第一篇：高中新課程遠程培訓

甘教基〔2011〕29號

甘肅省教育廳關于印發《甘肅省2011年普通高中

新課程教師遠程培訓項目實施方案》的通知

各市（州）教育局、有關辦學單位：

根據《甘肅省普通高中新課程實驗教師培訓工作指導意見（試行）》（甘教基〔2010〕73號）精神，在總結2010年遠程培訓經驗的基礎上，為進一步推進我省普通高中新課程實驗，提高教師實施新課程的能力，定于8月2—9日開展普通高中新課程教師遠程培訓工作，現將《甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓項目實施方案》印發給你們，請結合本地實際，抓緊研究制定本地高中新課程教師遠程培訓工作方案和保障措施，明確各級教育行政部門、培訓機構和學校的職責，確保遠程培訓各個環節工作落實到位；認真做好集中上網培訓點選定工作，為教師提供集中學習場所和必要的學習條件；認真做好班主任、教學輔導人員、管理員和技術人員的選聘、配備工作；注重強化對培訓過程和質量的監督與管理，建立有效的培訓質量監控機制；針對培訓過程中出現的設備故障及其突發情況制定應急預案，做好安全保障工作。

附件：

1.甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓實施方案 2.甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓項目領導小組 3.各市（州）2011年普通高中新課程實驗教師遠程培訓人數統計表 4.甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓項目管理人員信息表

二〇一一年六月二十日

主題詞:教育 課程 培訓 通知 抄送：省財政廳教科文處

甘肅省教育廳辦公室 2011年6月21日印發

附件1：

甘肅省2011年普通高中新課程教師 遠程培訓項目實施方案

根據《甘肅省普通高中新課程實驗教師培訓工作指導意見（試行）》（甘教基〔2010〕73號）精神，為做好我省2011年普通高中新課程教師遠程培訓工作，特制定本方案。

一、培訓目標

立足甘肅實際，借鑒2010年暑期網絡培訓的有益經驗，利用現代遠程教育手段，實現我省教師培訓低成本、高效益的目標。

幫助教師準確理解和把握高中課程改革的理念、目標、結構、內容和教學要求；熟悉課程標準，了解和掌握新教材的編寫思路、體例和結構特征；了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進教師教學觀念和教學行為的轉變，切實提高教師實施新課程的能力。

二、培訓學科及內容

本次培訓學科為思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術等14門學科。

每學科設8個專題，每個專題學習1天，共計學習8天。培訓內容以學科課標、教材、教學、模塊教法、教學設計與課堂教學案例分析等為主。

三、培訓對象

凡2010年夏季未參加甘肅省“國培計劃—2010年普通高中新課程實驗教師遠程培訓項目”的各學科教師、學校中層以上管理人員（分學科參加）、省市縣高中學科教研員，均參加今年的遠程培訓，共計約2.8萬人。2010年參加“國培計劃”成績不合格的學員必須參加本年度的培訓。今年培訓的課程資源內容有更新，參加過2010年高中新課程遠程培訓的教師，可繼續自愿報名參加今年的培訓，但不參加今年的考核。

四、培訓時間

8月2日—8月9日，每天6學時，共計48學時。其中學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間不少于3小時。此外，網絡平臺免費提供2個通識培訓專題，由各市州自行組織學習，不列入考核。

五、培訓組織與管理

（一）組織領導機構。本次遠程培訓工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組領導下進行，省教育廳成立甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓項目領導小組（見附件2），下設“甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”(以下簡稱“項目執行辦公室”)，設在甘肅省教育科學研究所。項目執行辦公室在省課改辦和省項目領導小組的領導下，負責對我省培訓實施工作進行統籌規劃和組織管理，協調多方力量組織開展培訓工作。主要包括研究制定培訓實施方案，組織遴選網絡培訓服務機構，對各地培訓工作進行巡視、指導與督查，對培訓效果進行評估。

（二）網絡培訓服務平臺的主要職責。網絡平臺的主要任務和職責是：遴選具有國家級水平的學科專家，組成遠程培訓專家團隊；開發培訓課程資源和制作培訓光盤；組織專家團隊進行教學、在線輔導、遠程答疑，提供教務管理服務；制作操作指南，配合市州開展培訓者遠程培訓的實施，組織在線研討和提供培訓信息交流服務，提供技術支持與咨詢服務。協助進行學員學習過程的評價與考核，對各地培訓工作巡回檢查指導等。

（三）各市（州）教育局的主要職責。根據本地區的具體情況進一步分解、細化我省的遠程培訓項目實施方案，制定本地區遠程培訓的保障措施和應急預案；組織對指導教師和班主任的培訓；組織開展市直高中的培訓工作；成立督查小組，對各縣（市區）培訓工作的準備、進展情況進行督導、檢查；及時向網絡平臺服務單位和省課改辦上報本轄區輔導教師、班主任、聯絡員、參訓學員編班情況等信息；審核各縣、區呈報的學員培訓成績報表；為本轄區遠程培訓項目的實施提供相應的配套經費，并對本地區培訓工作進行全面總結。

