第一篇：高中歷史新課程遠程心得體會

高中歷史新課程遠程培訓心得體會

巴中中學李錦春

歷史新課程標準及教材在我省市已有兩年時間。經過對新課改的學習、在教學中的運用，以及兩次的課改培訓，我對新的教學改革有了更高層次的認識。在此，簡單概述本次學習的體會。

一、更新教育教學觀念

新課改強調學生是教與學的主體，但在實際教學中，由于專題的設置使歷史學科學習的難度加大，加之學生歷史基礎知識的差異。對教師在實現學生主體地位的過程中面臨較大的問題。因此，我們必須轉變教育觀念，在專題的基礎上，引導學生進入歷史情境中，使之感受到歷史的脈動，由此產生探究的欲望，主動去學習歷史。

一、正確認識新課改

由于大部分歷史學科教師對以往教材非常熟稔，對新教材的專題設置還存在諸多疑問，因此對新教材還是不同程度存在有抵觸情緒。專題式的教材體系是一次革新，有它不可替代的優點，而且新課改的實施已是大勢所趨，勢在必行，加之各級教育工作者的不斷探索，新課改正在不斷走向成熟和完善。

三、新課改相應的配套體系還不完善，評價制度無法統一。對于一線的教師怎么教沒有明確的指導要求，這都是目前我們需要思考的問題。

當然，培訓只是一個開始，關鍵是在今后的教學實踐中如何運用培訓中所學到的一些有益觀點和理念，更好地落實新課改的精神。

第二篇：高中歷史新課程遠程培訓心得體會

高中歷史新課程遠程培訓心得體會

鄭州市第二十九中學 劉英霞

新課程遠程培訓即將結束，回顧這段學習的日子，從最初上網時的被迫學習到現在迫不及待地領略專家們風采??，這一切讓我們的收獲變的燦爛無比。在培訓學習專家和其他老師理念的過程中，也引導著自己不斷思考歷史教學的方方面面。在此，簡單概述本次學習的體會。

首先，作為教師，必須轉變教育觀念，這是課改的前提和基礎，如果沒有正確、先進的教育理念，就不會有自覺而有效的實踐。長期以來，我們的課堂是教師滿堂灌，學生被動地聽。而新課改是要改變以教為主的課堂教學模式，課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學的過程與方法的選擇，并且要關注學生的情感教育、態度、價值觀的培養。在今后的教學中，我想我們老師應該做到：學生才是課堂活動的主體，教學過程中應該由重教師“教”轉向重學生“學”，這樣才能真正調動起學生的學習積極性。

其次，要認真鉆研課標，重新審視教材，研究教材教法。以往的歷史課教學是以教學大綱為基礎，只有全國統一的一本歷史教材，教師上課只需要一本書而已。而新課改中，我們實行的是一標多材，共有四個版本的教材，且每種教材的內容會有些許的不同，而高考卻是依據課標而非教材。這就要求我們在教學的過程中，應牢牢樹立一個觀點：歷史的新課標的要求和理念是講授增減的唯一依據。在備課中，應深入研究課標內涵，把握課標的各項具體要求，針對課標的不同要求制定課堂教學實施過程。在今后的歷史教學中，我決定每節課之前，將課標內容首先在黑板上標出，讓學生第一時間去把握課標，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學的實施過程中應時時處處將課標理念貫徹進來，指導自己的教學。

第三，要轉變以往的教學方式方法。注重學生活躍的思維方式的培養。新課標應時下，學生的思維活躍和批判精神應作為新課改下的首要問題來探索。老師應鼓勵學生發表自己的見解，讓學生大膽地陳述自己對事件的看法，并應該敢于質疑老師的教學。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應是一個平等的對話者的姿態與學生共同學習和探討，培養學生的民主氣氛。所以在今后的歷史教學中，我將努力做到：上課先由學生閱讀，各個小組之間可以就課文內容互相提問，由學生自己得出結論；對于有爭論的問題，可以讓學生自己大膽地發表自己的意見，教師也可以提出自己的觀點供學生參考；教師在教學的過程中，針對學生比較感興趣的問題，積極動手查找資料，制作資料冊或小報，作為平時成績的一部分。總之，教師的組織教學的過程中，應該始終擺正自己的位置，將學生置于整個課堂教學過程的主體之中。

第三篇：高中歷史新課程遠程培訓心得體會（最終版）

高中歷史新課程遠程培訓心得體會

金口高中 李慧

為期一周的歷史新課程遠程培訓就要結束了，回顧這段學習的日子，讓我收獲了許多。在培訓學習專家和其他老師理念的過程中，也引導著自己不斷思考歷史教學的方方面面。在此，簡單概述本次學習的體會。

首先，作為新教師，必須轉變教育觀念，這是課改的前提和基礎。如果沒有正確、先進的教育理念，就不會有自覺而有效的實踐。長期以來，我們的課堂是教師滿堂灌，學生被動地聽。而新課改是要改變以教為主的課堂教學模式，課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學的過程與方法的選擇，并且要關注學生的情感教育、態度、價值觀的培養。在今后的教學中，我想我們老師應該做到：學生才是課堂活動的主體，教學過程中應該由重教師“教”轉向重學生“學”，這樣才能真正調動起學生的學習積極性。

其次，要認真鉆研課標，重新審視教材，研究教材教法。以往的歷史課教學是以教學大綱為基礎，只有全國統一的一本歷史教材，教師上課只需要一本書而已。而新課改中，我們實行的是一標多材，共有四個版本的教材，且每種教材的內容會有些許的不同，而高考卻是依據課標而非教材。這就要求我們在教學的過程中，應牢牢樹立一個觀點：歷史的新課標的要求和理念是講授增減的唯一依據。在備課中，應深入研究課標內涵，把握課標的各項具體要求，針對課標的不同要求制定課堂教學實施過程。在今后的歷史教學中，我決定每節課之前，將課標內容首先在黑板上標出，讓學生第一時間去把握課標，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學的實施過程中應時時處處將課標理念貫徹進來，指導自己的教學。

第三，要轉變以往的教學方式方法。注重學生活躍的思維方式的培養。新課標應時下，學生的思維活躍和批判精神應作為新課改下的首要問題來探索。老師應鼓勵學生發表自己的見解，讓學生大膽地陳述自己對事件的看法，并應該敢于質疑老師的教學。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應是一個平等的對話者的姿態與學生共同學習和探討，培養學生的民主氣氛。所以在今后的歷史教學中，我將努力做到：上課先由學生閱讀，各個小組之間可以就課文內容互相提問，由學生自己得出結論；對于有爭論的問題，可以讓學生自己大膽地發表自己的意見，教師也可以提出自己的觀點供學生參考；教師在教學的過程中，針對學生比較感興趣的問題，積極動手查找資料，制作資料冊或小報，作為平時成績的一部分。總之，教師的組織教學的過程中，應該始終擺正自己的位置，將學生置于整個課堂教學過程的主體之中。

