第一篇：新理念下課堂教學的反思

新理念下課堂教學的反思

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大實驗區(qū)教師們共同關注和努力解決的焦點問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為，在教學實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。

反思一：課堂上你真的關注學生了嗎? 傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出，教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。

新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。有的教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以?? 鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。為什么?因為教師在潛意識里依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預定目標。豈不? 知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。

教師們的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們仍然沒有真正關注“每一位學生的發(fā)? 展”!“教為學服務”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

反思二：知識是你直接“給”的，還是經過你的引導，學生通過自己努力獲得的? 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。有人曾對某市l(wèi)O所學校的200名學生進行問卷調查，結果表明：敢于向教師提問的僅占20％，敢于當面指出教師錯誤的學生更是微乎其微。可見，不是我們的學生沒有疑問，而是因為學生“太守紀律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學校教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

教師在教學過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導作用：首先，要注重創(chuàng)設學習情境，要通過創(chuàng)設各種真實的、基于學習任務的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學習，教師要通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者：最后，要促進問題解決，教師應抓住學生學習中產生矛盾的地方，設計問題情境，以啟發(fā)學生的思維，促進學生進行問題解決學習。當學生在學習中出現(xiàn)困難時，教師不是包辦代替，而是引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決，真正發(fā)揮一個引導者的作用。

反思三：你組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式? 當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，教師們大都采用這種形式，讓學生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。這些說明，學習要重視實效，而不能只顧形式，合作學習也不例外。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，教師應當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行指導，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在合作學習的過程中，教師還要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

反思四：你在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)? 傳統(tǒng)的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感t態(tài)度與價值觀三維目標的整合。筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體。

因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統(tǒng)一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

反思五：你在課堂中扮演了一個什么樣的角色? 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。

因此教師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關系中，教師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

第二篇：新理念下如何評價地理課堂教學

新理念下如何評價地理課堂教學

中寧二中

史倩

*** “課堂教學是素質教育的主渠道”。在新理念的引領下，地理課堂教學也發(fā)生了巨大變化。地理課上的成功與否應如何評價？下面我就結合自己的教學談幾點粗淺的看法。

一、教學目的是否明確，要求是否符合大綱和學生的學習基礎

因為這是衡量一節(jié)課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現(xiàn)教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此，通過教師課堂教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否得當。

二、是否注重學法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要，善于指導學生自主學習，培養(yǎng)學生自立意識，養(yǎng)成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在”。初中地理新課程的著眼點是學生，這就要求教師從學生的學出發(fā)，指導學生掌握讀圖的方法以及從圖中獲取地理知識的能力。教師要善于欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習，提供引路，導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

三、教學過程是否達到了三個境界 開頭引人入勝，中間波瀾起伏，收尾余音不絕。一堂好課，一開始就能抓住學生的心理，調動學生的積極性，營造出濃厚的課堂氣氛，學生被這種氣氛所感染，使他們迷戀課堂，樂而忘返。若中間再波瀾起伏，結尾余音不絕，那絕對是名副其實的一堂好課。

四、是否關注后進生的發(fā)展

關注是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。“關注每一位學生”可以理解為不論學生的學業(yè)成績如何，也不論學生的行為表現(xiàn)怎樣，都應該受到教師同等的關注，因為關注本身就是最好的教育。

新課程提出的教育評價的改革重點之一是學生評價。我們應該建立起積極樂觀的“學生觀”，重新評價后進生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，樂于從多個角度評價他們，發(fā)展他們的潛能，激勵評價法就是一種實用可行的方法。教師在教學過程中如果多關注后進生并及時給予評價，就會對后進生起激勵作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容納學生的“錯”

其實，錯誤也是一種寶貴的教學資源。我們的學生有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的思維水平，出錯也是正常的。出錯，才會有點撥、引導和解惑,才會有研究、創(chuàng)新和超越。因此，我們要理性地對待學生的錯，不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判，只有這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，才會出現(xiàn)課堂生動活潑的場面。只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教師也才是稱職的。

六、是否關注學生在課堂中的表現(xiàn)

學生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的自主學習、與同伴合作學習的行為表現(xiàn)、參與的熱情，情感體驗和探究思考的過程。

第一：關注學生參與課堂學習的程度（廣度、深度）。學生能否在課堂中習得知識，練就能力，發(fā)揮潛力，在很大程度上取決于學生參與課堂學習的和程度。如：學生的注意力和情感投入的程度，學生主動活動總時間、學時至少應有一半以上，參與程度的課應達到2/3以上。