（四）各縣（市區）教育局的主要職責。根據上級主管部門項目實施方案的要求和本縣（市區）學校、教師分布的具體情況，確定本縣（市區）集中學習點（以下稱為“學習中心”）；做好本縣（市區）各“學習中心”班主任、指導教師、計算機網絡技術人員的遴選工作；及時向所在市（州）教育行政主管部門上報本縣（市區）班主任、指導教師、聯絡員、學員編班情況等信息；制定本縣（市區）保障培訓工作順利實施的相關措施和應急預案，對培訓中出現的重大問題及時協調解決并向上級主管部門匯報；做好上級教育行政主管部門選派輔導教師的接待和在各學習中心的分配工作；做好本縣（市區）普通高中教師參與培訓的組織管理和相關信息的收集、整理、上報工作。

（五）“學習中心”校長、班主任和輔導教師的職責。

校長的主要職責：擔任“學習中心”的主任，全面負責該中心培訓期間的組織、管理和協調工作；對班主任和輔導教師履行工作職責的情況進行指導和監督，確保所有參加培訓的教師按時研修，保證培訓質量。

班主任的主要職責：負責組織和管理本班學習活動，了解本班學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促、檢查、審核作業。

輔導教師的主要職責：負責本班學習指導，組織并引領學員研討，點評并推薦優秀作業，編輯并提交學習簡報。

各地要選擇富有經驗和責任心強的骨干教師或教研員擔任班主任與輔導教師，可以聘請去年承擔遠程培訓工作的優秀班主任和輔導教師繼續擔任。

（六）網絡技術人員的職責。密切配合網絡平臺服務單位開展培訓工作，協助教育行政部門、班主任、輔導教師進行培訓的管理與輔導，解決學員在注冊及學習中遇到的相關技術問題，做好本地的技術保障工作。

六、培訓方式

（一）組織方式：采取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學科組班（網上虛擬班級）。每個班不超過100人，設班主任和輔導教師各1名。各市（州）、縣（市區）要根據實際情況，盡可能組織學員以縣（市區）為單位按學科集中參訓。各市（州）、縣（市區）根據實際情況設立若干“學習中心”，組織學員集中培訓。

各市（州）、縣（市區）高中學科教研員、各學校中層以上管理人員按相應學科組班進行學習。

（二）學習方式：由市（州）、縣（市區）集中安排學員在“學習中心”學習。其學習形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線（DVD光盤播放）集體收看專家主講的視頻課程；輔導教師組織學員針對專家授課內容結合各自教學實踐開展網下的研討和交流；學員個人借助可上網的計算機自學網上的拓展性課程資源和相關學習資料，參與網上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學指導；按要求完成相關作業及考試等。

（三）輔導方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結合。本地研討應在班主任與輔導教師的組織和指導下開展。在線交流應在本地研討的基礎上，在課程專家團隊的主持和指導下，組織學員進行學習交流和專題討論。針對各地學員學習研討和交流中普遍關注的突出問題，由課程專家集中答疑指導。

七、培訓實施及流程

我省普通高中新課程教師遠程培訓工作從2011年6月啟動，分階段逐步推進。6月15日—7月30日為準備階段，8月2日—9日是正式培訓階段，8月10日進行網絡遠程考試，8月11日—8月20日為總結階段。具體實施步驟為：

（一）6月25日前，各市（州）根據附件3的要求，將參加本次培訓的不同學科的教師人數（含高中學科教研員、各高中學校中層以上管理人員）以電子文本的形式上報“項目執行辦公室”。另外，各市（州）對各縣（市區）學校上報的上述信息數據進行認真審核，按照參訓學員的數量和分布狀況，設立和確定“學習中心”。（注：“學習中心”在冠名時可以其所在學校為基礎，冠以“xx高級中學學習中心”、“xx學校學習中心”等），確定學習中心負責人與技術保障人員。指定“學習中心”所在學校的一名校長和兩名副校長擔任“學習中心”的主任和副主任，負責培訓期間該“學習中心”培訓的具體組織、領導和協調工作。

（二）7月初，省教育廳召開“2011年甘肅省普通高中新課程實驗教師遠程培訓項目啟動視頻會議”，部署培訓工作。

（三）7月1日前，各市（州）按附件4的信息上報要求（相關表格請在省科所網站下載：www.tmdps.cn），完成參加培訓相關信息的統計：

1.將各縣（市區）應接受培訓的教師按學科進行編班，原則上每個學科為一個班，并確定每個培訓班級培訓期間所在的“學習中心”。對于學員人數超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學習組，便于組織網下的交流、研討。

2.為每個培訓班級配備一名班主任和培訓輔導教師，對人數較少的小學科，可二個班級配備一名班主任。

3.各市（州）指定一名同志作為聯絡員，負責與“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”和各網絡平臺服務單位的溝通和聯系工作。

（四）7月10日前，各網絡平臺服務單位將帳號分配到我?。?月15日前，完成輔導教師、班主任的注冊報名工作；7月20日前完成學員注冊報名工作，以便學員及早體驗網絡平臺操作。7月22日班主任在各學校校長的配合下完成審核確認工作，7月25日前完成用戶調整工作。

