第一篇：新理念下信息技術在高中英語教學中的應用

2010年度安徽省教育科學規劃立項課題（JG10037）

“信息技術在高中英語教學中應用的研究”開題報告

一、問題的闡釋

信息技術(Information Technology, 簡稱IT)是管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。信息技術的發展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產生活方式。在教育領域，信息技術已對傳統的教學模式、教學方法提出了挑戰，也為我們的教學改革提供了契機，新理念下信息技術在高中英語教學中應用的研究勢在必行。

二、研究的目的和意義

1、應用信息技術是《國家基礎教育課程改革綱要》以及《英語課程標準》的要求

《國家基礎教育課程改革綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步現實教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。《英語課程標準》也明確要求：在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡，網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術又為學生個性化學習和自主學習創造了條件。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，學校和老師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。

2、應用信息技術是英語課程改革的需要

麻省理工學院西蒙·佩伯特博士指出“計算機是一種文化，是一種環境，它將引起傳統學校和傳統教育體系的根本改造。”在傳統的英語教學中，通常是一本書，一支粉筆，一盤磁帶，一張掛圖。面對貧乏的教育資源，教師在教學中像是被束縛了手腳，一身技藝無從施展，同時這種現狀也極大地制約了學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位無以保證。隨著現代信息技術的發展，CALL(Computer Assisted Language Learning)、WALL(Web Assisted Language Learning)及CAI(Computer Assisted Instruction)的應用為英語教學的騰飛插上了翅膀。實驗心理學家赫瑞特拉做過的一次著名的心理實驗表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”。應用信息技術進行教學，圖、文、聲并茂，腦、眼、耳、口、手并用，可以更有效地刺激人們的各個感官更好地吸取信息。人類對事物認知的過程通常是由直觀到抽象，由感性到理性的過程。信息技術教學能集聲、光、色于一體，真實生動，直觀性強，能為學生創設形象、生動、有趣的英語語言環境，能全方位、多層次地吸引學生，增加信息獲取量，使課堂教學生動活潑，趣味盎然，學生通過聞其聲、觀其形、臨其境，對語言的理解、接受和模仿能力大大增強，學習興趣空前高漲，綜合語言運用能力得以快速發展，為英語課程改革目標的實現提供了有力的技術保障。

三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

綜觀國內外研究，對如何把信息技術和高中英語聽說讀寫進行有機整合的研究尚未取得令人滿意的成果。本課題預計在這方面取得突破性進展；另外在信息技術的應用誤區及對策以及英語教師角色在信息技術平臺上的成功轉型等方面也將進行前瞻性的實質性的探究。

四、完成本課題的條件分析

1、人員結構：本課題組由樅陽中學一線骨干教師組成，都有多年豐富的教學教研經驗，且大多有主持或參與過國家、省、市級教科研立項課題的研究工作并已結題的經歷。其中，省教壇新星、市學科帶頭人、市中青年專家一人，市教壇新星三人，中學高級教師八人。