第二：關注學生在學習過程中的思維活動。學生能否從不同角度、不同起點、不同方向去思考問題，學生回答的問題是否有新意，有獨創(chuàng)性，學生分析的是否深刻，學生的表達是否流暢，意義是否豐富。

第三：關注學生在學習過程中積極的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。如：學習《澳大利亞》時，在學生分析完地形圖后，問：如果你是一個牧場主，僅以地形因素考慮，你會把牧場建在何處？又如：講《黃河》時，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？

七、教學是否民主，師生關系是否融洽

教與學是師生的雙邊活動。真誠、平等、和諧的師生關系是搞好課堂教學的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學習體主動參與的必要條件。要實行民主教學，必須提倡七個允許：錯了允許重答，答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發(fā)表意見。在民主、和諧的教學氛圍里，學生敢想、敢說、樂意發(fā)表意見，教 學氣氛活躍，求知欲旺盛。

八、語言是否生動有趣、富有活力

首先，教師的語言要幽默。如講時區(qū)時：同學們，意大利甲級足球實況直播聯(lián)賽為什么都在凌晨2~3點？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來踢球？

其次，課堂中要適時引入詩歌、諺語、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風時，引入歌曲《黃土高坡》。

九、教學技能是否很強

1、教師板書、板圖的布局是否有特色。

2、現(xiàn)代化教學手段和教具的使用是否嫻熟、自然。

3、課堂的應變能力和調控能力是否很強。

十、教學效果是否良好。

教師無論采取什么樣的教學方法，最終的落腳點還得看收效，收效好說明教學成功，收效不好，意味教學失敗。

總之，評價地理課堂教學的方法還很多，個人認為：在地理課堂教學中，只要全體學生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得，課堂教學中能充分體現(xiàn)師生關系平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化程度，教師教得輕松，學生學得愉快，就一定是一堂成功的課。

第三篇：2013年高中數(shù)學教學論文 新理念下課堂教學的教學反思

新理念下課堂教學的教學反思

新的教育改革正在蓬勃開展，新課程理念也逐漸深入人心。傳統(tǒng)的課堂教學模式是把教學活動的性質框定在“特殊認識活動”的范圍內，上課變成是執(zhí)行教案的過程，老師講，學生聽，采用“滿堂灌”的教法，這樣不僅會導致課堂教學沉悶，而且抑制了學生的創(chuàng)新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學模式已不適應新理念下的教學，更不可能完全有效地實現(xiàn)教學目標，因此學習新理念，轉變教學觀念已成為廣大教師最重要的課題。作為數(shù)學教師，面對新課程，應該怎么教，要教給學生怎么樣的數(shù)學，如何高效地利用課堂的四十五分鐘，使學生在掌握所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展，這是擺在數(shù)學教師面前急需解決的問題，所以教師應三思而后教，教后而深思，才能緊跟新課程教學的步伐。在學習新課程理念的過程中，對原先的一些教學行為卻不斷地在我面前浮現(xiàn)，促使我去回味、去反思，使我對新課程理念有了更深刻地理解。

我曾聽過一位教師的課，內容是高中第二冊（上）《6.3不等式證明》習題課。其中一個環(huán)節(jié)是回顧了這一節(jié)的一道課本例題，想對課本的這個典型例題加以解題深化，讓學生用多角度的分析來解決問題，擴展思維空間，豐富解題策略，但我覺得這堂課值得去商討及反思。

題：已知a,b,m都是正數(shù)，并且a?b，求證：

a?mb?m?ab

師：前一節(jié)課我們是用什么來證明這個不等式的？ 生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。

師：對，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。大家動腦筋再想想，結合以前所學的知識，你們還能用別的方法來加以證明嗎？

學生陷入的沉思（時間在慢慢地流失，學生無人應答）

師：（教師有些急躁）如果我們把求證的不等式看成是兩個函數(shù)值的大小，你們又會有什么想法呢？可以利用什么來證明??

生：（過了一會兒，聽見教室里有位同學細聲細語）應該可以用單調性來證明.師：（教師如抓住了救命稻草般似的，如釋重負）對，我們可以構造函數(shù)，用高一學過的函數(shù)的單調性來證明，下面我們具體用這種方法來證明它??

