第一篇：新理念下的小學英語教學

新理念下的小學英語課堂教學

目前盛行的中小學教學模式有這么十種，分別是

1、山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

2、山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

3、山東兗州一中的“循環大課堂”模式

循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的，后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

4、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

5、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式 “124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

7、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

8、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

10.山東平邑一中的“學案導學”

1、教師編“學案”

2、學生自學教材

3、討論交流

4、精講釋疑

5、練習鞏固

不論是哪一種教學模式，他們所體現出來的都是我們的“生態”理念，“生本”的教育思想。學生能自主學習，能做到課前預習，課中討論，小組合作探究，課后鞏固練習，追根究底。總得來講就是將課堂還給學生，解放課堂，解放學生。那么，這些現成的教學模式適合我們的學生嗎？這么多紛亂繁雜的課堂模式，我們又該如何定位呢？什么樣的課堂模式既能符合新理念，又能適合我們的學生呢？看起來熱鬧的課堂，學生參與度高的課堂就是生態課堂、就符合生本理念了嗎？

之前的英語課堂教學往往是以游戲為主，引導學生在游戲中學，學生在課堂上活躍的表現，當然也都在教師的掌控之下。一堂課下來，往往學生情緒高漲了，老師卻因為要組織活動，要總結講解，要維持紀律等而疲憊不堪。這樣的課堂還是較好的課堂，學生參與度高的課堂。但這是樣的熱鬧都是我們老師刻意制造出來的，其教學過程并沒有體現出學生學習的自主性和創造性，學生還是處于被動的學習狀態。

生本理念的核心是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生態理念是要關注學生生命發展。層出不窮的教育教學說法，圍繞的核心就是培養學生的能力，關注學生發展，為學生今后的學習甚至是生活奠定良好的基礎和可持續發展的動力。而不是小學就把學生壓的死死的，讓他們對學習沒有好感，到初中時更是一點兒沒有學習的興趣都沒有，到高中更是咬牙堅持，上大學以后萬事大吉，每天游手好閑，無所事事。

成功的教育者們都這樣說： 那么，在這種課改風盛行的大環境下，我們也必須要進行改革。那么怎么樣才能切實可行的進行課改，既不影響我們的教學成績，又能讓我們的課堂符合新教學理念的要求呢？我認為，備課前，先自問一下幾個問題。我們為孩子們設計的課程，他們喜歡嗎？只要孩子們自發的喜歡你的課，天天盼著上你的課，那你何愁學生不能自主完成作業，上課不集中等等問題。

每一節課所傳授的是他們真正需要的嗎？你教給他們的是知識還是學習這個知識的能力、縱觀學生的一生，他們顯然需要的是學習的能力，而不是小學課本上的這點兒知識。如果我們做不到一節課傳授他們某種技能，我們至少可以在傳統的課堂模式中滲透一點兒能力的培養。畢竟學生的能力，教師的能力都不是短時間能培養起來的，從一點兒一滴開始滲透，積少成多不失為一個好辦法。

與孩子們交談的內容是他們所感興趣的嗎？我認為小學教師跟孩子打交道，一定不能失了童心。我們一定得跟孩子有共同語言。你講圓柱體的周長與面積孩子可能不感興趣，你要說光頭強想給熊大熊二用最少的鐵皮設計一個籠子，避免砍樹的時候又被兩頭臭狗熊給搗亂，這樣，孩子可能就會有點兒興趣了。

課堂上組織的教學活動是孩子們發自內心愿意去做的嗎？有時候我們的活動就是為了活動而活動，活動起不到好的效果不說，孩子們也不愿意去做，懶得動。

如果我們在上課之前圍繞這些問題去思考，去備課，課后再圍繞這些來反思，那么，我覺得我們的課堂絕對會大踏步地向新課程要求，向新的教育教學理念靠攏的。

新課程理念下的小學英語課堂

張小雨

第二篇：淺談新理念下小學英語口語教學

淺談新理念下小學英語口語教學

以往，外國人總把中國人的英語叫做“啞巴英語”。甚至有人說，即使是一個托福可以考滿分的中國人，在美國可能都只能做一個可憐巴巴只懂得寫而不會說的“啞巴”，因為，中國英語重“寫”輕“說”。眾所周知，英語作為一門語言，“說“是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠遠大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強英語口語的教學成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

