第一篇：新理念下小學數學課堂教學評價方式的研究

《新理念下小學數學課堂教學評價方式的研究》課題

結題報告

字體【大 中 小 】

【編輯日期：2013-1-22】

【來源：】

【作者：】

【點擊次數：】

【 關

閉 】

一、課題提出的背景

隨著課程改革的不斷推進和《課程標準》的完善應用，我們看到了新理念下的小學數學課堂呈現出的生機與活力。回望我們的數學課堂卻顯得效率不高，亟待我們尋找一些符合《課程標準》要求的數學課堂評價體系來提升我們的課堂教學效率，讓數學課堂真正實現高效性。為此，我們選擇了《新理念下小學數學課堂教學評價方式的研究》這項與實際教學聯系緊密的課題進行研究。它的的提出是以小學數學課堂的真實需求為基礎，以《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和教育部制定的《小學數學新課程標準》的要求為依據的，以促進課堂教學的有效性和提高學生的學習效果為根本目的一項教科研活動。擬改變一直以來小學數學課堂教學評價以考試作為唯一標準的現狀，建立新型數學教學的評價機制。讓數學課堂形成多元化的評價體系。讓我們的學生全面認識自我，建立自信，以積極樂觀的態度投入到數學學習活動中，讓他們的數學學習活動更加輕松快樂。總之，讓老師合理的評價促進孩子快樂輕松地學習。

二、課題的理論支撐

教學評價方法是指評價者在評價原則的指導下對一定教學方式的評價對象進行的價值判斷。《數學課程標準》中指出：評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。布魯納的發現教學理論、贊可夫的發展性教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、建構主義學習理論等，這些教學理論都對構建科學有效的小學數學課堂評價方式具有指導意義。一位教育家曾說過：“評價應該是永遠更好的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”日本教育心理學家大橋正夫認為：“學生自我評價的心理學意義是自我教育，自我了解，培養獨立人格，根據自己確定的學習目標，作出自我評價，以自我修正來達到完善。”著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程。”所以我們可以看出，現代先進的教學理論更注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。

三、課題的核心概念及界定

課堂教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生學的過程。在本課題研究中我們所研究的范圍是教師在課堂教學中對學生的評價方式的研究，本課題研究中所界定的課堂教學評價主要是指為了全面了解學生的數學課堂學習歷程，在課堂教學中教師對學生的數學學習情況進行的評定活動。對于課堂教學評價的方式我們倡導建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。總的目的在于提高課堂的效率。

四、課題研究的意義、內容、和目標

《課程標準》倡導——要建立促進學生全面進步，促進教師反思與提高，促進數學課程不斷發展的教學評價體系。所以，我們開展本課題研究的主要意義是要借鑒相關研究理論為鋪墊，聯系我農村小學的實際情況，開拓思維，不斷在課堂教學中嘗試新的評價方式方法，從而在研究、實踐、再研究、提煉中充分運用各種可操作的相對科學的手段，改變我們的陳舊的評價體系。在前期對課堂評價范疇課題研究現狀進行了解并聯系我校課堂教學評價現狀問卷調查、匯總報告的基礎上聯系實際，確定我們研究的內容為以下兩大方面： 1．新理念下小學數學課堂教學評價的一般模式。

2．新理念下小學數學課堂教學中教師對不同群體學生進行的價模式。(1)課堂上針對能力較強孩子的一般評價方式；(2)針對能力薄弱孩子的評價方式；(3)針對特殊群體孩子的評價方式。具體的研究目標主要體現在以下三方面：

目標一：通過課題研究，教師深入學習（書本、各項培訓、網絡資源學習等）更深入、準確的把握小學數學課堂中積極有效的對學生的評價方式，讓老師能及時反思自我，發現一節課中自身的優點與不足，提高自身的課堂效率。

目標二：通過本課題的研究，讓學生真正成為學習的主人。老師利用恰當有效的課堂評價調動孩子們的學習積極性，把學習的過程交給學生自己體驗，充分給學生展現自我的空間，不再把考試分數看作唯一。讓學生在老師最優化的評價中得到最全面的發展。目標三：利用在一線課堂研究中提煉出的對學生的評級初級體系，運用到我校的數學課堂中不斷的檢驗，從而讓實踐檢驗理論，理論指導實踐，真正發揮出課題研究、教研工作的作用，提高我校乃至我學區數學課堂教學的整體水平。

五、課題研究方法：

由于我校地處城鄉結合部，教師流動量大，有些研究設想較難以實現，具體研究方法以可操作性為標準。在本課題研究中我們采取了實驗研究法、文獻資料、數學日記積累、問卷調查、案例研究法經驗總結法、表格記錄法、收集歸納整理法等研究方法。例如：對于實驗研究法，我們在課題開展中用“同課異構”的形式來對比研究課堂教學中教師的評價方式的優劣。案例研究法：選取教師教學實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正不同的評價方式的特點。行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，利用一切機會外出學習取經獲取最新理念指導下的課堂教學評價方法等若干問題。

六、研究過程

（一）、實驗對象：

本課題安排全校數學組教師參與，研究的課堂包括所有數學老師的每一節課，評價對象涵蓋了我校一至六年級的所有學生。

（二）實施過程

1、準備階段：（2010.2～2010.6）建立和健全課題研究的組織領導機構；對開展研究前我校數學課堂評價的現狀展開相關的問卷調查，統計，并將數據匯總分析，聯系實際制定相關的研究可行性報告；確立人員分工；學習相關的理論知識，提升我們的參與研究人員的理論素養；完成各項申報表格的填寫、制訂課題研究方案，準備相關課題研究報告。

2、實施階段：(2010.9～2011.7)第一、繼續進行理論學習和校本評價類型的專題培訓。

在研究中我們繼續在每學期進行至少三次的理論學習，不斷的提升我們對評價理念的把握度，同時加大校本培訓評價專題的學習力度，為后續的研究做足準備。第二、豐富多樣的課堂讓課題的研究平臺更加廣闊。

（1），課題研究以來，以學校的常規教研活動為依托每學期課題組內不少于六節校內側重于評價的研討課，每學期在家長開放周活動中不少于三節全學區級的課堂教學評價研究公開示范課。

（2），在課題研究中嘗試不同的課堂教學研討模式，為我們的課堂教學評價方式的研究搭建更廣闊的平臺。例如李春秀老師和孫瓊老師大膽的嘗試“同課異構”，同授一節相同的內容——《筆算乘法》，在教學中嘗試不同的評價方式帶來的課堂的異同和優劣。在活動的過程中讓每一位老師都感受到了不同的評價方式帶來的不同的課堂效果。論證我們的課題猜想，提升了我們的評價理論，讓我們的研究工作又向前邁進了一大步。

（3），在開展課題研究中我們始終借鑒一切能借鑒的能量為我們的課題研究服務。不但抓住一切外出學習的機會引進新的評價理念為我們的課題研究服務，還在我中心校谷云校長和教導處李本志主任的安排下“請進來，走出去”加強了課題研究的交流力度。安排了孫瓊老師到肥西縣民生小學上了一節評價特色鮮明的展示課《平行四邊形和梯形》受到了好評。王家芳老師到我學區雷麻小學上了一節交流課《比的基本性質》展示我們在研究中的評價成果，也受到了廣泛的好評。還請進了我學區明德小學的王家友老師和北分路小學的李霞老師用不同的評價帶來不同課堂效果的交流研討課堂。從而使得本課題的研究也帶動了我全學區數學課堂評價方式的轉變。

