教育的責任：

——鍛造思想與涵育人格。

歷史教學的應有之義：

——教給學生有生命的歷史

從教學的角度而言，所謂“教給學生有生命的歷史”，是否至少就意味著：要教給學生有思想的歷史；要教給學生有情感的歷史；要教給學生有生活的歷史。“歷史課的最高境界應當是——震撼，以及震撼之后帶來的長久的思考！”這些觀點在以往提及時，往往會被認為是迂腐和脫離實際的想法，但是新課程改革后高中歷史教師們也正在認真的思考和逐漸接受這些觀點，這不能不說一種可喜的現象。

（三）學生的學習態度發生了一定的變化

高中歷史教師發現現在的學生逐漸變得越來“不安分”了，他們思維比較活躍，愿意表現自己，像在課堂上說出自己的想法，雖然他們的觀點有還顯得很幼稚，但他們敢于很希望表達自己的觀點的愿望，給如今的高中歷史教師以強烈的印象，也從另一個角度沖擊著教師們的教學觀念。一方面高中歷史教師感到現在的學生越來越難教了，另一方面教師們也在不斷的困惑中思索著自己的教學觀念和自己的教學方式。這也是這次調研給我的以強烈的啟示。

（四）高中歷史教師們逐漸對新課改的理論產生了興趣。

教師這個是一個很容易讓人產生職業倦怠的職業，年復一年上課下課，年復一年重復著自己的教案，很多教師在評上高級職稱后，再也沒有提高自己教學水平的動力，對自己的職業失去了激情，但是，自課改培訓以來象教研理論、公開課??這些以往只有那些還沒有評上高級職稱教師才會關心事情，現在成了很多老師都主動關心的事情，新課改使高中歷史教師們逐漸增強了提高自己的教學水平的愿望。對公開課的評價越來越熱烈，對新課程理論的求知欲望也越來越強烈。事實上，歷史教育理論與歷史教學實踐之間是存在溝壑的。而歷史教師的日常自覺性教學研究恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。因為它是以歷史課堂教學為視界促使理論向實踐的滲透，又以理論為引領推動歷史課堂教學具有理論的躍升，從而促進了教育理論與教育實踐的有機交融。作為課堂教學“親歷者”的歷史教師，通過自己的研究來追憶自己的教學過程，述說自己的教學思考，審視自己的教學實踐，評判自己的教學效益。這個過程實際上正是形成個人內在理論，并實現自我超越的教學科研經歷。課堂實踐是歷史教師成長的基石，也是歷史教師產生教育靈感的源頭，更應該是歷史教師從事教育科研的著眼點和歸結點。

二、課改實踐中的問題及對策

（一）歷史課程標準與教材的不足及解決的辦法

課程標準應該能夠體現一個國家歷史教育的政策與發展方向，反映學科教育的學術研究水平，尤其應該體現一個國家在學校歷史教育方面的基本性格。應該看到，此次歷史課程改革的整體理念是進步的，不過，在我們的改革取得進步的同時，期望與現實之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產生的困惑，盲目的樂觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無所適從的感覺，也一同擺在了教師的面前。在調研中與許多老師接觸之后，越發感到《高中歷史課程標準》還存在不少亟待解決的問題，應該針對課程標準檢討我們工作中的不足，以便在課程標準修訂期間對它進行進一步的完善。否則學校的歷史教育依然會面臨無法擺脫的困境。此次高中課程改革的最大動作，便是徹底改變了原有的課程結構。依據《標準》所言，歷史學科和歷史教學的特點是構建高中歷史課程新體系的基礎，尋著這個思路，在《標準》中找到對歷史學科和歷史教學特點的新解釋，結果沒有答案。于是又找到《標準解讀》和為培訓新課程教師準備的《研修手冊》，一樣沒有滿意的答案。有人會說，這根本就不是一個問題。學歷史的或教歷史的人，還不知道歷史學科和歷史教學的特點嗎?可事實是，大家真的不知道。

由于高中歷史課程標準比較原則，只規定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。有些地方還出現初、高中脫節的問題，因此教師要補充大量高中學習必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學生的高考負責，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節奏加快，難度加深，作業偏多，導致學生的負擔明顯加重。