在教師事先的安排下，陸續(xù)采用放縮法、增量法方法來證明，教師看了看時間發(fā)現(xiàn)一堂課馬上接近尾聲，正準備讓學生進入教師精心設計好的另一種證法的時候，此時有個學生舉起手，示意發(fā)言。

用心 愛心 專心

生：老師，我們以前學過定比分點知識，我想用它也能證明。

師：（對突來的想法，喜出望外）用定比分點可以證明嗎？定比分點至少要知道點的坐標，能行嗎？由于時間問題，你可以在課后再去思考整理一下。我們大家接下來看看下面一種證法，非常巧妙。。。

教師打斷了學生的思路，這個學生一臉無奈地低著頭，再無心聽老師講課，看似有點委屈。

隨著鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結束了，而帶給學生的到底有些什么呢？

教學反思：針對這個課本例題的深化教學，我覺得這幾方面是值得反思的。失誤

一、缺乏創(chuàng)設情境，不能激發(fā)學生興趣

對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數(shù)學課程標準中指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。因此在例題教學中，教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經歷的問題，把數(shù)學知識融入生活，從而能增添學生的學習興趣，從而更深刻地理解所學的知識。這個課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現(xiàn)該題的教學價值，為此要學生在生活中能尋找原型。可以讓學生分組討論，共同研究，教師適當引導，創(chuàng)設如下情境：建筑學上規(guī)定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導學生進行探索嘗試，找到問題隱含的數(shù)學模型：若窗戶面積為a，地面面積為b，且a?b，設共同增加的面積為m，問題即轉化為比較

a?mb?m與

ab的大小問題，這樣有了實際問題作為背景，學生的探索熱情高漲，極大地增強了學生探究問題的勇氣和信心。

失誤

二、學生被動接受信息，教師缺乏引導啟發(fā)

《新課程標準》要求告訴我們：學習不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義.學習的過程是學生自我構建、自我生長的過程，這種構建必須以學生原有的知識和經驗為基礎，教師是教學活動的組織者和引導者。在上面的教學情境中，對運用函數(shù)單調性這一方法來證明不等式，幾乎看不到教師的引導啟發(fā)，或是太空洞，沒有把原有的知識作為支撐點，讓學生通過聯(lián)想，建立起新舊知識的橋梁，從而才會出現(xiàn)學生“啟而不發(fā)”，教師“自問自答”的場面。雖然學生在教師的暗示下得出了用“函數(shù)單調性證明”的方法，并非學生積極思考的所得，學生的思維沒有得到鍛

用心 愛心 專心 2

煉，積極性也沒有得到激發(fā)，絕大部分學生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生是學習的主體，如果對新學知識不作認真思考，不下一番功夫，是難以形成能力的。要給學生足夠的時間，讓學生自己去感受、去體會、去反思，去經歷痛苦的思索過程；教師不能將自己的主觀意識強加給學生，使學生的思維僵化。新課程新的理念主張采取“發(fā)現(xiàn)式”的教學方法，這種方法的核心是培養(yǎng)學生的主動學習的能力和主動學習的精神，強調課堂教學應給予學生獨立思考和自由探索的空間，要有意識地引導、鼓勵學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題，充分調動學生的學習主動性，要改變過于強調被動學習、死記硬背、機械訓練的傳統(tǒng)學習方式，引導學生去理解和掌握知識的意義，形成積極主動的學習態(tài)度。

失誤

三、扼殺了學生探索創(chuàng)新的能力

對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據(jù)學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在教學互動的過程中，教師上課不再是簡單地傳授知識而是和學生一起分享、理解，實現(xiàn)自我，提升自我。教師的角色也不再是照亮著別人，燃燒完自己的“紅燭”，而是既照亮別人，又不斷進行自我充電，自我提升，實現(xiàn)教學中的“雙贏”。教師的課堂職責越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考、探索，給學生的思維搭建一個自由飛翔的平臺，引導著他們進行自我調試、自我選擇，引導著他們不斷地向更高的目標前進。在解決問題的過程中要正確引導學生積極探索、相互交流、發(fā)展創(chuàng)新思維。在上面例題教學情景中，教師為了完成教學任務，把課堂上的主要時間都拿來講解題目，少了學生自我發(fā)揮的空間，即使讓學生思考，也是想盡辦法把學生的思路引到自己安排好的設計軌道上來，面對學生中途的提問，卻加以搪塞、阻止或當場否定，這對學生學習的積極性是一種嚴重的挫傷，扼殺了學生探索創(chuàng)新的能力。對那位同學用定比分點的知識去證明這個不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：