第三，在課題開展的同時對學生進行大量的課堂數學評價現狀的調查問卷，并進行數據分析，以便及時把握我們課題研究過程中的方向。并指導高年級段學生撰寫《數學學習周記》和《數學學習月記錄表》加強自我評價的引導工作。還進行了一些為課題研究服務的其他教研活動。

3、總結階段(2011.9～2012.9)對課題進行全面，科學的總結。整理相關的研究資料歸類、總結，并撰寫課題結題報告、邀請專家組進行課題的結題鑒定，并進行課題的再交流、再研究并制定課題研究的長期計劃。每一階段研究的小結分別在階段總結中呈現，總結階段收集相關的資料，論證研究的結果，提煉為成果。采用的形式有：

①經驗交流會。②觀摩研討課和示范課。③成果匯報展示會。

七、課題研究成果。

<一>提煉建構了新理念下小學數學課堂教學評價的一般模式。第一，初步建構了新理念下小學數學課堂教學評價的一般模式：

教師的鼓勵評價為主導，——學生自我評價和同伴間的互評為主體——其他因素共同參與的評價新模式。

新理念下小學數學課堂教學評價的方式應該以培養孩子們學習的內在動力為根本的出發點，而興趣是孩子們學習的最好老師，所以，我們的課堂評價模式應該以興趣為導向，激起孩子們投入課堂學習的內在動力，抓住孩子們課堂上的閃光點實施激勵性的評價機制發展孩子的學習動力和能力。并恰當利用孩子們的自我評價和同伴間的互評進一步利用課堂評價的魅力充實課堂讓學生在反思中得到自我提高。同時選擇合適的時機讓家長、學校領導等多種因素融進課堂提升我們的課堂評價。（1）課堂評價的主導——教師的鼓勵性評價

因為學生“親其師而信其道”所以，我們的課堂激起學生的興趣就變得尤為重要。課堂教學評價就是激趣的重要手段之一，在課堂中老師的一個微笑，一個手勢、或許就能改變一個孩子以后的學習之路。這就要求教師要恰當運用鼓勵性評價來掌控和駕馭課堂。比如某一位孩子的一個解題思路、一種數學思維有自己的閃光點。我們就要緊緊抓住孩子們的不俗表現，大膽的運用符合孩子們心理特征的評價機制來調動他們的學習積極性，而并不是只能從測試中顯現。針對不同年級段的孩子，我們可以創設多種評價方式：（小紅星、小紅旗、數學學習激勵榜等）調動他們的學習數學的興趣，從而產生一種內需的學習動力。（2）課堂評價的主體——自我評價和同伴間的互評

在研究中對《課堂觀察表》《學生自我評價：我可獲幾顆星？》《數學學習調查記錄表》和《數學學習周記》的推廣實驗，并匯總形成報告和實際的課堂試驗下，我們認識到課堂評價的主體應該還給孩子自己，在一節數學課堂教學評價中，應該樹立起自評和同伴互評的地位，讓課堂活起來。自我評價是自我意識的一種表現,它是激勵人向上進取的內在動力。一個人的自我評價能力的形成,往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養,孩子的自我意識不能得到良好的發展,便可能影響孩子的成長。在研究中我們發現低年級段的孩子們，他們也有自己的思想意識，和判斷能力。所以，我們不能小看他們的評判能力。小學數學課堂自我評價包括以下幾種： 1.基礎知識的自我評價與同伴間的互評

對于一節數學課的小結部分，我們可以留給孩子們自我評價的時間，今天我收獲了什么知識？還有什么有待理解？我今天學習最感興趣的是什么等。從而讓孩子們經過反思，自我檢查，梳理自己的知識體系，并知道自己未能學習到的知識。相應的，擴大到每一章節學習結束，讓同學們根據自己的理解，出一份自己心中的試卷，同學間交換答題，之后交換批改，再進行比較分析。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。

例如《2～6的乘法口訣復習》一課，二年級的陳靜老師和馬德瓊老師都在開放周上上了一節針對家長，并側重課堂教學評價研究的展示課，在課上老師引導孩子們如何對這一章節進行復習，并嘗試不同的評價方式。并指導出題的方法，課后請同學間出一次小型試卷，試驗后收到了很好的效果，大大加深了同學們對這一章節的理解。2.解決問題中的自我評價與同伴互評

學生的數學學習主要要經歷探索、猜想、推理解決有關的問題等過程，數學標準中提到，我們的課堂不光要讓孩子學到知識更應該讓孩子知道知識的形成過程從而加深對知識的理解。解決問題時，我們要創設與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從“我是如何理解這個問題的?”入手，能聯系自己的生活經驗“我能用數學語言清楚地表達解決問題的過程嗎?”“是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”從而培養自我評價能力。

例如，一年級上冊《6至10的解決問題》夏義國老師在執教的教學設計中緊緊抓住低年級孩子年齡段的興趣特點，用一列火車帶領同學們去動物園旅游為主線，在火車的“嗚嗚”聲中出發，密切聯系我們的身邊生活在生活的情境中發現需要解決的問題，并在游玩中讓孩子們聯系自己的生活經驗，用數學語言清楚地表達解決問題的過程。比如，在火車轟鳴的笛聲中來到了第二站動物園爬行館的蟹池旁，教師提問“你能用自己的語言描述一下這幅圖的意思？”當同學們描述完后，夏老師讓同學們相互間評價同伴的語言是否準確、合理？課件片段如下：

老師能讓同學們在聯系實際生活經驗中評判同伴的話，一方面是對別人的評判，同時，也是對自己想法的驗證。讓孩子們從小培養了自我評價和與同伴互評的能力。3.情感、態度的自評與互評

在數學學習中我們既要關注到到孩子的知識形成過程，更應該關注到孩子在學習的過程中體驗到什么樣的情感、態度。是輕松快樂的學還是被迫的學。我們在研究中引導學生記數學周記。學生在與自己的交流中認識到自我是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。我們研究中還嘗試讓孩子們階段性進行集中反思。回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。在不斷總結中，端正自己的學習態度。（3）家長的介入性評價作用也不可小覷

家長對孩子的家庭教育作用是任何人都無法替代的，我們往往忽視了課堂中家長的評價作用，其實課堂上家長對孩子的評價作用也是不可小覷的。利用合適的時機，比如家長開放周，班級邀請家長觀摩等這些活動，將家長請進我們的課堂，這樣一節課后家長對孩子課堂上的表現評價作用有時是你所料想不到的。

第二方面，初步建構了新理念下小學數學課堂中針對不同類型學生進行的不同評價模式。俗話說“十指伸出有長短”，我們所面對的每一個孩子個體因為家庭、遺傳、外部環境等的不同難免會造成能力上的差異，所以，我們的課堂評價方式對于不同類型的學生不應該一把尺子量到底，而應該區別對待。

(1)課堂上針對能力較強孩子的一般評價方式： 挫折教育﹢多種方式的激勵﹢對未來的展望 ①能力強、學習態度端正的學生

這一群體的孩子是老師眼中的尖子生，學習自覺，作業完成態度端正，各方面表現都優秀，是班級內最讓老師省心的一部分學生。這樣的孩子在我們的課堂中一直習慣了老師的表揚評價，其實這對他們將來走向復雜的社會來說不是很好，我們對他們應該拔高要求，適當的進行一些挫折教育，所以，我們要在數學課堂中表揚其良好的一面，并不斷的激勵他的鉆研的斗志，讓他們在更高一層的困難中初嘗挫折，同時老師也為他們搭建更高更遠的奮斗平臺，不能滿足于現狀。