針對以上種種問題，我認為還是要強調要認真研究課程標準，注意能力要求的層次性，循序漸進。要 清晰地理解必修模塊中選取的知識內容以什么方式呈現；在本學科的最基本的基礎知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內在的邏輯結構，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當的教學內容和優化教學方法使學生走進新課程，接受新課程。這實際是要求高中歷史教師要利用自己的經驗和功底發揮課標的剛性指導作用，并盡量減少課標現有的不足給教學帶來的不利影響。

根據高中歷史課程標準，歷史教材的內容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現在：選取的知識內容和知識點改變了，知識內容的編排體系、邏輯結構改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現方式改變了，重視過程和方法、情感態度價值觀的培養，重視理論與實踐的聯系和運用。面對高中歷史教材變化，幾乎所有的歷史教師都出現不同程度的困惑。許多歷史教師感到課時不足，教材中的教學內容與教學時數之間矛盾很大。教材不能真正體現新課程標準的要求。不同版本的高中歷史教材的教學要求之間、教材內容與課后習題要求之間存在差距；教材要求與初中教學銜接不夠，例如，錦州市區初中的《歷史與社會》，采用的是專題教學，但是這些專題于高中新教材的專題，缺乏必要的聯系和銜接，到很多專題與高中的重復，而且相關教學內容順序顛倒，知識的鋪墊不足，一些尚未學習的概念提前出現，甚至個別地方中出現了不少科學性的問題等。

針對教材出現的上述問題，我認為高中歷史教師應深入研究教材，準確理解教學內容，把握教學要求。盡可能系統地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對教材的研究以優化課堂教學為中心，運用課例研討的方式進行新課程的學習和研究。把對教材的體系、內容、能力要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行，為此，我希望加強了集體備課和有經驗教師的引領作用，做到制度性和非制度性集體備課相結合。在規定的備課時間內開展有效備課，不僅僅是統一進度和作業等，而是就每一節課的教材進行深入的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度都一一進行研究，最后由備課組長拿出優化的教學方案。非制度性的教研日益常規化，同一備課組的教師經常在一起研究問題，群體優勢和個人特長的發揮相結合，共同走出課改的新天地。

（二）如何處理公開課和常態化教學之間的關系

當前的公開課上“教師講授”受到前所未有的挑戰，似乎講授法就意味著“注入式”，就是“滿堂灌”，以致連講得精彩的教師也唯恐避之不及，誰也不想與“灌”字沾上邊。然而常態的教學又如何呢?教師講授一統課堂的情況仍不在少數。據說，有的地方迫于無奈便對一節課中教師講授的時間做出硬性規定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。兩種迥然不同的價值觀值得深思。一段時間以來，公開課的浮華表演之風日盛，如今的教學研究者似乎不太在意教師的講解如何，而是關注一節課中學生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學生討論，五花八門，應有盡有，教學情境的過于晃動影響學生對學習內容作深層次的挖掘，影響教師對學生的學習做必要的價值引領，導致課堂華而不實。而在平時的“家常課”上，不少教師又在拼命地講(也可以說是“灌”)，唯考試是瞻的教育評價將師生帶進了急功近利的誤區，以教師的講授代替學生的活動和感悟，教師往往關注的是學生的書本知識和應試技能，卻不重視學生的學習方法和學習過程，不顧及學生的情感、態度和價值觀。

我認為解決這個問題在目前這個階段還是應該從常規教學入手，當然按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態的、生成的過程。新課程教學的靈魂是創新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規，也不應有常規，循規蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。然而，在現實國情下，作為規范、引導教師教學行為的教學常規還會在較長一段時間內繼續存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統的教學常規對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個高中歷史教師隊伍的專業化水平有待提高，我們不可能短時間內就達到新課程的理想狀態。所以，只有找準“切人點”，不斷保持學校常規管理的耐力；找準“興奮點”，不斷提升學校常規管理的眼力；找準“落腳點”，不斷錘煉學校常規管理的功力。以新課程的理念制定教學常規，讓教師將新課程理念轉化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正健康地走進新課程。為此，首先，高中歷史教學常規要有利于高中歷史教師的專業發展教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規須關注并致力于教師的專業發展。符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”，高中歷史教學不再是一種簡單 的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、協調者、研制者和開發者，這多重的、內涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質要求。新的教學常規應該是能夠引領高中歷史教師的專業發展，激發教師的創造熱情，鼓勵教師進行教學創新的。只有在體現新課程理念的教學常規下，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業發展，實現師生雙方的可持續發展。其次，要特別重視課前設計、授課、課后反思三個教學環節的常規管理。總的要求是變常規性備課為教學設計。做到課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發展的空間，注重實效。新課程下的高中歷史教學常規應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。高中歷史教師要對教材作“問題化”處理，使新舊知識的聯系和將知識串聯起來的線索以問題的形式出現，從而強化認知沖突，以及以學生為主體的解決問題的親歷性活動設計。

