第一篇：新理念下初中數學教育評價方法

新理念下初中數學教育評價方法

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城南實驗中學陳素瑤

《數學課程標準解讀》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價的多元化、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習效果，要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平；更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”傳統的教學大多注重于傳授新課的過程，評價方法單一，認為量化的評價才是科學。學習過程和經歷被最終一份考卷簡化為幾個數字，而這些數字將在某種程度上決定孩子們一生的命運，這樣導致了學生的學習被牽著鼻子走，制約了學生的學習思維、空間想象力的發展，也忽視了學生對知識的實驗與探索過程。

現代數學教育評價是系統數學理念的反饋方法、調控方法。教育評價在教學活動中的具體運用，對教學設計、教學過程和教學效果起著優化作用。是教學活動中不可缺少的主要環節。作為新的教學理念，我們有必要研究如何在數學學習中充分發揮評價機制，使之更好促進學生學習的全面發展。下面談談我對初中數學教育評價方法的幾點看法：

一、評價要與教學過程并重

傳統教育過程是課程→教學 →評價的流程，教學就是教學，評價就是評價，二者是完全分離的，課堂教學就是傳授新知識過程，而評價要在課后、期中、期末單獨組織、實施。現代數學教育評價理念認為：評價與教學是一體的，它貫穿教學的每一個環節。這個環節主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評價者在事件發生的當時，隨時捕捉各種教學現象。如：學生的現象態度、愛好、興趣、參與程度，并及時進行教學評價，在課堂教學中，教師要巧用評價語言，在關鍵時候要給予必要的啟發、點撥、引導與鼓勵，才能達到良好的效果。

（一）巧用評價語言

在課堂教學中使用的評價語言要注意方法方式和技巧，評價要恰如其分，要適合學生實際，切忌偏差，同時，注意盡量減少自己的主觀偏見，避免挫傷學生的自尊心即學習的積極性。

一位青年老師在開公開課時總是使用“很好”，“不對”，“你們認為好不好”，“你們認為對不對”等評價語言，盡管這位老師很想激發學生的學習熱情，但課堂上學生反應很為冷淡，為什么呢？因為學生不明白很好是好在哪里，錯是錯在哪里，又為什么會錯，結果一節課下來，學生對本節知識掌握就只是一知半解。可見，教師不單要重視評價語言，而且要恰如其分、恰到好處地使用評價語言，在這個過程中，教師需要較強的操控能力，精心設計好每一節課的評價，恰當運用激勵性和明確導向性的評價語言，更有效地調動學生的學習情緒，提高課堂教學的效果。

在講授《旋轉對稱圖形》時，我嘗試運用了下面這些評價語言：先運用多媒體展示實物圖片，從而引起了學生的學習興趣，趁著他們興趣盎然的時候，我提出問題：“大家對這些圖形都有深刻認識，其實在生活中還有許多的這樣的圖標，它是我們今天要學習研究的旋轉對稱圖形，請同學們認真研究這些圖形，你們能發現它們的共同特征嗎？你還能舉出這樣的圖形嗎？哪一位同學最先發現，爭當第一？”“這位同學眼光真銳敏，發現了它們都有一個中心，了不起。”“誰還發現什么問題？大膽地說出你的發現，講錯了沒關系。”“這位同學考慮真周到，發現了這些圖形都能圍繞一個點旋轉一定的角度（小于360度）后，能與自身重

合，真棒！”等充滿激勵表揚的評價語言，同時，利用多媒體播放掌聲、鼓勵的聲音，很自然地激發學生學習過程中的主動性、探索性、創造性，并通過把數學與生活實際聯系起來，很好地提高了學生學習的積極性和學習興趣。

（二）鼓勵學生參與課堂評價

在教學中要有意識地把評價的權利交給學生，讓學生做評價的主人。如通過“請你猜一猜反比例函數的圖像是什么樣子呢？”“你能歸納出反比例函數圖像的一般步驟嗎？”“這位同學回答得怎么樣？有沒有補充的？”“誰來幫一下這位同學的忙？”“你們認同這位同學的說法嗎？”“大家覺得哪個同學的說法比較好，或還有什么更好的歸納嗎？”等。引導學生參與評價，通過互評、自評，達到取長補短地效果，也使學生能更清楚地認識到自己的優勢與不足，促進了能力、情感、價值觀等各方面的發展。