2、資料準備：課題組通過網絡查找、購買新書、查閱報刊最新動態、整理已有研究成果等方式準備課題研究的資料

3、科研手段：調查、分析、比較、試驗、總結等方法手段

4、經費保障：樅陽中學對本課題提供經費保障。

五、課題研究方法

本研究將本著“以實踐研究為主，實踐與理論相結合；以定性研究為主，定性和定量相結合；以專題研究為主，個案與整體相結合”的原則，采用以下主要研究方法：

1、調查法：主要調查在該課題研究之初有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

2、文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

3、案例分析法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學的案例和典型課例。

4、經驗總結法：積極做好課題的理論、實踐的經驗總結。

5、行動研究法：注重對課題的反思與研究，發現、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

6、實驗研究法：關注有些課堂教學策略的實證研究，通過對比形成可借鑒的成果。

六、課題主要研究階段

1、前期準備階段（2010.9—2010.12）：開題報告，人員培訓，資料收集；

2、實質研究階段（2011.01—2012.07）：課題論證，中期報告，實驗數據整理；

3、結題階段（2010.07—2012.09）：結題報告，成果鑒定。

七、課題研究預期成果

匯集各階段成果材料，形成書面結題材料；制作信息技術與高中英語教學有機整合的典型課例視頻，上網推介。

八、課題組成員分工情況

吳昭和：負責課題組全面工作，主持信息技術在高中英語教學中的應用的重要性和必要性以及信息技術與高中英語聽力教學的有機整合的研究。章

躍：負責課題組工作，主持英語教師角色在信息技術應用中的成功轉型之研究。

袁

萍、瞿成勝：進行信息技術與高中英語口語教學的有機整合的研究。肖旭紅、方玉華：進行信息技術與高中英語閱讀教學的有機整合的研究。章

玲、方

蓉：信息技術的應用誤區及對策的研究。

肖

紅、周知祥、黃新：進行信息技術與高中英語寫作教學的有機整合的研究。

朱

軍、吳社教、鐘鳴：負責資料整理、數據分析。

九、研究的主要內容

1、信息技術與高中英語聽力教學的有機整合

傳統的聽力教學，教師靠的是一臺錄音機，一盤磁帶，不僅方法單一，而且控制不便。隨著計算機及網絡技術的應用，聽力教學在形式和內容上更加豐富、更加多樣化、更能吸引學生的注意力、更能幫助學生形成有效的聽力策略。

1）利用多媒體計算機創設聽力語言情景

在播放聽力材料前，可根據情景對話分類，利用多媒體計算機創設相應的語言情景，進行聽力熱身。如①找路(Finding the way)，②看病(Seeing a doctor)，③談論天氣(Talking about the weather)，④購物(Shopping)，⑤打電話(Making phone calls)，⑥時間與日期(Time and date)，⑦就餐(Taking meals)，⑧在圖書館(At a library)，⑨旅館(Hotel)，⑩學校(Campus)，11請求與允許(Requests and asking for permission)，12勸告與建議(Advice and suggestions)等等。例如北師大版模塊二Unit 5的聽力情景是“Beijing Opera”，可播放梅蘭芳等京劇名家的一些經典京劇名段來進行聽力熱身。

2)運用多媒體計算機播放聽力材料

這種方式圖、文、聲并茂，形象直觀，生動有趣，其特技效果、藝術手法以及交互性的綜合運用，為學生提供了更加豐富的感知；新穎的學習形式不僅能激發學生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高聽力效率；此外，這種方式操作方便，可以任意前進、后退、反復，方便教師迅速找到并重復播放聽力材料的重點和難點，為學生順利完成聽力任務創造條件。

3）選擇聲像性、多樣性、可操作性的聽力教學軟件 教師可根據課標要求和教學活動的實際需要，選擇各種片、盤、帶等聽力軟件資源并加以合理利用，選擇的標準是聽力軟件的語音純正、規范、地道，讓學生在享受中學習，在學習中享受。

4）聽力教學軟件的編制

教師可根據實際教學需要，從聽力教學原則、認知規律及聽力教學的經驗和理論出發，針對聽力教學過程中遇到的新情況、新問題精心設計、編制適合本班具體學情的特色聽力軟件，走從“等米下鍋”到“產米下鍋”的道路，從而增加聽力軟件開發、應用的針對性和有效性，強化聽力教學效果。

2、信息技術與高中英語口語教學的有機整合

隨著經濟全球化的進一步發展，世界一體化正逐步形成，地球成了“地球村”，英語作為國際性交流的工具也越來越重要，說的能力的培養勢在必行。

1)語境創設

說的能力的養成離不開語言環境。計算機和網絡技術的發展為真實的語境創設提供了強有力的技術支撐，學生得以身臨其境，進行真實的、有目的、有意義的交流。例如，在教學北師大版模塊二Unit 4 Speaking時，課本要求：Think of things that you would like to do this weekend in your area.為了方便學生作出選擇，我準備了“Go shopping in the town centre”、“Go to a disco”、“Play tennis”、“Go to the cinema to see the latest film”、“Watch the local football team”等活動視頻，在課堂上播放，讓學生根據視頻組織語言材料，順利地開展口語訓練，學生的口語表達能力大大提高。