正是鑒于以上教學常規的新思路新策略，我認為應正確把握歷史課堂活動、探究學習的“度”。歷史教師應取得以下幾點共識：(1)活動是必須的，但活動不是課堂的全部；(2)活動不等于表演，活動形式多種多樣，討論辯論等都是活動；(3)就活動本身而言，應該把活動安排在學生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動”；(4)活動中應當關注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數學生的表演，而要全體學生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關注。教師該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學生真正探究，逐步做到了傳授知識與探究性學習、知識積累與素質積淀、歸還學生時間與歸還學生思維過程、解決問題與創設問題情景的平衡。

（三）高中歷史教學評價改革的空間有多大？

國家在推進課程改革時，課程評價改革的目標和要求也同時出臺，但由于社會對評價認識的偏差以及國家教育行政部門教育評價改革的整體方案遲遲未能出臺等諸多因素，評價改革滯后于甚至制約課程改革的實踐與深化已經成為不爭的事實。但是，評價改革雖然與高考改革有緊密的聯系，而高中歷史教師在評價改革中卻不必作繭自縛。恰恰相反，歷史教師不僅有評價改革的空間，而且可以大有作為。學校管理者應該解放思想，充分發揮教師的聰明才智，讓一線教師成為評價改革的主要參與者、設計者。

讓更多的學生參與評價過程，讓學生成為評價的主體，改變評價的單一途徑，把評價融入到學生所喜愛的活動中，滲透到教育教學和學生發展的過程中，實現評價標尺的多元化，才能使學生從評價的畏懼感中解脫出來，才能激活學生的思維，才能使教師的教學過程變得豐富多彩，也才能使評價促進發展的功能得到更有效的發揮。作為制約課程改革的瓶頸，評價改革必須是對學生成長的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對學生學業成績的評價改革，應該是多元的、全方位的、發展的改革，而不應該是單一的、片面的、固化的改革。評價的對象也不應該單純是學生，還應包括教師。

當然，雖然高中歷史教師在評價改革中可以大顯身手，但由于應試觀念的影響，高考等終端評價改革在評價改革體系中的作用是不言而喻的。因此，高中歷史教學評價改革的空間取決于高考改革的力度。

三、結語

高中的歷史教育應該也必須得到重視，這是因為對公民素質、人文精神乃至最為基本的國民意識養成而言，它都較義務教育階段更為重要。歷史教育無疑要培養國民的自信力，這種自信力是建立在堅實的對本民族歷史和文化認同，以及寬闊的國際視野基礎上的，亦源于對現代文化的深刻理解和對傳統文化的理性自省。所以，說到歷史教學的特點，就不能不遵循維護國家利益、養成國民意識，以及學科特性和學生學習規律的一般原則。我相信廣大高中歷史教師是真心地希望找到回歸學校歷史教育本義的途徑。首先是用“發展”的觀念代替“塑造”的觀念，其次是要特別強調歷史學科教育于合格公民養成方面的作用，將這兩條做到了，歷史教育的民主大門也就打開了，知識性的歷史課程就會向生命性的歷史課程轉變了。教育改革成敗的關鍵是教師。而今，基礎教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業課程的實施者，還要是專業課程的開發者和創造者。教師的經驗仍然重要，但不再是復述書本知識經驗，而是建立在學科教育理論和專業學識基礎上因思想而獲得的經驗。為此，教師要會走學術的路子，成為學者型的教 師。

高中歷史教師做學問、搞研究，不是奢望，而是現實。提高歷史教學質量需要學問和研究，創新教育更需要學問和研究。指導學生的發展需要學問和研究，促進教師的自身成長也需要學問和研究。沒有學問，無從指導學生和提升自我；沒有研究，無從產生自主的認識。歷史教育或說歷史教育課程是一門系統的學問，需要做深入而廣泛的研究。總之，追求歷史教育的本質，一是為學生開創歷史教育的新局面，二是讓學生從歷史課程中學到樂趣、學到技能、學到智慧、學到自信。