（三）師生互換角色進行評價

在課堂上，要提供學生換位思考、師生互換角色進行評價的空間。如設計一道證明題讓學生上講臺當老師。“請思考這道幾何題，看哪一位最聰明的同學先想出解法來。”“誰能幫老師，給大家講解出你的解題思路和方法，”“哪一位同學能把你的想法與同學們一起分享。”通過這樣鼓勵學生上講臺講解。“真勇敢！同學們用掌聲鼓勵” “這位小老師講的怎么樣？誰來評一評”“這位小老師講的太棒了！”“還有沒有不同的解題方法呢？”“這幾位小老師表現得真精彩，very good!他們是我們學習的榜樣。”等等，在這樣師生互換角色的評價語言中，學生暢所欲言，充分發揮了學生的學習自動性，樹立了自信，提高學生的分析問題、解決問題的能力，拓寬了思維的空間，促使學生敢于探索、勇于創新，也從中收獲了學習數學的快樂。

二、發掘評價機制的激勵作用，促進學生的全面發展

（一）建立評價與學習、評價與教學的良性循環

教育評價要體現學生求知的過程、探究過程和努力過程，及學生在各個時期的進步，才能最大限度地發揮學生學習主動性，提高學習效果，要讓學生通過評價得到成功的喜悅，從而使評價與學習過程之間、評價與教學之間形成相互促進的良性循環。

（二）發揮練習、測試的評價功能，培養學生應用數學的意識和能力

新課程要求數學測試的評價功能是教師幫助學生了解和反思學習狀況。精心設計的練習、測試更有利于評價學生學習效果，體現學生學習的進步，幫助學生認識自我，樹立信心。認識自己的解題思路、思維方法或學習習慣上的長處和不足。確立努力的方向，形成對數學積極的態度、情感和價值觀。

近年來，體現實際應用問題，開放式問題，探究式問題的數學練習題日益增多。如題型涉及到營業額、電表收費、門票收費、設計圖案、銷售讓利、設計方案等。這些真實的問題符合學生實際，貼近學生生活，例如與現實生活密切聯系的試題：

“某工廠生產某種產品，每件產品的廠價為50元。其成本為25元，因為在生產過程中，平均每生產一件產品有0.5立方米污水排出，所以為了凈化環境，工廠設計兩種方案對污水進行處理，并準備實施：

方案1：工廠污水先凈化處理再排出，每處理1立方米污水所用原料費2元，并且每月排污設備損耗費為3萬元。

方案2：工廠將污水排到污水廠統一處理，每處理1立方米需14元的排污費。問

（1）設工廠每月生產x件產品，每月利潤y元，分別求出方案1、2處理污水時，y與x的函數關系式。

（2）設工廠每月生產6000件產品時，你若作為廠長，在不污染環境又節約資金的前提

下，應選用哪種處理污水的方案。請通過計算加以說明。

本題聯系環保熱點，滲透提高學生的環保意識，把學生置于一個決策者的位置，結合函數知識，體現對數據意識的考查。讓學生確定實施哪個方案，它們要求學生結合有關數學模型獨立思考，做出決斷，有助于對學生解答過程的評價，讓學生對自己的學習能力有正確的認識，感受學習數學的價值，提高數學的應用意識和自主能力。

三、建立多元化的評價方式

現代教育評價提倡評價主體的多元化，并在評價過程中加強評價主體之間的互動和溝通。教師通過學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中作出評價，使學生對自己的各方面的發展獲得更深入的認識，培養學生學習的責任感和反省意識，提高學生規劃自己的學習與發展的能力，調動學生熱愛數學，學好數學，用好數學，進而步入數學之門的好方法。

單一的評價制度，只能反映有限的東西，這種以偏概全的方法是不可取的，應提倡多元化的評價方式。如筆記、面試、表演、作業檢查、觀察行為、成長記錄袋、數學日記、數學評語、課堂觀察、調查與實驗等方面評價，避免評價不當，讓學生產生心理不平衡的壓力，盡量作到對每一位學生所進行的評價較為客觀，讓學生產生學習動力，使其綜合素質得到全面的提高和發展。

四、教育評價的目的和價值

在數學教育中，對學生的教育評價應該是一個有計劃、有目的的過程，要實現以下幾個目的：首先是能反映學生學習的成績和進步，從而激勵學生的學習；其次是診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；第三是幫助學生全面了解學生學習的歷程，認識自己在解題策略、思維方法等學習習慣上的長處與不足；第四是幫助學生認識自我，了解學習的進展和遇到的問題，促使學生形成正確的學習預期，提高學習數學的興趣，；第五是能及時了解教師本身在知識結構、教學設計、教學組織等方面的表現，隨時調整和改進教學進度和教學方法，使教學更適合學生的學習，更有利于學生的全面發展。