2）網上互動交流

當今人類互動交流的渠道越來越廣，很多人熱衷于利用網絡平臺進行互動交流。教師可指導學生通過互聯網與國內外說英語人士直接交流溝通。網絡交流并非面對面，這樣可以省卻學生的羞澀感，大膽地毫無顧忌地去說。學生還可以利用計算機網絡的交互功能實現人機對話，學生可對著話筒模仿計算機所播放的內容，計算機可以即時進行形成性評價，說出一些諸如“Excellent”、“Well—done”、“OK”之類的正面評價語言，用以激勵學生，強化學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習自信心、合作精神等積極的情感態度，養成和諧和健康向上的品格，提高自主學習能力和人文素養。3）利用多媒體計算機開展英語沙龍(English Salon)活動

開展英語沙龍活動不僅可以訓練學生的口語，而且可以提高評論問題、分析問題和解決問題的能力。沙龍話題很廣泛，教師可選擇一些貼近學生學習生活、學生喜聞樂見的話題開展活動，可利用多媒體計算機播放與語題緊密相關的視頻、圖片等，創設信息溝，激發學生的交流欲望。例如可組織學生開展“評課議課沙龍”活動。教師可先制作本班的一堂英語課堂實錄視頻，然后運用多媒體計算機播放，要求學生邊看邊記好第一手材料，再從記錄的材料中思考評議時自己應點評的內容，學生可針對本節課自己及他人的學習過程進行形成性評價，也可針對老師課堂教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底、教學效果進行課堂教學評價，通過評價，學生既增強了口語表達能力，又能認識自我，建立自信，學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向，從而促進綜合語言運用能力的全面發展。教師也可根據學生評價反饋的信息及時調整教學計劃和教學方法，促進自己的專業發展并最終促進學生發展。再有，教師還可指導學生積極利用網絡平臺進行網絡沙龍聊天活動，提高口語表達水平。

3、信息技術與高中英語閱讀教學的有機整合

閱讀教學以培養學生的閱讀能力為能力目標，使學生掌握一定的閱讀策略，從而從閱讀中獲取自己想得到的東西，比如信息、知識、娛樂等。傳統意義上的閱讀教學(主要是精讀教學)屬于文本驅動教學(Bottom—up approach)，首先是教授單詞，然后學生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對重點單詞和句法進行訓練。這樣的閱讀教學存在諸多不足，無法培養學生的閱讀能力，學習目標難以達成。而信息技術的應用則會使高中英語閱讀教學走進新時代。

1）應用CAI課件，提高閱讀教學效果

CAI課件能集成文本(Text)、圖像(Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio)及動畫(Cartoon)等多種信息，具有靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性、實用性和真實性等特點，為閱讀教學改革提供了廣闊的平臺。CAI課件的應用可以增大教學容量，給學生提供更多的語言實踐機會，使學生在學習過程中能夠通過形成性學習評價感受成功，從而極大地提高閱讀興趣和閱讀能力，強化閱讀教學效果。例如：為培養學生的猜測詞義技能，教師可利用課件進行如下教學活動：①提問學生對單詞或短語的理解；②有關單詞或短句的替換練習；③單詞構成分析；④單詞釋義辨析；⑤單詞用法辨析等，引領學生利用語境猜測詞義。為提高學生的推理技能，教師可在屏幕上展示“正誤判斷”，“表格填充”、“討論”等學習任務，讓學生在完成任務的過程中提升能力。利用CAI課件，不僅可以優化教學過程，尤其在情景導入上大有可為。例如在教授北師大版模塊二 Unit 4 Reading“Auckland* New Zealand”時，教師可利用課件展示新西蘭以及奧克蘭地圖、奧克蘭風光、奧克蘭歷史文化等圖片，從而激發學生的學習興趣。