一、口語要從娃娃抓起，開設口語培訓課程

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環境不同，但他們掌握發音、句法結構的次序都是相同的，時間也大致一樣；兒童學習說話，有個關鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關鍵期，發音器官停止發育，對于學習外語就很困難。兒童心理學的研究顯示，孩子們剛入小學對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學低年級開設英語課程提供了科學的依據，教師可以引導他們運用英語來探索新的學習環境，認識新的朋友，開設小學口語培訓課程，外教一對一情景對話，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級學生語音模仿力強、學習記憶力好等特點和優越條件，使他們在學習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎，對今后進一步學好英語，培養用英語進行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時，英語口語也可以為低年級學生養成文明交往的好習慣打下基礎。

二、發掘多彩口語教材，充實學生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的。”因此，教師應該“變死為活”，根據教學需要適當把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。1

另外，可以適當增加一些與本單元同類型的單詞，如動物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時我也引入了“battle戰爭”這個單詞，告訴學生發音時口型標準的重要性。還可以要求學生根據學過的單詞，或者用英語說學過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。

少兒英語口語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

三、運用多樣媒介載體，豐富口語練說環境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續下去呢？我想作為老師就應該盡力彌補這些存在的不足，用各種可能的手段為學生創設良好的語言環境。在小學英語口語教學中還可以盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用網絡線上教學等設備和技術，創設良好語言環境（如外教在線一對一）和充分的語言實踐機會。

另外，教師應該身體力行盡量用英語上課，為學生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學生明白意思。剛開始學生也許會不習慣，但是老師要堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，多點重復，讓學生反復感受，漸漸地學會熟悉老師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師就可以帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕松愉快，活潑的語言環境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

四、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發學生參與的積極性，應該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調最協調的??然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面地發展；還可以針對教師本身在訓練學生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理

使用獎懲，不斷激發學生學說英語的興趣和參與的積極性。

值得一提的是，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。如果一定要加入書面考查形式的，應主要考查聽和讀的技能。

五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試可以將聽讀練習融匯到拼寫、翻譯等練習中去。

終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據，切忌“一考定學期”。

以上，分別從時間、內容、環境、方法、評價這五個方面闡述了新理念下的小學英語口語教學的淺見。顯然，理論與實踐是密不可分的，因此，現代英語教學需要的是開拓型老師，開放性思想和教學理念，努力做到讓學生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

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第三篇：淺談新理念下小學語文閱讀教學的

淺談新理念下小學語文閱讀教學的“四讀”

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，在各年級提出了不同的要求。語文課程標準明確指出：?小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。?

本學期，有幸聆聽了朱主任的幾節語文閱讀教學的講座，領略了這位名師的風采，教學中所堅持的?以讀為本，全面培養學生語文素養?的教學理念，給我留下了深刻的印象。下面是我在閱讀教學中的點滴體會。

一、以讀代析

課程標準強調：?各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。?很明確，多讀，巧讀，是當前閱讀教學的共同趨勢。教學實踐使我深深地體會到：從讀題到朗讀課文，到精讀、品讀，由讀正確到讀出感情，讀出內涵，是當前閱讀教學的共同趨勢。

古人說：?讀書百遍，其義自見。?閱讀教學憑借的是?課文?，每篇課文都有很多精彩的東西（用詞的精彩，內容的豐韻，結構的獨特），需要我們去理解，而?讀?恰好又是完成理解的必由之路。

1、題目——讓學生讀懂

很多老師在接觸課題以后，不是急于釋題就是馬上與課文內容聯系起來，我覺得應該在課題的?讀?上做文章。題目就是課文的?眼?，如果把題目讀好，讀懂了，必然為學習課文起到了事半功倍的作用。例如在教學第十冊《飛奪瀘定橋》一文時，我問學生這個題目應該怎樣讀？學生說：?應該在‘飛奪’這個詞上讀好。?那應該讀出怎樣的語氣？學生紛紛把自己的想法都說出來。我說：?請大家根據各自對課題的理解再讀一次課題，要讀出它的意思和內涵。學生通過讀很快知道是講紅軍怎樣跟敵人搶時間攻奪瀘定橋的。