比如，去年帶畢業班的王家芳老師，在開展課題研究中大膽嘗試運用針對不同類型學生的評價模式于課堂，讓能力棒的孩子在磨礪中飛的更遠，上一屆的六（2）班在她的教學下有近20位同學憑借數學成績拔尖的優勢順利的考進了合肥市幾所家長滿意、自己心儀的理想初中。她在課堂評價中對于這些同學是這樣的“：你的表現很好，再加把勁你會學得更好！”加上課下的不懈努力，讓這些學生都富有鉆研的精神。

②能力強，學習態度不夠端正的孩子

在我們實地調查走訪一線老師、學生后，了解到在每一個班級中總有一部分孩子接受能力特強。但聰明反被聰明誤，他們仗著自己的小聰明不愿意在學習上多花功夫，所以成績不夠理想，老師家長都為之可惜。針對這一部分孩子，我們開展課題研究期間多方面進行了調查，并請他們聯系老師現行的評價方式完成了相關的調查表格并匯總，讓他們嘗試寫數學學習周記和每月學習記錄等。例表如下： 數學學習調查記錄表（數學每月學習記錄）學

生

姓名

班級

日期

月

日—

月

日

月次

本月你的數

學

學習

主

要

內容

本月你

學

會的數

學

概念

本月數學

學習

中

你

最

感

興

趣的知

識點

本月數學學習

中

你

還

需

要

鞏

固的知

識點

你打算如何利用本月所學數學知識來解決生活中的問題。舉例明

數學課堂評價現狀調查問卷

親愛的同學,你好.為了了解在數學課堂上老師對你評價的情況,我們設計了這份調查問卷.這份問卷不記名,不計分,希望你認真填寫,選擇最適合你情況的代號,表達自己的真實感受和想法.感謝你的真誠合作。

1、你覺得你喜歡數學課嗎？（）A、喜歡

B、不喜歡C、無所謂

2.在數學課堂上，你喜歡數學老師對你的評價嗎？（）

A 非常喜歡

B 喜歡

C 一般，沒感覺

D 不喜歡

E 非常討厭 3.數學課堂上你向老師提出過問題嗎？（）

A有欲望，并主動提出問題

B有欲望，但不好意思提問

C想提問，但找不到機會

D老師沒有要求我們提問

E不愿意提問

4.在數學課堂上老師怎么評價你提的問題？（）A 大加贊揚

B 微笑的表揚

C

淡然沒反應

D 怪我多問

5.你們班數學老師評定你們數學成績主要方式是（）

A 考試

B 綜合評定 C 口頭表揚

6.一般的說，你比較喜歡數學學習的哪些環節？（可多選）（）

A 聽老師講課

B 做作業老師評價

C 分組討論和活動

D 各種考試

7.你覺得對你來說，你最喜歡那種數學評價方式？（）

A 考試

B 口頭提問

C根據平時表現和測試綜合評定

D班級數學學習光榮榜

8.新學期你想提高自己的數學成績嗎？你喜歡老師用什么評價方式？ 小廟學區中心學校數學課題

2010.5 經過匯總，討論、實驗、提煉我們得出，針對這一部分孩子，我們在課堂教學中的評價策略是：

一、針對他在課堂中的表現發展興趣為導向進行表揚性的評價為主，同時老師激勵性話語也可以大大電動他學習的積極性。同時，針對其在課堂中的表現，對于不良的一面，可以輔以批評的挫折教育，讓他認識到自己從哪兒跌倒，在哪兒爬起。

二、這一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在課堂中，可以加強自我評價和與同伴間的互評。在自我反思中認識到自己的不足，在與同伴的對比中看到自己的缺點，從而他們的聰明真正發揮出作用來，促進孩子健康的成長。

三、利用激勵機制讓這部分孩子的聰明能力更好的利用起來。比如我們在每個班級都建立了數學學習關榮榜，課堂上孩子的一言一行、課堂上的每一次精彩的回答等都可以作為老師評價他們的每一次契機。在三年的實驗中我們看到了它的優越性，可以隨時記錄孩子在課堂中老師的評價。這也是對這些孩子良好表現評定的一個有力平臺。(2)針對能力薄弱孩子的評價方式

鼓勵性的語言﹢特殊的關愛﹢階段性成績對比 ①教師引領性語言評價

對于這部分的孩子我們的課堂評價策略的宗旨是通過評價培養孩子們的良好的學習習慣，所以，引領性的語言就顯得尤為重要。恰當的引領能大大調動他們的學習積極性，堅持下午去就會形成良好的學習習慣，加之能力的不錯，就會培養出孩子們的較強的能力。②同伴間的對比評價

這部分孩子往往認為不會，信心不夠，所以，老師要抓住他們的信心。首先，在課堂中對于他的良好表現要適時的加以語言表揚，并在關榮榜上呈現。當有了小的進步就抓住與之前的比較，從而激起他努力求學的欲望，培養他的學習能力。③自我評價

適當的自我評價是對這部分群體孩子反思教育的最佳方式。

通過對今天學習知識的自我梳理讓他們認識到自己在這節課的得與失，并進行總結反思，從而以自身為起點找到與老師要求點的差距，所以我要努力！通過對一單元知識的自我梳理。④數學學習光榮榜

針對這些孩子大部分性格內向，不喜歡自我表現，所以在課堂中我們抓住他的興趣點，在長期的引導中讓她良好的表現立刻能夠在課堂上體現出來，自然調動了他們的學習數學的興趣，有了內在的動力，學習起來就扎實、并更加有效了。(3)針對特殊群體孩子的評價方式：

更多一層的關愛﹢多種獎勵方式的呈現﹢課外的延伸性評價 第一，針對留守兒童的特殊評價方式 作為農村鄉鎮的中心校，我們學校每個班級中都存在這樣一群特殊的孩子——農村留守兒童。對于這一部分缺少家庭父母關愛的孩子的課堂評價方式又應該與普通的孩子有所區別。我們的課堂評價模式是： ①關愛性的語言為引領

這些孩子大多和爺爺奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸媽媽的關愛。所以，心理一般比較脆弱、不善言語、不善與人溝通。課堂中教師的評價應該讓她能真切的感受到老師對他的關愛，從而調動她學習的內在動力。我們研究中得到這樣一些評價話語話比較實用；“老師對你剛才的表現很欣賞！你一定能行！”“你今天的表現會讓你遠在外地工作的爸爸媽媽感到驕傲！回家趕緊打個電話向他們匯報吧！”“請大家學習她的這種自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）。”

比如，我們學校六（3）班的數學老師孫瓊在從事課題研究以來就一直堅持在課堂上針對不同類型的孩子實行不同的評價性的語言，真正在實踐的檢驗中受到了好的效果。例如她們班的留守兒童束露同學，從上二年級起就一直跟隨爺爺奶奶生活，爸爸媽媽一直在廣州打工，一年之中只能春節回家一次，在課堂這些關愛性語言的引領下，這位現在已經成長為六年級孩子的留守兒童現在不但學習成績好，各方面表現都相當優異，性格開朗，綜合能力強。②多種表現方式的呈現

對于小學階段的孩子，教師的課堂評價只在口頭還是缺少對孩子的刺激的，通過實驗我們得出對于這一部分留守兒童的課堂評價除語言的評定外，還應該多用能看得見的表現方式，來刺激孩子課堂求知欲。比喻我們在每一個班級建立了“數學學習光榮榜”或者“數學學習小紅花榜”讓我們在課堂的評價能夠在一定的層面上呈現。更好的調動了孩子們的學習數學的熱情。