不過，在這次的遠程培訓中，我和其他一些教師一樣有著不少的疑惑，主要有如下幾個方面：

第一、就是新課改對教師提出了難度頗大的挑戰。常言道：江山易改，本性難移，要改變已經根深蒂固的原有的教學觀念，決非一朝一夕能夠做到的，這個過程必定是要經歷一個較長的磨合期。同時，新課改一切都是新的，缺乏足夠實施案例，因此需要教師發揮能動性，不斷的探索與提高。

第二、新課改對學生提出了比較高的要求。課外需要投入大量的時間，學生在以往的學習中已經養成了被動接受、不會積極動腦的習慣，要改變他們的惰性，也是一個艱巨的任務，同時，對于學生基礎好的學生來說，他們在課堂上可以按照教師的要求動起來，但對于我們普通高中的學生，提出問題往往是一問三不知，怎么開展課堂教學，發揮學生的能動性？

其三、新課改過程中，新課標相應的配套體系還不完善，評價制度無法統一。對于一線的教師怎么教沒有明確的指導要求，這都是目前我們所面臨的問題。

針對上述問題，我作為一名參加工作不久的普通的中學歷史教師只是提出自己的一些看法而已。真正要解決，那還需要廣大歷史教師的共同努力，在新課程改革的指引下，在實踐中不斷探索，掌握學生的認知心理，揚長避短，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。既然選擇了這個職業，同樣就選擇了付出奉獻，更要終身學習，更新觀念，腳踏實地，充分利用自己的長處來完善自己，我們更要不斷的學習，不斷的反思，不斷的進步，更要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養，我們也許無權選擇自己的工作環境，但我們可以自己選擇我們的工作方式，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

第四篇：2008年高中歷史新課程遠程研修

2008年高中歷史新課程遠程研修

在線研討公告

◆ 研討話題：新課程背景下的歷史教學設計

◆ 研討時間：2008年7月15日19∶30～21∶30時（晚7∶30～9∶30）

◆ 研討地址：

http://211.151.59.148/bbs/bookforum/View.aspx?fId=2356&aId=73007&pf=1

◆ 研討專家：朱漢國、趙亞夫、聶幼犁、任鵬杰、黃牧航等歷史課程團隊主持專家及核心人員

為了讓討論更集中一些，本次在線研討集中在以下幾個方面：

1．如何準確理解歷史新課程背景下的“教學設計”的內涵；

2．以“文藝復興”一課為例，談三維目標的體現與落實；

3．歷史課堂教學如何處理好“目標預設”與“問題生成”；

4．有效教學——歷史教學設計追求什么樣的目標？

全國歷史課程研修簡報

2008年第3期

［《中學歷史教學參考》博客同時發布］

http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/index.shtml

［“中學歷史課程網”同時發布］

http://hist.cersp.com

主

編： 執行主編： 編

委：

本期責編：朱漢國聶幼犁朱漢國黃牧航夏輝輝呂準能任鵬杰趙亞夫任鵬杰趙亞夫張漢林王宗琦張才能何成剛

聶幼犁 任鵬杰何成剛 張斌平張振鴻 李 杰王 濤

黃牧航

錄 李惠軍

王 磊 沈為慧 ◆

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目 ◎ 編者寄語 ◎

課改·資源·素養·使命／王磊

◎ 案例研修 ◎

案例推薦一／任東【王濤點評】 案例推薦二／周雙燕 案例推薦三／杜瓊

◎ 作業點評 ◎

張曉霞作業／聶幼犁點評 潘路路作業／王俊明點評 侯玉晶作業／王麗點評 劉思明作業／聶幼犁點評 霍鳳蓮作業／李杰點評 董 琳作業／李杰點評 郭艷花作業／張斌平點評

◎ 研修感言 ◎

關于教材教法的感悟／吳 潔 關于過程與方法目標的感悟／李逢珍

語言魅力與學生學習興趣的激發／Syl（學員）普通高中歷史新課程培訓的幾點感悟／陳蘭花

◎ 團隊公告 ◎

新開公共電子信箱敬告學員／歷史課程專家團隊 ◎ 特別鏈接 ◎

2007年《全國歷史新課程研修簡報》

● 編者寄語 ☆☆☆ 課改·資源·素養·使命

· 王 磊 ·

老師們剛把學生送到了暑假，自己卻又不辭辛勞地來到了全國新課程遠程培訓的課堂。這不禁讓人念起那“何時得享田園樂，睡到人間飯熟時”的夢想。雖然宵衣旰食的老師們一生都可能難圓此夢，但老師們心中卻明明白白地知道，我們完全可以步入另一個充滿更多希望的勝境，那就是新課程改革給我們將要帶來的美好境地。盡管，新課程改革給我們提出了新的挑戰，增加了更多責任內涵，忙碌之余我們或許為此會平添幾分“誠惶誠恐”，然而這也意味著我們懷揣著一個更大的夢想。重要的是，在這個更大的夢想面前，我們的目標不是夢幻的，而是清醒的。今夏的全國新課程遠程培訓，我們有幸與四個省區的同仁們“青梅煮酒論英雄”，充分交流彼此的“誠惶誠恐”。我們“惶恐”的是——學生的水平參差不齊，示范校和普通校如何共同實施課改？我們“惶恐”的是學生往往不重視歷史學習，而歷史課程改革又是所有學科中改變最大的，效果到底會如何？我們“惶恐”的是學校現有硬件資源太差，是否能夠推行得了新課程？我們更“惶恐”的是不知道幾年后的會考、高考會如何？??我們“惶恐”得太多太多，都快成為“惶恐灘頭說惶恐”了。呵！我們又如何從“惶恐”中解脫？

記得上學時，曾聽一位很受人敬重的先生講：“做學問如同做菜，魚翅、燕窩能做好，是一個好的廚師，但青菜豆腐能夠做得有滋有味，他同樣是一個好的廚師。”工作之后，我也曾有幸執教于一所名不見經傳的普通校，而今在北京一所屈指可數的示范校供職。有了這樣的充滿“對比”意味的經歷，我對先生的話，自然就有了切身的感悟和理解。

