第一篇：高中數學新課程遠程培訓學習體會

這次參加新一輪高中數學課改培訓，聽了有關的專家、學者對《高中數學課程標準》的解讀和對新教材的詳細說明，使得自己對新一輪高中課程改革的認識也逐漸加深，對新的課程理念、課程目標、課程內容和評價理念、等也有了更深一步的了解，同時也明白崗前培訓的重要意義，使我對新課程有了進一步的認識，讓我更加走近了新課程。下面是我參加培訓的一些體會：

一、對新課程的認識

1、數學知識與實際生活緊密相連數學是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這個過程是來源于生活實際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，它并不是孤立于書本之上的，它是與生活有著緊密聯系的，是與生活密不可分的，所以數學應該是來源于生活，并且能夠解決生活實際問題的。因此，在新教材的編寫中更多的采用了生活化與情景化的場景，使學生覺得學有所用并能投入其中。

2、更注重學生全面、持續、和諧的發展教材的設計更注重面向全體學生，培養學生的個性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

3、形式和內容更加多樣化高中數學課程分必修和選修。必修課程由5個模塊組成，必修課程是每個學生都必須學習的數學內容。選修課程有4個系列，其中系列

1、系列2由若干個模塊組成，系列

3、系列4由若干專題組成；每個模塊2學分（36學時），每個專題1學分（18學時），每個專題可組成1個模塊。對于選修課程，學生可以根據自己的興趣和對未來發展的愿望進行選擇。

4、數學教學活動更加豐富隨著教育改革的不斷深入，傳統教學的改革已勢在必行。變“要我學”為“我要學”就要求教師要給學生充分的時間和空間，給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，使學生自主學習可以自學的內容。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

二、聽到了一種聲音

在培訓期間，我們無論是在報告中，還是在茶余飯后，我們都能聽到另外一種聲音，感受到合弦的美。數學課程改革是一個漸進的過程，“顯然不是只憑熱情和勇氣就能一蹴而就的冒險之旅。” 我們應當清醒的認識改革的長期性和艱巨性，從而，在積極參與課程改革的同時，我們也就需要保持清醒的頭腦，作出“熱潮中的冷思考”。對中國的傳統一定不要輕易否定與拋棄。中國自己的教學方法好在哪里，對此一定要心中清楚。比如說，“雙基”教學是中國的特色與傳統，繼承的同時要理解與吃透它的內涵。近幾年來，西方國家特別是美國出現了一股“向中國學習”的熱潮。因此，面對我們自己的數學教育，有 什么理由要失去自信，妄自菲薄呢？在充分肯定傳統教學長處的同時，我們應正視所存在的問題。其中，有的是在過去就已暴露出來而未能很好解決的問題，更多地是不能適應時代發展和推進素質教育的要求而暴露出來的諸多弊端。其主要表現在：重傳承文明甚于重創新教育，教知識而不是教創造；重結果甚于重過程，以冰冷的美麗代替火熱的思考；重標準答案甚于重個性發展，缺乏對學生情感和個性品質的關注。因此，總結好的傳統，認清存在的問題，是為了更好地面向未來。劉兼同志講過“我國當前數學教育中優勢與問題同樣突出。”我們應抱著“揚棄”的觀點辨證對待傳統教學，不要盲目繼承，更不要全盤否定，正視存在的問題，進行批判改正，根據新時代的要求走一條自己的路。

三、體會到了課改的艱辛我在學習之余，與各地的教師私下也做了交流，深感課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。若要課程改革成功，尚須方方面面的努力。這困難有來自經費方面的－－經費嚴重不足或使用不當；有來自領導層面的－－領導對課程改革重視不夠或只認為是教育界自己的事；有來自教育內部的－－人人關心的終結評價尚未出臺，廣大教師和家長以及社會各界對最后的評價十分關切；農村教師的素質的提高問題；高中與初中的課程銜接問題，高考的問題；課程標準與教材中的問題；市場上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問題；教師的素質水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問題……幾天的學習緊張而有序，研修使我們了解了課程改革的理念，了解了數學教育的方向，了解了教材的設計思路，了解了數學課堂教學的實施。也體會到了課程改革的艱辛。