2、課文——讓學生讀活

閱讀教學往往糾纏于內容的課堂分析，很難調動學生學習的主動性、積極性。但我覺得可抓住重點詞句、語段美讀。讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它迫求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，幫助學生感知語言背后的含義。如教《?諾曼底?號遇難記》第二自然段，?諾曼底?號遇上了一場可怕的災難，請同學們迅速地讀一讀，從哪里可以感受到這場災難的可怕？學生很快找到?那是正在全速前進的‘瑪麗’號巨輪，它直向‘諾曼底’號的側弦撞過來。只聽到一聲巨響，‘諾曼底’號的船身一下被剖開了一個大口子。?有的說：?頃刻間，所有人都跑到了甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈涌入船艙。?我適時地問：?海水猛烈涌入船艙。為什么不說?流?呢？學生紛紛說：?因為水流很大，用‘流’字不能突出水流很急。用‘涌’字就說明水一下子就全部涌入了船艙里面，通過學生的閱讀，讓學生感受到?諾曼底?號遇到可怕災難，進一步體會哈爾威船長的偉大人格和超凡智慧。

重視默讀，讓學生在讀中理解課文內容，我不失時機地問：?這時，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？（學生默讀后交流）學生通過默讀課文理解到：船上的人群很亂，亂得不可開交，簡直像瘋了似的險些把小船弄翻來了。這時我指導學生通過閱讀，體會這場可怕的災難。

二、以讀帶說

眾所周知，朗讀是表情達意的一種手段。在閱讀時，很多學生會根據自己認識問題的角度和方法，結合已有生活經驗與知識，對文中的語言進行再創造。在教學一些敘述順序比較清晰的課文時，可采用朗讀和復述相結合的教學方式。

《田忌賽馬》一課，老師用引讀法介紹了田忌第一次賽馬失敗的原因，從對話中可以知道齊威王的馬比田忌的馬快不了多少的原因。然后分組學習，師生共同總結出第二次賽馬的結果，最后讓學生復述課文，使學生清楚知道同樣都是這些馬，只是調換了出場順序，比賽的結果就不一樣。

課文《豐碑》描寫細致，情節感人。通過將軍的語言、神態變化的描寫，烘托出軍需處長為別人想得多，為自己想得少的高尚品德，場面感人。而且語言文字的表達也很精彩,在朗讀時我要求把人物的情感在讀的時候表達出來，設身處地，感受軍需處長的偉大精神。最后憑借課文中的內容，進行文本對話，這時候你對軍需處長說些什么話呢？這樣以讀帶說，學生在說的過程中，頭腦就會清晰地再現課文內容，受到熏陶感染，同時又進行了語言訓練。

三、以讀悟情 讀書不能死讀，而是化抽象為形象，讓學生有滋有味地品讀，以讀促情，聲情并茂，學生的感悟才更加深刻，課堂才更充滿活力和生機。

1﹑讀中悟情

如《?諾曼底?號遇難記》一課中的一段對話，船長問：‘爐子怎么了？??被海水淹了。??火呢？??滅了。??機器怎樣？??停了。??還有多少分鐘？??二十分鐘。??夠了。?通過這段對話，了解到爐子被海水淹了，火滅了，機器已經停了，船頭就要沉沒了，輪船最多能堅持二十分鐘。我說：?堅持二十分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說20分鐘——‘夠了’。把‘夠了’再讀兩次，要讀出這20分鐘給人們——希望、生機、自信。?我引導學生再讀，讀得更自信些。當災難突然降臨而使船上的人處于驚恐慌亂之中時，控制局面、組織救援無疑是最重要的事情，這時從威嚴的船長口中說出20分鐘?夠了?，能讓幾乎絕望的人們看到生存的希望。?夠了?這極其簡短的一句話，體現了船長豐富的經驗和過人的智慧。

教材中不少文章，語言親切，感情真摯強烈。如《毛主席在花山》一課，課文通過描寫毛主席在花山與人民群眾之間令人蕩氣回腸的幾件往事，突出表現了毛主席與人民群眾心連心，表達得淋漓盡致。教學時，我引導學生準確地把握感情的基調，特別是人物的語言，有感情地加以朗讀，以達到情感體驗的目的。學生的體會和感悟不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，這樣才能更好地感悟毛主席崇高品質和偉大人格。