證：（構造定比分點公式）構造點P1(aab,0)，P2(1,0)，P(a?mb?m,0)，設分點P分P1P2所成的比為?，則a?mb?ma?ma? b?mb?amb????0即P是P1P2的內分點，因a?b，所以?1，故

b1??b??用心 愛心 專心 3

我在為這位同學的證法拍案叫絕的時候，也為這位老師錯過這個展示絕妙證法的機會而感到惋惜。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師在平時的教學中一定要注意培養(yǎng)學生思維，并且有師生之間、學生之間交流的教學習慣。因此這個問題一旦提出，教師立刻意識到這是一個良好契機，立刻緊緊抓住它，在其教學實踐中加以應用，使課堂教學更完善。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念落實到實處.能否把新的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為，是新課改能否成功的關鍵.通過教師一個例題的分析講解，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一種現(xiàn)象：新課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊。說明課改之路任重而道遠，作為教師的我們，必須進一步學習新的理念，走出傳統(tǒng)教學觀念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實踐者、創(chuàng)新者。

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第四篇：新理念下如何提高地理課堂教學的技巧

新理念下如何提高地理課堂教學的技巧

地理是一門綜合性和抽象性很強、知識跨度很大的學科,目前初中生對地理的學習興趣不濃,不想學、厭學的現(xiàn)象普遍存在,究其原因是沒有真正認識到地理學科對社會主義現(xiàn)代化建設的重要意義。那么,如何提高地理課堂教學的技巧,增強地理課堂教學的吸引力,激發(fā)學生學習地理的興趣呢?

一、根據(jù)學生課堂學習的心理組織課堂教學的技巧

英國教育家洛克說過:“教育的巨大技巧在于集中學生的注意,并保持他的注意。”課堂教學能否按教師的設計意圖開展,關鍵在于教學中能否始終保持學生的注意力。而地理教師了解掌握學生課堂學習的心理的主要目的就是為了幫助教師自己根據(jù)學生實際設計好課堂教學計劃,組織好課堂教學,使得課堂教學的內容和方法上都具有較強的針對性,爭取課堂教學的最佳效果。那么根據(jù)學生課堂學習心理在組織課堂教學時應該注意哪些方面呢?

1.激發(fā)利用學生課堂學習的積極心理。對學生來說,當學習來自外在的要求、逼迫時,學習就會成為一種負擔、一種壓力,學生的體驗是痛苦的、苦澀的。如果沒有頑強的毅力,從某個角度說,“苦學”是一種不能持續(xù)的學習行為。如果學習是來自內在的,是學生自己的精神需要,它就會成為一種愉悅的勞動,“樂學”才是一種可持續(xù)的學習行為。美國著名教育學家布魯納也曾經說過:“學習最好的動力是對學習材料感興趣。”學生對學習地理的最大障礙是來自地理課的興趣問題。當前的教育環(huán)境和各種因素的影響下,不少學生產生地理是一門副科的錯誤認識,從而在學習的時間分配上,對地理學科的關注很少。這些學生沒有學習地理的興趣以及內在需要,也就無法產生學習地理的積極動機。因此,地理教學的首要任務是提高學生學習地理的興趣。地理教師要抓住中學生對各種事物充滿好奇性,有極強的求知欲的心理特點,通過多種方法來激發(fā)學生對學習地理的興趣。如教師可以從學生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手,結合實際生活,提出一些趣味性較強的問題。例如在講“地形變化”這節(jié)時,教師指著中國地形圖找出廣西地形,然后指出:“你們知道嗎?在廣西這塊地方好久前還是一片汪洋大海呢,而在臺灣海峽這塊地方,過去曾是一片陸地。”在學生們一陣陣驚奇聲中,教師設疑:“是什么力量使地形發(fā)生如此巨大的變化呢?這就是我們這節(jié)課要探索的問題。”懸念使學生產生了迫切的探究心理,進而使他們動腦筋認真思考,他們的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。