第四篇：2003─2004新課程改革工作總結

2003─2004新課程改革工作總結

一年以來，新課程改革隨著我們一路走來，在這一年的風雨歷程中，不免有磕磕絆絆，但是我們邊走邊想，邊想邊做，取得了令人可喜的成績。例如：朱鎮、侯振華、李國杰，等五位教師的關于新課程改革的課獲得了縣級獎勵；楊春雨、王建業等人的論文獲得縣級獎勵。但是在我們的工作中還有一定的不足。如：個別教師對新課程改革理解不夠深刻，導致在教學中仍用老套子。不能主動落實新課程標準的相關要求。為了使今后的工作順利開展，并在工作中能揚長避短，特對本實施新課改情況總結如下：

一、成績是主流。

縱觀一年來我校實施新課改革的艱難歷程，雖有一定程度 不足，但是通過全體干部、教師的一致努力可謂是碩果累累。（1）、我校成功的組織教師學習了《新課程改革標準》在學習過程中，干部、教師均表現十分積極，及時做好學習準備、積極在活動中進行發言、認真做好記錄、并能主動的寫活動心得和體會。

（2）、新課程改革對教師提出了更高的要求。我校組織教師在全校范圍內進行基本功大賽（朗讀、三筆字、口頭作文）其中候振華、朱鎮、楊春雨分獲一、二、三等獎，其余教師或達標獎。通過此次活動的開展，不但促進了我校教師基本功的全滿提高，而且調動了教師在平時練習基本功的積極性。（3）、擂臺賽為教師提供了展示的舞臺。在第二學期我校組織了關于符合新課標準的課堂教學擂臺賽。在此項活動中，年輕教師奮勇向前，老教師也不甘落后，例如：侯彩英、徐淑芬等老師表現積極，勢與年輕人一決高下。通過幾周的激烈角逐，朱鎮、趙志剛、劉燕山三位教師分獲一、二、三等獎，其余教師獲鼓勵獎。

（4）“走出去，學進來”效果顯著。

我校積極組織教師開展“走出去，學進來”活動。稍有機會便派教師去學習，另外，要求去學習的教師回來后一定要做移植課或作報告，這樣，就大大的拓寬了教師的學習機會。我校先后有90人次去參加縣級或縣級以上的聽課或評課活動，這樣就是我能能夠學習別人的先進經驗，查找自身的不足。

（5）、在實施新課改過程中，我小教室積極撰寫論文及心得。通過一年的努力，我校共有8篇論文獲縣級獎勵，30篇論文或校級獎勵。

二、缺點不容忽視。

在這一年的新課改實施的過程中，雖然成績是主流，但是不足指出也不容忽視，英提起廣大干部教師的注意。a)干部深入課堂機會較少，缺少一對一的指導交流。b)個別教師對此項工作認識不夠深刻，導致授課仍按老一套進行。

c)各項活動表現突出的人員比較集中，沒有出現百花齊放的局面。

三、改進措施。

(1)、繼續發揚成功之處，以便更好的為新課程改革服務。（2）、干部要經常深入課堂，和教師一起研究、探討、以便共同提高。

（3）、鼓勵個別教師要盡快轉變觀念，積極投身到新課改的大潮中去。

（4）、對表現平常的教師給與鼓勵，使他們力爭在今后的各項活動中有所表現。

總之，一年以來，我們在實施新課程改革的過程中取得了令人矚目的成績。在今后的工作中，我們一定要克服困難、改正缺點、發揚優點，力爭使新課改的種子在我校扎根、生長，最后開出美麗的花朵。

2003─2004新課改實施情況總結

單位：時間：

薊縣別山小學

年9月

2003

第五篇：新課程改革工作總結

新課程改革工作總結

新一輪課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田，一切都是充滿朝氣，一切顯得生機勃勃。在課改的浪潮中，我們學區領導以滿腔的熱情、科學的態度，引領全鄉教師全面實施了新課程標準和新教材實驗，并取得了初步成效。現在，初中、小學一、二、三年級已全部開始執行國家新課程計劃。基礎教育課程改革在我鄉的全面推進，使全鄉廣大教育工作者在轉變教育觀念、學習了解課改新理念、建立新課程實施的科學程序和運作方式、師資培訓、輿論宣傳、科學研究和課題攻關等方面都取得了一些初步經驗和成果。至2015年秋季，我鄉參加課程改革的學校有16所，參加實驗的班級有31個。