四、增加了新的思考我覺得我們每位教育工作者身上的擔子都不輕，因為進行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論準備，必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功，為了下一代人的數學教育，我們數學教育工作者都應關注，都應思考，都應行動，都應付出，都應探索。

為了課程改革的成功，為了數學教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。

第二篇：高中數學新課程標準學習體會

--精選公文范文--------------------------高中數學新課程標準學習體會

通過暑假對高中數學新課程標準學習，本人對新課程有了更深層次的理解，從理論上得到了充實和提升，開拓了我們的視野。作為高中數學教師，新課程的實施對我們來說更有著非同一般的意義。

一、更新觀念，轉變角色。數學屬于全體大眾，教師和學生是平等的。因此，教師要由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。教師要改變使原來內涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復制系統知識為目的的大工業生產式的流水作業的做法，不能再以課程知識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變為“學程”，將“知識施與”轉變為“教育交往”。教師作為全人格和全心靈的交往者，既不視學生為承納知識的容器，也不被學生視作獲取知識的對象和手段，應具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------了學生的終身發展”出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本、“全人”發展的課程理念。

二、不斷實踐，轉變教學行為。在實際教學過程中，由于受到傳統教學思想以及考試壓力的影響，我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣，這是我們需要警惕的，只有不斷實踐，努力將新課程理念運用到實踐中，才能不斷地提高學生各方面的能力。首先在課堂上，教師的教學應創造一個合適的學習環境，使學生能夠主動地建構他們的知識，促使學生在學習過程中，實現新舊知識的有機結合。在整個教學過程和學習過程中，教師是組織者、指導者、促進者。如：創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------動用有關數學經驗去思想、去解決問題。還有如：多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，突出激勵機制。新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學生、激勵學生，使學生增強學習數學的信心。教師要從學生的全面發展和終身發展著眼，使評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發展學生的潛能，要將評價重點由終----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------結性轉向過程性與形成性，引導學生不僅求“知”，更要求“德”，不但“學好”，更要“好學”，幫助學生認識自我，建立自信，教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性與差異性，要以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，放飛生命的靈思和才情。

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第三篇：高中數學新課程標準學習體會

高中數學新課程標準學習體會

城橋中學 陳瑜斌

通過暑假對高中數學新課程標準學習，本人對新課程有了更深層次的理解，從理論上得到了充實和提升，開拓了我們的視野。作為高中數學教師，新課程的實施對我們來說更有著非同一般的意義。

一、更新觀念，轉變角色。數學屬于全體大眾，教師和學生是平等的。因此，教師要由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。教師要改變使原來內涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復制系統知識為目的的大工業生產式的流水作業的做法，不能再以課程知識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變為“學程”，將“知識施與”轉變為“教育交往”。教師作為全人格和全心靈的交往者，既不視學生為承納知識的容器，也不被學生視作獲取知識的對象和手段，應具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為了學生的終身發展”出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本、“全人”發展的課程理念。

二、不斷實踐，轉變教學行為。在實際教學過程中，由于受到傳統教學思想以及考試壓力的影響，我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣，這是我們需要警惕的，只有不斷實踐，努力將新課程理念運用到實踐中，才能不斷地提高學生各方面的能力。首先在課堂上，教師的教學應創造一個合適的學習環境，使學生能夠主動地建構他們的知識，促使學生在學習過程中，實現新舊知識的有機結合。在整個教學過程和學習過程中，教師是組織者、指導者、促進者。如：創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。還有如：多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，突出激勵機制。新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學生、激勵學生，使學生增強學習數學的信心。教師要從學生的全面發展和終身發展著眼，使評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發展

學生的潛能，要將評價重點由終結性轉向過程性與形成性，引導學生不僅求“知”，更要求“德”，不但“學好”，更要“好學”，幫助學生認識自我，建立自信，教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性與差異性，要以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，放飛生命的靈思和才情。