2﹑讀中明理

眾所周知，朗讀是表情達意得一種手段。要感悟，必須充分地讀，熟讀且精思才能真正地感悟。如《賣火柴的小女孩》一文，在教學中，我創設一定的情景導入新課后，讓學生自由朗讀課文，學會生字，掃除閱讀障礙，整體感知課文內容。學生對課文所描寫的那個時代并不了解，他們提出了許多五花八門的問題。我在進行歸納總結后，列出了和課文中心有直接關系的幾個問題：﹙1﹚﹑小女孩為什么在圣誕夜出去賣火柴？﹙2﹚﹑她擦亮了幾次火柴，每次幻想到什么？﹙3﹚﹑小女孩最后跟著奶奶一起走向新年的幸福中去，她真的幸福嗎？?我讓學生在朗讀體味中領悟語言情感。引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情。最后一個問題，我讓學生充分地說，氣氛相當熱烈，有的同學認為，小女孩是幸福的，因為她曾經看到過許多美麗的東西。有的說，小女孩最大的心愿就是和奶奶在一起，她最終實現了愿望，是非常幸福的。也有的說，她不幸福，因為是幻想，是假的，不存在。就在學生討論得難分難解之時，我播放了一段準備好的《賣火柴的小女孩》節選動畫。動畫中那段哀惋的音樂再次響起，同學們有感情地朗讀課文。就這樣，我引導孩子們讀中知內容，讀中見問題，讀中勤思考。幫助他們準確地體會作者所要表達的真情。

四、以讀導寫

?不積硅步，無以至千里，不積細流，無以成江河。?有了豐富的積累，才 會有良好的悟性。其中尤以語言的積累最為關鍵。要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二是多記，要充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，積累豐富的材料，對于學生的寫作至關重要。

1﹑讀中學寫

如第十冊第一組作文訓練，要求學生寫《春天的發現》，要寫出春天景物的特點。由于第一單元的課文都是寫春天的景物，用的詞句非常優美，很有春天的特點。教學時我讓學生把你最喜歡的句子背下來，在寫作時可運用這些詞句。學生的作文都用上了許多如?嫩綠的柳絲，光彩奪目的春天，蒙蒙的細雨……?寫出來的文章生動、具體，寫出了春天景物的特點。

2﹑讀寫結合

我們還可以從課文內容中進行練筆，引導學生學以致用。正所謂?讀書破萬卷，下筆如有神。?這句話生動地寫出了讀書與作文的關系。如《白楊》一課，先讓學生默讀課文第14自然段，想想這段寫了什么，然后指導朗讀，再問學生這段話在寫作方法上有什么特點，師生總結出借物喻人。你們能用此方法寫一段話嗎？學生紛紛寫如?小草?、?果榔樹?、?荷花?等借物喻人的文章。我還以課文為?例子?，組織一些改寫、補白、續寫等形式的小練筆。也會畫一些簡筆畫使學生借助想象將語言文字還原成形象，以促進學生更好服務于語言訓練。在實踐中使我深深感受到語文閱讀教學的?四讀?，是引導學生體驗課文情感的佳途，讀中明理，讀中悟情，讀中學寫。閱讀教學時多給學生一些空間，讓他們能夠從容地讀、去感悟、去品味！

第四篇：新理念下小學體育教學探究

新理念下小學體育教學探究

摘 要：學校體育教學的目的是要培養學生的運動興趣，幫助學生形成良好的運動習慣，在體育教學的同時育人。學校體育教學活動不同于大眾體育活動與競技體育活動，具有一定的特殊性。隨著新課程改革的不斷深入，體育教學也必須要改變傳統的教學觀念與思想，將素質教育滲透到體育教學過程中。

關鍵詞：小學體育；教育教學；情境；習慣；方法

小學階段的體育教學對于小學生的發展有著至關重要。同過小學體育教學可以增強學生的體質，培養學生道德和意志，也是學生接受體育文化熏陶的第一個階梯，也是人生初始健康和健身的啟蒙教育，如果教育方法得當，會對個人一生的健康發展起到重要的作用。新時期，對于小學體育教學，我們要充分調動學生學習的主動性和積極性，培養參與體育活動的興趣，吸引更多的學生參與體育活動，使體育課堂變得有利于學生身心健康發展，有利于學生個性張揚，更適應于現代社會教育，適應于未來社會的發展。作為一名小學體育教育工作者，如何將新課改的精神融合到現實教學工作中來，如何在小學體育教育階段收到更好的成效，提升我國小學生整體健康水平，從而實現全面發展的真正意義，成了近年來體育教育工作者不斷深入探討的話題。

一、創設快樂情境，提高學生的積極性

好動、好玩是小學生的天性，為了滿足他們的需要，使他們享受童年的快樂，促使他們積極主動地參與體育活動，我們教師要積極創設快樂情境，營造愉快的教學氛圍，提高小學生學習的積極性，有助于小學生良好學習習慣的養成。兒童的心理特點就是好奇、求趣、喜新，形象認知能力較強，缺點是耐性與理性不夠，往往會對單