④課堂外的延伸性評價

課堂的評價讓這些孩子感受了老師對他的愛，也從中體驗了成就感，因為教育是一個延續的過程，特別對這些特殊兒童，課下的談天，課堂外的延伸評價也是不可缺少的環節。因為，孩子對你的信任、熱愛你的課堂，有更多是從課下對她的關愛談心中產生的。并讓他們從小樹立好好學習，為遠在外地辛苦打拼的父母減輕擔心，為祖國的建設出力的想法，從內心激起學習的動力。

第二，針對家庭缺失孩子的評價方式

隨著社會的發展，各種因素的融合，孤兒、家庭離異、父母一方不在的孩子在班級中也是存在相當一部分的。這部分孩子比留守兒童更需要得到關愛。我們的數學課堂教學評價更應該加強對他們的照顧。

①課堂上教師對他們言語間的更濃厚的關愛之情自不必說，教師在課堂上對他們的評價應該更具有藝術性，因為，他們心理很脆弱，也許老師的一句不經意的埋怨就挫傷了他的積極性，改變她以后的人生方向。所以，教師的關愛應該是最重要的。

②課堂評價中我們不光用語言來評定，靈活的運用數學學習光榮榜、數學學習周記等，更可以利用更多的時間走出課堂、談心交流，增進了解，走進這些孩子的內心深處。

③家庭缺失孩子對前途比較迷茫，我們的評價更要為他們指引出將來的方向，并在課堂上利用今天的表現，對比昨天的表現，只要一天比一天有進步，未來會變得更加美好！比如，我們中心校六（1）班有一位孤兒黃建勇，我組的方義銀老師在我們開展課題研究以來，一直努力在課堂上嘗試運用不同評價方式對黃建勇進行課堂評價。在一節課題研討課上她是這樣給的評價語言；“黃建勇，你剛才的回答讓老師更加喜歡你了”“你的解題方法可以稱作黃氏解法了，真了不起！”接著方老師征詢同學們的意見：“今天黃建勇的表現我們可以在光榮榜添上一顆光榮的五角星嗎？”孩子們異口同聲的回答：“能！”接著下課后老師將黃建勇請進了辦公室再次鼓勵。在辦公室我從該同學輕巧的步伐、甜蜜的微笑中看到了今天方老師的這一系列的評價方法對這位特殊孩子的作用了。

<二>課題研究促進了教師的自身水平，提高了課堂效率。

通過課題研究我校教師的自身水平明顯得到了進步，課堂效率變得更高。①課題研究帶動了我們的學習意識，每學期的不少于三次的理論學習和學校組織的各項學習與各種外出學習的疊加，讓我們能夠更快的更早的了解到最新的教育教研動態，并逐步提升的我們一線教師的理論修養、教學素質和課堂掌控能力。為我們的藝術課堂做足了準備。②通過此項近三年的課題研究也提高了我們一線教師的教學技能技巧。現在我們課題組的每一位教師一改三年前的怕上公開研討課到現在的爭相一試身手互相睜著上每學期的公開研討課，這也是課題研究給我們感受到最明顯特點之一。課題研究中，我們的數學課堂不但更加活躍、孩子們更加積極主動，而且教學實際效果也更加高效。她活躍了我校的教科研活動。并且通過近幾年的不斷學習、鍛煉，每人每學期都能精心的準備一節以課題研究為主旨的精品研討課，并且精心撰寫教學設計，每學期提交一篇具有一定含金量的數學教學論文，這些設計、論文、案例分別在省級、市級教育部門組織的評獎中獲得如下獎項：《<進一法與去尾法在生活中的應用>教學案例》（省級二等獎 孫 瓊）；《分數的初步認識》（市級三等獎 施

健）；《淺談小學數學課堂教學中的課堂評價》（縣級二等獎王家芳）；《新理念下小學數學課堂評價的思考》（縣級二等獎 孫 瓊）；《淺析小學數學教學中如何實現學生正確的情感、態度、價值觀》（縣級三等獎孫 瓊）；《平行四邊形和梯形》（縣級三等獎 孫 瓊）；《來自心靈的感悟》（縣級二等獎 王家芳）；《數學分層教學與分類指導》（市級三等獎 施健）；《分數的認識》（縣級二等獎 施

健）；《改變觀念、發展個性》（縣級三等獎 施

健）；《100以內數的認識》和《合理安排時間》（縣級二等獎 李春秀）；《筆算乘法》（縣級二等獎 李春秀）；《合理安排時間》縣級二等獎 李春秀）；《長方形和正方形面積的計算》（縣級三等獎 李春秀）。另外，自實施課題研究中以來，我們教師在搞好教學外自身積極參與課題研究，在這個過程中雖然有苦有累苦累，但是我們也在這其中體驗了勞動的快樂，收獲了付出的成果，得到了鍛煉、得到了各級教育部門的認可。其中課題負責人孫瓊老師于2010年因教研工作出色獲“肥西縣第三屆優秀骨干教師”稱號，并于同年獲“合肥市首屆骨干教師”稱號，2011年被安徽省教育廳授予“安徽省優秀鄉村教師”稱號。課題組負責人王家芳老師也因為課題研究工作做得扎實，于2010年獲得“合肥市首屆骨干教師”稱號。

③自實施課題研究以來我們的數學課堂更加高效、我們的課題研究課堂送進了學區內的每一所村小，同時孫瓊老師還將評價課堂《平行四邊形和梯形》上到了我們的肥西縣實驗小學、利用課題研究中對評價的研究成果在2010年的縣級小學數學年會上就課堂評價模式的影響對小小升初試卷結合自己的評價課堂進行了分析，受到了好評。由于課題的實施課堂效率的提高，也讓我校2011～2012年度的小升初數學測試中取得了全縣名列前茅的好成績。

<三>課題研究改變了學生的學習，確立了同學們在學習中的主體地位

本課題的研究改變了我校孩子們的數學學習狀態，真正明確了孩子們在數學課堂中的主體地位，體現在：

1、激發了學生數學學習的興趣。

學生在課堂上能時時感受到老師的愛，愿意自主的把自己的注意力放在老師的授課內容上，實現了從老師要我學到學生自己我要學的轉變。從一線的課堂情況觀察，數學評價的多樣化活躍了孩子們的思維、強化了孩子們的成功愿望的需求。在這樣多樣化，有針對性評價的課堂中，學生有事可做，有話可說，參與學習熱情高。

2、讓學生的學習方式變得輕松，把學生的數學素養不斷提高。

（1）課堂教學中適時的激勵對比語言讓孩子學習方式變得輕松，在多種評價方式的共同作用下，孩子的多種能力都能得到認可，并且還能在多種渠道上得以表現(光榮榜、學習記錄袋等)讓同學們從小就培養出了強烈的數學情感。

（2）因為有了興趣的有引領，培養了學生的多種能力，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發展，同時提高了數學的應用意識和解決問題的能力。

八、課題研究的理性思考及努力方向

1．教師參與課題研究顯得被動，不夠積極，特別是在研究的過程中對下一步將要研究的方向和目的茫然，我想可能是我們的知識儲備有限，不能站在一定的高度俯視下面將要研究的路所以我們要學習學習再學習！

2．由于所處地域的限制、經濟的匱乏，不能在茫然時得到專家的指導和評價。加之現行教育考試制度的限制，往往課堂教學與課題研究有時間上的沖突，讓我們的日常教學真正與課題研究完全融合還有待我們的探索。3．課題成果呈現的方式老套，不夠新穎，無非論文、案例、個案分析及學生日記呈現、常規教研與課題活動的融合。并且成果不夠明顯，價值不高。