四、存在的一些問題：

（一）關于初高中教材內容的銜接問題。現行初中教材中，對于一些常用的知識和方法有許多遺留的內容，如韋達定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心問題等，而這些內容是我門在高中階段必須用到的知識點。對于這些內容應如何處理？應該安排何時補充這些內容比較合適？是放在所有新課之前單獨講授還是在講授有關內容時穿插進來？這些都是在新高一教學中不可避免會碰到的問題。

（二）關于新教材該如何把握難度的問題。新課標實施不久，對新教材的了解和把握還有所欠缺，課程內容要求高，難點集中，習題配置較少；信息技術要求太高，師生負擔較重。加上對應的參考資料比較缺乏，現存的資料對教材難度的把握不甚明確，如新舊教材中對于函數定義域和值域這塊內容的要求有較大的差別。因此在對教學和考試中的難度的確定的尺度不易把握。

總之，通過本次學習，使我們認識到，我們的數學教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學生具有一定的數學視野，逐步認識到數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受方式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。專家認為，從教育心理學角度來講，學生的學習方式有接受和發現兩種：在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題間接呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。轉變學習方式就是把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學習發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，強調發現學習、探究學習、研究學習，成為本次課改的亮點。從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注意培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。2008、9

第四篇：2011年普通高中數學新課程教師遠程培訓考試卷之一

一、判斷題

1.教學設計就是教師對教學過程進行規劃和安排的一種預設過程，所以只需關注“教什么、如何教、教的怎么樣”這三個方面即可。

正確 錯誤

2.高考的要求與新課程的理念是矛盾的，如果按新課程的要求實施教學活動，就必然會影響學生的高考成績。

正確 錯誤

3.高中數學新課程雖然淡化了數學的形式化，但是對數學符號的認識和理解仍然需要加強，不能有所放松。

正確 錯誤

4.新課程倡導表揚和鼓勵，不能批評和懲罰學生。

正確 錯誤

5.高中數學新課程要求強調數學的本質，突出主線和通性通法，削減非本質的、細枝末節的、技巧性的內容。

正確 錯誤

6.數學課程不但要重視數學的知識技能、過程方法，同時也要重視數學的文化價值。

正確 錯誤

7.學習排列組合后再學古典概型，容易忽略對概率本身的理解。排列組合的題目可以很難，學習的重點變成了如何計數，而不是如何理解隨機現象。

正確 錯誤

8.校本教研就是集體備課，也就是一個備課組統一教學進度，研討教學重難點，分析學生學習狀況的教研活動。

正確 錯誤

9.高中數學新課程使教師多了一個職責：指導學生選擇課程，制訂學習計劃。正確 錯誤

10.接受學習是高中數學課程提倡的一種學習方式。

正確

二、選擇題 錯誤

11.三維課程目標指的是()

知識、技能與方法 知識、過程、太度

知識、方法與能力 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

12.運算與推理的關系是（）

運算與推理無關 的一種 運算與推理是不同的思維形式 運算本身就是一種推理 推理是運算13.任何新課程的研制，一般都要經過哪幾個階段進行()

準備、研制、編寫、推廣 研制、編寫、實驗、推廣

研制、編寫、實驗、推廣 準備、研制、實驗、推廣 準備、14.《高中數學課程標準》在課程目標中提出的基本能力是()

自主探究、數據處理、推理論證、熟練解題、空間想象 想象、抽象概括

運算求解、數據處理、推理論證、空間

運算求解、熟練解題、自主探究、推理論證、空間想象、合作交流、動手實踐

數學建模、空間想象、抽象概括

15.高中數學新課程習題設計需要()

無需關注習題類型的多樣性，只需關注習題功能的多樣性 注習題功能的多樣性

只需關注習題類型的多樣性，無需關

無需關注習題類既要關注習題類型的多樣性，也要關注習題功能的多樣性

型的多樣性，也無需關注習題功能的多樣性

16.高中數學課程在情感、態度、價值觀方面的要求下面說法不正確的是()