一、枯燥的教學方式產生厭煩情緒。根據兒童這一心理特點，我們應精心建立快樂的教學情境，誘發他們學習的興趣。例如，在老鷹捉小雞的游戲中，教師可以給自己和學生們準備好面具，學生見到后就會為之產生好奇之心，參加活動的興趣也就增大。在這一過程中，我們應該注意啟發學生積極思維，應采用多種活潑的形式，使他們不單純以自己的體育知識和習慣方法去理解。在組織教學活動中，教師要盡可能投入到學生的練習活動中，以創設師生同樂，教與學和諧進行的練習情境，增進師生的情誼。在小學體育教學過程中，教師如果有意識、有目的地創設一種符合學生心理特點的體育情境，以游戲的形式呈現教學內容，可培養學生的興趣愛好，激發學生的創造才能，豐富學生的精神生活，從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學。作為教師，要為小學生著想，站在學生的角度進行快樂情境的構建，從而提高學生的樂趣，激發學生認真學習的情感，提高運動的積極性，有助于高效體育教學的開展。

二、重視教學課堂的作用，培養學生良好的學習習慣

小學生年級尚小，還沒有形成正確的價值觀、人生觀。此時是培養學生良好課堂學習習慣的關鍵時期。良好的課堂學習習慣跟隨學生的一生，對于學生的發展起到關鍵作用。因此，對于小學體育教學，我們也可以進行課堂學習習慣的培養。在課堂教學過程中要培養學生認真傾聽的習慣。特別是在新授內容教學時，要求學生認真聽老師的講解，了解動作技術的要領、做法、結構、技巧，等等，如果學生做到了這一點，他在練習時就會達到事半功倍的效果，在練習時還應注意傾聽老師的語言提示。仔細觀察的習慣。體育教學是師生的雙邊活動，一邊是老師對動作的講解示范，一邊是學生的觀察模仿。學生在學習動作時，觀察是重要的一環，善于觀察的學生，能很快地了解動作的實質.抓住動作的關鍵，那么他在練習時就會有針對性地對動作難點加以注意。教師應要求學生在學習過程中注意觀察老師的動作示范。在練習過程中老師可以讓不同層次的學生進行示范對比，讓學生仔細觀察，并以提問的方式讓他們找出各動作的不同點.找出可取之處和錯誤動作產生的原因并加以分析。善于思考的習慣。在體育學習及活動中同樣需要參與者動腦筋，尤其在學校體育教學中顯得更重要。學生的學習過程是由不會到會，最后達到自動化。這個過程就要求學生動腦筋思考動作的重點、難點，結合自己在練習過程中的體會，分析該動作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進行反復練習并用心感覺，直到做得滿意為止。以上三種習慣的培養不僅僅是對體育教學有優勢，對于其他學科的學習同樣有用。新時期，對于小學體育教學，我們要重視學生三種習慣的培養，并加以落實，提高時效性，真正的做到培養學生學習能力。

三、重視多樣化教學方法的使用，提高教學效果

1.以學生健康成長為中心，開展體育教學活動

傳統的體育教學，以圍繞著體育教學大綱的內容來開展教學活動，重在完成教學大綱上的內容以及規定的小學階段所掌握體育技能范圍，盡管教學大綱是在多方考察的基礎上建立起來的，但卻并不能夠完全代表學生健康成長的需要。因此，在現代小學體育教學過程中，應當突破這一約束瓶頸，將體育教學活動開展的中心點轉移到學生身上，以學生的發展為中心，根據學生群體的身體體能情況與基本技能水平，來確立體育教學的階段性目標與相應的教學活動的開展。此外，還應當關注學生的心理健康情況，關注學生情緒變化，這些因素在很大程度上都與身心健康密切相關，作為體育教學活動，就是要為學生營造舒緩身心的環境，以身體鍛煉來增強體質，并達到情緒釋放的目的。小學階段體育技巧的掌握相對簡單，多數的教學活動都是圍繞“走、跑、跳、投”這幾項基本技能來開展的，因此，在教學活動的組織過程中，要注重學生身體協調能力的培養，將幾種基本技能結合起來，由淺入深的傳授給學生，從而提高學生身體的整體素質。