（五）7月15日前，各遠程培訓平臺與市（州）合作開展培訓者培訓，屆時邀請國家學科課程專家及網絡平臺教學管理和技術人員對我省班主任與指導教師進行遠程培訓。

培訓者培訓的內容主要包括：介紹培訓組織流程、培訓輔導者工作職責、課程主要內容、講解課程特點、組織交流研討與輔導答疑的方法和技巧、教學教務管理與技術操作辦法和流程、學習簡報內容與編制、與課程專家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學員做好學習前準備。

在此期間網絡服務平臺應完成的主要工作有：

1.相關網絡平臺服務單位將向市（州）教育局送達各學科網絡視頻課程的DVD光盤，各市（州）教育局根據縣區上報的“學習中心（學校）”數向各縣區教育行政主管部門發送，最終逐級配送給轄區內各“學習中心”的培訓點。

2.完成計算機網絡檢測、DVD光盤播放測試、學員網上注冊、分班、預覽相關課程資源等工作。

（六）8月2日至9日，培訓工作正式實施。8月2日上午8：30通過各培訓平臺召開網絡遠程培訓開學儀式。在此期間，各“學習中心”負責人（校長、副校長）、班主任，應認真組織本中心的教師按照網絡遠程培訓課程表的安排到指定的培訓點集中進行培訓；班主任負責對參訓學員集中培訓的考勤和日常管理。輔導教師在業務上具體指導參訓學員的網上學習和組織網下集體研討、交流等活動。

（七）培訓總結。8月10日各平臺組織開展遠程考試。網上遠程培訓工作結束10天內，輔導教師應根據有關規定，綜合評定出學員的培訓成績并交給班主任；班主任經審核無疑義后應將學員培訓課程、課時、成績等信息呈交縣（市區）教育行政主管部門歸檔保存，作為學員進行繼續教育登記和持證上崗的依據。

各級教育行政主管部門、各“學習中心”要對培訓工作做出認真的總結。各市州教育局（或“項目辦”）務必于8月20日之前將培訓總結報告發送到省“項目執行辦”。

（八）培訓考核與發證。省課改辦制定合格學員和優秀學員的標準，根據網絡平臺提供的遠程學習過程數據和考試成績，確定合格和優秀學員，由省教育廳頒發普通高中教師新課程培訓合格證書。

八、保障措施

（一）組織保障。為了確保培訓工作順利實施，各市州要成立相應的組織機構，統籌協調當地的培訓工作。各相關部門和組織管理、輔導人員要密切配合，各司其責，確保遠程培訓各個環節落實到位。各普通高中校長要特別重視本次培訓工作，保證每位教師完整參加培訓全過程。

（二）質量保障。培訓期間，省教育廳將組織人員分赴各地督查培訓工作，深入培訓現場檢查指導，發現問題并及時提出改進意見。完善評價機制，強化責任意識，嚴把培訓過程和作業的質量關，杜絕作假或抄襲現象。各級教育行政部門要加強督查和調研，并做好各項協調和服務工作。在提交培訓總結報告時，要求真務實，突出特色和亮點，分析存在的問題。同時，要切實發揮教研部門的力量，積極總結和利用在“甘肅省義務教育網絡教研——學科骨干教師遠程研修”平臺中開展的三次研修經驗，保證本次培訓的順利實施。

（三）經費保障。本次活動經費采取分級負擔制。

1.省教育廳承擔本次培訓的課程資源開發、教學組織等網絡平臺支持服務及管理，省級督查指導工作以及班主任和輔導教師的工作補助等費用。

2.各市（州）承擔本次活動中各縣（市區）班主任與輔導教師的集中培訓費用，市級管理組織以及督查指導工作等費用。

3.各縣（市區）承擔本次活動中各“學習中心”班主任與輔導教師集中培訓、縣級組織管理以及督查指導，場地、設備使用維護及其它相關費用。

本次活動不向培訓教師收取任何費用。

（四）應急措施。各地要認真做好培訓的準備工作，及早溝通有關部門做好培訓期間的網絡、水電等支持保障工作。針對黑客攻擊、病毒感染、高溫天氣、停電、設備故障及其他突發情況等，制定相應的應急預案，要做到快速有效應對，確保培訓的順利實施。

附件2：

甘肅省2011年普通高中新課程 教師遠程培訓項目領導小組

組 長：旦智塔 省教育廳副廳長，省課改辦主任 副組長：路曉峰 省財政廳教科文處處長 成 員：陳繼宗 省教育廳基教處處長 高云慶 省教育廳財務處處長 李慕堂 省教育廳師范處處長 王愛平省教育廳監察室主任 李春芮 省政府教育督導團辦公室主任 魏 杰 省裝備辦主任

靳建設 省教科所書記兼副所長，省課改辦副主任 何泳忠 蘭州市教育局局長 劉德勝 嘉峪關市教育局局長 盧貴元 金昌市教育局局長 李作璧 白銀市教育局局長 李 淳 天水市教育局局長 郝德生 酒泉市教育局局長 王 兵 張掖市教育局局長 張興強 武威市教育局局長 崔振邦 定西市教育局局長 王曉平隴南市教育局局長 楊維周平涼市教育局局長 盧化棟 慶陽市教育局局長 馬維剛 臨夏州教育局局長 尚學杰 甘南州教育局局長

