第一篇：高中歷史新課程教學(xué)反思

高中歷史新課程教學(xué)反思

材料提供人:呂鳳莉

教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

一、培訓(xùn)

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。

二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認(rèn)識

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長期以來,社會(huì)、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說頗費(fèi)時(shí)間,略講又等于沒講(學(xué)生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識)。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮,一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認(rèn)識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。

總之,新課程確定了專題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計(jì)的專題型教學(xué)體系不錯(cuò),但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。現(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題,無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。

第二篇：高中歷史新課程教學(xué)反思論文

教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

一、培訓(xùn)

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。

二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認(rèn)識

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長期以來，社會(huì)、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說頗費(fèi)時(shí)間，略講又等于沒講（學(xué)生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識）。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認(rèn)識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學(xué)的度。

總之，新課程確定了專題型的教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計(jì)的專題型教學(xué)體系不錯(cuò)，但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。現(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題，無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。

現(xiàn)在，經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對新課程有了初步的認(rèn)識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認(rèn)識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì)取得讓自己滿意的成果。

第三篇：高中歷史新課程課堂教學(xué)反思.

高中歷史新課程課堂教學(xué)反思

學(xué)校:甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué) 姓名:王有龍

美國歷史課上有這樣一個(gè)案例, 歷史課上老師宣布考試分?jǐn)?shù)后, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生垂頭喪氣, 便 說,如果想要加分就給我 10美元,但是,只能是白種人的學(xué)生加分。學(xué)生們都憤怒地喊叫, 拼命跺腳, 把課本、書包扔向老師表示抗議。老師用早已準(zhǔn)備好的盾牌來抵擋,并用水槍向 學(xué)生掃射。學(xué)生們坐下歇一歇的時(shí)候,老師嚴(yán)肅地說:剛才就是當(dāng)年黑人領(lǐng)袖馬丁·路德金 反對種族歧視, 組織示威游行的情境, 他倒在了統(tǒng)治者的真槍實(shí)彈下, 獻(xiàn)出了自己寶貴的生 命,但卻給我們留下了《我有一夢》的篇章。此時(shí)教室里鴉雀無聲,學(xué)生被老師剛才的話深 深吸引和打動(dòng)。老師趁機(jī)提出兩個(gè)問題供學(xué)生思考和探究:

1、種族歧視的危害。

2、消除種 族歧視的意義。于是學(xué)生開始了積極地思考和探究。這是西方的課堂, 我們姑且不討論在課 堂上教師和學(xué)生“打架”的事情,姑且不討論混亂的課堂秩序。在這個(gè)歷史課堂上,師生在 教師設(shè)置的歷史情境中演出了一場動(dòng)人的歷史話劇:教師高明地創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo), 學(xué)生自然地參 與, 師生在歷史情境中共同、真誠地感悟、探討歷史。在這個(gè)過程中, 教師起的是主導(dǎo)作用, 引導(dǎo)學(xué)生上高速公路,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍, 達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這便是新課程的核心理念之所在。所以,在歷史教學(xué)過程中,我認(rèn)為 要用自己獨(dú)特的、開放的和創(chuàng)新的現(xiàn)代歷史觀念, 將學(xué)生作為一個(gè)平等參與的主體, 引導(dǎo)學(xué) 生積極參與、感悟和探究歷史,培養(yǎng)他們的優(yōu)良個(gè)性、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。

如何將新課程的理念真正貫徹到教學(xué)當(dāng)中來,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,主動(dòng)建構(gòu)課堂

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,是新課改中的最主要轉(zhuǎn)變,就是要改變“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué) 方式, 讓老師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,教會(huì)學(xué) 生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí), 并且從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。只有這樣, 才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。要注重 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)生的積極參與和教師的組