一、我們學區在課程改革方面所作的主要工作

1、提高認識，高度重視，積極推進課程改革工作。為順利實施課改實驗工作，學區做了大量的工作。首先是學習宣傳，在轉變教育觀念上狠下工夫。我們組織廣大教育工作者認真學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，把學校工作實際和課程改革實驗相結合，將創新意識和實踐能力的培養真正滲透到學校的教育教學之中，統一思想，提高認識，為課程改革的實驗和推廣做好準備。其次，我們有計劃、有組織地向全社會宣傳《決定》和《綱要》的主要精神以及課程改革的主要內容，引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好的輿論氛圍。第三，召開了全鄉基礎教育課程改革工作會議，對全鄉課改工作進行了積極動員和安排部署，制定印發了《隴川鄉基礎教育課程改革實施意見》、《隴川鄉基礎教育課程改革實施工作方案》和《隴川鄉基礎教育新課程師資培訓方案》，專題研究部署全鄉實施課程改革工作，進一步統一了認識，明確了任務分工，為全面實施新課程掃清了障礙。還把課程改革從指導思想、目標和任務、實施步驟和范圍、師資培訓、師資保障等方面予以明確，成立了課改領導小組、工作小組和專家小組，具體由學區領導，共同參與，分工協作，進行鄉課程改革工作的具體管理指導工作。建立培訓、教學和科研相結合的工作方式，充分發揮中學和中心小學的帶頭作用，加強培訓基地建設。同時充分調動教學骨干、教學能手的積極性，發揮理論和實踐兩方面的優勢，形成課改實驗工作的專業指導力量，積極為推進學校教學改革服務。承擔課改任務的學校，對課改工作的組織領導也普遍較為重視，如蔡家鋪小學成立了由校長負責的課改領導小組，聚合學校最具創新能力和前瞻意識的老中青教師和各處室負責人，借助行政手段強力推進教師觀念的轉變，以保證課改工作的順利開展。蔡家鋪小學還專門成立了以校長為首的聽課小組，檢查課改的實施情況。

2、實行集中培訓與校本培訓相結合，不斷夯實課改工作的基礎。xx年暑假，全鄉100多人參加課改的集中培訓，順利完成了全年的培訓任務。在完成集中培訓任務的同時，許多學校還有側重地進行了校本培訓，如蔡家鋪小學等學校組織學校任課教師聽講座，看光盤，分學科組進行了教材分析和交流。

3、組織觀摩、研討，加強指導和交流。基礎教育課程改革是一項全新的工作，面臨許多新情況、新問題，一方面我們鼓勵學校積極主動地探索，另一方面及時加強宏觀指導。xx年，學區組織全鄉教師通過聽課、座談等形式，了解課改情況，提供課改指導和服務；全年共組織中小學教學研討會2次，還組織12個青年骨干教師以課改為中心作匯報觀摩課、研討課12節，聽課教師近300多人次，在全鄉教育系統產生了廣泛影響。

4、積極調研，鞏固成果，及時解決問題。為了解我鄉基礎教育課程改革的進展情況，在發現問題的同時及時解決問題，不斷鞏固我鄉課改的成果，學區還組織有關人員對實施新課程的學校進行了專題課改督導檢查。通過檢查，我們發現，各實驗學校對于課程改革工作都給予了高度重視，并把課改工作作為重中之重納入本學期工作計劃中，在課改工作中做到了有計劃、有措施、有方案。

5、及時總結交流課程改革的教育教學經驗，不斷推動我鄉基礎教育課程改革向縱深發展。為交流課改經驗，尋求解決影響和制約我鄉課程改革發展的有效辦法，進一步推動我鄉基礎教育課程改革的進程，不斷提高我鄉教育教學質量。學區向全鄉所有教育工作者征集了課改論文，全鄉教師踴躍投稿，其中16篇被評獎發表。