職 責：對我省2010年高中新課程遠程培訓工作進行統籌規劃和組織管理，協調多方力量組織開展培訓工作。組織遠程培訓平臺的遴選與招標工作，協助落實本次遠程培訓項目實施的保障、組織管理、督導檢查和評估工作等。

領導小組下設項目執行辦：

項目執行辦主任：陳繼宗 省教育廳基教處處長

副主任：靳建設 省教科所書記兼副所長，省課改辦副主任 成 員：范多寶 省課改辦教研員

馮 繼 省教科所信息與質量監測研究室主任 附件3：

各市（州）2011年普通高中新課程實驗教師遠程培訓人數統計表（略）附件4：

甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓 項目管理人員信息表

一、上報信息

1.地方項目管理人員信息

各地教育行政部門或教師培訓機構負責本地項目組織管理、協調等工作的人員，每市（州）、縣（市區）1—2名，負責本地項目組織實施，對輔導教師、班主任的工作及參訓教師的學習進行管理和督促。地方項目管理人員報送信息見表1。

2.輔導教師信息

各地教育行政部門選派優秀教研員或學科骨干教師擔任，每班1人，主要負責本班學習指導，組織并引領學員研討，點評并推薦優秀作業，編輯并提交學習簡報。輔導教師報送信息見表2。

3.班主任信息

各地教育行政部門選派教師培訓管理者或優秀教師擔任，每班1人，主要負責組織和管理本班學習活動，了解本班學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促，檢查審核作業。班主任報送信息見表3。

4.班級統計信息

按照實施方案要求，原則上以縣（市區）為單位，分學科編班，對于教師人數較少的學科，可視實際情況跨縣區以市（州）為單位組班。班級統計報送信息見表4。

5.項目學校信息（承擔本次培訓的學校）各項目學校指派專人負責本校教師培訓的組織及注冊審核工作，以便有效組織各校教師參與培訓。項目學校報送信息見表5。

二、信息表下載和報送時間

請從省教科所網站（www.tmdps.cn）下載以上相關信息表格，逐級填報有關信息，于2011年7月1日之前完成報送。

三、報送方式

以電子郵件形式報送“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”。聯 系 人：王新山

聯系電話：0931-8960918 郵 箱：gssp2011@126.com

第二篇：高中教師新課程遠程培訓體會

高中教師新課程遠程培訓體會

自進入八月份以來，又開始忙碌起來。依照學校的安排，我們必須一邊上課，一邊參加高中教師新課程遠程培訓。于是，每天頂著火熱的太陽，奔忙于課堂和微機室。

說實話，剛開始培訓時，我也和大多數教師一樣，有些抵觸情緒，覺得還不過是走形式而已——本來，我們生活中走形式的事情太多了！于是，作業、發帖都是隨便粘貼拼湊，被動應付，只為得到一個合格的分數。

而在研修的過程中，我漸漸有了一些感悟和收獲。通過聆聽專家的講座、觀摩名師的課堂，我感受到了自己見識的淺陋；通過論壇發帖跟帖，我收獲到了與同行交流的快樂。后來的幾天，我認真地完成每一篇作業，及時地撰寫每一篇日志，深入地思考和探討教育中遇到的一些問題。每天一有空，我就登錄繼續教育平臺，或觀摩課例、閱讀文章，或進入論壇，跟帖發帖。雖然很辛苦，但樂在其中。[蓮山課 件 ]

俗話說，“種瓜得瓜,種豆得豆”。的確，剛開始的幾天，我被動應付的作業，輔導老師評出成績都只是合格；而當我轉變態度，認真對待之后，我的作業、日志、教學設計等有好幾篇被評為優秀，其中有的篇目還被輔導老師作了點評和推薦。雖然我與這位老師素未謀面，但從點評的片言只語可以感受到，他對我的一些想法還是非常認同的，這對于向來不夠自信的我來說，無疑是一種很好的激勵。

看來，一件事情，不管你一開始是否喜歡它，都要以積極的態度去面對，這樣總比消極應付要好。

而現在，培訓即將結束，對這個研修平臺竟有些許的留戀——畢竟，在這里有自己付出的時間和辛勞，也有思想交流的快樂回憶。但愿以這次研修為契機，促使我今后抵制不可避免的職業怠倦感，在教學這條布滿荊棘的路上，走得更從容一些。

第三篇：黃石市高中新課程教師遠程同步研修培訓總結

黃石市高中新課程教師遠程同步研修培訓總結

根據省、市教育部門部署，自2010年8月份開始，高中新課程教師遠程同步研修培訓地理班順利開班，并與教學實踐同步展開，至今已歷時一學期。

各位學員充分利用研修平臺，在日常教學實踐中相互交流合作，共同研討，以自我經驗反思為有效資源的學習與研究方式，使教師在實施新課程中實現教學、研究與發展的同步，有效地推進了新課程的實施。