不錯，老師們面對的學生水平有高有低，面對的工作條件也可能千差萬別，然而一個老師只要能夠針對自己的學生來設計教學，利用現有的條件讓課堂豐富精彩，進而讓學生得到最大的發展，他便實現了自己作為教師的夢想和價值，也便成為了優秀教師。如此看來，我們要想從教學資源的“惶恐”中求得解脫，關鍵在于我們提高自己“做菜”的本領，利用已有的“材料”和“調料”做出最可口的飯菜，而不是僅止于等待學校教學條件改善之后才想有所作為。基于這樣的理解，教學形式和方法的問題也就迎刃而解了。任何形式，都是為內容服務的，而非相反。一堂課老師講解什么，與學生怎樣互動，譬如怎樣回答學生的問題或怎樣提問學生，譬如采用什么樣的活動方式彰顯交流互動效應，其實并沒有固定的、絕對的模式。說穿了，每一個老師只有根據學生的狀況和自己的專業特長來設計每一個細節，才有可能把教學內容的創造性寓于課堂的“過程”與“方法”當中，這樣的過程與方法才是有用有益的。完全不必模仿，“模仿者死”。學生的文化背景千差萬別，對“歷史”的認知千差萬別，教學策略和方式必應不同，怎可以用不變的“一”對付得了活生生的、變化不居的“多”呢？

這兩天的研修，大家討論得比較多的話題之一就是多媒體手段教學的問題。顯然，多媒體手段進課堂、利用多種形態的教學資源，已漸成一種趨勢、一種時髦，甚至到了不用多媒體手段就無法實施教學的可怕地步，近幾年的示范課、展示課尤其如此。似乎越是這樣，課堂才越顯得豐滿、生動和充實。于是，從運用簡單的幻燈，發展到運用動畫、因特網等等，成為一個老師“有才”的不可或缺標志。

這樣做效果好嗎？其實不盡然，有的甚至大謬不然！有的老師一堂課內展示一百多張圖片，這樣的例子并不稀見，試問學生從中能得到什么呢？一個顯見的后果是，學生疲勞不堪，教學缺乏重點，課時亦嚴重緊張。“失敗”過才知道，一節有效的課，并非占有教學資源愈多愈好，多媒體教學只是作為手段而存在，它的最大意義在于，把潛隱的教學內容顯性化，讓繁雜無序的教學資源刪繁就簡，以便于理解和掌握，僅此而已。多媒體等教學條件再好，也抵不上、更代替不了老師的廣博知識、清晰表述、情感感染，尤其人格魅力。能夠在45分鐘內解決問題、落實要求的課堂，就是有效的課，就是好課。這樣的好課，在絕對意義上講，取決于“人—人”交流亦即教師與學生、學生與學生在知識、思想等方面的互動質量，而不是“人—機”怎樣交往。

新課程改革給我們提出的要求愈高、挑戰愈大，困惑也就隨之隨之愈多，歷史教育本身就是一個需要不斷在問題與困惑中尋求解決問題、解決困惑的過程，而誰都知道，所有“過程”的終點只是一個——人的建構，亦即學生的健康成長、進步和發展。我們縱使沒有“一萬年太久，只爭朝夕”的豪言，卻絕對不能沒有“匹夫有責”的使命感。因為，在新課程改革的日子里，我們完全可以用自己的知識、思想和情感，為自己的每一天煲一碗心靈雞湯，滋養自己也滋養學生，與學生一起成長。

● 案例研修 ☆☆☆

【案例推薦一】

河南三門峽盧氏歷史班任東老師的視頻案例分析：

視頻案例分析1：通過今天觀看視頻，其中秦滅六國和武昌起義兩段課堂視頻以其新穎的設計和良好的課堂效果給我留下了深刻的印象。這些視頻它們都成功的調動了學生學習歷史的興趣和積極性，在這個過程中不但使學生完成了對基本歷史知識的掌握，而且鍛煉了領悟，感知，思考以及分析歷史問題的能力，通過這個過程培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，從而很好的完成課標中知識與能力的要求。并且通過這個過程可以培養他們獨立的人格和正確的歷史觀，人生觀和價值觀。培養他們多角度看待問題方法與能力。從而達到新課標情感態度與價值觀目標的要求。從而達到教學改革的目的，培養適合新世紀要求的高中生。

這些都對現在的一線高中歷史教學工作者提出了更高的要求，正像周濟部長說說的那樣，培養高素質的人才，教師是關鍵。所以作為高中教師，我們要不斷加強學習以滿足新時代對教育工作者的要求。

視頻案例分析2：今天的案例中，在講解視頻的使用原則時，舉了一個《大國崛起》專題片中法國部分開頭一部分的視頻，我覺得這段視頻很好的體現了利用視頻的三個原則。

首先，這段視頻先簡單但又完備的介紹了法國崛起的過程，并且提出了問題，調動了學生學習的積極性，體現了它的價值；其次，這個專題是在許多專家的幫助下完成的，具有很高的權威性；最后，這個專題片播出以后，引起了強烈的反響，具有經典性，實在是一個好案例。

視頻在現在歷史教學中是一個很重要的資源，但在教學實踐中要很好的把握這三個原則，以使課堂效果達到最優化。

視頻案例分析3：今天的教學案例講解中，在講中國古代政治制度的“宗法制”的時候，老師從“宗”字的構成及意義講起，用看是簡單的方法把教育新理念和方法和好的融入到了課堂中間來，并達到了和好的效果。

課標新理念強調要把學生帶入課堂中來，并使他們成為課堂的重要分子，并在這個過程中激發他們學習的積極性，以及鍛煉他們各種自我學習的方法與能力和培養他們健全的人格及正確的價值觀，以改變過去老師單一主導的課堂所具有的缺陷。老師在這個過程中通過激發學生學習的主動性，將歷史知識及學習方法很好的灌輸進去，達到了課改的目標。這就要求老師不但要擁有寬闊的視野和知識面，而且還要具有新的教育理念和方法，在以后的教學實踐中通過不斷的學習來達到這一要求。

視頻案例分析4：通過認真觀看專題一《課程目標與教學設計》的相關視頻，其中在教材內容這一方面對我觸動很大。在教材內容方面改變了以往以橫為主的傳統模式，而是采用專題模式，以縱為主，把本來孤立的專題歷史模塊有意識的進行整合，加強了政治、經濟、文化之間的相互聯系和影響，強調突出“歷史感”，以具體歷史事實和時代背景帶出核心歷史內容，而不是孤立、靜止地介紹某些制度、事件、現象、和人物，從而避免純政治學、法學、文學、科學學科的專業化和學術化特征。專題式教育有利于培養學生的世界意識，加強了對學生思維能力的培養，有利于學生健全人格的塑造。從而也就為現代社會培養更多的高素質人才和合格公民。

【案例推薦二】

河南三門峽盧氏歷史班周雙燕老師的視頻案例分析：

視頻案例分析1：今天我看了專題二，有關新課程和以往教學模式的比較，其中有幾點我印象比較深刻。

首先，在教學模式上，采用專題式教學，和以往的教學模式有很大的區別。以往的教學過程只是歷史結論的簡單呈現，方式比較單一，是一種老師“教”學生“學”的機械式教學，缺乏趣味性和探究性。而專題式教學是生動的再現歷史的真實內容，在教學過程中讓學生通過討論、探究等多種教學模式自己得出結論。這不僅大大提高了課堂的趣味性，同時也極大的調動了學生的積極性，也充分培養了學生的思維能力。