織引導(dǎo)及課后的鞏固反饋這樣三個(gè)環(huán)節(jié), 當(dāng)然主體環(huán)節(jié)是課中環(huán)節(jié), 即教師的組織引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。這就需要教師課前精心設(shè) 計(jì),主動(dòng)建構(gòu)課堂,巧妙鋪設(shè)臺階,把學(xué)生引入“設(shè)境--探究--分析--發(fā)現(xiàn)--解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去, 從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮, 創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在此過程中主要體現(xiàn)的是 教師的課前設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)中的智慧。如我是這樣設(shè)計(jì)《辛亥革命》這節(jié)課的: 課程導(dǎo)入:利用天安門廣場節(jié)日所放的孫中山畫像(用多媒體向?qū)W生展示國慶節(jié)天安門 廣場所放的孫中山先生畫像 ,提問為什么給予孫中山如此高的地位?提問兩三個(gè)同學(xué)讓其 回答,針對學(xué)生的回答,進(jìn)行集中點(diǎn)評,自然導(dǎo)入新課。

課程過程:將整課分為三部分,即了解(基礎(chǔ)、理解(加深、見解(創(chuàng)新。第一部分----了解:辛亥革命的基本知識和相關(guān)知識。以學(xué)生課前準(zhǔn)備,課堂閱讀提問 為方式。讓學(xué)生系統(tǒng)的知曉辛亥革命的五個(gè)方面的基本知識: ①條件(經(jīng)濟(jì)、階級、思想、組織、軍事 ②爆發(fā)(武昌起義----各地響應(yīng)

③成果(建立中華民國、《臨時(shí)約法》、民主共和思想深入人心 ④結(jié)果(袁世凱篡奪革命果實(shí) ⑤性質(zhì)和意義

第二部分----理解:課前查閱資料作好準(zhǔn)備,上課時(shí)學(xué)生分小組,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行 討論、探究和總結(jié),解決三個(gè)問題: ①辛亥革命為什么首先發(fā)生在武昌? ②《臨時(shí)約法》體現(xiàn)西方資產(chǎn)階級的哪些政治觀? ③袁世凱為什么能篡奪革命果實(shí)?

第三部分----見解:方式與第二部分相同,課前查閱資料作好準(zhǔn)備,上課時(shí)學(xué)生分小組, 在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論、探究和總結(jié),解決三個(gè)問題: ①如何評價(jià)三民主義? ②辛亥革命是成功還是失敗? ③如果你生活在當(dāng)時(shí),你會(huì)提出怎樣的救國方案? 在這個(gè)過程中, 在教師的引導(dǎo)下,提出一系列的問題,讓學(xué)生積極地討論和探究, 始終 以學(xué)生為主體。同時(shí), 我認(rèn)為不能為了營造一種活躍的課堂氣氛, 把自主學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自 由學(xué)習(xí);任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論, 自己則在旁邊當(dāng)看客,還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。而應(yīng)該講求實(shí)效,量力而行,實(shí)事求是,不作秀,不折騰,不走過場, 不一刀切, 該精講時(shí)必須精講, 該細(xì)講時(shí)必須細(xì)講,在新課程的理念下,根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容 靈活安排。在評價(jià)過程中不能看表面 ,而應(yīng)該看學(xué)生是否學(xué)的輕松,是否學(xué)的滿意,是否 取得了顯著的效果。實(shí)際上, 活躍課堂氣氛并不是單純地放松對傳統(tǒng)課堂秩序的控制, 更重 要的是放松對學(xué)生心理活動(dòng)的束縛和羈絆, 使他們的創(chuàng)造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師 應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥,在設(shè)問回答和互動(dòng)交流中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花, 并及 時(shí)進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo), 以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個(gè)教學(xué)過程中, 從而實(shí)現(xiàn) “知 識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)有效教學(xué)

在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境,便會(huì)營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,引發(fā)學(xué)生探求 創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多, 如課程歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、恰當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入等均可引入其中。但歷史課涉及內(nèi)容廣,時(shí)間跨度大。并且 新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn),黑板 +粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這 些知識傳遞給學(xué)生。我認(rèn)為借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息組織起來, 以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面, 情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽, 使學(xué)生眼見其形耳聞

其聲, 從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和興趣, 活躍課堂;也便于通 過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。

所以, 在歷史教學(xué)中, 我認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用 多媒體的方式展現(xiàn)出來。