2.幫助學生克服消極心理。地理學科的抽象性是地理教學的一大難點,中學生還不太具備理性思維能力,剛開始學習時尤其感到很難懂、難學。教師要想提高教學效果,幫助學生克服消極心理是必不可少的重要事情。這樣做不但為教師傳授知識打開通道,而且為學生接受知識啟開大門,為他們的成長打下良好的基礎。教師要幫助學生克服消極心理,首先要了解學生消極心理產生的原因。掌握情況,對癥下藥,針對具體情況使用不同的方法,如解決學生思想負擔,做好思想教育,提高他們對學習的認識,教育他們如何排除外界的干擾。對那些學習有困難的學生要教給他們一些學習方法,幫助他們解決學習困難。如降低學習要求,讓他們品嘗成功的喜悅,從而激發(fā)學習地理的興趣,產生高昂、持久的學習動機,提高地理學習的效率和成績。

3.根據(jù)教學對象需要提高教學藝術。課堂教學中,無論是調動利用學生學習的積極因素,還是幫助學生克服消極因素,都離不開教師課堂教學的功夫,也就是說,要求教師具有生動活潑的教師藝術,盡量把課講得新穎、有趣、深刻。教師生動活潑、新穎深刻的教學,不但能啟發(fā)帶著積極學習態(tài)度的學生,對一些抱著消極心理的學生也具有強大的吸引力,有時甚至起到振聾發(fā)饋的作用,改變這些學生的心理狀態(tài),改變他們的學習態(tài)度。要把課講得生動、新穎、深刻,除了要求教師具有較高水平外,還要求教師思維敏捷,心胸開闊,以及認真地備課,嚴肅地講授等等。

4.根據(jù)學生的心理變化,設計好自己教學步驟。教師的教是為學生的學服務的,所以教要適合學的變化。這就要求教師在教學中不可不研究學生的學習,當然研究的目的是為了適應,力求使自己的教學方法,步驟適應學生的心理要求。教學的步驟也要靈活變化,如當學生學習興趣點轉移時,有時設法扭轉,有時則將教學內容最好能作些適當改變,或由講授變?yōu)榫毩?或由讀變?yōu)閷憽．攲W生產生厭倦情緒時,要設法改變教路或教法等等,要多變的教路與教學方法來適應和吸引學生。

二、把握課堂“空間”的技巧

在課堂教學中,過多地強調智育的意義而忽略生活的意義和人文精神,忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀,容易束縛學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。要使課堂充滿活力、情趣和智慧,應注意留給學生四個“空間”:

1.自由嘗試的空間。在課堂上,應該適當允許由于學生積極探索和嘗試所帶來的有序的“混亂”和“喧鬧”,使學生在嘗試動手實驗、嘗試一題多解、嘗試在表現(xiàn)自己的才藝中迸發(fā)出智慧的火花和獲得創(chuàng)新的靈感,真正使課堂“動”起來。課堂中,可采集圓桌談話形式、分組探索式、個別表演式、自由辯論式等靈活多樣的教學形式,真正放飛學生求異思維,使課堂教學變得更加精彩更富有生氣。

2.充分參與的空間。學生是教學活動的主體,是貫穿整個教學活動的中心,如何讓學生全員參與、全程參與和有效參與是課堂教學能否產生質的飛躍的關鍵所在。因此,教師必須創(chuàng)造寬松和諧的氛圍,調動學生參與的積極性和主動性。同時,教師需要根據(jù)教學內容創(chuàng)造各種不同的教育情境,使學生獲得更加豐富的體驗。這種體驗就是在教師的指導下,把知識對象化,以獲得客觀、精確的知識的過程,更是學生聯(lián)系自己的生活,借自己的情感、自覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領悟,去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。簡單地說,就是學生不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴巴說,用手操作,用自己的身體去親身經歷,用自己的心靈去感悟。

3.師生溝通的空間。課堂教學中師生之間愉快的情感溝通與智慧交流是課堂教學成功的基礎,那種凌駕于學生之上、過分強調“師道尊嚴”的“教學專制”,無疑是與教學規(guī)律背道而馳的。作為教師,應當把學生看作是有思想、有情感、有意志、有個性的人而加以尊重、理解和愛護,用親切的語言、和藹的笑容去感染學生,營造歡樂、合作、和藹、溫馨和健康的課堂氛圍。

4.更多的練習空間。學生只有通過與教師和同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習,才能充分發(fā)揮自己的能動性。所以,一 堂好課,不在于它是否有條不紊或流暢順達,而在于它是否真正地讓學生充分地動腦、動手和動口。課堂中,應留出更多的“練”的空間,讓學生在“自我編題,自我批改,自我評價”的實踐中,真正體驗到學習的樂趣。