提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心 形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度 開闊數學視野，體會數學的文化價值 只需崇尚科學的理性精神

17.高中課程改革追求基本的目標是由應試教育向素質教育的轉軌，真正實施()

全民教育 大眾教育 素質教育 精英教育

18.聽課的根本目的在于()

觀察教學行為 對教師做定性評價 以聽課為手段來進行教學評價、教學研究 教育行政和教學業務部門檢查

19.下面關于高中數學課程結構的說法正確的是()

高中數學課程中的必修課程和選修課程的各模塊沒有先后順序的要 的課程 高中數學課程的必修學分為16學分

高中數學課程包括4個系列

高中數學課程可分為必修與選修兩類

20.刻畫直線斜率的方式有（）

用正切函數 用正切函數、用兩點式 用正切函數、用兩點式、用導數 用正切函數、用兩點式、用導數、用向量

21.在教學中激發學生的學習積極性方法說法正確的是（）

讓學生大量做題，挑戰難題 動手操作、有機會板演講解

創設問題情境，讓學生有興趣、有挑戰 讓學生合作交流討論、通過數學應用的教學使學生了解數學在現實生活中的作用和意義

22.《數學課程標準》提出的基本能力是下面說法不正確的是（）

空間想像、運算求解能力 抽象概括、推理論證能力 作圖能力 數據處理等基本能力

23.與社會、科技的進步緊密相連，體現時代精神的課程時代性的選擇是指()

課程安排 課程內容 課程管理 課程評價

24.校本教研是一種()

研究取向 研究組織形式 研究方法 研究過程

25.為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（）必修課、選修課和活動課 程、地方課程和校本課程

理論課、實驗課和活動課 顯形課、隱形課與實踐課 國家課26.在新課程中教師的教學行為將發生變化中正確的是()

在對待自我上，新課程強調反思 關系上，新課程強調教導、答疑

在對待師生關系上，新課程強調權威、批評 在對待教學

在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神

27.在新課程改革中，受新的理念指導，教師在課堂中的地位、角色發生了較大的變化，這種變化主要體現在多方面，下面說法中不正確的選項是（）①教師是數學知識的象征、代表 ②教師是數學探究與創新的先鋒 ③教師是數學活動的設計者 ④教師是數學活動的組織者 ⑤教師是學生活動的主體者 ⑥教師是學生思維活動的調控者 ⑦教師是學生學習動力的激勵者 ⑧教師是學生學習與選擇的導師

①②⑤⑧ ②③⑥⑦ ①④⑥⑧ ②③⑦⑧

28.新課程教學改革要求我們首先確立起（）

先進的教學觀念 主體的教學觀念 與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念 以課堂教學為中心教學觀念

教師為主導，學生為29.《普通高中數學課程標準》提出的新課程基本理念，下面各組選項中說法不正確的是（）①構建共同基礎，提供發展平臺； ②提供針對課程，適應個性選擇； ③倡導積極主動、勇于探索的學習方式；④注重提高學生的數學思維能力； ⑤發展學生的數學思維能力； ⑥與時俱進地認識“雙基”； ⑦強調本質，注意適度形式化； ⑧體現數學的文化價值； ⑨注重信息技術與數學課程的整合； ⑩建立合理、科學的評價體系；

①③④⑦ ②④⑤⑧ ③⑤⑥⑨ ①⑤⑨⑩

30.形成課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件是()

課程資源 教師 圖書資料 儀器設備

31.高中數學課程的基礎性是指（）

只有必修課程是基礎。必修和選修課程是所有高中生的基礎 高中數學課程為全體高中學必修課程是基礎，選修課程不是生提供必要的數學基礎，高中數學課程為不同學生提供不同的基礎 基礎 32.從以下選項看，確定教學目標和教學要求的主要依據是()