第二篇：新理念下如何評價地理課堂教學

新理念下如何評價地理課堂教學

中寧二中

史倩

*** “課堂教學是素質教育的主渠道”。在新理念的引領下，地理課堂教學也發生了巨大變化。地理課上的成功與否應如何評價？下面我就結合自己的教學談幾點粗淺的看法。

一、教學目的是否明確，要求是否符合大綱和學生的學習基礎

因為這是衡量一節課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此，通過教師課堂教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否得當。

二、是否注重學法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要，善于指導學生自主學習，培養學生自立意識，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在”。初中地理新課程的著眼點是學生，這就要求教師從學生的學出發，指導學生掌握讀圖的方法以及從圖中獲取地理知識的能力。教師要善于欣賞學生，善于發現他們的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習，提供引路，導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

三、教學過程是否達到了三個境界 開頭引人入勝，中間波瀾起伏，收尾余音不絕。一堂好課，一開始就能抓住學生的心理，調動學生的積極性，營造出濃厚的課堂氣氛，學生被這種氣氛所感染，使他們迷戀課堂，樂而忘返。若中間再波瀾起伏，結尾余音不絕，那絕對是名副其實的一堂好課。

四、是否關注后進生的發展

關注是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。“關注每一位學生”可以理解為不論學生的學業成績如何，也不論學生的行為表現怎樣，都應該受到教師同等的關注，因為關注本身就是最好的教育。

新課程提出的教育評價的改革重點之一是學生評價。我們應該建立起積極樂觀的“學生觀”，重新評價后進生，善于發現他們的閃光點，樂于從多個角度評價他們，發展他們的潛能，激勵評價法就是一種實用可行的方法。教師在教學過程中如果多關注后進生并及時給予評價，就會對后進生起激勵作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容納學生的“錯”

其實，錯誤也是一種寶貴的教學資源。我們的學生有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的思維水平，出錯也是正常的。出錯，才會有點撥、引導和解惑,才會有研究、創新和超越。因此，我們要理性地對待學生的錯，不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判，只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，才會出現課堂生動活潑的場面。只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教師也才是稱職的。

六、是否關注學生在課堂中的表現

學生在課堂中的表現作為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的自主學習、與同伴合作學習的行為表現、參與的熱情，情感體驗和探究思考的過程。

第一：關注學生參與課堂學習的程度（廣度、深度）。學生能否在課堂中習得知識，練就能力，發揮潛力，在很大程度上取決于學生參與課堂學習的和程度。如：學生的注意力和情感投入的程度，學生主動活動總時間、學時至少應有一半以上，參與程度的課應達到2/3以上。

第二：關注學生在學習過程中的思維活動。學生能否從不同角度、不同起點、不同方向去思考問題，學生回答的問題是否有新意，有獨創性，學生分析的是否深刻，學生的表達是否流暢，意義是否豐富。

第三：關注學生在學習過程中積極的情感、態度、價值觀的養成。如：學習《澳大利亞》時，在學生分析完地形圖后，問：如果你是一個牧場主，僅以地形因素考慮，你會把牧場建在何處？又如：講《黃河》時，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？

七、教學是否民主，師生關系是否融洽

教與學是師生的雙邊活動。真誠、平等、和諧的師生關系是搞好課堂教學的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學習體主動參與的必要條件。要實行民主教學，必須提倡七個允許：錯了允許重答，答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發表意見。在民主、和諧的教學氛圍里，學生敢想、敢說、樂意發表意見，教 學氣氛活躍，求知欲旺盛。

八、語言是否生動有趣、富有活力

首先，教師的語言要幽默。如講時區時：同學們，意大利甲級足球實況直播聯賽為什么都在凌晨2~3點？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來踢球？

其次，課堂中要適時引入詩歌、諺語、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風時，引入歌曲《黃土高坡》。

九、教學技能是否很強

1、教師板書、板圖的布局是否有特色。

2、現代化教學手段和教具的使用是否嫻熟、自然。

3、課堂的應變能力和調控能力是否很強。

十、教學效果是否良好。

教師無論采取什么樣的教學方法，最終的落腳點還得看收效，收效好說明教學成功，收效不好，意味教學失敗。

總之，評價地理課堂教學的方法還很多，個人認為：在地理課堂教學中，只要全體學生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得，課堂教學中能充分體現師生關系平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度，教師教得輕松，學生學得愉快，就一定是一堂成功的課。

第三篇：小學數學課堂教學方式評價

專題講座

小學數學課堂教學方式的評價

高萍 北京市朝陽區教研中心

小學課改已經走過了 10 個年頭，大家對課程標準中提出的關于課堂教學的改革理念已經是耳熟能詳了，比如“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

我們發現，數學課程內容是現實的，并且“過程”成為了課程內容的一部分，因此課程內容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學習方式與之相匹配，而這種“過程”的形成在很大程度上有賴于教師建立新的教學方式。在這種認識的引領下，老師們在課堂教學的實踐中開發出了很多適合學生 自主探索與合作交流的教學方式，比如：探究式教學、體驗式教學、合作式教學、有意義的講授式教學等等。在一節課中，針對內容的不同和學生學習水平的不同，可能會涉及多種教學方式，我們要考慮哪個環節更適合用什么樣的教學方式。

伴隨著課改中大家對課堂教學方式的深入研究，我們會發現，在小學數學多樣的教學方式中，盡管理論基礎不一，結構特點略有不同，但都體現了一種共同的發展趨勢：在教學的過程中增強學生的體驗，展開方法、策略的探究，生成豐富且生動的學習資源，在自主探索、互動研討、合作交流中學生的情感、態度、價值觀的取向得到真實的釋放。而這樣的一種課堂教學的發展趨勢概括起來就是開放式數學課堂教學。

一、小學數學開放式課堂教學的相關理論

美籍匈牙利裔數學家喬治·波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻也最容易掌握內在規律與聯系。”開放式課堂教學的過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。在開放的學習環境中，學生的主動學習是課堂教學的核心，學生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發現、總結和驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀的完美結合。

現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性和培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。因此，它有利于培養學生的創新意識和實踐能力，落實課堂教學中以學生為本的理念，促進學生綜合學習能力的發展，從而大面積提高教學質量。

問題 1 ：什么是小學數學開放式的課堂教學呢？它有著怎樣的特征呢？

小學數學開放式課堂教學是指：以充分促進學生數學素質全面發展為宗旨，以創設良好的師生關系以及教學氛圍為條件，以“問題解決”為主要學習形態，以自主探索與合作交流作為學習的基本方式，綜合運用多種教學方式，實現師生多邊思維碰撞、突顯學法指導的一種課堂教學方式。

從系統的觀點看整個教學過程，它含有教學目標的整合性、教學過程的開放性、教學過程的動態性等三個主要特征。

（1）教學目標的整合性

在開放式課堂教學中，知識技能目標、能力目標和情感目標三者應是和諧的整合，在建構知識的過程中促進學生能力發展、情感的體驗，在能力發展過程中落實知識與技能的掌握、引導情感的升華。如果說以往一直比較關注知識、技能目標的達成，那么開放式課堂教學更加注重在過程與方法中挖掘與達成能力目標。在目標整合的開放式課堂教學中，課堂就是社會的縮影，課堂就是生活的縮影，學生不僅可以學好數學，更可以數學地思維，更具有數學的思想意識。

（2）教學過程的開放性

系統論認為教學過程可以看作一個系統，它由教師、學生、教學內容、教學設備、教學思想、教學方法等要素組成。其中教師、學生、教學設備稱為系統的硬件；教學內容、教學思想、教學方法等稱為系統的軟件。開放式課堂教學從系統論觀點看是整個教學過程的開放：教學過程中師生關系的開放；教學過程中內容的開放；教學過程中教學方法的開放；教學過程中教學手段、設備的開放等等。而從教學統一的角度看教學過程的開放除了前面的一系列開放還含有教學活動的開放、思維的開放、學習進程的開放、學習方法的開放。其中：