可以這樣說，適當及時的數學教育評價，能更好地幫助學生提高學習興趣,樹立信心，開拓思維，勇于拼搏,敢于創新，形成樂觀健康向上的學習觀。這也即是教育評價的價值所在。

第二篇：感悟新理念下的初中數學課堂導入

感悟新理念下的初中數學課堂導入

內江市東興區新店鄉中心校

鄒學友 電話:*** 郵編:641106

巧而新的數學課堂導入猶如暴風雨前的閃電扣人心弦，喚起學生強烈的求知欲望，激發學生的學習興趣，促使學生自主探索、主動合作、交流。為此教師須不斷探索，尋求且嘗試新的課堂導入，才能激活數學課堂的活力。下面談幾點數學課堂導入的實踐與體會。

一、創設樂趣導入

常說“興趣是最好的老師。”著名專家皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴興趣。”有了興趣，我們做任何事才能專注投入，收到事半功倍的效果。利用學生好奇、貪玩的心理特點，從趣味的事例、兒歌、童謠出發，導入新課，更能抓住學生的心。如：“用字母表示數”是抽象而無趣的內容，是這樣巧設情境的：由大家熟悉的兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水，n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，撲通n聲跳下水。”抓住時機提問：這是一首耳熟能詳的兒歌，照此唱下去能唱完嗎?如果青蛙越來越多的時候，能用字母來概括整首兒歌嗎?學生各抒己見，此時抓準時機順利地引入了用字母表示數。這種樂趣導入讓學生有了親切感，體驗到了用字母表示數是數學的一個重要特點，具有很強的樂趣性、優越性，成功的達到了教學目標。

二、創設游戲導入

如果是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，學生就會覺得枯燥無味，影響學數學的興趣，談不上應用數學，因此，教師要不斷提高自身素質，做到所講授的知識形式多樣。內容豐富，根據課題特點，巧設游戲，讓學生在“玩”“樂”中學到新知識，能力得到發展，教學目標得以實現。如上“同類項”時，請8名學生上臺做“找朋友”的游戲，把準備好8張硬紙片上分別寫上：4y，2ab2，-3，-3y，3a2b，8 ??3 ??介紹完后，他們找自己的同類朋友，找不到的站在一邊。請其他同學檢查，找的朋友對不對?并說明理由。可見，創設一個合理的游戲環境，既能傳授知識，又能培養同學間的團結協作交流的能力，把學生帶進了“樂中求學”的知識海洋。

三、創設動手操作導入

傳統教學注重傳授，理論講析，忽略學生動手操作的實踐，造成了理論與實踐脫節的情況。《數學課程標準》指出：通過義務教育階段的數學學習??學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科中的問題??增進對數學的理解和學好數學的信心。為此，教師在教學中提供學生擺、折、剪、拼、湊親自動手操作經歷“做數學”的過程，觸發學生的興趣之“魂”。如：在講授“圓錐的側面積和全面積”時，提問：同學們見過泥工師傅的吊錘嗎？它是什么幾何體呢？新課程理念關注的是學生學習的過程與方法，參與自身體驗。同學們想知道圓錐體的側面展開圖是什么圖形嗎？它的側面積又如何計算呢？同學們用準備的圓錐按某一條母線剪開，鋪在桌面上觀察、思考。再問：這個扇形的半徑與弧長和圓錐的母線、底面圓的周長有什么關系?弄不清楚的同學請再演示一遍，仔細觀察。這樣既培養了學生動手能力，又喚起了學生探索新知識的欲望，增強了學好數學的信心。

四、創設問題開放導入

“數學是現實的，學生在現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”課堂導入要密切結合學生的生活經驗，從現實中尋找學生學習數學的素材，使學生感到數學就在身邊，存在于自己熟悉的現實世界中。問題開放的內容應表現在現實開放題的應用上。如：在講解“利用三角形全等測距離”時，設計了這樣的問題：一座大山的兩側有兩個村子，一個在A處一個在B處，現于A村到B村的大山之間修一條涵洞公路，工程人員需測量這個涵洞的距離，以便安排施工人數和預算經費，問你能幫他想一個好辦法測量這個涵洞的距離嗎？可見，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，增強學生學好數學的愿望和信心。

五、創設討論交流導入

《數學課程標準》指出：“學會與人合作，并能與人交流思維的過程和結果。”討論交流導入有利于學生積極思維，有助于學生合作學習，培養學生勤思的習慣，培養思維能力，交流的能力，和協作能力，此種導入就是要暴露學生的思維過程。例如：在“完全平方公式”中是這樣引入的：一位老紅軍畢生資助貧困學生，經常到不同學校去了解貧困生情況，老紅軍每到一個學校都要拿出自己的積蓄資助他們。有幾個貧困孩子，老紅軍就會給每個孩子幾百元錢。若一個學校有a個貧困孩子，老紅軍一共給了這些孩子多少錢?(a+b)呢?(a+b)2比a2多多少？為什么？請同學們分組討論交流。