二、存在的問題

總體來看，全鄉的基礎教育課程改革工作從準備、啟動到推進，經過兩三年的探索與實踐，在全面推進素質教育的進程中，取得了一定的成效，目前正在穩步推進中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。一是對課改的思想認識不夠，觀念轉變太慢，不能正確處理繼承和發展的關系問題；二是對課程標準和教材的把握、定位上還存在一些問題；三是對解決在大班額條件下，如何開展分層次教學，使不同水平和層次的學生按照自己的需要發展的問題創新不夠；四是循序漸進和創新突破的問題；五是評價體系和考試制度改革的問題；六是參與式學習、合作學習、師生互動中存在的問題；七是教師開展教研活動中在集體備課、教學案例分析、教學反思等方面還存在不少問題；八是校本課程開發和綜合實踐活動的問題；九是課改培訓的問題等等。這些問題都有待于我們在今后的工作中進一步改進和完善。

三、下一步的工作打算

1、要進一步解放思想，轉變觀念，強化學習。要對課程改革給予更多重視和投入。要進一步嚴密課程改革的組織工作，逐步整合、發展專業指導力量。堅持民主參與和科學決策的原則，建立教育部門、教師、學生、家長以及社會各界廣泛參與的有效機制。一是要充分領會課程改革作為“十五”期間基礎教育深化改革，素質教育取得明顯成效的主要目標之一的緊迫性和重要性，從而堅定信心，全力以赴；二是要確保課改專項經費的落實，為課改工作順利推進保駕護航；三是要站在教育發展的時代前沿，不斷引發教師的超前思考，切實提高教師專業化的水平和職業素養。四是要加強對《綱要》和《課標》的學習，組織干部、教師，深刻領會理論精髓，理解基本要求和思路，強化知識儲備，完善知識體系。

2、要規范課程改革的管理和指導。下一步我們計劃要組織全鄉教職工進行認真的學習和討論《蘭州市關于進一步加強基礎教育課程改革的指導意見》，在領會精神的基礎上自覺地實施，推動我鄉課改工作的深入進行。各級教科研部門更要站在課改前沿，切實為課程改革工作提供理論指導和操作示范。

3、要積極宣傳基礎教育課程改革的理念，介紹其他地方的課改信息，幫助廣大教育工作者樹立正確的人生觀、質量觀和學習觀，統一思想，提高認識，把創新意識和實踐能力的培養真正滲透到學校的教育教學之中。

4、要加強對課程改革試驗工作的指導和交流，注意抓點帶面，發揮在課改工作中勇于探索的先進學校的典型示范作用。課程改革是提高教育質量，提高教師專業素養的重要機遇，因此我們要切實加強對課程改革試驗工作的組織領導，提高課程改革試驗工作的管理水平，做到責任到位、政策到位、措施到位。2015年我們計劃選出3-4個條件較好，教師、教研力量強，課改試驗工作較有成效的學校作為鄉課程改革試驗工作的示范基地，以便全鄉其他參加課改的學校來學習、借鑒，從而推動全鄉課程改革工作向縱深發展，取得更大的成績。要時刻關注課改工作的薄弱地區和薄弱點，強化督導和檢查，組織部分優秀教師送教下鄉，現場“診斷”。加強課改教學觀摩和經驗交流活動。同時要動員各學校積極選派部分骨干教師到課改先進地區取經，以促進我鄉的課改工作。

5、以促進發展為目的，積極進行新課程考試與評價制度的改革探索。評價和考試制度改革是本次課程改革的一個重要組成部分。因此我們要充分認識現有評價體系和新課程評價改革之間的基礎與發展、繼承與創新的關系，努力學習現代教育評價思想，轉變傳統的考試評價觀念，了解評價與考試制度的改革方向和要求，掌握評價的基本方法，進一步明確評價促進發展和改進、激勵、調控的功能，從評價內容、評價方法、評價主體和評價標準等方面體現評價的多元化。目前尚未探索出較成熟的具體做法，初步做法是征集了一些課改較有成效的學校的考試卷來做研究，然后編輯成冊子印發給大家來交流、學習、研究，群策群力，共同提高和促進。

總之，積極穩妥地推進課程改革，全面實施素質教育，構建適合隴川教育特點的基礎教育課程體系，是我們當前工作的重中之重，可以說任重而道遠，我們一定要精心組織、積極探索，創造性地、扎扎實實地做好新課程改革的實驗和推廣工作，力爭我鄉基礎教育改革和發展再上新臺階。