2）利用網絡信息資源，拓展閱讀渠道

利用網絡信息資源是克服閱讀題材狹窄、內容陳舊的有效途徑。互聯網中蘊藏著豐富的信息資源，其中有許多可以為閱讀教學服務，如電子書籍、電子期刊、數據庫、虛擬圖書館、電子百科、教育資源類網站等。利用網絡信息資源應從教學需要出發，從網上選取的材料應是對教材內容的擴展和延伸，即具有拓展性；所選的材料內容要新穎，能反映熱點問題，體現時代感；另外要結合學生的知識特點和年齡特征選取能引起學生興趣的材料，增強材料的趣味性；還要注意選取反映客觀實際的材料，追求材料的真實性。教師還應指導學生循序漸進地閱讀網絡資源，注意所選擇的材料的難度，從而逐步提高閱讀能力。例如在教授北師大版模塊二Unit 4 Reading “Auckland * New Zealand”時，教師可指導學生課后瀏覽奧克蘭的歷史文化傳統(如Maori traditional dances)，培養學生的文化意識，還可讓學生帶著問題“Why has Auckland been a centre for protest against nuclear testing in Asia Pacific?”回去尋找相關信息，增強學生的反核試驗意識以及和平愿景；培養學生正確的人生觀和價值觀。

4、信息技術與高中英語寫作教學的有機整合

在英語教學的四項技能里面，寫作能力是衡量學生語言能力的重要標志。缺乏寫作能力，往往是文盲的代名詞。寫作要經歷信息的采集、觀點的醞釀、草稿的寫作以及修改過程等。其中信息的采集首當其中，教師可利用信息技術培養學生的信息采集策略。例如，寫《城市和鄉村的生活方式》一文，教師可播放視頻展示城市和鄉村不同的生活情景，并通過屏幕展示寫作關鍵詞和句型，為學生寫作信息的采集提供極大的幫助。另外，教師也可指導學生利用網絡平臺結交國際國內筆友(Pen pal)，通過發送電子郵件等形式不斷提高寫作能力。

5、信息技術在高中英語教學中的應用誤區及對策 1)信息技術喧賓奪主

在多媒體教學實踐中，教學目標出現偏移，信息技術喧賓奪主，英語課堂成了信息技術和資源的展示平臺，學生的綜合語言運用能力的發展目標被忽視。為杜絕這種缺乏目標的教學活動，教師應正確處理教學手段和教學目標的關系。教學目標是教學手段應用的出發點和歸宿。另外，教學手段的選用還應根據教學需要和課型特點，選擇適當的教學手段，充分發揮多種教學手段的作用，提高課堂教學效率。再有，教師制作課件時應避免花里胡哨，注意直觀刺激強度的適度性，避免喚起學生過多的無意注意，影響教學效果。

2)公開課的“技術秀”

目前，許多信息技術與高中英語教學的整合行為只是為公開課或評選課的展示需要而設，并沒有深入到日常教學中，公開課成了“作秀課”，CAI課件成了公開課的專利。為改變這一現狀，使教師走出誤區，應倡導教師把公開課打造成常規教學的范例課，真正起到示范和引領作用，展示“原生態”自我，求真、求實。還應鼓勵教師更新教學觀念和教學方法，在日常教學中進行信息技術與課程的整合實踐，充分發揮現代化教學手段的作用。

3)從“人灌”到“機灌”

傳統的英語教學是“先生講，學生聽”，是地地道道的“人灌”，自從信息技術引入課堂后，有的教師陷入了徹頭徹尾的“機灌”誤區，“機器播，學生看”，學生還是在被動接受知識。為使這一問題得到根本解決，教師應更新觀念，轉變角色，面向全體，突擊學生主體，尊重個體差異，因材施教，當好“平等中的首席”，運用信息技術手段把學生學習的積極性、主動性充分調動起來，在程序處理上注意留給學生一定的思考空間和活動空間，引導學生思考問題，完成任務，不斷發展綜合語言運用能力。