2.采取互動式教學，寓教于樂

采取多樣化的教學方式，以教師與學生互動式教學為主體，培養學生的觀察力、模仿力，摒棄傳統的講解、示范、模仿一些列呆板的教學模式。體育教師可以根據體育技能的特點，創設虛擬的場景，使學生在情景化的模式下，親自體會動作技巧的完成，從教師示范變成學生主動的去思考并總結出動作技巧是如何完成的，突出學生的主體地位，使肢體運動與動腦思考結合起來。認真分析學生的興趣愛好，采用符合小學生心理特點的運動方式，培養學生體育鍛煉意識，例如采取“青蛙跳”可以讓小學生聯想到熟悉的動物，并從中感染小動物的運動特質與氣息，使體育教學更加形象化、活潑化。體育教師也應當與學生融為一體，共同融進課堂，而不是以高高在上的教師姿態形成鮮明的“教學階級”劃分。互動式教學一方面可以增進師生感情，另一方面也可以寓教于樂使學生更多的體會到體育活動不僅是個人表現更多的也在于互相的合作，從而培養學生的團隊意識與互幫互助的意識。將體育課程定位于引導學生身心健康全面發展的學科，就是要培養學生勇于面對挫折，在體育鍛煉過程中享受快樂與鍛煉的成就感。

四、重視師資培養，加大學校配套體育設施投入

體育教師的師資隊伍是教學質量保證的重要基礎，體育教師師資的平均水平偏低，專業素質不高等問題一直是制約體育教學發展的重要問題。與一般文化課的任課教師隊伍相比，體育教師相對缺乏，課程安排較為集中，授課壓力較大，在同等的教師團隊中其所受待遇也與文化課教師相去甚遠。因此，要提高體育教學質量，就必須要重視體育教師隊伍的培養，提高對體育教師繼續教育與專業培訓的重視程度，全面提高教師的自身素質與授課水平。很多小學在興建教學樓，添加教學設施的同時，往往忽略了體育設施的投入，體育器材、場地、設施是保障體育教學質量的硬件基礎，重視學生體育鍛煉與身體素質的發展，就要為學生創造良好的運動環境，加大必要的體育設施投入，提高學生體育器材的平均占有率。

五、結語

新時期對于小學階段體育教學，我們教師要引起足夠的重視，在教學過程中激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉；從精神上培養學生勇敢頑強的精神。

參考文獻

[1]蔣國良.新課程背景下的小學體育教學[J].體育教學，2012（8）.[2]劉曉慶.新課改下的小學體育探析[J].現代教育科學，2012（4）.

第五篇：淺談新理念下小學語文教學評價

淺談新理念下小學語文教學評價

池淮鎮中心小學

唐七紅

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。

《課程標準》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

那么，如何更好地發揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量？我認為教學評價應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉移到以“評學”為主。只有這樣，才能充分發揮評價的作用。

一、實現評價主體的多元化

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。教師日復一日的“你真棒！”顯然不如其他同學發自內心的“你真棒！我要向你學習。”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學生在校內外做到表里如一，從而得到全面的健康的發展。

二、實現評價方式的多樣化

小學語文新課程的學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。

我們應當從課程標準規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加?富爾說：“教育的目的在于使人成為他自己。”美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標準，是人的身心和精神充分發展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和?啟發?小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質性”的鑒定并且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價往往還會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程，關注發展為中心的新的評價體系。

口頭評價是小學語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優秀、真棒、進步”，都是讓學生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業突然有了進步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業做得真棒，相信以后的你做作業都會這么棒；如果學生今天的作業有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎么了，你趕時間嗎？作業除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業會有所提高的。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應注意語言的運用，多用鼓勵性的語言。即使并不是表揚也應注意語言的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體，語句不通順，對其做書面評價時應晝避免出現“字跡馬虎”，“內容不具體”，“語句不通暢”等語言，而應改為“字跡再工整一些，你的作業會寫得更漂亮”，“如果內容再具體一些，就更好了，相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優美”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引起學生的反思。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念來評價學生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學生會發展得更好。

作業題2：

你覺得應該如何設計語文教學，才有利于學生學習方式的轉變？ 隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育觀念和教學方式都有了較大的改觀，但對于學生學習方式的轉變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。其實，就教與學的關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生的學習方式不變，教的教育觀念和教學方式無論怎么變都將無濟于事。由此可見,學生學習方式的轉變是實施課改、落實課改精神最重要最核心的問題之一。下面談談如何轉變學生的學習方式：