三、課堂提問的技巧

生活中處處有地理,教師要善于讓學生從生活中提取地理問題,然后再循著問題去搜索信息,組織材料,尋找問題的答案。課堂提問既然不是隨便的提問,又要掌握時機和技巧,那必定要有些注意的事項作為規(guī)定或作為提問的指導原則,以免提問中出現(xiàn)差錯,或出現(xiàn)不必要的不合時宜的提問。掌握提問技巧、恰當而富有藝術地提問是課堂教學成功的重要因素。課堂提問,應注意以下幾個原則:

1.提問要適度。適度,一是講量要適度,提問的量并不是 越多越好,特別要澄清一種說法,認為提問多就是啟發(fā)式,提倡啟發(fā)式教學就是要問,于是一堂課不停不斷地問,這樣做,往往會把教師和學生弄得很疲憊,而且往往會脫落中心,漫無邊際,重點不突出,難點抓不住,最后,一堂課下來,教師、學生心中茫茫然,而一無所得。所以在設計課堂教學的提問時,要注意提問問題的量,不可太多太濫,那么是不是少問一點呢?也不是,一堂課問得少了,也達不到啟發(fā)學生思考的目的,問得過少,學生只是忙于聽,或忙于記,忙于機械地練,還是沒有主動、靈活地去思維,另外問得少了,對學生思維方向,也沒有達到引導的作用。怎么樣才算適度呢?一般來講,只要讓學生達到對整個教學內容的理解掌握,對事物認識的了解便為適度。

另外,講究范圍的適度,課堂提問最忌亂問濫問,不分區(qū)細大小,深淺地亂問,因為這種提問,結果倒使學生墜入云里霧中。提問的范圍一定要集中在一堂課的教學內容之內,而且是所在教學內容的重點難點之中,通過提問的引導,讓學生圍繞教學內容的中心和重點來動腦筋,與教學內容無關的或是關聯(lián)不多的都不要作為課堂教學的提問的內容。當然范圍過窄了也不好,太窄起不到幫助學生對知識了解的目的作用。

再者便是質量適度。要講究提問的質量,讓提問真正起到引導學生對課堂教學內容的思考,提問的每一個問題都對學生了解教學內容有一定指導意義,對學習知識,發(fā)展智力,提高能力,有一定幫助。那種毫無意義的空問、瞎問,應當盡量避免。

2.提問的難易程度要適合學生實際。提問的效果如何,能不能對學生學習、教師課堂教學起作用,還要看教師在提問中能不能結合學生實際情況來設計,適合學生實際的提問經過學生的思考,能給予回答,學生會產生一種解決問題的輕松感和自豪感,往往會感到心情舒暢,而對學習興趣起到催化作用。脫離學生實際,偏深或偏淺,偏難或偏易,都不利于學生的智力集中,思維的 開拓。所謂適合學生實際,就是提問的問題讓學生“跳一跳夠得著”,那么既不是不需努力,便可解決,也不是高不可攀,無法實現(xiàn)。學生通過動腦便可解決,動了腦筋,智力得以鍛煉和發(fā)展,同時又解決問題,提高了認識,學到了知識。會有一種登高望遠的感覺,得到一種滿足感,心曠神怡,無限歡樂。

3.提問的問題要有啟發(fā)性。課堂教學應該提倡啟發(fā)式教學,反對滿堂灌,啟發(fā)式教學,其中一個重要的方向,就是提問題的啟發(fā)性。教師的課堂提問只有具備啟發(fā)性,才能起到預設的效果。因為啟發(fā)性的問題才能起到引起學生的興趣,啟動學生思考機器的作用,使學生對學習內容認真思考,達到提高能力發(fā)展智力的目的。

啟發(fā)式提問最忌諱那種過于簡單,過于膚淺的,一覽無遺的提問,因為這對于學生的學習毫無益處,既不能形成學生良好的思考習慣,達不到啟發(fā)思維,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的作用,又容易使學生養(yǎng)成疲沓的作風,而形成不當?shù)恼n堂氣氛,還給學生造成教師能力太低,沒有水平的印象。所以,無論是對學生負責,還是對自己負責,教師的課堂提問都應該講究藝術,講究方法,講究其質量,講究具有水平的啟發(fā)性。