6、英語教師角色在信息技術應用中的成功轉型

千百年來，人們一直認為“師者，所以傳道、授業、解惑也”，“師徒如父子”，教師作為“知識傳播者”的主體地位和“家長”角色幾乎沒人懷疑，也一直沒有改變過。現如今，隨著教育改革的不斷深化，傳統的教師形象正在發生著深刻的變化，教師不再是課堂上傳統的中心人物，取而代之的是“平等中的首席”，應與時俱進，實現在信息技術應用中的成功轉型，成為教學資源的選擇者、開發者，教學過程、教學軟件的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學生的咨詢者，學生交流互動的指導者和協調者，學生品德形成過程中的示范者和學生成長道路上的引路人。那一塊塊黑板，寫下的是知識，抹去的是功利；那一間間教室，放飛的是希望，守巢的是教師。此外，我們在運用多媒體進行教學時，還應清醒地認識到教師本身不僅是教育過程中的特殊媒體，還是統領其他一切媒體的“萬靈之王”，是媒體之國中至高無上的君主。

第二篇：新理念下信息技術在高中英語教學中的應用

【摘要】本文闡述了新理念下信息技術在高中英語教學中的應用的重要性和必要性；探究了信息技術與高中英語聽、說、讀、寫教學的有機整合；指出了信息技術在高中英語教學中的應用誤區及對策；闡明了英語教師角色在信息技術應用中的成功轉型。

【關鍵詞】信息技術 高中英語教學 應用

信息技術(Information Technology, 簡稱IT)是管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。信息技術的發展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產生活方式。在教育領域，信息技術已對傳統的教學模式、教學方法提出了挑戰，也為我們的教學改革提供了契機，新理念下信息技術在高中英語教學中的應用勢在必行。

一、信息技術在高中英語教學中的應用的重要性和必要性

1、應用信息技術是《國家基礎教育課程改革綱要》以及《英語課程標準》的要求

《國家基礎教育課程改革綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步現實教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。《英語課程標準》也明確要求：在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡，網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術又為學生個性化學習和自主學習創造了條件。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，學校和老師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。

2、應用信息技術是英語課程改革的需要 麻省理工學院西蒙·佩伯特博士指出“計算機是一種文化，是一種環境，它將引起傳統學校和傳統教育體系的根本改造。”在傳統的英語教學中，通常是一本書，一支粉筆，一盤磁帶，一張掛圖。面對貧乏的教育資源，教師在教學中像是被束縛了手腳，一身技藝無從施展，同時這種現狀也極大地制約了學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位無以保證。隨著現代信息技術的發展，CALL(Computer Assisted Language Learning)、WALL(Web Assisted Language Learning)及CAI(Computer Assisted Instruction)的應用為英語教學的騰飛插上了翅膀。實驗心理學家赫瑞特拉做過的一次著名的心理實驗表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”。應用信息技術進行教學，圖、文、聲并茂，腦、眼、耳、口、手并用，可以更有效地刺激人們的各個感官更好地吸取信息。人類對事物認知的過程通常是由直觀到抽象，由感性到理性的過程。信息技術教學能集聲、光、色于一體，真實生動，直觀性強，能為學生創設形象、生動、有趣的英語語言環境，能全方位、多層次地吸引學生，增加信息獲取量，使課堂教學生動活潑，趣味盎然，學生通過聞其聲、觀其形、臨其境，對語言的理解、接受和模仿能力大大增強，學習興趣空前高漲，綜合語言運用能力得以快速發展，為英語課程改革目標的實現提供了有力的技術保障。