本學期，地理班29名學員學習涌躍，學習時間最長達100小時有3人次，有13人完成50小時以上的學時。共完成研修日志83人次，評論92人次，精華9人次；完成教學設計與反思74人次，評論42人次，精華10人次；完成教學問題與解決策略38人次，評論27人次，精華9人次；完成作業46人次，評論5人次，推薦6人次；發貼26人次，回貼46人次。成績斐然。

其中，何哲學老師“關于合作學習問題思考”、趙清波老師“地理視角在高考復習中的應用”“地理視角：思維火花的多棱鏡” “地理觀念：學科思想的真諦”、蘇政民老師“優化課堂資源 實施我校地理課堂有效教學”、周永杰老師“新課程背景下如何構建和諧的師生關系”、蔡雨老師 “案例教學反思”等優秀日志、研修文章引起大家的熱議，對班級學員起到了引導作用。同時，一大批優秀的教學設計與反思給予學員以啟發。

此外，為了更加切實地搞好同步研修，地理班于11月18日上午，在黃石七中召開學習研討會，來自黃石市區及大冶市和陽新縣各高中學校教師代表共計30余人在黃石七中聚聚一堂，針對各學校教學進度，結合自己教學實踐對新課改提出寶貴建議，會上氣氛融洽，討論熱烈，效果明顯。

通過網上交流與學習研討，學員們對新課程的實踐有了一定的認識。

一、加深了教師對新課程認識：

1.明確了新課程對師生的定位，重視對地理問題的探究。新課程倡導新的學習方式，特別是自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

2.交流了信息技術在地理學習中的應用。不少學員由于計算機技術不夠，對合理運用計算機技術有效輔導教學有畏難情緒，通過討論交流，大家對信息技術的應用有了一定認識，大家相互交流資料、課件、優秀案例等，有效地促進了新課程的實施。

3.新課程注重學習過程評價和學習結果評價的結合。同時，教師也提出思考：面對高考制度，我們如何實施新課程。

二、研討了新課改下一堂好課的認識：

1.教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。

2.在教學過程中，就要創設情境，誘發動機，讓學生“動”起來。

3．在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，關注學生的學習過程，較多地運用激勵性的語言，提高學生對地理課程的興趣。

4．學習了一節好課的標準：扎實、充實、豐實、平實、真實。

三、一些困惑：

1．對新課改高考試題廣度與深度的焦慮。

高考是目前評價高中地理教學質量唯一具有權威性的評價體系，怎樣在2012年高考中取得滿意的成績，怎樣在平時教學中與高考要求達到一致，這是眾多地理教師的困惑。

2． “一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

3．學生參與課堂活動只能是部分參與。學校班額普遍較大，多在70人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，教師難以控制和了解全局。在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

4．評價機制不健全。很多學校目前對學生的過程評價浮于表面。

新課程遠程培訓告一段落了，但新課程的課堂實踐，我們還只剛剛起步。

第四篇：新課程網絡遠程培訓——學習心得

高中生物新課程網絡遠程培訓——學習心得

新一輪基礎教育改革是一次課程標準的重大調整，也是我國基礎教育思想的重大變革。在這次改革中，倡導研究性學習、自主學習、合作學習、參與式學習等多種學習方法，其目的都是為了提高教學效率，使學生獲得更多、更深刻的知識。

一、教學理念的更新

多年來，在應試教育思想的影響下，生物學教學與其他學科一樣，過分強調知識的完整性和系統性，教學的出發點和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學。事實上，教師并不只是知識的傳授者，還應是學生發展的引導者和促進者，知識只是培養學生科學素質的一種載體。新教材對教師角色的定位發生了質的改變，大大推動了教師教學理念的更新。例如，新教材中補充了大量生物學家探究生物科學奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對學生樹立科學的人生觀和世界觀具有很大的促進作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學習”，對于拓展學生的知識面，培養學生的動手能力和實事求是的科學品質打下了堅實的基礎，雖然這些內容都不是考試的重點，但絕不是可有可無的，它是課堂教學的重要組成部分，對于培養學生的科學素質及可持續發展能力有著重要意義。因此，生物學教師必須更新觀念，轉變角色，盡快跟上教學改革的步伐。

二、工作重心的轉移

過去，教師只重視知識的傳授，學生在教師的控制和監督下學習，學生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關注，教學的內容、方法、進程都由教師制定，學生只是被動地接受，學生對這種陳舊的教學方式感到厭煩和無奈。而新教材強調師生間的相互了解和相互影響，強調教師對學生學習興趣和信心的激勵和鼓舞。而要適應這一轉變，即教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，其工作重心也應作相應的轉移，主要表現在以下３個方面：

第一，教師要幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，從而發展學生的綜合能力。例如，調查當地的農田、河流生態系統中生物的種類、分布、相互關系以及環境污染情況的研究性課題，讓學生在教師的引導下，通過開展實地考察、調查研究、搜集資料等工作，了解和總結兩大生態系統的特點，對于如何使生態系統更和諧地發展，更好地為人類服務提出合理化的建議，通過板報或報告會的形式進行總結和交流，這樣就使學生的知識和能力在研究性學習過程中得到發展和提高。