數學課堂導入的形式多種多樣，不能講盡。因人而異，因教材內容而異，因學生學習的特點而異，不能干篇一律，但新而巧的課堂導入，可以形成一種輕松愉悅、民主和諧的氛圍，使學生的思維處于活躍、興奮的狀態，激發學生主動參與，積極思考，自主探索，變學生“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”的“潛能”開發，從而達到激發學生內在學習的激情目的，更好的實施新的課程理念，增加學生學好數學的自信心。體會數學在現實生活中的作用。

第三篇：新理念下如何評價地理課堂教學

新理念下如何評價地理課堂教學

中寧二中

史倩

*** “課堂教學是素質教育的主渠道”。在新理念的引領下，地理課堂教學也發生了巨大變化。地理課上的成功與否應如何評價？下面我就結合自己的教學談幾點粗淺的看法。

一、教學目的是否明確，要求是否符合大綱和學生的學習基礎

因為這是衡量一節課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此，通過教師課堂教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否得當。

二、是否注重學法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要，善于指導學生自主學習，培養學生自立意識，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在”。初中地理新課程的著眼點是學生，這就要求教師從學生的學出發，指導學生掌握讀圖的方法以及從圖中獲取地理知識的能力。教師要善于欣賞學生，善于發現他們的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習，提供引路，導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

三、教學過程是否達到了三個境界 開頭引人入勝，中間波瀾起伏，收尾余音不絕。一堂好課，一開始就能抓住學生的心理，調動學生的積極性，營造出濃厚的課堂氣氛，學生被這種氣氛所感染，使他們迷戀課堂，樂而忘返。若中間再波瀾起伏，結尾余音不絕，那絕對是名副其實的一堂好課。

四、是否關注后進生的發展

關注是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。“關注每一位學生”可以理解為不論學生的學業成績如何，也不論學生的行為表現怎樣，都應該受到教師同等的關注，因為關注本身就是最好的教育。

新課程提出的教育評價的改革重點之一是學生評價。我們應該建立起積極樂觀的“學生觀”，重新評價后進生，善于發現他們的閃光點，樂于從多個角度評價他們，發展他們的潛能，激勵評價法就是一種實用可行的方法。教師在教學過程中如果多關注后進生并及時給予評價，就會對后進生起激勵作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容納學生的“錯”

其實，錯誤也是一種寶貴的教學資源。我們的學生有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的思維水平，出錯也是正常的。出錯，才會有點撥、引導和解惑,才會有研究、創新和超越。因此，我們要理性地對待學生的錯，不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判，只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，才會出現課堂生動活潑的場面。只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教師也才是稱職的。

六、是否關注學生在課堂中的表現

學生在課堂中的表現作為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的自主學習、與同伴合作學習的行為表現、參與的熱情，情感體驗和探究思考的過程。

第一：關注學生參與課堂學習的程度（廣度、深度）。學生能否在課堂中習得知識，練就能力，發揮潛力，在很大程度上取決于學生參與課堂學習的和程度。如：學生的注意力和情感投入的程度，學生主動活動總時間、學時至少應有一半以上，參與程度的課應達到2/3以上。

第二：關注學生在學習過程中的思維活動。學生能否從不同角度、不同起點、不同方向去思考問題，學生回答的問題是否有新意，有獨創性，學生分析的是否深刻，學生的表達是否流暢，意義是否豐富。

第三：關注學生在學習過程中積極的情感、態度、價值觀的養成。如：學習《澳大利亞》時，在學生分析完地形圖后，問：如果你是一個牧場主，僅以地形因素考慮，你會把牧場建在何處？又如：講《黃河》時，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？

七、教學是否民主，師生關系是否融洽

教與學是師生的雙邊活動。真誠、平等、和諧的師生關系是搞好課堂教學的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學習體主動參與的必要條件。要實行民主教學，必須提倡七個允許：錯了允許重答，答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發表意見。在民主、和諧的教學氛圍里，學生敢想、敢說、樂意發表意見，教 學氣氛活躍，求知欲旺盛。

八、語言是否生動有趣、富有活力

首先，教師的語言要幽默。如講時區時：同學們，意大利甲級足球實況直播聯賽為什么都在凌晨2~3點？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來踢球？

其次，課堂中要適時引入詩歌、諺語、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風時，引入歌曲《黃土高坡》。