① 教學內容是開放的，不為課本所束縛。教學內容的來源除了教科書之外，也可以從課外讀物、生活內容、實踐內容、時代內容等中選取。從豐富的素材中挖掘知識的產生背景，引導學生探索以展示知識的形成過程，創設開放性的問題，創設開放式的教學環境，密切知識與生活實際的聯系，以此激活學生的思維，培養學生思維的靈活性和創造性，調動學生的學習積極性，培養學生的創造性。

② 教學方法是開放的，教無定法。教師可以根據內容和學生選擇、調整適合學生思維的教學方法。明確教學有法，教無定法。因此，一節課可以使用多種不同的教學方法。

③ 師生關系是開放的，民主和諧。教師的角色是多重的，教師可以是長者、是朋友、是咨詢者、是組織者，是導學者，教師注重角色的轉換，以形成自由、開放、愉快的教學氣氛。力求將枯燥死板的灌輸變為積極活潑的導行，使學生的心靈受到感染和震撼。

④ 學習方法與進程是開放的，允許存在差異。

首先，學生在學習過程中表現出一定的“路徑差”。解一道題不一定按照統一的方法，對一命題的表述可以是多種。即在教學中不追求任何一種強制的統一、過分的規范。其次，學生在學習過程中表現出一定的“時間差”。懂得使用藝術“布白”，給各種不同意見以充分的表達機會，包括讓其他學生對所說的不同看法能有一個理解和評價的機會，允許學生在學習過程中表現出一定的“時間差”。

⑤ 思維是開放的，不追求大統一。在對問題的認識上，提倡多向的思維，鼓勵學生獨立思考、大膽地猜想，鼓勵學生敢問、能問、善問，向權威挑戰、向書本挑戰、向傳統挑戰，培養學生敢于和善于懷疑的精神，開拓創新的精神，從而開放思維，激發靈感，切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

⑥ 教學活動是開放的，體現自主性。引導學生開展多種形式的交流協作活動，使課堂動起來、活起來，學生參與探究方案的設計，培養學生的探索精神，使直線式交流向立體式交流發展。

從上面的闡述中我們能看出：

開放教學內容是數學開放式教學的根本； 開放教學方法是數學開放式教學的手段； 開放師生關系是數學開放式教學的保障； 開放學習方法與進程是數學開放式教學的表現； 開放思維是數學開放式教學的實質； 開放活動是數學開放式教學的實施途徑。（3）教學過程的動態性。

小學數學開放式教學的教學過程是動態發展、適時變化的，學生課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動的基本依據。應該說，開放式數學教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程，盡管備了教材、備了學生，教學設想與實際操作之間仍會存在著不盡吻合之處。因此，教學中教師要能隨時觀察學生的學習狀態，作出相應的教學調整。

問題 2 ：應遵循怎樣的原則進行小學數學開放式課堂教學的設計呢？

小學數學開放式教學由于有其自身的特點，所以教學中除了必須遵守一般的教學原則外，特別要注重遵守開放性原則、過程性原則、適度性原則和探索性原則。

（1）開放性原則

這是開放式教學最直接、最本質的原則。在小學數學開放式教學中，要改變傳統的封閉、非彈性、單一的僵化的狀態，努力形成一種開放、彈性、多元的動態狀態，體現出它的“開放性”。使得教學目標是彈性的，教學過程是動態的，教學內容是開放的，教學方法是多元組合的，教學結果是多樣的，學生發展是多種取向、多種可能和多種機會的，教學評價是多維的。（2）過程性原則

過程性原則就是在教學過程中師生共同參與，充分暴露數學思維過程的一個原則。在我們的教材中，一些結論都是前人辛勤勞動的結晶。但是我們的學生第一次遇到這些結論的時候也是像前人第一次發現時一樣進行推理的。這些己經發現了的數學結論是靜態的，而數學結論的發現過程就是動態的。只有將這些動態的景象展現在學生面前，才能促進學生在數學學習中的新發現。

在學生學習過程中，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。在引導學生參與的活動中，學生通過動口、動手、動腦親自體驗過程。實踐證明，這種參與式對學生認知的發展將會產生深遠的影響。

（3）適度性原則

由于課堂教學受課時的制約，在教學中應把握好開放的程度，開放型問題和封閉型問題在數學教學中應該并存而不是互相排斥。按照皮亞杰發生認識論的觀點：封閉型問題主要引起同化，而開放型問題則引起順應。“在認知變化過程中，同化說明成長，是一種量的變化；而順應說明發展，是一種質的變化。這兩種心理過程結合在一起進行了多次循環，乃是智慧的適應和解決問題能量發展的原因。”

（4）探索性原則

在開放的條件下，注重培養學生的獨立思考能力，提出適合全體學生知識水平和認知結構特點的探索性問題，善于為學生創設解決問題的情境，引導學生為解決問題而探索，喚起學生的情感體驗，鼓勵學生發表經過思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。重視培養學生發現問題、解決問題的能力。

過渡：剛才我們在第一個大問題中明確了開放式課堂教學的含義、特征和設計的原則，那我們在備課中應怎樣做，就能備出一個開放式的教案呢？

二、小學數學開放式課堂教學備課中的策略

策略一 明確小學數學課堂教學呈現開放的角度

根據課堂教學的一般過程和小學數學開放式教學的流程，我覺得備課中可以從如下 6 個角度來呈現開放。

（1）程序的開放。

教學程序主要是指教學各個層次和環節的連接。程序的開放則是指建立師生多方位的信息交流系統，使交流 —— 反饋 —— 矯正貫穿于教學全過程。教學過程呈現多層次、多反饋、小步子、高效率，呈現螺旋上升，邊學邊練，邊練邊上升，從而實現教學過程的活動化、探索化、個別化和民主化。

（2）教學內容的開放。

正如前面特征中所述，教學中開放教學內容是小學 數學開放式教學的根本。問題 3 ：在數學課堂教學中應在哪些內容上進行開放呢？ 大致可以概括為如下 5 個方面

① 當前數學研究進展或成果方面的內容。② 學科發展史方面的內容。

③ 對教材處理方面的內容。從學生實際出發，調整、刪減或重組教材內容；進行數學思想方法的挖掘等。

④ 思想品德教育方面的內容。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的學科，它含有豐富的辯證唯物主義思想、科學的精神與方法，教師可以在數學課堂中滲透思想品德教育的內容，培養學生的良好思想品德，培養勇于探索、嚴以治學的精神，幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀。

⑤ 學法指導方面的內容。

（3）活動情境及問題的開放。活動情境及問題是指教師按數學知識的發生發展過程以及學生的認知規律，以教材內容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編結而成的問題。這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受。它能使學生在這樣的情境中，經過自己獨立自主的思維活動，經歷發現數學知識的全過程而獲取知識，掌握相應的數學思想方法，從而學會學習。

（4）組織形式的開放。（5）訓練的開放。（6）總結反思的開放。

首先反思的內容要呈現開放，包括梳理知識、技能方面的；提煉學習方法、數學思想方面的；體驗到學習習慣方面的；體驗到情感、態度、價值觀方面的；從本節課的學習聯想到的問題及新問題等五方面的內容。