第二，教師要努力創建一個富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛，與學生一起探索真理，尊重學生的勞動成果，分享他們的情感體驗和成功喜悅，善于發現和表揚學生的優點，給予他們奮發向上的動力。

第三，教師對新教材的理解和對生命科學的熱愛，可以通過語言、情感的表達而發散，使學生逐漸產生共鳴，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。

總之，教師工作重心的轉移要有助于學生積極地參與，發揮他們的主觀能動性和創造性；要有助于全面調動學生的各種非智力因素，為學生創造一個更大的發展空間。

三、教學模式的創新

教師在以往教學中往往傾向于采用“結構化”“封閉式”的教學模式，甚至完全在教師的監督和控制下開展教學活動，學生的創新潛能得不到充分發揮。在新課程標準下，教師則更多地采用“非結構化”“開放式”的教學模式，課堂設計的空間很大，學生參與教學活動更加頻繁，甚至可能會碰到一些意想不到的情況，這對教師是一種考驗，要求教師必須具備淵博的知識和機智靈活的應變能力，才能使教學形式多樣、教學氣氛活躍，才能獲得滿意的教學效果。如研究性學習、探究性教學、多媒體網絡教學等模式，師生之間的互動性較強，學生參與的熱情較高，教師預先要有充分的估計和準備，才能在課堂上應變自如，使學生在課堂上不僅獲得了知識，還有助于培養他們的創新精神和實踐能力，增強克服困難的信心和勇氣，這是傳統教學模式完全做不到的。

當然，我們也不能完全否定傳統的教學模式，它也有許多成功和優秀的方面，應該得到繼承和發揚，但它缺乏創造性、實踐性和以人為本的教學理念。因此，我們要在繼承中發展和創新，不斷研究和探索新的教學模式，并大膽嘗試，積累成功的經驗，才能適應時代快速發展的趨勢。

四、對學生評價的轉變

對于學生的評價，以前只重結果，特別是學習成績，往往用成績的高低來衡量一個學生的優劣，而不重視對學習過程的評價。而新教材在學生的評價方面力求體現多元性，考試成績只是了解學生掌握知識的情況而已，現在更側重于學生的學習能力和可持續發展能力，學生平時的實驗能力，課堂參與教學活動的情況，以及以前被忽視的平時成績等，這些都是評價學生的重要方面。評價的方式以正面鼓勵和表揚為主，注意挖掘學生身上的閃光點，尊重學生的勞動成果，能容納學生中出現的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學生敢于大膽創新；重視與學生的情感溝通，為學生營造一個民主平等、和諧融洽的學習氛圍。評價的目標要有助于激發學生的學習熱情和創新潛能，有利于培養學生健康的心理和健全的人格，使學生得到全面發展。

綜上所述，新教材處處體現出以學生發展為本的教育思想，把培養學生的創新能力放在了一個突出的位置。因此，教師在使用新教材時，必須調整角色，轉變思想觀念，轉移工作重心，創新課堂教學模式，更新學生評價標準，成為學生發展的引路人。何為生物課堂教學效率？我認為是指有效教學時間與實際教學時間的比率。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。生物課堂教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素有很多方面，如學生因素、教材因素、教法因素等?？梢?，要提高生物課堂效率，要求教師與學生之間形成良好的互動。

那么，當前課堂教學中又存在那些問題呢？，目前我們的課堂上還存在以下常見的問題：落后的教學手段，失去對學生的吸引力；教學方法缺少新意，難以激發學生的興趣；教師知識面狹窄，課堂上學生的求知欲得不到滿足，使學生喪失興趣；教師忽視課堂激勵評價的作用，不能為學生創造參與教學的條件，學生難以體驗到成功的愉悅，從而喪失積極性；教師在教學過程中不能把現實生活引入課堂，使學生對教學內容缺乏興趣；教師不能關注學生的實際需要，調動不起學生的積極性；尤其是有的教師不能保護學生的自尊心，使其對教師產生反感，結果造成學生學習積極性的下降等等，以上這些問題導致出現了低效率課堂。

那么如何具體提高課堂教學效率？

1、教師要樹立正確的課堂效率質量觀。高質量的課堂要求教師既有既定教 2 學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；課堂中的合作探究學習不在花哨而在實用，不能天南海北而要聯系教材。

不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂？是以教師的“講”為標準，還是以學生的“學”為標準？是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準，還是以學生會不會、能不能創造性解決問題為標準？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。如果教師一節課講了很多，而學生一點都不會，就不會是好的課堂。如果一節課只讓學生學習、討論一個小問題，完不成最基本的教學目標也不能算是好課。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材。

2、要功夫用在課外，精心備課。在每次備課前，教師要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統的整理清楚了，才能開始備課。

新課程改革的基本理念是促進學生積極主動地發展。這就要求我們在備課時心中始終裝著學生，除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，善于分析學情，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。

備課過程中，既要備教材，又要備學生。先把我的教學目標轉化為學生的需求：給學生列預習提綱，要求學生準備預習本，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的預習作業，再把學生的需求轉化為我的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。