九、教學技能是否很強

1、教師板書、板圖的布局是否有特色。

2、現代化教學手段和教具的使用是否嫻熟、自然。

3、課堂的應變能力和調控能力是否很強。

十、教學效果是否良好。

教師無論采取什么樣的教學方法，最終的落腳點還得看收效，收效好說明教學成功，收效不好，意味教學失敗。

總之，評價地理課堂教學的方法還很多，個人認為：在地理課堂教學中，只要全體學生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得，課堂教學中能充分體現師生關系平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度，教師教得輕松，學生學得愉快，就一定是一堂成功的課。

第四篇：新理念下的數學與生活

新理念下的數學與生活

數學源于現實，又扎根于現實。這是荷蘭數學教育家弗賴·登塔爾提出的“數學現實”的教學原則。《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察事物，思考問題，以及發展學生的思維能力，體驗學習數學的樂趣，感悟數學的作用。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活，數學是解決生活問題的鑰匙。在教學中，怎樣把握“數學與生活”的關系，使數學問題生活化，生活問題數學化，二者能有機地結合起來，本文試作如下淺談：

一、數學源于生活——“數學問題生活化”

數學源于生活，也服務于生活，離開了生活，數學就成了無源之水，天本之木。因此，在教學中，教師要盡量把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解。

1、情景創設生活化，激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。在我們的生活中，到處都充滿著數學。教師在教學中要善于從學生的生活中抽象出數學問題。例如：我在教學人教版五年級下冊 “分數大小的比較”這節課時，創設了如下一個情景：唐僧師徒4人去西天取經，八戒在饑餓難忍時，他找到一張大餅，悟空見了讓他趕快拿回去師徒四人平分著吃，每人吃這張餅的1/4，但八戒不答應，他說：“我肚子太餓了，再說餅又是我化來的，我要吃這張餅的1/5”（老師相機在黑板上寫下1/

4、1/5這兩個分數），悟空聽了八戒的分法，笑了。同學們：悟空為什么要笑呢？想知道這個秘密嗎？老師相信通過這節課的學習，你就會知道這個秘密的。這時，孩子們早已迫不及待地拿出了手中的“大餅”（園片），待老師的要求一說完，就開始分起“大餅”來了??

又如，我在教學“最小公倍數”時，創設了這樣一個生活情景：我班李紅的爸爸、媽媽平時工作都很忙，快過“六·一”節了，李紅有個小小的心愿，爸爸、媽媽能一同帶她上公園玩。可爸爸媽媽近來工作特別忙，從五月七日起，媽媽每6天休息一天，爸爸每8天休息一天。你能幫李紅算一算她的心愿能實現嗎？聽說李紅要請自己幫忙，同學們可樂意了！他們躍躍欲試，有的畫圖解決、有的用找倍數的方法解決、有的與同桌討論??

2、教學問題生活化，變抽象、枯燥的數學問題為生動、具體。

教材中的例題是為學生掌握本節課的教學目標而設置的，教師如果照本宣科，一成不變地按教材中的例題授課，學生學起來就感到枯燥、乏味，影響學習數學的情緒。我們可根據學生的生活實際重新創設例題，使例題更貼近生活，貼近學生的實際經驗。

例如我在教學六年級上冊“百分數的意義”時，課前布置同學們回家收集生活中的百分數，學生積極地在衣服上、食品包裝上、報刊雜志或網上尋找“百分數”。在課堂上，我利用學生自己收集到的數據進行教學，學生的學習積極性非常高。如：當學生由“我國的人口占世界人口的22%，我國的耕地面積占世界耕地面積的7%”，想到：“我們要節約糧食，還要實行計劃生育，控制人口增長”等。

又如我在教學五年級下冊“體積”的概念時，讓學生通過學具來驗證，他們有的把豆子放入橡皮泥里，有的把蘋果放入水中，還有的把吹起的氣球和石子比較著??孩子們發現了：把豆子放入橡皮泥，然后拿出，留下了一個小坑，從而證明豆子占有一定的空間；把蘋果放進盛水的杯子里，水面會上升，從而證明蘋果占有一定的空間；氣球較輕，但用一只手不能合攏，石子較重，但一只手卻可以拿幾顆石子，說明物體占的空間有大小，但與輕重沒有關系??在此基礎上，師生共同總結出：物體都占有一定的空間，并且所占的空間有大有小。那么學生對體積的概念的理解也就水到渠成。

3、問題解決生活化，激發學生的探索欲望。

數學學習的目的是讓學生掌握一定的數學思想方法，并能運用這種思想方法去解決生活中的實際問題。這也是數學教學的目的。教學中，老師要尊重學生解決問題的方式方法,要努力為學生營造一個生動活潑的、主動和富有個性的數學學習過程，鼓勵學生發表自己的意見。