其次，在教學目標上，新課程強調了對學生人文情懷的培養。專題式教學模式在培養學生的現代意識和世界意識方面有很大優勢。因為新課程中將古今中外歷史的各個方面進行整合，采用混編的方式，各個歷史知識點縱橫交錯，有利于學生形成較為完整、系統的歷史概念。

另外，在教材內容的編排上，和以往的章節式體系不同，新課程采用專題式體系。章節式體系將中國歷史與世界通史分開編寫，難以立體、全面、清晰的展現歷史的全貌，而專題式體系體現歷史知識之間的聯系，以縱為主，縱中有橫。每一個模塊都完整具體的展現歷史某一領域的整體發展趨勢，而且各個模塊之間又相互聯系。同時，新課程的專題式體系也避免了與初中課程結構的簡單重復。

視頻案例分析2：在新課程必修一專題六是關于古代希臘、羅馬的政治文明，其中第三部分是羅馬人的法律，在這節課中要讓學生了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值。其中重點是羅馬法的主要內容；難點是羅馬法的歷史作用和現實價值。

首先，通過預習是學生初步了解羅馬法的發展過程，再通過資料研讀與問題探究法以及講解使學生認識羅馬法的演變是古羅馬歷史變遷的反映，在發展過程中具有明顯的連續性、統一性。從而得出羅馬法演進的線索（城邦時代——習慣法→羅馬共和國——成文法“十二銅表法”、公民法→羅馬帝國——形成體系的萬民法、《民法大全》）。同時采用情境再現與歷史對比法，使學生學會分析羅馬法對于維系羅馬帝國的作用，并從中西歷史發展的兩個方面比較羅馬法的影響，最終實現情感態度與價值觀的培養。認識羅馬法是通行于整個古代羅馬世界的法律，對于維系和穩定龐大的羅馬帝國的統治起到了重要作用。羅馬法代表統治階級的利益，為維護羅馬帝國統治而存在；認識羅馬法是重要的人類文化遺產，對后世尤其是近代文明產生了重要影響；認識中國現行的《民法通則》和《繼承法》也受到羅馬法的影響，深入了解羅馬法的歷史沿革具有重要的現實意義。最終肯定法制在現實社會中是一種最合理的國家治理方式，具有不可替代性。

【案例推薦三】

推薦盧氏一高杜瓊老師的視頻案例分析：

秦統一中國案例分析——在課程目標與教學設計這一專題的學習過程中，引用了很多貼切的案例和視頻，其中給我留下印象最深刻的就是那個老師講到秦滅六國統一中國問題時，讓學生扮演不同的角色，來分析、探討在當時的歷史條件下秦為什么能夠統一六國，以及秦統一六國后采取的管理措施。這位老師通過創設歷史情境，感受歷史真實，最大限度地調動了學生學習的興趣，將感性認識深化為理性認識。這很值得我們在以后的教學過程中學習借鑒。學生是課堂的主體，教學過程中教學目標的落實要依賴于學生這個主體的不斷活動，新課程改革后的歷史教育更為注重發揮學生的主觀能動性。學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣，產生興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在歷史課堂中發揮主觀能動性，體現其主體作用。同時新課改也體現了“以學生發展為本”的教學理念，改變過去單純進行知識傳授對知識掌握的傾向，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，另外也更加注重課程方法，培養學生的創新精神和試驗能力。

學生在分析探討的過程中不但能體驗歷史的真實，而且還增強了學生的歷史責任感和主人公意識，增強學生關心時事、關心國家大事的責任感。所以說我們歷史教師要在以后的教育教學過程中，更加注重發揮學生的主體性，真正體現新課改“以學生發展為本”的教育理念。

● 作業點評 ☆☆☆

【張曉霞／作業】今天，在聽了專家的講課以后，對夏輝輝老師的導言課感想頗深。夏老師的導言課設計的思路非常簡單，但是，卻能夠激發學生的學習興趣。首先，在導言課上提出的第一個讓學生進行思考的問題就是：學習歷史的價值。通過學生的思考，必定會讓學生與他們的實際生活聯系起來。其次，第二個問題：生活的歷史有那些。學生的回答一定會出現五花八門的答案，比如，自己家鄉的旅游地，自己家鄉的歷史人物，民間傳說的故事，以及當地的風俗，服飾等。學生的這些答案的提出，會引起他們的激烈討論，使他們感覺到歷史和現實的緊密結合。同時，對他們來說，最重要的還是能夠激發他們的學習積極性。這時，如果教師能夠再結合我們生活當中的一些事例，效果會更佳。比如，河南電視臺的就有專家鑒寶這個節目，并且在社會上反響很的大，如果在課堂老師以此為例，不僅可以拓寬學生的知識，而且也可以達到我們的教學目的。第三，讓學生回顧初中的歷史學習方法。教師在聽了學生的回顧之后，主要是給學生提出指導性的建議，比如，分析初中和高中歷史課的差異，根據它們的不同之處，我們應該怎樣學習高中歷史，在學習中我們應注意的問題有哪些？通過學生的自我討論，教師進行終結，這樣，使學生在自己的意識中已初步有了學習的方向。總之，夏輝老師的導言課給我們提供了一個范例，歷史課應把過去和現在相結合，使史為今用，這樣我們的課堂才有活力，學生才有興趣。

●點評專家／聶幼犁：有意義學習的起點是學生已有的經驗和情感，導言課之所以重要就在于首次構建課程與學生心靈的橋梁。方法可以不同，但歸根結底是這一條。

【潘路路／作業】今天視頻中給我印象最深的是專家所提到的學習歷史必修（I）學生缺乏必要的知識和能力基礎這個問題。初中學生普遍存在對歷史這門學科不太重視和不感興趣的現象，再加上學生個體素質差異，有的學生對通史知識已經有了一個較為全面的認識，而有些同學還是略知一二或者根本毫不知曉，而且學生不僅對歷史知識掌握的不夠全面和牢固，在技能和能力方面也有待提高，他們還無法脫離課本，不會閱讀，不會思考，更不會分析和解決問題！所以這樣的現實情況就對我們學習新教材帶來了很大的阻力。在視頻中專家針對這個問題也提出了解決方案，那就是開始“預備課程”和“導言課”。利用這些課程的開設來幫助初中學生進入高中課程，我認為很有必要。要想成功達到新課程的教學目標，不僅要求教師會“教”，也要求教師也充分了解學生的“起點行為”，了解他們的知識能力水平和性格特點，針對不同的學生采用不同的方法，來幫助他們順利進入高中歷史課的學習。專家所推薦的兩種方案并不是唯一可行的途徑，我們在具體實踐中也可以根據當地教學資源的實際情況，因地制宜，發揚創新精神，爭取找到更適合自己和學生的更適用的方法！