最關鍵的是在預設中要結合學生探究點尋找到這節課知識點切入的角度和方法，力求找到“牽一發而動全身”的合理思路，以達到事半功倍的效果。

我在備課過程中感受到，要真正備好一堂課，一是需要精心積累備課資料。教師平時應廣博地、不斷地積累資料，要把收集來的知識，運用到教案的恰當部位，以便巧妙地展示給學生。二是精心制定教學目標。在新課程理念下教師應根據教學的內容和學生的實際情況，制定出符合知識特點和學生實際的教學目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生邏輯思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標。三是精心選擇教學內容。教師要認真鉆研教材，合理地選擇一節課的教學內容，把握重點、難點，使教學內容更集中、更具體、更確切。四是精心選擇適合的教學方法。教學方法是實現教學目標的手段，教學活動是有目的的活動。選擇教法要服務于教學內容，圍繞教學重點來選擇合適的教學方法。注意各種教學方法的綜合運用，要根據學生年齡特點以及學生個性差異，選擇多種教法以及從自身的實際出發，考慮自身的知識特點、業務素質，實踐經驗等。

甚至，對新課程教學內容，教師完全可以根據實際教學需要進行取舍。課堂四十五分鐘，應激點是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據其不同特點精選一兩個知識點作為重點，進行大膽的取舍，力求詳細恰當、各有輕重。

這樣，課前準備形成了師生共同達成的目標，就為課堂高效奠定了基礎

3、既要相信學生，尊重學生的主體思想，努力把“講堂”轉變為“學堂”；又要注意掌控，使課堂活而不亂。

改變學生學習不活躍，啟而不發，問而不答，教而不學的狀態，培養學生在目標引導下“先學”、“自學”、“互學”，增強學生發現問題，分析問題，解決問題的創造能力，把傳統教學中失落的主體精神重新找回來。①教師每節課講授時間不得超過30分鐘，②教師要積極引導學生自學，激發學生始終處于動腦、動口、動手、動筆狀態，③實施“民主化”教學，創造寬松和諧的師生活動氛圍，讓學生有發表自己不同看法的機會，④教師提出的問題，要保證讓學生有充裕的思考時間與空間，并積極組織學生討論，⑤杜絕滿堂灌，積極實施啟發式與討論式，培養學生自主學習、探究學習、合作學習，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

雖然，新課改要求課堂教學形式更加靈活，提倡多讓學生進行合作探討。但教師為保護學生探討問題的積極性而不敢限制學生紀律，其后果導致課堂紀律失控，學生不但沒有因之增長能力，反而造成學習效率不高。課堂紀律應該做到嚴而不僵，活而不亂。即使在學生交流、討論過程中也要把握一個“度”，要讓學生有表現的機會，又能使班級整體學習氣氛高漲。

4、課堂教學中要確立“少教精講”，教師要具備當好“引橋”“路標”意識，實現“主演”到“導演”的角色轉變。

養成良好的學習習慣加強學生自學能力的培養?！敖淌菫榱诉_到不需要教”！生物教師想要達到這樣的理想境界，就必須讓學生真正成為學習的主人。教育好比父母引導幼兒學步，既要悉心護攜，又要適時放手。這就要求學生具備自我學習的能力。就要求加強學生自學能力的培養。在一次繼續教育學習了葉圣陶的生物教育思想后，我深刻的感受到以前的生物教學不能再適應新課程，學生的學習能力受到了限制，例如：在上閱讀課時，總是自已講，學生聽，而且講和聽幾乎都圍著升學考試的指揮棒轉；上作文課時總是學生寫，教師改，而且還要“精批細改”。沒有把學生的主動性擺在第一位，只把學生當成了聽眾、當成了看客，忽略了學生的自我學習的能力，現在回頭想想，其后果實在令人擔憂。

在教學中，我們要把自己定位在引導點撥、釋疑解難的“導演”位置，通過啟發誘導，引橋標路，使學生的主體地位、主體作用得到充分實現?！皩А笔墙處熁顒又凶钣袃r值的活動，每位教師都應把它作為執著追求和自己的教學理念。為此，要做到①準確具體地揭示教學目標，激發學生的學習動機；②注重新課的導入藝術，引導學生運用藝術語言揭示數學原理與公式、揭示解題方法與步驟，升華學生對知識的理解；③加強對學生學習方法的指導以及學生過程的督查；④啟發研究學生“自學”“互學”后仍不能掌握的內容；⑤教學生規律性的東西，真正讓學生知其所以然；⑥引導學生預防可能出現的錯誤，避免學生走彎路；確保課堂有足夠的訓練時間，恰當確立訓練的內容與形式。

5、要精心設計教學情境，科學設計能夠激發學生思考的有效問題。

“學起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設疑置問，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，從而激發他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望，大大刺激他們的學習興趣。

要科學提問。問題太簡單，不僅無利于學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機 4 器，根本調動不起學生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數學生感到困惑。

如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內容。太簡單的內容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補?？梢?，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態，造成學習興趣降低。當然，根據實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。