如《羅斯福新政》這節(jié)課,在講到 20世紀(jì) 20年代末 30年代初美國的經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí), 我先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后, 借助于一個(gè)特殊調(diào) 焦的鏡頭,在大屏幕上放映了一幕關(guān)于 1933年銀行提款浪潮的場景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所 看到的一切:人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物??然后,教師提出了一系 列的問題:(1你從圖片中看到了什么建筑 ?(2人們在干什么 ?(3他們?yōu)槭裁催@樣 ?(4你認(rèn)為這 照片是什么時(shí)候拍的?(5大蕭條時(shí)期美國銀行倒閉可能對這個(gè)國家有什么影響?之后討論 開始, 教師在這個(gè)討論的過程中不斷補(bǔ)充歷史信息, 并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解 到 20世紀(jì) 30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。如果沒有多 媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)歷史情境, 教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)大蕭條的場景, 因而 難與學(xué)生達(dá)成共識。

三、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

面對新課程,教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì),適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今 新形勢的基本要求和目標(biāo)。作為一名教師, 必須有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識, 否則是不可能教好 該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣, 拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的 認(rèn)識, 我想教師還應(yīng)對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實(shí)的專業(yè) 知識外,還要有較為廣博的文化知識。

除了以上三個(gè)方面的想法和做法之外, 我認(rèn)為還有一個(gè)問題需要在以后的教學(xué)中更好的 去解決。即初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式, 而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史 由于中考不考或只考政、史合卷,課時(shí)安排少,又缺乏專業(yè)教師, 往往是其

他學(xué)科的專業(yè)教 師代課或兼課, 完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生對初中歷史知 識的掌握情況不理想,無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識基礎(chǔ)。

綜上所述, 高中歷史新課程的實(shí)施, 對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀 念,采用靈活的教學(xué)方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真 切的感受是在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅(jiān)定前進(jìn)的方向, 才知道該 怎么做。投身新課程改革, 沒有現(xiàn)成的路可走, 如何在兩難中抉擇, 一切都要靠自己去探索, 不能不走, 不能走錯(cuò),更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實(shí)中尋找出路,用智慧去化解 難題,用機(jī)智去逾越障礙,用改革去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)!

第四篇：高中歷史新課程的特點(diǎn)及教學(xué)反思

高中歷史新課程的特點(diǎn)及教學(xué)反思

一、高中歷史新課程的特點(diǎn)

新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系。它不苛求歷史學(xué)科體系的完整性，不求面面俱到。這無疑有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，有助于教師改變以往不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革精神的某些教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，也有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識。必修課程和選修課程的設(shè)置，古今貫通、中外相連的專題學(xué)習(xí)，能較好地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系，辨證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。歸納起來有如下特點(diǎn)：

第一、課程目標(biāo)的創(chuàng)新：新課程改變過去注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，即三維目標(biāo)。

第二、課程結(jié)構(gòu)的變化：改變過去學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、均衡性和選擇性。

第三、課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

第四、注重學(xué)生體驗(yàn)和知識更新：改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強(qiáng)調(diào)注重課本知識的情況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生未來發(fā)展必備的知識。

第五、課程的實(shí)施：改變學(xué)生被動(dòng)接受和簡單適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐以構(gòu)建智能和人生意義的活動(dòng)。

第六、學(xué)習(xí)方法的變革：改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手和積極探索，提倡交流和合作的學(xué)習(xí)，推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用。

第七、課程評價(jià)的改變：評價(jià)由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，側(cè)重學(xué)生發(fā)展，注重教師的成長。

第八、課程管理的創(chuàng)新：改變過去管理過于集中的情況，強(qiáng)調(diào)國家、地方和學(xué)校三級管理。

總之，新課程注重以“人”為本，突出人文素養(yǎng)，具有強(qiáng)烈的親切感，為促進(jìn)人的生命整體和諧發(fā)展這一終極目的服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)思考和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題，營造和諧氛圍，以激發(fā)探究的興趣。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的知識整合能力，樹立宏觀的歷史觀念，即所謂的“大歷史觀”。