●輔導教師／王俊明點評：結合眼下初中教改流于形式的現狀，認識到新高一在開始正式上課前進行一定鋪墊的重要性和必要性。這也是我們教改所必須面對的。

【侯玉晶／作業】經過三天的課改培訓，越來越發現自己在歷史教學過程中欠缺得太多，有許多不合理的教學方法，還有許多在教學過程中沒有用到的一些及現有的教學資源，通過今天的視頻學習，我主要想談談三位老師討論學習歷史的方法的一點拙見，總的來說學習歷史應該從四個方面進行學習，他們分別是閱讀，思考，質疑，討論。這是幾位老師討論的重點，我剛從高中生或脫離沒幾年，即將踏入教師崗位，我自己也說一下我的高中學習歷史的一點方法，希望在我以后的教學過程中對學生有所幫助。我們在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。這就是我的一點心得體會。

●輔導教師／王麗點評：內容貼合講座,感情真摯！

【劉思明／作業】今天的視頻給我印象深刻的是有關教學方式和學習方式的話題。在傳統的教學中，教師是傳道者，學生是被動的接受者，教學是教師向學生灌輸知識的過程，更多體現的是教師對教學的主導，而很少考慮教學方式是否適合學生的學習，是否有利于調動學生的能動性和積極性，更不用說培養學生的創新意識了。新課標要求以學生為中心，認為教學方式應包含學習方式，這就避免了舊課標的弊端。無疑，這對教學方式提出了更高的要求，考慮到新課標允許教師根據實際情況對課程進行合理的取舍和整合，教師就更應該對教學方式進行大膽的創新。我認為，教學應充分重視三維目標之一的“過程和方法”。通過引導學生回溯歷史，再現歷史，分析和評價歷史，讓學生真正的“神入歷史”，在春風化雨中提高各種歷史思維能力。能夠做到這一點，我相信，就能實現教學方式的創新，這也必將極大的改善學生的學習方式。

●點評專家／聶幼犁：對新課程的理解是正確的，但今天是昨天的發展，昨天是前天的進步。所以，在思想方式上不見得就一定要用“傳統的”來徹底否定過去，你說是嗎？有一位教師用“揚棄”一詞我看比較準確，既有繼承又有發展。【霍鳳蓮／作業】歷史教學應依據課標，依托教材，大膽合理地對教材內容進行選擇，對于課標不作要求的，內容比較簡單的，不利于教學整體設計的教材內容或少講，或不講，讓學生根據自身情況掌握；對于學生不易理解的又是課標要求的內容，在教學實踐中就要增設背景材料，輔助學生學習，對于教材中已有的資料，如正文、圖片、課后思考，課下注解等，凡是有利于教學和符合課程標準的教材內容，必須充分利用好。教材的每一章內容雖然是獨立的，但歷史知識往往是前后聯系的，老師不應受教材編排體系的約束，而要敢于創新，依據課標和基本史實內容對教材內容進行整合，講清內容之間以及章與章之間的關聯，使學生形成完整的知識體系。但在整合中，不應盲目隨意的進行，而應遵循以下幾個原則： 第一、教育性原則，培養學生對自己民族、國家及世界人類的認同感：第二是創新性原則；第三是人文性原則，教學中注意對中外傳統人文精神的吸收與發揚，挖掘相關資源，以促進學生的人格養成與完善。總之，教材整合的目的在于優化教學過程，深化教學主題，提高教學實效，體現一切為了學生的發展的教育理念。

●點評專家／李杰：新課程的教材觀一個重要改變就是“用教材教”，而不是“教教材”，這樣對于我們一線的廣大的教師來說既是機遇又是挑戰，一是不能像過去那樣按部就班的進行教學設計，需要我們教師的創造性的使用教材。我們要根據自己學生的實際情況和學校的實際來進行開發教材，進行教學設計，這一方面先進行課程改革的廣大教師給我們做了很好的表率，如浙江海寧的朱能老師對于教材的開發和處理就體現了很強的史學功底和思想深度。另一方面對于我們來說也是我們不能象過去那樣僅僅按照教材教參就可以進行教學了，教材只是提供一些教學的素材。如何整合教材進行有效的教學？這是需要我們今后共同努力的。象黃牧航老師對于整合教材的三個層次可供我們參考。

【董琳／作業】在這些案例中我印象最深的是曹老師上的一堂課如何講授宗法制，分封制及中國早期政治制度的特點。首先他開門見山地將知識點的掌握程度點出，這樣讓學生可以有重點，有分寸的掌握。其次曹老師很巧妙地用“宗”這個字引入，可以說是說文解字的方式來引導學生通過這樣一個字的分析得出較難得知識點即中國早期政治制度的特點。這告訴我們新課程雖然是一種探究，研究式的教學，但老師依舊不能放松對自己的要求，反而要求一線教師有更深更廣更專的知識結構，以便更好地為學生服務，當好一個好的引導者。同時這堂課的安排，我認為也體現了學科與學科之間緊密地聯系。文史可以被很好的利用，可以為彼此服務，而且這樣的入課可以一開始就緊緊抓住學生的思維，可以引起學生的探究興趣，這正是向著課改的目標而發展的。

●點評專家／李杰：說明你對新課程的理解是比較到位的。新課程要求教師不要過于控制課堂，成為課堂的引導者，學生學習的幫助者。但是新課程決不是忽視教師專業能力，而是更加強調教師的專業素養。因為只有這樣的探究才可能從本質上去認識，這樣的探究才能真正有效。

【郭艷花／作業】在專題二中，有講到充分挖掘教學資源這一點，其中舉了一個拿破侖加冕的圖片，并從中挖掘出更為深層的歷史信息，這就讓我想起了在南京參加的猶太人大屠殺和南京大屠殺國際研討會。