具體來說，可以采取以下設問方法：一是借助直觀方法，設置疑問。通過課件演示，借助課本的注釋等。讓學生在直接的感觀作用下，經過自己的理解，分析，得出結論。二是連環套式設問。在課堂教學中，抓住一個疑點，進行連環設問，將知識進行橫向、縱向聯系，從而達到復習舊知識，學習新知識的目的。三是以錯糾錯式設問。對于教學中學生易錯或概念易于混淆的難點進行教學時，可在錯誤的前提下將學生卷入錯誤，再通過提問設法讓學生發現錯誤，并糾正錯誤，從而增強了明辨是非的能力。四是反彈琵琶式設問。對于教材中的重點、難點，為了進一步弄清知識的疑點，加學生印象，可以圍繞中心疑點從不同角度設問。

六、注意一些小細節，教師要善于調節情緒，注重讓學生勞逸結合，把握最佳教學時間等，切實提高課堂效率

教師要善于調節情緒。人不可能總是處于良好的情緒之中，教師不能因一時的情緒低落而影響了學生的學習。有的教師課堂中總是提不起精神，低聲慢語，不僅造成學生聽不清，還會導致學生也被感染得萎靡不振，課堂教學效率低下。也有的雖精神十足，但語速過快，學生根本就反應不過來，教師說了也是白說。因此，教師要合理調節情緒，保持良好教學心態，始終給學生以積極向上的模范影響，高效組織學生體驗知識的產生過程。

注重勞逸結合。課上效率亦可課下抓。我們只有保持時間運籌上的彈性，才能更有效率，才能持久。為了不讓學生出現腦力疲勞，我們要調動學生課下充分體息，讓學生理解“磨刀不誤砍柴工”的道理，建議學生在課間到室外去活動，散散步，聊聊天，以便為下一節課的高效學習打基礎。

把握最佳教學時間時間。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配?？筛鶕煌n型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。

綜上述拙見，生物教學效率的切實提高，必須以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，教師與學生之間必須形成互動，只有真正發揮學生課堂的主動性，充分調動學生學習生物的興趣，培養學生自我學習的能力，努力營造處處課堂、時時課堂，把生物學習融入課外活動中，使學生在“樂真、樂善、樂學、樂恒”的心境下，在自主、合作、探究中贏得學習興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識歸，增強學生生物學習的能力，使生物課堂效率得以充分提高。

第五篇：高中歷史新課程遠程培訓心得體會

高中歷史新課程遠程培訓心得體會

鄭州市第二十九中學 劉英霞

新課程遠程培訓即將結束，回顧這段學習的日子，從最初上網時的被迫學習到現在迫不及待地領略專家們風采??，這一切讓我們的收獲變的燦爛無比。在培訓學習專家和其他老師理念的過程中，也引導著自己不斷思考歷史教學的方方面面。在此，簡單概述本次學習的體會。

首先，作為教師，必須轉變教育觀念，這是課改的前提和基礎，如果沒有正確、先進的教育理念，就不會有自覺而有效的實踐。長期以來，我們的課堂是教師滿堂灌，學生被動地聽。而新課改是要改變以教為主的課堂教學模式，課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學的過程與方法的選擇，并且要關注學生的情感教育、態度、價值觀的培養。在今后的教學中，我想我們老師應該做到：學生才是課堂活動的主體，教學過程中應該由重教師“教”轉向重學生“學”，這樣才能真正調動起學生的學習積極性。

其次，要認真鉆研課標，重新審視教材，研究教材教法。以往的歷史課教學是以教學大綱為基礎，只有全國統一的一本歷史教材，教師上課只需要一本書而已。而新課改中，我們實行的是一標多材，共有四個版本的教材，且每種教材的內容會有些許的不同，而高考卻是依據課標而非教材。這就要求我們在教學的過程中，應牢牢樹立一個觀點：歷史的新課標的要求和理念是講授增減的唯一依據。在備課中，應深入研究課標內涵，把握課標的各項具體要求，針對課標的不同要求制定課堂教學實施過程。在今后的歷史教學中，我決定每節課之前，將課標內容首先在黑板上標出，讓學生第一時間去把握課標，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學的實施過程中應時時處處將課標理念貫徹進來，指導自己的教學。

第三，要轉變以往的教學方式方法。注重學生活躍的思維方式的培養。新課標應時下，學生的思維活躍和批判精神應作為新課改下的首要問題來探索。老師應鼓勵學生發表自己的見解，讓學生大膽地陳述自己對事件的看法，并應該敢于質疑老師的教學。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應是一個平等的對話者的姿態與學生共同學習和探討，培養學生的民主氣氛。所以在今后的歷史教學中，我將努力做到：上課先由學生閱讀，各個小組之間可以就課文內容互相提問，由學生自己得出結論；對于有爭論的問題，可以讓學生自己大膽地發表自己的意見，教師也可以提出自己的觀點供學生參考；教師在教學的過程中，針對學生比較感興趣的問題，積極動手查找資料，制作資料冊或小報，作為平時成績的一部分。總之，教師的組織教學的過程中，應該始終擺正自己的位置，將學生置于整個課堂教學過程的主體之中。