一、營造氛圍、積極參與

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，從而實現自主發展。要想為學生營造民主平等、互動合作、寬松愉悅的學習環境，教師必須放下架子，走下講臺，成為學生教學活動的組織者、開發者、指導者、參與者、學生個性發展的服務者，教師和學生是朋友、伙伴，協作者的關系，是一種感情非常融洽的朋友關系，讓學生處于一種很有安全感的心理狀態中。然而更重要的是創設能引導學生主動參與的教育環境，讓學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權，為他們的動口、動手、動腦，提供足夠的素材、時間和空間，讓學生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動發展。在教學中，凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不講；凡是學生自己能探索出結論的，教師不說。另外，課堂上的規矩也可以改一改。課桌不妨擺成“T”、馬蹄形、圓形等“主體式”。上課，學生可上臺當“老師”，不解時才請教、求援，必要時老師給予啟發、引導、點撥。討論，既可前后左右結隊，也可以離開座位與朋友切磋。學生動口多了，可動手寫一會兒；坐久了，可站一會兒；動腦多了，可埋頭閉一會兒眼睛；只要有助于學得主動，學得積極，給學生“一路綠燈”，不必設防，從而讓學生的創新靈感得以迸發，人格個性得以張揚。通過實踐，我深感這樣的教學給了學生充分的讀、思、問、議的時間，從而使學生在寬松的環境中學到了知識，培養了能力，促進了思維的發展。我們的課堂就要達到這樣的狀態，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。學生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準確把握教材編排的意圖上，創造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創設生動形象、豐富多彩的語文教學情景，引發學生的興奮點，如講故事、做游戲、畫一畫、唱一唱、猜一猜等。將各科教學融入語文教學中，敢于創新，嘗試不同的教學方法，充分發揮學生的主體作用。教師要不斷更新教學方法，要摒棄束縛人發展的陳舊傳統教育觀念，啟發學生在課堂上想人之未想，發人之未發，逐步培養他們在學習過程中別具慧眼、獨辟蹊徑的素質。善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時的肯定和表揚學生，面向全體學生，充分調動每一個學生學習的積極性和創新性。發現每個學生的閃光點，鼓勵每位學生在課堂上發表自己的見解。教師在教學手段上也要更新，實物展示、音樂啟迪、多媒體教學等現代教學手段要充分運用教學中。教師在激發學生學習興趣的同時，還要適時地給學生講明學習的道理，讓學生真正明確“為什么要學習？”從而明確自己的學習責任。

三、由接受式向探究式轉化

傳統的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業解惑”，學生被動的接受，機械的訓練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發展，沒有創新。學生“接受式”學習的方式必須向“自主、合作、探究”轉化，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們去親身經歷和體驗一番。要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，即建立師生、生生互動小組合作學習。它的開展，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態，為他們實現終身學習并成為創新人才打好基礎。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。做到問題讓學生提出；過程讓學生操作；知識讓學生獲得；學法讓學生歸納；情感讓學生體驗；學生爭論的問題，教師不急于下結論，讓學生去探究。

四、尊重學生的個性差異

兒童的發展是循序漸進的，不同年齡階段的學生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異，因此，要遵循兒童心理發展的階段性規律及個性差異。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學生富有個性的發展創造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動態發展的眼光看待學生，學生的可塑性強，發展彈性大，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度對待學生，堅信每個學生都有與生倨來的成功欲望，相信學生的潛能，診斷學生的優勢智力，激勵他們發展成才。用積極樂觀的態度看待學生的天性。

五、培養學生的問題意識

“學起于思，思源于疑”,疑是思維的火花，思維總是從發現問題，提出問題開始的。問題是學生產生學習愿望的根本原因。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學習也就只能是表層和形式的，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因而，教師要注意學生問題意識的形成與培養，采用不同的提問方式如：激勵式、發散式、創新式、逆向式的提問。教師還應利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，并讓學生討論，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學生在課開始時“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中去。

六、突出學生的情感體驗

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。學生的情感體驗就是要求學生用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。而且，學生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。在教學中教師要大膽放手，積極引導學生參與，給學生提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進語文知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累知識的良好現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

總之，學生學習方式的轉變要靠教師，在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生。以學生為主體，與學生密切合作，組織學生自主、合作、探究學習。創設適合學生的教學情境,從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，就能有效的促進學生學習方式的轉變。