二、高中歷史新課程教學(xué)反思

隨著新課改的展開和新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。通過教學(xué)實(shí)踐和實(shí)地調(diào)查，現(xiàn)就高一歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和實(shí)施策略談一些認(rèn)識。

第一、問題。

1、初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷，課時(shí)安排少，又缺乏專業(yè)教師，往往是其他學(xué)科的專業(yè)教師代課或兼課，完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生既對初中歷史知識的掌握情況不理想，無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識基礎(chǔ)；又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。而在激烈的高考競爭和沉重的升學(xué)壓力下，學(xué)校又非常自然地將語、數(shù)、英三門高考必考科視為“寵兒”，客觀上理科專業(yè)在數(shù)量和“質(zhì)量”上的優(yōu)越性，主觀上重理輕文觀念的沉淀，必然導(dǎo)致重理輕文的教學(xué)管理機(jī)制，數(shù)、理、化便也成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科便當(dāng)然淪為“庶族”，在這樣的氛圍中，有學(xué)文科意向的學(xué)生和屬于歷史學(xué)科的課時(shí)，以及學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時(shí)間和精力便都屬于“少數(shù)派”。因此學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，而高中課時(shí)緊任務(wù)重，新課程不得不負(fù)重前行，這可能是新課程實(shí)施者所始料未及的。

2、教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題。新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念有三：

(1)新課標(biāo)要求教學(xué)的知識應(yīng)注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)（學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對歷史的借鑒）；

(2)教學(xué)過程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要注意將課程內(nèi)容的實(shí)用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好；

(3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現(xiàn)實(shí)有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢？確實(shí)是個(gè)難題。

3、知識的整體性、系統(tǒng)性問題。

因?yàn)樾抡n程采用專題的形式編寫教材，所以專題內(nèi)知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯(lián)系問題，都很難把握。而知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充，課時(shí)就顯得嚴(yán)重不足。

4、課時(shí)的安排和教學(xué)的深度、難度問題。目前高一歷史課程開設(shè)情況是每周兩節(jié)課，高一上學(xué)期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節(jié)知識，至少要18個(gè)教學(xué)周。在升學(xué)壓力下，在語、數(shù)、英等各科大量作業(yè)的重壓下，在對歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下，學(xué)生極少利用課堂以外的時(shí)間來學(xué)習(xí)歷史。在這種情況下，教學(xué)的深度和難度確實(shí)很難把握。

可以看一則案例：“辛亥革命”

課程導(dǎo)入：利用天安門廣場節(jié)日所放的孫中山畫像，提問為什么給予孫中山如此高的地位？

課程過程：將整課分為三部分：了解（基礎(chǔ)）、理解（加深）、見解（新）

第一部分----了解：辛亥革命的基本知識和相關(guān)知識。以學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂閱讀提問為方式。讓學(xué)生系統(tǒng)的知曉辛亥革命的五個(gè)方面的基本知識：

①條件（經(jīng)濟(jì)、階級、思想、組織、軍事）

②爆發(fā)（武昌起義----各地響應(yīng)）

③成果（建立中華民國、《臨時(shí)約法》、民主共和思想深入人心）

④結(jié)果（袁世凱篡奪革命果實(shí)）

⑤性質(zhì)和意義

第二部分----理解：學(xué)生分小組，課前查閱資料作好準(zhǔn)備，上課時(shí)在教師的引導(dǎo)下介紹三個(gè)問題：

①辛亥革命為什么首先發(fā)生在武昌？

②《臨時(shí)約法》體現(xiàn)西方資產(chǎn)階級的哪些政治觀？

③袁世凱為什么能篡奪革命果實(shí)？

第三部分----見解：方式與第二部分相同，解決三個(gè)問題： ①如何評價(jià)三民主義？

②辛亥革命是成功還是失敗？

③如果你生活在當(dāng)時(shí)，你會(huì)提出怎樣的救國方案？

這節(jié)課完全體現(xiàn)了新課程的要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解清楚、到位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被引發(fā)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維方式和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度都得到了很好的鍛煉。但要在一堂課上解決這些問題，時(shí)間是否倉促？