課程標準 教科書 考試大綱 教輔資料

33.培養學生的學習習慣對今后發展至關重要，下面說法中不正確的是（）

自學成才，無需培養 解決問題的習慣

培養學生會提問題、勤于思考的習慣 培養學生用圖形描述、刻畫和培養學生及時反思和總結的習慣

34.高中數學課程的主線主要包括()

函數、運算、統計概率、算法、向量、集合 數、運算、幾何、算法、統計概率、應用

方程、集合、幾何、應用、思維、不等式 函

方程、統計概率、統計概率、思維、不等式、向量

35.教師素質的高低不僅影響自身的職業發展，更直接影響著學生素質的發展。評教師素質下面說法不正確的是（）

學科專業知識和教學技能不重要，教學中體現學科教學特點就可以 象，科學準確 具備較強的課堂應變和教學調控能力

教學語言規范簡潔、生動形

教態自然，儀表端莊，治教嚴謹

36.在普通高中課程結構中，（）的設置有利于規范學生素養的基本范疇，體現對高中生全面發展的要求。

學習領域 科目 模塊 學分制

37.對于函數的教學以下說法不正確的是()

對函數的學習不能停留在抽象的討論，要突出函數圖形的地位 型，要加深對函數思想的理解與應用

函數是最重要、最基本的數學模

在學生頭腦中留下幾個具體的最基本的函數模型就可以了

結合具體的數學內容采用多種模式，讓學生經歷函數知識的形式與應用過程。

38.整體把握高中數學課程是理解高中數學課程的基點。請根據培訓內容說說看，高中數學課程內容的主線可大致分為（）

函數思想、幾何思想、算法思想、運算思想、隨機思想與統計思想 想、函數與方程思想、概率與統計思想

數形結合思想、分類討論思

函

函數與方程的思想、數形結合思想、向量和坐標思想

數思想、算法思想、數形結合思想、分類討論思想 39.評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（）

關注學生的學業成績 識自我，建立自信

關注學生在群體中的位置 關注和促進學生的發展 幫助學生認40.新課程主張課堂上學生至少有（）時間的活動

1/3 2/3 1/2 1/4

41.新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生（）①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具體社會主義民主法制意識 ②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感 ③具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識 ④具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質

①②③④ ①② ②③④ ①②③

42.實現從應試教育向素質教育轉軌的高中課程改革秉承兩個教育理念：一是使所有（）都成功，二是高中的任務在于培養健全的人格或者公民基本素養。

學生和學校 學校和社會 學生和社會 學校和家長

43.個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（）

健康權 名譽權 受教育權 隱私權

44.整體把握高中數學課程的不正確觀點是()

要對高中數學課程的結構框圖有比較全面的了解 識

要對高中數學課程的內容框圖有比較全面的認

教科書上怎么寫我們就怎么教，還要理解高中數學課程的基點，即高中數學課程內容的主線

也能很好把握數學課程

45.在“對話—互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（）

教師是主體，學生是客體 學生是主體，教師是客體 都是主體 都是客體

46.關于教學反思的形式，下面說法不正確的是（）

自評教學錄像 交流探討，借鑒聽課評價 反思札記，行動研究 閱讀文獻 47.下面關于高中數學課程內容設置的說法正確的是（）

算法是高中數學課程的新增內容，算法的內容只安排在必修數學3中 新增內容，框圖是幾何直觀的一種體現 課程中的只用初等方法研究函數的性質

48.算法中程序框圖的三種基本邏輯結構是()

框圖是高中數學課程中的高中數學

高中數學課程中的向量只作為幾何的研究對象

順序、條件分支、輸入語句 順序、條件分支、循環

條件分支、循環、賦值語句 條件分支、循環、輸出語句

49.數學必修的5個模塊中，新增內容有()

向量、算法、概率、冪函數 向量、算法、概率、統計 冪函數、算法、冪函數 函數的零點與方程根的聯系、二分法求相應方程的近似解、算法

50.普通高中新課程結構更好的體現了()