其次是反思對象的開放：對自己：“我學到了 ……”；對同學：“ 我向××同學學到了 ……”；對教師：“今天老師的……”“ 我認為老師 ……” 等等。

通過總結反思的開放，使學生的一些無意識的學習行為轉變成有意識的學習行為，提高學習的能力；在回顧中使學習的隱線變為主線；在反思中使問題延伸、拓展。

策略二 小學數學開放式教學設計的宗旨 教師在進行開放式教學設計中可把以下三點作為教學設計的宗旨，以期達到讀懂教材、讀懂學生，設計出開放式的教學方案。

（1）從學生的需求點和發展點出發。進行小學數學教學設計時，要體現教學內容的開放，要沿著這樣一條脈絡進行：上位知識——本體知識——下位知識。

備課的時候，你首先要抓住的是本體知識，也就是這節課到底有哪幾個知識點，要完成哪幾個任務，以前我們分析到這就可以了，而現在要注重他的智慧，要注重他的活動過程，那我們就繼續從本體知識要向其上位知識延伸，所謂上位知識，是指學生學習的需求，在這里我們借用了心理學的名詞，學生需求點包含兩個涵義，一個就是他為什么要學這個知識；例：統計中的平均數。另一個就是學生原有的生活經驗和知識基礎。例：等可能性。下位知識也包含這樣兩個涵義：一個是學完這個知識能解決怎樣的問題；另一個是同數學文化方面拓展。沿著這樣的脈絡進行教學設計，就能很好地使教學內容呈現開放。

（2）使學生在活動中感受并掌握知識。教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發揮，讓學生經歷自主“做數學”的過程。“做數學”的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。

有效的數學學習活動的特點：

第一是符號化的語言與生活實際的相互融合與轉化； 第二是要體現知識發展的階段性，符合學生的認識規律；

第三是要適當延長知識發生和發展的過程，使學生充分經歷“非正式定義”的過程。例：長方形的周長

（3）使學生的認識在實踐中升華、提高。主要是解決好參與的三個問題： 第一：愿不愿意參與的問題； 第二：能不能參與的問題；

第三：會不會參與的問題。例：質數、合數

策略三 創設活動情境的角度與策略

設計一個“好的活動情境及問題”是教學設計的關鍵。它是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生“自主”學習的切入點，是實現教學過程中數學交流的起因，是學生實現創新的條件。“好的活動情境及問題”應具有張奠宙教授在《數學素質教育設計(草案)》中所提出的五個標準：

第一：對學生來說不是常規的，不能靠簡單的模仿來解決；

第二：可以是一種情境，其中隱含的數學問題要靠學生自己去提出、求解并作出解釋； 第三：具有趣味和魅力，能引起學生的思考和向學生提出智力挑戰；

第四：不一定有終極的答案，各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出回答； 第五：解決它往往需伴以個人或小組的教學活動。問題 4 ：怎么創設活動情境，提出好的探究問題呢？

按照這樣的標準，我們確定了小學數學開放式教學中創設活動情境的兩個角度和 3 個策略。

（1）創設活動情境的角度。

① 創設貼近學生生活實際的活動情境，帶領學生感受、體驗、探索。② 創設具有一定思維價值的開放性問題情境，引導學生共同研討、相互啟發。（2）創設活動情境的策略。

① 善于把教材中的知識轉化成值得研究的開放性的活動情境。舉例，分數的初步認識 ② 善于在生活中找到抽象的數學問題的原型，轉化成值得研究的開放性的活動情境。舉例百分數的意義

③ 善于利用學生的學習成果、經驗，轉化成值得研究的開放性的活動情境。舉例：梯形的面積

反例：四年級講巧算 276 － 98 二年級學習表內除法 56 ÷ 7

剛才我們談到的這三個創設活動情境的三個策略，不是說就只有這三個策略，而是想拋磚引玉，老師們可以做這樣一個工作，圍繞自己的課堂教學進行對號入座，如果發現您的情境創設不屬于這三種策略，那說明新的設計策略就應該出臺了，要及時總結出這個策略，您的論文就該發表了。

策略四 方案設計中的五步思考程序

（1）分析教材把握知識點。（2）將知識點有機地分解到各層。（3）創設每層的教學情境。（4）設計開放性的問題。

（5）把握學生在學習活動中教師的監控。

按照這樣的 5 步，教師就有可能比較容易地備出一個開放式的教案，關于這樣的案例，我們會在下次的互動研討中進行具體的剖析。明確了開放式課堂教學備課中的 4 個策略，我們自己怎么判斷我備出的課是否符合開放式課堂教學的要求呢？

三、小學數學開放式課堂教學備課的評價標準 可以從如下四個指標中做出簡單的判斷：

（1）教學目標明確、具體，符合課標要求和學生實際的程度，可操作性強。（2）能準確把握知識的本質要素和重、難點，并有突出重點、突破難點的有效策略。大家會發現這兩條指標無論是開放式的課堂或者是封閉式的課堂，這兩點都是必須的，這是共性的。

（3）學習內容的選擇和處理科學，學習活動所需要的相關材料充足。

（4）能選擇恰當的學習方式，并巧妙創設學習情境，激發學習興趣，產生學習的需要，引發數學思考。

第三條和第四條是區別于封閉式課堂的重要指標。

第四篇：小學數學教學評價方式研究

小學數學教學評價方式研究

張樹有

小學數學教學評價方式研究

評價的本質是價值判斷。時代發展，價值取向更易，小學數學教學評價體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價值觀下的傳統教學評價從功能、內容、方式和評價主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價功能重甄別，傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬中常。為此，評價就要把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形中變為一種甄別過程。而在這一過程中，只有少數學生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。其次評價內容重知識，傳統評價側重對歷史文化遺產的傳承，這樣往往導致重知識，輕發展；重結果，輕過程。再次，評價方式重筆試，傳統教育以選拔和升學為目的，依據為筆試所得的分數，缺少體現現代評價思想的新方法。另外，評價主體重教師，傳統教學師道尊嚴，教師成為教學活動的“主宰者”，掌握評價學生的“生殺大權”，導致了評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。傳統教學評價把許多促進學生發展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進學生全面發展是現代教學的主流精神。以人的和諧發展為核心理念的價值觀被確立后，傳統教學評價欲益顯出弊端。教學評價的主旨必然從游離于人的發展之外回歸到對人自身的關注，教學評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進“多元化”的世界。它主要表現為評價功能、評價內容、評價方式、評價主體的多元化。

一、評價功能的多元化

評價的根本目的在于促進發展，而決不是簡單地進行優劣高下的區分。評價不應成為“篩”，而應成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調節功能、積極導向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵功能。現代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結功能。現代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃；這將有助于養成個體建立反思與總結的良好習慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能。現代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現。

二、評價內容的多元化

現代數學評價關注人本身，與人的豐富性相適應，評價內容也應是豐富的，除了傳統的一些評價內容外，還應注重以下內容：

1、多一把“過程之尺”

《數學課程標準》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。學習結果有意義但學習過程本身就具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經歷一個合作交流、自我反思、總結經驗的過程，《新課程標準》特設了過程性目標，用“經歷、體驗、探索”等刻畫數學活動過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數學意識，探索精神如何？數學思考的過程又怎樣等多方面內容。如在“測一測，你能將實心球投多遠”？這一活動中，首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況，教師可以根據學生在活動過程中的上述表現進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數學課程標準》指出“數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。評價要考察學生在學習過程中情感的投入，如，學生是否積極參與數學學習活動，對數學是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數學學習活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學生的情感需要，關懷學生的精神家園，要善于通過引導讓學生獲得積極的情感體驗，幫助學生悅納自己，擁有自信。如，對數學興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學，即使成績不是出色，也要高度表揚，對具有相反特性的同學，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點”，激發其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發表自己的意見”“你能積極主動地參與數學學習活動，真棒！”“你今天像個數學家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區別對待地致力于發展每個學生的智慧和形成他的個性品質。”現代教育要拋棄模式化的培養方式，不要求千人一面。首先，關注學生的個性發展。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關注學生的實際發展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評定中的個性化反應。如，設計的問題要求具有開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答，這樣就能使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。其次，現代教育承認學生之間的差異，提倡有差異地發展，所以評定要尊重學生的個別差異，使不同的人在數學上得到不同的發展。如“90分與90分不同”，也就是即使學生所得同樣的成績，也要依照學生不同的智力水平、經驗背景和習慣態度的差異進行不同的評定。