研討會中有一個環節就是由英國猶太社團的老師對我們的進行培訓分，很有幸我參加了其中一個培訓，就是在講授猶太大屠殺時如何運用圖片來實現教學目的，再有一節課中，外教就拿出了一系列的圖片，其中印象最深的便是他給出了一張看似很平常很普通的照片，這張照片就是一大堆的鞋子，圖片出來后，外教并沒有給我們解釋圖片，而是讓大家看一分鐘后，說出自己的看法或者疑問，這就讓我們更多地投入到圖片中，投入到學習中，并產生很多疑問，比如怎么會有這么多鞋子，這么多鞋子并不是嶄新的但又不是破舊不堪但是有什么用呢，并且仔細觀察還會發現，這些鞋子中有的很時尚，應該是屬于年輕人，一些還有是一些小的鞋子，很顯然應該屬于孩子的，當然還有屬于老人的，男子，女子的。。。換個角度呢，那就是這些鞋子的主人從事不同的職業比如走街串巷的商人小販，文職，更或者是演員等。很簡單的一張圖片卻展現除如此豐富的信息，緊接著猶太外教繼續啟發我們，問什么這些鞋子會集中在一起，我們就結合學習內容聯想到可能和屠殺猶太人有關，最后老師肯定了我們的看法并解釋了這張圖片：在二戰中形形色色的猶太人，無論男女老幼，進入到納粹集中營的毒氣室之前要將所有的衣物脫掉堆積到一起，而德國人又會將這些衣物進行處理利用服務于戰爭??這時，整個大屠殺中納粹的殘忍、對生靈的涂炭就已經是形象、立體、活生生地在我們腦海中浮現，整個課堂效果異常好。因此，以往教學中我們忽視的一些細節其實正是展現歷史的活生生的證據，也是學生與歷史親密接觸的良好契機，我們老師應該架設一架橋梁，真正把這些隱性的歷史信息通過我們傳遞給學生，并讓學生對歷史有更深厚的感悟力，這是我們應盡的職責。

●點評專家／張斌平：舉一反三，體現教師的學習能力。

● 研修感言 ☆☆☆

關于教材教法的感悟

· 吳 潔 ·（山西省太原市歷史二班）

材料教學法在中學歷史教學中越來越受到重視，因為它是探究歷史奧秘的一種重要途徑，是提升學生分析問題能力的重要方法，也能幫助學生了解歷史學家是怎樣求證歷史的，從而形成有深度的歷史認識的基本方法。如補充教學參考資料:希臘的陶片放逐法和直接民主政治，讓學生通過具體史實，認識古代雅典民主還不是現代意義上的民主，只適用于小國寡民范圍的直接的民主，易受私欲影響。直接民主的弊病也在蘇格拉底死刑案件中充分表現出來。雅典的法院在五百人組成的陪審團中，多數人投票贊成判處蘇格拉底死刑。

講授法往往因有滿堂灌之嫌，在新課程改革理念下受到一些質疑，但它仍是一種基本的教學方法。因為這種教學方法能發揮教師在歷史知識、教學能力和水平上的優勢，解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足、思維能力難以達到的問題，引導學生更好地分析解決問題。如通過比較西方古代和近代民主制度，讓學生尋找西方民主制度發展軌跡，認識到“近代西方資本主義政體的建立”，實際上是古代西方民主制度在近代的新發展。英、美、法、德四國資產階級政治制度在確立和完善過程中各自所顯現出來的特點具有一定的典型性，這四個國家的代議制民主制度形式基本上代表著資產階級民主政治制度的四種主要類型。標準選取這四個國家的憲法為具體切入點的主要意圖是為了清楚地說明資產階級代議制民主制度的共同基本特征以及由于各國歷史和國情的不同而呈現出來的某種差異性。

關于過程與方法目標的感悟

· 李逢珍 ·(山西長治歷史三班)對過第一天的視頻學習，我感觸最深的是關于三維教學目標中的過程與方法目標的認識。

第一，過程與方法目標中的“過程與方法”，應以學生的學習過程和方法掌握為出發點，而決不是傳統教學中的教師的“教”的過程和“教”的方法。我們在新的課程教學中需要關注的是學生自主學習和探究的過程，只有這樣，才能體現“以學生的發展為本”新的教學理念，通過本專題的幾個關于課程目標實現的案例片斷，也可以明顯地看出這一點來。其中，教師只起必要的引領和啟發作用。

第二，過程與方法目標的設計應是具體的、具有可操作性的特點。我們在實際的教學設計中，不能簡單地提出在什么樣的教學過程中培養和訓練學生什么樣的解決問題的方法，而是應該對“過程與方法”目標實現的具體程序、學生的參與方式等進行具體明確的設計。例如，在關于秦統一原因的過程與方法目標的設計中，這樣的做法是不符合新課程改革的要求的“在分析秦統一原因的過程中，訓練學生用唯物主義的方法解讀歷史問題的方法。”

第三，過程與方法目標，注重的是學生學習的過程，而不是學生對歷史結論的掌握，這里面，會有更多的情感體驗和自主學習的內容。從這點上來看，過程與方法既是目標，又是途徑和方法。過程與方法目標的提法，本身就存在著新的教學價值理念，這是我們在進行課堂教學設計中要多體會和領悟，從所體現的教學理念這一方面來講，過程與方法目標的提法和傳統教學目標中的“能力目標”有著質的差別。我們在教學目標的設計中，將原來的“能力目標”改頭換面成“過程與方法目標”是極不符合新課程基本精神的，這種“換湯不換藥”的做法在新課程教學中是千萬要不得的。

第四，過程與方法有時很難區分開來，例如搜集歷史資料進行探究活動，既是過程，又要有必要的方法指導。那種總是將過程與方法分開來處理的觀點會給自己帶來很多糾纏不清的問題，我們不能總是以“在某個具體史實的學習過程中培養學生的某種方法”的舊的理念來處理過程與方法的目標的相關問題，這們只會使我們誤入岐途，離新課程教學越來越遠。

第五，過程與方法目標本身有著很大的生成性特點，它很好地體現著學生個性化學習的新要求。作為一線教師，我們不可能在關注學生自主學習的教學過程中全部預見過程中學生的所有思考的內容和方向，人以開放的心態對待過程與方法目標的設定，在教學實踐中及時發現學生思維活動的閃光點，進行鼓勵，這樣過程與方法目標才能很好地與知識與能、情感態度價值觀融在一起，真正實現歷史教學的社會教育的功能。

語言魅力與學生學習興趣的激發

· Syl（學員）·

教學手段眾多，但講述法仍是課堂教學的最主要方法之一。針對中學生形象思維占主導，對生動有趣的內容感興趣的心理特點，在教學過程中充分發揮教學語言的藝術魅力以生動形象、幽默風趣的語言、準確的歷史術語、抑揚頓挫的聲調，將學生帶入特定的歷史環境，強烈吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如講到“凡爾賽——華盛頓體系的建立”一章中的巴黎和會時，這樣講道：“英、法、美三國操縱著會議，率領三國代表的都是國家的重要人物。英國誰來了？首相勞合喬治。這個圓滑而狡黠的政治家，完全代表英國老牌帝國壟斷資產階級的利益，他最仇視當時已經發生革命的俄國；法國誰來了？總理克里孟梭，他已經七十多歲了，說話聲音沙啞，外號‘老虎總理’，是一個典型的復仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲；美國誰來了？總統威爾遜，他原來是大學教授，后來當上了總統，他口頭上標榜‘和平’，但態度高傲，就象已經成為世界的主宰似的。”這短短的幾句話，很快就引起了學生的興趣，加深了學生對三位歷史人物的記憶，亦使學生正確地認識歷史人物。