二、信息技術與高中英語教學的有機整合

1、信息技術與高中英語聽力教學的有機整合

傳統的聽力教學，教師靠的是一臺錄音機，一盤磁帶，不僅方法單一，而且控制不便。隨著計算機及網絡技術的應用，聽力教學在形式和內容上更加豐富、更加多樣化、更能吸引學生的注意力、更能幫助學生形成有效的聽力策略。

1）利用多媒體計算機創設聽力語言情景

在播放聽力材料前，可根據情景對話分類，利用多媒體計算機創設相應的語言情景，進行聽力熱身。如①找路(Finding the way)，②看病(Seeing a doctor)，③談論天氣(Talking about the weather)，④購物(Shopping)，⑤打電話(Making phone calls)，⑥時間與日期(Time and date)，⑦就餐(Taking meals)，⑧在圖書館(At a library)，⑨旅館(Hotel)，⑩學校(Campus)，11請求與允許(Requests and asking for permission)，12勸告與建議(Advice and suggestions)等等。例如北師大版模塊二Unit 5的聽力情景是“Beijing Opera”，可播放梅蘭芳等京劇名家的一些經典京劇名段來進行聽力熱身。

2)運用多媒體計算機播放聽力材料

這種方式圖、文、聲并茂，形象直觀，生動有趣，其特技效果、藝術手法以及交互性的綜合運用，為學生提供了更加豐富的感知；新穎的學習形式不僅能激發學生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高聽力效率；此外，這種方式操作方便，可以任意前進、后退、反復，方便教師迅速找到并重復播放聽力材料的重點和難點，為學生順利完成聽力任務創造條件。

3）選擇聲像性、多樣性、可操作性的聽力教學軟件

教師可根據課標要求和教學活動的實際需要，選擇各種片、盤、帶等聽力軟件資源并加以合理利用，選擇的標準是聽力軟件的語音純正、規范、地道，讓學生在享受中學習，在學習中享受。

4）聽力教學軟件的編制

教師可根據實際教學需要，從聽力教學原則、認知規律及聽力教學的經驗和理論出發，針對聽力教學過程中遇到的新情況、新問題精心設計、編制適合本班具體學情的特色聽力軟件，走從“等米下鍋”到“產米下鍋”的道路，從而增加聽力軟件開發、應用的針對性和有效性，強化聽力教學效果。

2、信息技術與高中英語口語教學的有機整合

隨著經濟全球化的進一步發展，世界一體化正逐步形成，地球成了“地球村”，英語作為國際性交流的工具也越來越重要，說的能力的培養勢在必行。

1)語境創設

說的能力的養成離不開語言環境。計算機和網絡技術的發展為真實的語境創設提供了強有力的技術支撐，學生得以身臨其境，進行真實的、有目的、有意義的交流。例如，在教學北師大版模塊二Unit 4 Speaking時，課本要求：Think of things that you would like to do this weekend in your area.為了方便學生作出選擇，我準備了“Go shopping in the town centre”、“Go to a disco”、“Play tennis”、“Go to the cinema to see the latest film”、“Watch the local football team”等活動視頻，在課堂上播放，讓學生根據視頻組織語言材料，順利地開展口語訓練，學生的口語表達能力大大提高。2）網上互動交流

當今人類互動交流的渠道越來越廣，很多人熱衷于利用網絡平臺進行互動交流。教師可指導學生通過互聯網與國內外說英語人士直接交流溝通。網絡交流并非面對面，這樣可以省卻學生的羞澀感，大膽地毫無顧忌地去說。學生還可以利用計算機網絡的交互功能實現人機對話，學生可對著話筒模仿計算機所播放的內容，計算機可以即時進行形成性評價，說出一些諸如“Excellent”、“Well—done”、“OK”之類的正面評價語言，用以激勵學生，強化學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習自信心、合作精神等積極的情感態度，養成和諧和健康向上的品格，提高自主學習能力和人文素養。