5、高考方案問題：

這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題?，F(xiàn)在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，但目前高考方案及其細(xì)節(jié)不明，如何把握？新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制，一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績論成敗，這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在，探究、創(chuàng)新、自主精神等等不在成績中明確反映的內(nèi)容是不會(huì)被重視的，實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

第二、實(shí)施策略。

(1)、要樹立全新的教育理念。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是，目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現(xiàn)象，教師的教學(xué)觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占領(lǐng)課堂。教師只是為讓學(xué)生聽懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的教而“學(xué)”，教師在教學(xué)中屬于主動(dòng)的主體，而學(xué)生則為被動(dòng)的客體，故此，我們要及時(shí)地適應(yīng)新課改發(fā)展的需要，就必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師在教學(xué)中的職責(zé)，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“教”為“導(dǎo)”，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓歷史有可學(xué)性。如采用“誘思探究教學(xué)法”就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望，精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入“設(shè)境--探究--分析--發(fā)現(xiàn)--解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。當(dāng)然還有發(fā)現(xiàn)法、演示法、分組法等教學(xué)方法。教師如能正確地運(yùn)用這些教學(xué)方法，確實(shí)能營造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。但是如果運(yùn)用不得法，就會(huì)適得其反。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛，把自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)；把合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的合伙學(xué)習(xí)；任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論，自己則在旁邊當(dāng)看客，還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。實(shí)際上，活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制，更重要的是放松對學(xué)生心理活動(dòng)的束縛和羈絆，使他們的創(chuàng)造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，在設(shè)問回答和互動(dòng)交流中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo)，以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個(gè)教學(xué)過程中。不能用既定的模式和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的觀點(diǎn)和見解，更不能對其進(jìn)行扼殺和禁錮，這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。

(2)、要樹立民主平等的師生理念。

新課程下教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生一直處于聽者、被動(dòng)的地位，沒有思考、參與的機(jī)會(huì)。二是學(xué)生一課聽到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此，教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導(dǎo)。在備課時(shí)，要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問題要具有針對性，并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對知識的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐，可見這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，有畫龍點(diǎn)睛、回味無窮之作用，讓學(xué)生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程，只看考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗(yàn)，將不利于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評價(jià)可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察等各種各樣的活動(dòng)中，評價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動(dòng)力，非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。

(3)、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

面對新課程，歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì)，適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢的基本要求和目標(biāo)。一要擁有廣博的知識。作為一名教師，必須有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認(rèn)識，教師還應(yīng)對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實(shí)的專業(yè)知識外，還要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)，涉及內(nèi)容極廣，跨度極大的學(xué)科。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn)，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這些知識傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息組織起來，可以激發(fā)興趣，活躍課堂；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀、分析、運(yùn)用的能力；也便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。因此，要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式，而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，在大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中運(yùn)用的同時(shí)繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補(bǔ)充。

綜上所述，高中歷史新課程的實(shí)施，對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)方法，不斷反思，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有看清問題，才能堅(jiān)定前進(jìn)的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實(shí)中尋找出路，用智慧去化解難題，用機(jī)智去逾越障礙，用改革去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)！

第五篇：高中歷史新課程教學(xué)反思

高中歷史新課程的實(shí)踐和反思

彭澤縣第一中學(xué)：張文越

【摘 要】：2008年秋季，我省高一開始進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)改革，經(jīng)過近兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅，但更多的是問題與困惑。因此，如何有效地認(rèn)識和解決新課改中遇到的問題與困惑，便成為高中課堂教學(xué)必須研究的重要課題，也是順利推行高中新課改所必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題?！娟P(guān)鍵詞】：新課程、問題和困惑、總結(jié)和反思

一、新課程實(shí)踐中的問題和困惑

1、學(xué)生初中歷史知識的儲(chǔ)備十分有限。由于南昌市初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，對學(xué)生的要求過低，學(xué)校、學(xué)生等對歷史學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識的儲(chǔ)備十分有限。如簡單的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)都分不清。嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，這也是教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

2、高一新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度過大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來了機(jī)遇，但也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時(shí)，我們要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須花費(fèi)不少時(shí)間來介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國，如果不介紹這個(gè)過程，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實(shí)踐中就出現(xiàn)了拼命趕進(jìn)度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動(dòng)也無法開展。