例如，“年、月、日”教學中，有這樣一道思考題：

想一想：誰說對了呢？

小明在奶奶家連續住了兩個月，你認為他可能在奶奶家住了多少天？

小紅說：59天小張說：60天

小兵說：61天小軍說：62天

這里既結合了本節課的數學內容，又聯系了生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，培養學生的多向思維和考慮問題的全面性。

同學們發表自己的想法：如果連續的兩個月是一個大月，一個小月，如3月和4月，4月和5月，5月和6月，6月和7月，8月和9月，9月和10月，10月和11月，11月和12月，那么就是61天；如果連續的兩個月都是大月，如7月和8月，就是62天；如果這一年是平年，連續的是1月和2月或1月和3月，就是59天；如果這一年是潤年，那連續的是1月和2月或2月和3月，就有60天。

運用生活經驗解決數學問題，可以讓學生通過生活中的問題解決，感受到數學學習的價值所在，還有助于培養他們應用數學知識解決問題的意識和探索的精神。

4、練習設計生活化，培養學生解決實際問題的能力。

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是大部分小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。

例如，我在教學六年級“量的計量”的復習課中，設計了這樣一組練習題：

①診斷：清晨6：30，我從2分米長的床上起來，穿好衣服，用了大約5秒鐘的時間刷牙、洗臉，接著吃了約150克的面包，喝了約100升的牛奶，然后背起2克重的書包，飛快地向800千米外的學校跑去。

②說明：小冬的爸爸這幾天不知道吃了什么，腸胃有點不舒服，醫生檢查后給他配了一種“諾氟沙星膠囊”的藥。只見外包裝上有這樣一個字樣：0.1g×12片，一次0.1~0.2g，一天3~4次。你能看懂嗎？追問：“小冬的爸爸一天最少吃幾粒，最多吃幾粒？”

又如在學習了長方形和正方形的面積后，可以讓學生測算自己家居住的面積有多大，并且算一算家里平均每人的居住面積是多少？

總之，在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學知識的體驗，更好地激發學生練習的興趣，提高利用數學知識解決實際問題的能力。

二、數學≠生活——“生活問題數學化”

盡管數學源于生活，生活是數學產生的“土壤”，但作為一名老師，我們應該認識到數學教學“生活化”也存在一定的局限性，數學決不等同于生活。如今在實際的教學過程中，有的老師為迎合數學教學生活化，一些知識明明可以開門見山的揭示出來的，卻牽強地去創設一些情景，結果恰恰適得其反；有的把大部分的課堂教學時間都用于生活情景創設中，本末倒置，未能解決實際問題，違背了數學教學“源于生活”，又高于生活的教育理念。比如一老師在教學《小數的性質》時就遇到了這樣的情況：

師：以元為單位，4角怎樣表示？生：0.4元

師：那40分呢？生：0.40元

師：以米為單位，4分米怎樣表示？生：0.4米

師：那40厘米呢？生：0.40米

師：你發現了什么？生：0.4元=0.40元，0.4米=0.40米

師：為什么？生：因為4角=40分，所以0.4元=0.40元；

因為4分米=40厘米，所以0.4米=0.40米。

（由于學生有這樣的生活經驗和知識基礎，不出所料，學生很快得出0.4元=0.40元，0.4米=0.40米）。

師：那（擦去單位名稱，剩下0.4=0.40）現在相等嗎？

生：不相等（90%的學生異口同聲地回答）

師：為什么（楞住了）

生：老師，你覺得0.4元=0.40米嗎？（學生的反問，讓老師吃了一驚）

師：當然不等

生：所以0.4≠0.40

生：我也覺得0.4≠0.40，因為0.4和0.40的后面可以隨便跟什么單位，比如：0.4千克和0.40千克有時候相等，有時候也不相等，后面的單位相同時，0.4=0.40，后面的單位不相同時，0.4≠0.40，所0.4和0.40在沒有單位的情況下就無法比較。

看來學生已陷入生活的具體情景中出不來了，幸虧本節課執教的老師是一個比較有教學經驗的老師。于是，費了半天周折，終于回到正軌了。（這樣的情景創設真是不可取）。

又如在現實生活中購物時，遇到這樣的情況：

蘋果3.8元/千克,張阿姨買2.39千克;劉叔叔買了3.22千克,思考他們該怎樣付錢?