普通高中歷史新課程培訓的幾點感悟

· 陳蘭花 ·

7月11日，我參加了沙灣縣高中歷史新課程的培訓。通過兩天的研修交流，我如同打開了迷津之路一般，眼前豁然一亮，心里頗有感悟，這里愿一吐為快，與同行交流。

一、關于創設歷史教學設計的問題

實驗重在過程，困惑源于問題。說到新課程教學，有很多收獲，也有不少困惑。怎樣進行教學設計才能實現最優化的教學效果？怎樣導入新課才能創設比較合理的教學情境？如何整合課程資源才能體現歷史學習的現實意義？培訓中專家闡述的“一課一個中心”的教學理念給我們以有益的啟示。

教學設計論告訴我們：教學設計的過程，是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。專家就高中歷史新課程的教學設計，提出了以下幾個五個方面的要求：⑴教學目標要高要求；（2）教學內容要抓中心；（3）教材內容要精整合；（4）教學問題要深探究；（5）教學活動要多形式。知基礎。人教版歷史必修1第二單元“抗日戰爭”一課時遇到的實際問題：本課到底是以“全民族的抗戰”中心內容？還是以“日軍的滔天罪行”為中心內容？我不得其解。現在我認識到，“全民族的抗戰”在本課中處于核心地位，它是抗日戰爭勝利的根本原因，同時又屬于一般認知性的問題，而學習此課的重要目的，在于讓學生明白日本發動的侵華戰爭給中國人民造成極大的災難，從而探討、理解抗戰的勝利對中國人民和中華民族來說具有的重要意義，為此專家的總體設計是：情境中心——民族精神；內容中心——全民族的抗戰；問題中心——抗日戰爭勝利的歷史地位。本課經過這樣的設計，比較好地把握課程標準的要求，并在有限的40分鐘內完成“學思之窗”、探究的主要問題和探究學習總結的教學任務。

二、關于創設歷史教學情境的問題

培訓中，專家通過對《鄭和下西洋》、《世界經濟全球化進程》等課件的教學情境設計分析，告訴我們這樣一個理念：一課要有一個情境中心，情境切勿雜、多、亂，只有這樣才能達到情境創設的最佳效果，突顯內容中心，使學生從中獲得情境的認知和感情的體驗。就拿人教版第一單元“明清君主專制的加強”一課來說，這樣創設歷史教學情境導入新課：在十一屆三中全會以前，我國的經濟體制是計劃經濟，改革開放以后逐步實行市場經濟，這說明體制是隨著時代的發展需要而不斷改變的。中央集權制度也是一樣，“它在秦朝創立，從漢至元朝向兩個方向不斷演變、完善，到明清這種集權制度在君主專制方面得到迅速加強，并達到頂峰”。為什么會出現這樣的情況？這種現象的出現是中國古代政治歷史發展的必然嗎？其表現如何？它對中國社會又造成怎樣的影響？”這樣設置歷史情境導入新課有以下幾個好處：（1）交待了中央集權制度的由來和發展，達到承上啟下的作用；（2）對中央集權制度概念的內涵有了更深刻的完整的認識；（3）通過設問，引發學生對歷史探究的興趣，起到自然而然引入新課的作用；（4）由今返古又由古及今地在時空隧道中穿梭，貼近學生生活的環境，學生容易接受和理解。可見在非多媒體教學的環境下上歷史課，教師如何用語言描述一個歷史情境導入新課成為直接影響教學效果好壞的關鍵因素。

新課程有很多的問題需要教師不斷地去實踐、探索、反思、總結。“學無止境，教無止境，探究更無止境。歷史教學永恒的生命力正源于我們富于智慧、善于思考、勇于實踐的探究，我們也必然會從中獲中樂趣、感悟和成功。

● 團隊公告 ☆☆☆

新開公共電子信箱敬告學員

由于網絡不暢等客觀因素的影響，廣大學員的作業及各班級學習簡報不能正常提交，即使提交了也不能正常顯示，這嚴重影響了此次培訓的效果。鑒于此，我們專門開通——

教育部高中歷史遠程培訓公共信箱 hechenggang@ncct.gov.cn 熱烈期盼大家將歷史遠程培訓中的（1）培訓心得與感悟、（2）班級培訓學習簡報、（3）本地學習情況綜述、（4）歷史培訓中的精彩花絮，發給我們，有價值的內容將會收錄進《全國歷史課程研修簡報》。

再次感謝大家，希望大家在培訓中學有所獲！

歷史課程專家團隊

● 特別鏈接 ☆☆☆

【編者按】此次遠程研修的課程專家，大都參加過教育部2007年秋季高中歷史新課程遠程研修，由朱漢國、趙亞夫、任鵬杰、王雄主編，黃牧航、張漢林、何成剛、束鵬芳等共同編輯的2007年《全國歷史新課程研修簡報》，內容豐富扎實，頗值得細加研讀，特別推薦給學員朋友們閱讀參考。

鏈接地址：

1.《中學歷史教學參考》博客“2007新課程遠程研修”專欄

http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/cmd.shtml?do=blogs&id=89726&uid=80343 2.中國歷史課程網的“精品推薦”專欄的“2007年全國課程遠程研修簡報” http://hist.cersp.com

第五篇：高中歷史新課程學習心得體會

【精選】高中歷史新課程學習心得體會(一)

普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類發展進程和規律,進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

通過高中歷史新課程培訓及對《歷史新課程標準》的學習，本人對高一新課程有以下幾點認識。

第一，在課程的指導思想上，彰顯了以學生為主體的教育理念，強調了學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展。高中歷史新課程標準與高中歷史教學大綱比較看，有一點值得提醒的，就是課程目標有明顯的不同，在高中歷史教學大綱中教學目的分為：知識學習、能力培養和思想教育，而在新課程標準中，把課程目標分為：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這里的“過程與方法”體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。所以在實施新課程的過程中，教師尤其應該當重視學生學習的過程，一般來說學生學習歷史的過程主要有七個環節：一是學習動機的確立;二是歷史知識的積累;三是對歷史的體驗與感受;四是相關能力的培養;五是對歷史事件、歷史人物和歷史現象的評價與理解;六是對歷史線索、歷史規律的概括與總結;七是對相關歷史知識、方法和理論的應用。