3、教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個(gè)問題較為復(fù)雜不是一兩句可以說完的。在教學(xué)上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論，也會(huì)由于學(xué)生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進(jìn)行討論。

總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的老化和知識點(diǎn)的瑣碎，這就需要?dú)v史教師在準(zhǔn)確傳授知識、把握重難點(diǎn)的同時(shí)把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。

二、新課程實(shí)踐的總結(jié)和反思

1、注意初、高中教材的銜接，必要時(shí)給學(xué)生補(bǔ)課。從初中通史式的基礎(chǔ)教 學(xué)，發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)，跳躍性強(qiáng)，難度大。而且為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，初中教材內(nèi)容相對簡化和淺化，但高中教材卻采用專題式教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)。高中的專題是在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。只有教師了解初中教材、學(xué)生學(xué)好初中教材，才能做好初高中的銜接，才能使高中的學(xué)習(xí)更順利，因此我們有必要為高中學(xué)生“補(bǔ)課”，簡要補(bǔ)充某一歷史問題的來龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷程，其中必然會(huì)涉及到古代中國朝代更替這個(gè)問題，但大部分學(xué)生并不太清楚，在這里老師就有必要給學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。

2、拓寬學(xué)科知識面，主動(dòng)適應(yīng)新課改的要求。新課標(biāo)對教師素質(zhì)提出了更高的要求。歷史教師不僅應(yīng)具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)具有一定的學(xué)科科研能力，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，成長的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時(shí)也是課程的開發(fā)者。但是作為一名青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、駕馭課堂教學(xué)的能力欠佳，就不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維，從而影響了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，這種局面不改變，難以適應(yīng)課改的要求。所以我們需要充電，博覽群書，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3、課堂和課外想結(jié)合，以多元化、個(gè)性化的學(xué)生歷史習(xí)作鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

我們在新課程實(shí)踐過程中，注重探索學(xué)生歷史習(xí)作的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和本地實(shí)際，在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個(gè)性化的歷史習(xí)作，如：歷史小論文、歷史小報(bào)、研究性課題、歷史遺跡的參觀、本地歷史的考察研究等。這些歷史習(xí)作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于鞏固知識，拓展學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

4、通過集體備課實(shí)現(xiàn)課程的有效整合，以提高課堂教學(xué)時(shí)效。

面對新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我們，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。備感困惑的我們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。隨著課改過程的深入，這種不自覺的商量、討論，成為自覺的、定時(shí)定點(diǎn)的集體備課。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。當(dāng)然，這種集體備課的形式不應(yīng)局限在校內(nèi)，更應(yīng)是校際間的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的。不僅是面對面的交流，也還可以進(jìn)行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。

高中歷史新課程各種版本教材有較大的差異，各有優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)新課程高考方案也沒有明確具體的要求，這就要求我們對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。通過集 體備課，大家集思廣益，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對性的選擇一些課程內(nèi)容，對比新老教材、各種不同版本教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合。對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，新課程改革對廣大教師來說是一個(gè)全新的課題，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在新課改的過程中遇到困難、挫敗不足為奇。只要我們堅(jiān)定信念、更新觀念、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、努力探究、不斷創(chuàng)新，定能笑傲江湖。

參考書目：

1、《高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)

2、《高中歷史新課程解讀》 中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)

3、《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)總動(dòng)員----新課程實(shí)驗(yàn)60問》二十一世紀(jì)出版社

4、袁兆桐 鄭志偉《史學(xué)觀念的更新與高中歷史新課程教學(xué)》

5、趙亞夫：《高中歷史課程設(shè)計(jì)有待改進(jìn)》，《歷史教學(xué)》2006年第5期P.45

6、鐘啟全等：《怎樣理解〈歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〉》，《歷史教學(xué)》2005年第8期P.6

7、聶幼犁：《高考必須從實(shí)際出發(fā)，完善和推進(jìn)課程改革》，《歷史教學(xué)》2005年第10期P.35

8、《江西省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（討論稿）》