有一個老師執教《求積的近似值》時，用到了這一情意，就過早地肯定了一學生所說出的9.08元，12.24這兩個標準答案，這樣就限制了學生的思維。像9.1元、9元，這些答案在生活中是客觀存在的，學生也是有這些生活經驗的，只要稍加鼓勵，學生是完全可以說出來的。假如蘋果的總價不是9.082元和12.236元，而是15.653元，按照人民幣精確到分，四舍五入，應付錢15.65元，但在實際生活中，極有可能付：115.6元；215.5元；315元；其中付法1、3尚可視為求近似值中的“去尾法”，而付法2是用數學解釋不通的，但在實際生活中卻是存在的，而且出現的可能性較大。生活就是這樣，豐富而又復雜，看似無理卻又合理。

所以不能簡單地將生活等同于數學，應將“生活問題數學化”，引導學生用數學的眼光來審視生活中的數學問題，將生活提煉到數學的高度。如15.6元，從數學的角度看，如果用“四舍五入”法精確到分，應該付15.65元，如果精確到角，應該付15.7元；如果精確到元，應該付16元；從生活角度看；115.6元；215.5元；315元都是有可能的，老師不用刻意地去回避。還可以請學生討論一下，出現這些情況的原因，學生用自己的生活經驗是可以理解和解釋的。讓學生將數學與生活融會貫通，這樣的數學才學得活，學得扎實，學得有效。

三、數學與生活——二者的有機結合數學與生活息息相關，既不能彼此割裂，也不宜過分偏重一方。教者應力求體現數學與生活兩者之間的整合，使兩者和諧統一。

1、教師應精心挑選數學生活化的內容。

生活是一個數學大課堂，盡管學生年齡小，經歷少，但在他們的生活世界中，都廣泛地接觸到數、量、空間、圖形等許多熟悉而又模糊不清的數學問題。數學教學要充分考慮小學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和有意義的活動，變抽象為具體，化繁為簡，使學生充分認識到生活中處處有數學，從而提高學生學習興趣，增進學好數學的信心，培養學生認真觀察分析問題的能力，形成敢干探索、創新的精神。如此以來，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。現實生活中的實際問題，最能引起學生的探索欲望，在這些經驗中形成的數學思想方法，比形式化了的數學，更具有教育價值和感染作用。而教師對現實生活的精心選擇與編排，就成為在課堂教學中實現數學生活化的基本前提。

2、教師應適當地引導和點撥學生發現、提出、解決問題的過程。

我們設計豐富多彩的學習活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養學生提出問題，發現問題和解決問題的能力。在學生獨立思考的過程中，他們的思維是發散的，教師可利用適當的評價，合理的建議，學生探究活動的參與等機會，給予適當的指導、點撥，引導學生由生活化向數學化的高度邁進，這是實現真正數學生活化的關鍵所在。

新世紀新形勢帶來了教育的新機遇，新挑戰。作為一名新時代的教師，我們在轉變觀念的同時，要隨時保持清醒的頭腦，正確處理好“數學與生活”二者的關系，引導學生在熟悉的生活情景中學習數學，同時學會運用所學知識為生活服務。

第五篇：淺談新理念下小學語文教學評價

淺談新理念下小學語文教學評價

池淮鎮中心小學

唐七紅

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。

《課程標準》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

那么，如何更好地發揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量？我認為教學評價應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉移到以“評學”為主。只有這樣，才能充分發揮評價的作用。

一、實現評價主體的多元化

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。教師日復一日的“你真棒！”顯然不如其他同學發自內心的“你真棒！我要向你學習。”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學生在校內外做到表里如一，從而得到全面的健康的發展。

二、實現評價方式的多樣化

小學語文新課程的學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。

我們應當從課程標準規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加?富爾說：“教育的目的在于使人成為他自己。”美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標準，是人的身心和精神充分發展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和?啟發?小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質性”的鑒定并且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價往往還會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程，關注發展為中心的新的評價體系。

口頭評價是小學語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優秀、真棒、進步”，都是讓學生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業突然有了進步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業做得真棒，相信以后的你做作業都會這么棒；如果學生今天的作業有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎么了，你趕時間嗎？作業除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業會有所提高的。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應注意語言的運用，多用鼓勵性的語言。即使并不是表揚也應注意語言的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體，語句不通順，對其做書面評價時應晝避免出現“字跡馬虎”，“內容不具體”，“語句不通暢”等語言，而應改為“字跡再工整一些，你的作業會寫得更漂亮”，“如果內容再具體一些，就更好了，相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優美”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引起學生的反思。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念來評價學生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學生會發展得更好。