4.課堂提問的語言要簡潔、準確。簡潔、準確的語言既然是課堂的口語之要求,那么也就肯定是課堂提問的要求。不管用何種提問的方式,也不論是哪一種問題的提問,都要講究語言的簡潔、準確。

簡潔、準確的提問,一是要求教師對所教的教材,對教學內容有較深的理解,有較明晰清楚的認識,如果教師本身對知識就理解不深,那是很難設計得出準確的提問。要提問的問題只能是含糊其辭。教師提的問題模糊,很難叫學生作出清楚的回答。二是要精心設計,認真思考一個問題,應該從哪個方面去提問,從哪里選擇突破口,才符合學生的實際,同一個問題使用什么語言表達才合適。

5.課堂提問,答后要評。課堂提問一般學生作了回答以后,要作評述,主要是為了加強信息反饋。這主要是針對教師向學生提問題,或學生對學生提問的問題來說,教師在學生回答以后,作出肯定或否定的答復,使學生能消除疑問,從而肯定自己的答案,或改變自己的答案,達到弄清問題增加知識的目的。

評論的程度上,一般有簡評和詳兩種。簡評,即對學生的回答問題上的正確程度作簡略的評價,肯定其對錯,或是否完整,一般常用在問題提問較多,也較簡單的提問后,讓學生明確是答錯了還是答對了便可以了。詳評,則對學生的回答,作較為詳細的評價,對學生回答問題的思路,回答問題的完滿程度,邏輯關系情況等方面以及特色進行評價,甚至可以從學生的回答態(tài)度方面來評。詳評多用在所提的問題比較復雜,其邏輯關系比較緊密,對教學內容有較大指導性的提問問題的回答以后。

從評論的方法上,有口頭評和書面評之分。口頭評,即在學生回答問題,或看學生答卷之后,用口頭語言評價方式,說出學生回答的情況。書面評論,則是書面文字的形式來進行評價。口頭評價,多是在當面進行評價,好處在于當面指出對錯,對學生觸動較大,容易講得更明白,學生當時便得效益。書面評價,則往往在教師獨處時進行,其好處是教師不受干擾時,對學生回答問題的情況考慮得更全面,而且學生能將教師的評議長時間保留下來,以防止遺忘,經常得以警戒,利于對知識的重視和復習。

答后要評,主要是指教師向學生提出問題,學生回答問題后的事情。對于學生向教師提問的問題,在老師回答的過程中便帶有評價的成分了。因為學生向教師提問的一般都是學生不懂得的疑問問題(也有的學生知道了一些難題,或故意考教師),教師只要向他們解釋清楚,給予比較明確的答案后,學生取得了認識,就沒有必要評了。

6.課堂提問的目的要明確。前面講到課堂提問是教學的重要手段,對學生的理解教材內容,對學知識,發(fā)動思維起導向作用,在提問時不能不慎。設計提問要有明確的目的,整個課堂的知識傳授,要問什么要做到心中有數(shù)。要考慮到所提問的問題是否對學生學習本問題的知識有意義,是否抓住了重點,是否把學生思維導到了航道上來,這些都是教師所應該明確的。如果教師對課堂提問事先沒有設計好,上課時,完全憑一時的興趣隨便提問,信口開河,就不但起不到導向的作用,而且可能使一堂課講授無頭緒,學生不知所以,這樣的課是很難有什么好效果的,有時還起到錯誤的導向的作用,把學生的思維方向完全地導到離教學內容相差很遠,甚至背道而馳的方向上去,這樣課堂教學不但沒有效果,甚至出現(xiàn)不相符的負效應,這就是教師所不希望的了。

當然,提倡課堂提問要做到目的明確,事前要認真設計,并不是說,一切都是事先導演好了的,臨時不能做任何改變。其實上課時教學提問,也有臨時變化的情況,完全不變是不可能的,完全不變也顯得過于僵化。但是變也要做到結合中心,目的明確,也不能胡扯,在變中教師也應該了解所變的是否與中心內容有關。無關的,不明確的就堅決不問。更不能單是為了活躍課堂的氣氛,而作一些根本無意義的無聊的提問,以致沖淡了教學中心。

第五篇：課堂教學的新理念

課堂教學的新理念

新課程改革的精髓，集中體現(xiàn)在重新確立課堂教學的價值觀、過程觀、教學觀和學習觀。“新課標”倡導“自主、合作、探究”的教學模式，注重學生的參與和體驗，注重學生的“活動”，“新課標”強調樹立全新的價值觀、教學觀、學習觀、過程觀、評價觀，對課堂教學也提出了新的要求。