科學性 邏輯性 選擇性 選拔性

第五篇：2013年高中數學新課程遠程研修總結

年高中數學新課程遠程研修總結

為期三個多月遠程培訓很快結束了，因為有了這次研修學習，這段時間我們過得很充實，很精彩，收獲多多。因為這次遠程研修，我們體驗了一次全新的現代網絡生活。

這是我參加過的第三次遠程研修，令人感到深刻難忘。在這次遠程中，我受益匪淺。通過觀摩課堂教學視頻案例和專家得分以及閱讀主講教師的教學設計，通過參與在線研討和交流，我領略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位學友們不同的課改心聲；通過完成提交作業，我鍛煉了表達，增長了個人智慧；通過閱讀班級和課程簡報，我分享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修總結心得，思想和認識又得到了進一步的升華。現在我把自己研修陪訓的體會總結如下：

一、遠程研修打破了我原有的思維方式

新課改的春風已經吹遍中國大地，各地的課程改革也已轟轟烈烈。傳統的教學模式已遠不能跟上時代的步伐，面對新課改，我們許多教師持懷疑態度：放手讓學生自己去學，能行嗎？學生如果能探究出結論，要我們教師何用？然而縱觀我們的傳統教學，出現的現象真令人心寒：教師在講臺上滔滔不絕，學生在課桌上呼呼大睡；教師在講臺上神采飛揚，學生在課桌下垂頭喪氣。試想如此局面怎能提高學習興趣？

通過這次研修，消除了我的顧慮，新課程改革強調學生的主體地位，提高了學生學習的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學生樂學程度就大不相同，教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，數學的教學要“為學生服務”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求，時時從學生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我們能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學習方式，也將影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學習，對自己的生活態度都發生了一定的改變。

二、專家、骨干教師的人格魅力深深的感染著我、激勵著我

在學習的過程中，我深深地被各位骨干教師們的精神所鼓舞感動著，他們那種對事業的執著追求，咬定青山不放松的干勁，一直是我們大家學習的榜樣，我們班的指導教師張東、杜增軍徹夜不眠，常常在我們第二天來研修進入工作室時，發現他們在夜里為我們發表的評論，讓我們為之感動。此次培訓中我的作業被指導老師推薦了4次，我十分高興，尤其是指導老師精彩的點評、中肯的意見，對于我來說是一種無聲的激勵，鞭策著我認真的寫好每一次的作業。在今后的教育教學中我會始終記住他們的話語，讓專家的思想、人格魅力引領我不斷

三、遠程研修引領我前進

遠程研修改變了我的生活，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業、日志、話題中汲取我需要的營養。從網上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。

看看我身邊的老師，他們執著的如同小學生，認真，虛心，好學，教師的

責任心與好學的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養學生科學探究能力，而自主合作探究是學生學習數學的重要方式。課改的實施對于絕大多數數學教師而言，都是一場新的革命。所以我們應抓住每一天，每一節課，關注課程改革，學習，思考，研究，積極主動地參與到課程改革中，從各方面挑戰自己，改變自己，完善自己。培訓中，老師們富有啟迪的話語，令人耳目一新的見解，精彩的點評，生動的舉證，全新的理念，無不使我震撼；老師們的學識、儒雅無不使我敬畏，他們引領我對數學教學改革進入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在提升，視野也逐漸敞亮，內心似乎走向了澄明……

這次培訓，讓我找回了自我，明確了方向，從而更加堅定了從事數學教育的信念。我深知，要想做得更好、更出色，還需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學習不止”，我踐行波斯納的“經驗+反思=成長”。我必將一如既往腳踏實地，一步一步繼續堅定地走下去??

四、豐碩的收獲

通過參與此次遠程培訓活動，我們在理論的形成方面有大幅度的提高。培訓中，大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家、學員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評、交流與感悟，也讓我們有意想不到的收獲。我們不但更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。

一份耕耘，一份收獲，通過此次培訓讓我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思。在此次培訓中不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。

我感到：在金秋的第一天，我的收獲是沉甸甸的！