作業題2：

你覺得應該如何設計語文教學，才有利于學生學習方式的轉變？ 隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育觀念和教學方式都有了較大的改觀，但對于學生學習方式的轉變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。其實，就教與學的關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生的學習方式不變，教的教育觀念和教學方式無論怎么變都將無濟于事。由此可見,學生學習方式的轉變是實施課改、落實課改精神最重要最核心的問題之一。下面談談如何轉變學生的學習方式：

一、營造氛圍、積極參與

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，從而實現自主發展。要想為學生營造民主平等、互動合作、寬松愉悅的學習環境，教師必須放下架子，走下講臺，成為學生教學活動的組織者、開發者、指導者、參與者、學生個性發展的服務者，教師和學生是朋友、伙伴，協作者的關系，是一種感情非常融洽的朋友關系，讓學生處于一種很有安全感的心理狀態中。然而更重要的是創設能引導學生主動參與的教育環境，讓學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權，為他們的動口、動手、動腦，提供足夠的素材、時間和空間，讓學生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動發展。在教學中，凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不講；凡是學生自己能探索出結論的，教師不說。另外，課堂上的規矩也可以改一改。課桌不妨擺成“T”、馬蹄形、圓形等“主體式”。上課，學生可上臺當“老師”，不解時才請教、求援，必要時老師給予啟發、引導、點撥。討論，既可前后左右結隊，也可以離開座位與朋友切磋。學生動口多了，可動手寫一會兒；坐久了，可站一會兒；動腦多了，可埋頭閉一會兒眼睛；只要有助于學得主動，學得積極，給學生“一路綠燈”，不必設防，從而讓學生的創新靈感得以迸發，人格個性得以張揚。通過實踐，我深感這樣的教學給了學生充分的讀、思、問、議的時間，從而使學生在寬松的環境中學到了知識，培養了能力，促進了思維的發展。我們的課堂就要達到這樣的狀態，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。學生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準確把握教材編排的意圖上，創造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創設生動形象、豐富多彩的語文教學情景，引發學生的興奮點，如講故事、做游戲、畫一畫、唱一唱、猜一猜等。將各科教學融入語文教學中，敢于創新，嘗試不同的教學方法，充分發揮學生的主體作用。教師要不斷更新教學方法，要摒棄束縛人發展的陳舊傳統教育觀念，啟發學生在課堂上想人之未想，發人之未發，逐步培養他們在學習過程中別具慧眼、獨辟蹊徑的素質。善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時的肯定和表揚學生，面向全體學生，充分調動每一個學生學習的積極性和創新性。發現每個學生的閃光點，鼓勵每位學生在課堂上發表自己的見解。教師在教學手段上也要更新，實物展示、音樂啟迪、多媒體教學等現代教學手段要充分運用教學中。教師在激發學生學習興趣的同時，還要適時地給學生講明學習的道理，讓學生真正明確“為什么要學習？”從而明確自己的學習責任。

三、由接受式向探究式轉化

傳統的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業解惑”，學生被動的接受，機械的訓練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發展，沒有創新。學生“接受式”學習的方式必須向“自主、合作、探究”轉化，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們去親身經歷和體驗一番。要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，即建立師生、生生互動小組合作學習。它的開展，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態，為他們實現終身學習并成為創新人才打好基礎。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。做到問題讓學生提出；過程讓學生操作；知識讓學生獲得；學法讓學生歸納；情感讓學生體驗；學生爭論的問題，教師不急于下結論，讓學生去探究。

四、尊重學生的個性差異

兒童的發展是循序漸進的，不同年齡階段的學生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異，因此，要遵循兒童心理發展的階段性規律及個性差異。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學生富有個性的發展創造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動態發展的眼光看待學生，學生的可塑性強，發展彈性大，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度對待學生，堅信每個學生都有與生倨來的成功欲望，相信學生的潛能，診斷學生的優勢智力，激勵他們發展成才。用積極樂觀的態度看待學生的天性。

五、培養學生的問題意識

“學起于思，思源于疑”,疑是思維的火花，思維總是從發現問題，提出問題開始的。問題是學生產生學習愿望的根本原因。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學習也就只能是表層和形式的，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因而，教師要注意學生問題意識的形成與培養，采用不同的提問方式如：激勵式、發散式、創新式、逆向式的提問。教師還應利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，并讓學生討論，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學生在課開始時“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中去。

六、突出學生的情感體驗

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。學生的情感體驗就是要求學生用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。而且，學生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。在教學中教師要大膽放手，積極引導學生參與，給學生提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進語文知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累知識的良好現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

總之，學生學習方式的轉變要靠教師，在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生。以學生為主體，與學生密切合作，組織學生自主、合作、探究學習。創設適合學生的教學情境,從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，就能有效的促進學生學習方式的轉變。