（一）價值觀

1、課堂教學的知識與文化價值。既要注重知識的傳授，又要注重于與課本知識相關的信息，例如知識的發(fā)現(xiàn)過程；科學家的科學精神與科學方法和科學道德。使學生在學習知識的同時受到精神層面的熏陶，豐富學生的文化底蘊。

2、課堂教學的能力與方法價值。以培養(yǎng)能力為核心，以知識為載體滲透科學的思維和分析方法，這是課堂教學真正的價值所在。要讓教師們明白：方法的教學是最終的教學。

3、課堂教學的道德與人格價值。課堂教學過程也是學生道德養(yǎng)成和人格健全的過程，職業(yè)規(guī)范要求教師“為人師表”，在很大程度上是指道德示范和人格展示，因此，教師負有“教書育人”的雙重責任，這是課堂教學的價值取向所要求的，是教師職業(yè)特定的職責所要求的。

4、課堂教學的生命發(fā)展價值。學生的生命發(fā)展是在課堂教學過程中實現(xiàn)的，教師的生命發(fā)展也是在課堂教學過程中積累的。優(yōu)秀教師的成長，必須把自己的生命融入到教學過程，通過良好的教學行為體現(xiàn)自己的生命價值。“教育的生命即生命的教育”，只有教師的教育行為與學生生命成長的需求高度一致，才能取得最好的教育效果，這就是“教學效能”和“教學質量”的真正含義。

（二）教學觀

1、教學的本質是“交往與互動”，單方面的發(fā)送信息和單方面的接收信息（例如學生看報紙、聽廣播、看電視等）都不是真正意義上的教學，或者可以說，“沒有師生交流的教學等于沒有發(fā)生教學”。“交流與互動”是“新課程”要求的課堂教學的基本形式，也是各學科新教材的“精神內涵”。傳統(tǒng)教學觀念中以教師單方的教學活動為主要特征的“單向傳授式”教學形式必須廢除。

2、教師是學習的組織者、合作者和引導者，而不是學生的的“主宰”和“領導”；教師與學生“人格平等和學術平等”是實施“新課程”的前提，構建“新型的師生關系”顯得更為必要和迫切。

3、教師要從根本上改造和完善學生的學習方式，課堂教學要圍繞著學生的發(fā)展進行教學設計；教師要盡快轉變“教學觀念”，樹立“教學服務”意識，為學生的成長服務，為學生的發(fā)展服務。學校的一切工作都要以促進學生的發(fā)展為核心。

（三）學習觀

1、學習的本質是“做”，沒有學生親身體驗和經歷學習的全過程，學習常常是無意義的；教學過程中，學生的“參與”和“活動”構成過程要素，學生的學習要在“活動”中進行，提出“在活動中學習，在活動中成長，在活動中發(fā)展”的口號。

2、學生是學習的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學中要把學生當作一個“生命體”對待。教師不僅要關注學生的知識與技能，思想與方法，更要關注學生情感、態(tài)度及價值觀的形成。

（四）過程觀

教育的特殊性在于其過程的特殊性，在許多教育活動中，“過程即目的，過程即結果”。

“新課標”將“過程與方法”列為課堂教學的三大目標之一，要求教師關注學生成長發(fā)展的全過程，關注學生的參與和表現(xiàn)，在過程中形成能力，在過程中掌握方法，在過程中得到發(fā)展，在過程中培養(yǎng)健康向上的情感、態(tài)度和價值觀。

（五）評價觀

提倡建立多元智能評價機制，對于學生的評價和指導需要放眼于學生生命成長的全過程。學生的學業(yè)成績與成長記錄以及實踐活動均成為評價要素。評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了鞭策與促進。

按照“新課標”的教學理念，對課堂教學的評價標準可以概括為“六度”，即：

１、學生思維的自由度：自主、開放、活躍、創(chuàng)新。２、學生課堂的參與度：主動、體驗、表現(xiàn)、感悟。３、知識技能的整合度：識記、理解、操作、訓練。４、師生情感的親合度：交流、互動、親切、和諧。

5、學習目標的清晰度：應用、分析、綜合、評價。

6、學生能力的延展度：再現(xiàn)、升華、遷移、構建。