第二，在課程目標上，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定，強調學生在學習歷史的過程中，注重學習方式的轉變，增強歷史意識，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會責任感。這既體現了對學生學習歷史的過程的重視，也突破了以往單純注重政治教育的層面。并且，在每一學習模塊和學習專題下每一學習內容都有具體的目標，從而使學生不僅明白自己所學的歷史內容，而且明白對這些內容應學到何種程度。這樣，課程目標明確而具體，具有可操作性。

第三，在課程結構上，充分體現了高中教育的基礎性、發展性、多樣性和選擇性，關注學生的個性化學習。《普通高中歷史課程標準(實驗)》把高中歷史課程分為必修課和選修課兩大部分。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個模塊，共包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會在政治、經濟、思想文化與科學技術領域發展的重要內容。選修課分為六個模塊，分別是《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產薈萃》。學習模塊的設置，既有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多彩的課程，也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成個性化的課程學習計劃。此外，學習模塊的設置，是對歷史知識體系的重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，確定了專題型的教學體系，這既避免了與初中歷史課程的簡單重復，也體現了歷史發展的多樣性，更有利于學生綜合分析能力的提高。

第四，在課程內容上，具有時代性。首先，關注社會進步，如必修課程《歷史Ⅱ》增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”、“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”以及“中國參加世界貿易組織(WTO)”等內容，必修課程《歷史Ⅲ》增加了“‘三個代表’重要思想”等內容。其次，課程內容的取舍貼近時代，有所側重。為了幫助學生更好地了解世界，并能從世界文明發展的角度更好地了解中國傳統文化，從而形成正確的世界觀以及對歷史的宏觀整體的認識，必修歷史不僅彌補了現行高中歷史課程沒有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史內容的比重，世界史的內容約占高中歷史課程內容總量的40%。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內容。第三，及時反映歷史學科研究的新趨勢和新成果，關注人類社會發展進程，如在重視政治史內容的同時，加強了社會生活史、科學技術史和文化思想史的內容等。第四，增強課程內容與社會生活和學生經驗的聯系，如關注社會生活是當代史學的重要特征，必修課程增加了“中國近現代生活的變遷”專題，讓學生通過身邊的變化來感悟社會進步和歷史發展。

第五，在課程觀念上，注重全球意識。世界意識，又稱全球意識、國際意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史、當今國際社會和我國與世界的關系。鄧小平早就說過，教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”。中國是世界的一個組成部分，在不同歷史時期，中國歷史的發展，中國政治、經濟、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史，或不同程度地受到世界歷史發展諸因素的影響。在20世紀90年代課程改革，高一學中國近現代歷史、高二學世界近現代歷史，高三安排“選修課”學習中國古代史。可見，中國歷史和世界歷史是分開學習的，新的課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，把中國歷史和世界歷史并列，以專題的形式構建了高中教學的新體系。有利于學生綜合分析問題能力的提高，特別是學生在分析問題時候能把目光放到世界的高度，進行全面而客觀的分析和認識。作為高中歷史教學，在中國入世的視野下，只有將中國歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中，用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史，才能與時俱進，在引導學生學好歷史，完成歷史教學任務的同時，培養出視野開闊、胸懷寬廣，在世界范圍內既有合作理念又能應對各種挑戰，實現互補性競爭的高素質人才。

第六，在教學評價上，《課程標準》改變了過于強調考試成績的單一評價方式，運用多種評價方式，體現靈活、變通的特色，探索符合課改精神的公正、合理、科學的教學評價機制，建立了有利于促進學生全面發展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發展的多元化評價體系。

1.評價對象和參與者多元化，不僅僅局限于學生和教師，而且包括學校、家長、教育主管部門等對歷史教學起作用的各種因素，當然，評價的主要對象是學生。

2.學習評價目標和內容多元化，不再局限于知識及能力領域，還包括方法與過程、情感態度與價值觀。

3.學習評價方法多元化，有學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等，做出定量和定性相結合的評價。

這種評價方法突出地體現了“以學生全面發展為教育目標”的理念，寓學生的學習活動于平常的生活活動中，將極大調動學生學習的積極性。

然而，新課程也有它給教學帶來的一些不利的問題。雖然我還沒有實踐高一歷史新課程教學，但是從和高一部分學生談話及參加高一歷史閱卷的情況看，新課程在實踐中又存在諸多問題。

一、歷史學科的教學與其他學科有所不同，其中內容的銜接帶有重疊性和反復性，因此在教學中，我們要對照初高中課標和教材，尋找內容上的異同點，對于初中學過的內容可根據高中課標的要求決定所學內容的深度和光度，對于初中沒有學習的內容要適度地為學生“補課”，要補充內容以便于學生深入學習。這就增加了教師教學備課和學生學習的負擔。

二、新課程教材打破了原來的通史體系，這種體系和結構在體現新史觀、適應學生需要和發展方面具有一定的優勢，但也容易給學生造成知識支離破碎的感覺，不利于學生完整歷史概念的形成。同時也加重了學生學習的負擔。

三、由于教材編排體系是全球通史，目的是讓學生把握全球發展脈絡，掌握不同地區和國家在全球體系下的發展情況，也有利于幫助學生全面整體的分析和解決問題。但是正由于是全球通史，學生在學習中必然淺嘗輒止、蜻蜓點水，只知其一、不知其二。尤其是對于古代史的學習，要想讓學生深刻掌握中國古代政治制度的漸進和發展，不是用一節課就能說清楚的，比如對分封制的理解。而如果學生對某一問題理解不透，那么在以后的學習和練習中會問題更多。而這種問題積累的越多，勢必會影響到學生學習歷史的興趣和增加學習歷史的壓力。而如要明確理解，教師的教學任務會增加，學生也要在課外更多的學習，以擴充知識面，積累基礎知識。同時學生還要面對其他科目的新課程，他們的負擔會更重。如果是這樣學習的話，無疑是加重了學生的負擔，學生還怎么去提高能力，培養歷史思維和解決問題的能力。

當然任何成功的改革都是對傳統的揚棄，都是在繼承的基礎上尋求發展。新課程還將要面臨很多問題，不過在適應形勢變化的同時，歷史教學還需要在教學模式、教學方法、教學要求上進行不斷的探索。通過對發現的問題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實踐性，把理論真正與實踐結合起來，真正實現歷史新課標和體會歷史給我們帶來的無窮魅力。

【精選】高中歷史新課程學習心得體會(二)

高中新課程改革已拉開帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標準，也已經出臺。看完之后既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。

首先我們要明確什么是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。

具體從以下幾個方面著手：

1.設計教學目標——培養核心素養的出發點

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。

2.創設問題情境——培養核心素養的切入點

所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為 主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸 念創設問題 情境以培養 學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

3.倡導合作探究——培養核心素養的著力點

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了 史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

4.實現情感體驗——培養核心素養的立足點

從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

5.構建多元評價——培養核心素養的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式： 評價目標 的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分 重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。