4、多一把“實踐之尺”

培養學生發現問題，解決問題的實踐能力是素質教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數學知識，或靠題海戰術取得的熟能生巧的解題技能。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。可以設計一些具現實意義的、具挑戰性的問題，如：“對同學喜愛吃的水果進行系計，設計安排一次茶話會”、“為學校設計一個花園”等。

三、評價方式的多元化 《數學課程標準》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發展。

1、優化“筆試之尺”

筆試仍然是評價學習情況的一種重要方式，筆試評價應把學生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內容要具真實性、情境性。傳統試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值，而教育價值更在于學生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設計具有真實性、情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學生成長的“故事”，是評價其發展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學生作品樣本的代表性、評價標準的說明和檔案袋的運用范圍。例如，在對小學第二學段綜合應用部分進行評價時，學生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在日常生活中發現的數學問題；收集的有關資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數學小論文；解決問題的反思。

②延遲評價。數學教學的學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種“延遲評定”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對于學習有困難的學生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

③合作評價。我們在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生臵于嚴格的個人環境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰，這不利于學生養成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。現代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內容。這種評價方式稱之為“合作式評定”。

④體態語評價。評定方式可以日常化、通俗化，如教師對學生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價，我們提倡這種體態語評定，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。每種評價方式各具特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程，如通過課堂觀察了解學習態度，從檔案袋中了解學生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學生合作交流的意識與技能等等。

四、評價主體的多元化

現代教學評價應使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學生“持尺”，包括學生的自評和互評。教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學習的過程，因此，采用學生自評和學生互評，讓學生自己“持尺”，更有利于發展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學生看作教學活動的當事雙方，則可把家長、社會有關人員統稱為教學活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關人評價能使教師、學生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝有家長評價的內容，平時可通過家長開放日、社會調查等活動收集一些“第三者”的評價。一旦評價成了教師、學生、家長、社會有關人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時，評價將更科學、更能促進學生發展。克龍巴赫在《通過評價階段教程》中強調“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面。”斯塔弗爾比姆也強調“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價是為了促進發展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數學教學評價走向了多元化，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

第五篇：小學英語課堂教學評價方式的研究

《小學英語課堂教學評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學英語課程在我縣已經實施幾個年頭了,隨著小學英語不斷發展和壯大，迫切需要一些理論性的指導，以便更好地進行實踐活動，提高教學質量，突出特色。課題項目的研究，是促進學生發展的需要，是教師專業發展的需要，也是各個學校發展的需要；是實現課程目標，促進課程發展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質全面提升，學校管理更加科學的有力保證。根據當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學英語課堂教學評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現過程性和激勵性。但就小學英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學英語的應試教育的評價方式；照搬其他學科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內容重知識輕情感態度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發展的特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。所以作為小學英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學英語課堂評價方式，把學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心，培養學生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學生積極主動的參與學習。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業發展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結出一些行之有效的方法和經驗，探索并逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環境，能有效地促進學生自主學習能力的發展，從而提高英語教學的質量和學生學習的質量。

二、研究內容

課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價

以“小學英語課堂教學中的評價”為內容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

三、研究目的

1、尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學生學習的小學英語課堂教學評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學結合起來，使學生產生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態度，養成良好的學習習慣，促使其英語素養得到良好的發展。

四、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體。只有真正落實學生的主體地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”、發揮“主體作用”而奠定良好的基礎。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應以學生平時參與各種教學活動所表現出的興趣態度和合作能力為主，要注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況。課堂評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。

3、導向性原則

評價應該有利于促進教學目標的實現，評價應該注重學生的學習過程，通過正確的評價，給予學生確定恰當的學習策略的充分依據，也為教師的教學及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應該采取讓學生主動完成學習任務的課堂評價方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動研究、調查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學英語教育學》、《小學英語教學與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學》、《英語教學法》等相關書籍，探索學生的心理、認知特點和符合學生認知規律的教學方法。

2、調查研究法：通過發放問卷的形式了解學生學習的現狀，并針對學生在課堂學習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯系、相互依賴的基本環節，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經驗總結法：課題組成員將依據研究所提供的事實，分析概括教育現象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結。

六、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學生自評、組長評、組內學生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后，讓學生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現非常出色、遙遙領先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價。允許學生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復評，直到滿意為止，把評價過程和學習過程統一起來。

6、結合對家長和學生的問卷調查，及時了解學生的情況。

7．所有的評價材料最終均存放于學生的檔案袋里，檔案袋由學生自己保管。

七、研究的實施步驟 本課題將采用實施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點起步，初步探索。第二步：鞏固試點，初步總結，完善制度，統籌規劃。第三步：內外結合，雙向進行，構建理論框架。第四步：實驗論證，總結提高，形成研究成果。

（一）（準備階段：2012.3—2012.6）理論學習：對國內外的理論研究有針對性的作進一步的文獻查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實驗學校進一步學習新課程教學理念及教學評價理念。

（二）實驗階段：2012.6—2013.2

1、調查研究：各學校確定實驗班級，通過問卷調查，了解實驗學校英語課堂教學評價方式；了解現存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學生調查問卷和教師調查問卷。

2、參與性觀察：分別在實驗學校中對英語課堂進行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學評價方式的問題。

3、個案研究：在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學英語課堂教學評價方式，從而促進教師進行教學行動創新的方法。

4、階段性總結：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結，規范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學試驗經驗，進一步鞏固試驗成果。

（三）結題階段：2013.2.—2013.3 進行課題全面性的總結，形成具有特色的英語教學模式和評價、模式，撰寫結題報告。

八、研究的預期成果

1、英語口語教學及其評價現狀調查報告。

2、英語教學論文。

3、英語口語教學個案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結題報告。

6、英語口語測試平臺。

收集整理各種文字資料含調查報告、研究報告、專題論文、教學經驗總結、公開課案例、課堂教學設計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標準》是指導精神。成立課題研究小組，認真開展教學評價改革的試驗研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發揮教學評價對教學的導向和質量監控作用，使課題研究得到順利進行。課題的負責人和主要成員均從事多年的外語教學，具有扎實的專業知識和理論水平，教育教學成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時間安排完成各項研究任務。我們學校領導也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數據和資料的積累，爭取按時按質完成課題研究任務。

（二）試驗的基本思路和實施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗教師。

2、老師要根據新課程的理念改進英語教學評價方式，以新的理念引領和促進教學行為的轉變。課題開展后，參研教師進行讀書活動，每月讀一本關于英語課程改革和教學評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進程情況，組織試驗教師開展交流。

4、注意平時進行活動時有關資料的積累和保存。

5、按期進行階段評估和成果的展示。科研的氛圍。

十、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調查研究，分析、對比、以實話，以科學的理論指導研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。

2、課題組成員要努力、刻苦地學習現代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導，虛心向專家及其他課題組學習，既要學習他們深厚的理論功力，又要學習他們崇高的科研道德。