3）利用多媒體計算機開展英語沙龍(English Salon)活動

開展英語沙龍活動不僅可以訓練學生的口語，而且可以提高評論問題、分析問題和解決問題的能力。沙龍話題很廣泛，教師可選擇一些貼近學生學習生活、學生喜聞樂見的話題開展活動，可利用多媒體計算機播放與語題緊密相關的視頻、圖片等，創設信息溝，激發學生的交流欲望。例如可組織學生開展“評課議課沙龍”活動。教師可先制作本班的一堂英語課堂實錄視頻，然后運用多媒體計算機播放，要求學生邊看邊記好第一手材料，再從記錄的材料中思考評議時自己應點評的內容，學生可針對本節課自己及他人的學習過程進行形成性評價，也可針對老師課堂教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底、教學效果進行課堂教學評價，通過評價，學生既增強了口語表達能力，又能認識自我，建立自信，學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向，從而促進綜合語言運用能力的全面發展。教師也可根據學生評價反饋的信息及時調整教學計劃和教學方法，促進自己的專業發展并最終促進學生發展。再有，教師還可指導學生積極利用網絡平臺進行網絡沙龍聊天活動，提高口語表達水平。

3、信息技術與高中英語閱讀教學的有機整合

閱讀教學以培養學生的閱讀能力為能力目標，使學生掌握一定的閱讀策略，從而從閱讀中獲取自己想得到的東西，比如信息、知識、娛樂等。傳統意義上的閱讀教學(主要是精讀教學)屬于文本驅動教學(Bottom—up approach)，首先是教授單詞，然后學生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對重點單詞和句法進行訓練。這樣的閱讀教學存在諸多不足，無法培養學生的閱讀能力，學習目標難以達成。而信息技術的應用則會使高中英語閱讀教學走進新時代。

1）應用CAI課件，提高閱讀教學效果

CAI課件能集成文本(Text)、圖像(Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio)及動畫(Cartoon)等多種信息，具有靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性、實用性和真實性等特點，為閱讀教學改革提供了廣闊的平臺。CAI課件的應用可以增大教學容量，給學生提供更多的語言實踐機會，使學生在學習過程中能夠通過形成性學習評價感受成功，從而極大地提高閱讀興趣和閱讀能力，強化閱讀教學效果。例如：為培養學生的猜測詞義技能，教師可利用課件進行如下教學活動：①提問學生對單詞或短語的理解；②有關單詞或短句的替換練習；③單詞構成分析；④單詞釋義辨析；⑤單詞用法辨析等，引領學生利用語境猜測詞義。為提高學生的推理技能，教師可在屏幕上展示“正誤判斷”，“表格填充”、“討論”等學習任務，讓學生在完成任務的過程中提升能力。利用CAI課件，不僅可以優化教學過程，尤其在情景導入上大有可為。例如在教授北師大版模塊二 Unit 4 Reading“Auckland* New Zealand”時，教師可利用課件展示新西蘭以及奧克蘭地圖、奧克蘭風光、奧克蘭歷史文化等圖片，從而激發學生的學習興趣。

2）利用網絡信息資源，拓展閱讀渠道

利用網絡信息資源是克服閱讀題材狹窄、內容陳舊的有效途徑。互聯網中蘊藏著豐富的信息資源，其中有許多可以為閱讀教學服務，如電子書籍、電子期刊、數據庫、虛擬圖書館、電子百科、教育資源類網站等。利用網絡信息資源應從教學需要出發，從網上選取的材料應是對教材內容的擴展和延伸，即具有拓展性；所選的材料內容要新穎，能反映熱點問題，體現時代感；另外要結合學生的知識特點和年齡特征選取能引起學生興趣的材料，增強材料的趣味性；還要注意選取反映客觀實際的材料，追求材料的真實性。教師還應指導學生循序漸進地閱讀網絡資源，注意所選擇的材料的難度，從而逐步提高閱讀能力。例如在教授北師大版模塊二Unit 4 Reading “Auckland * New Zealand”時，教師可指導學生課后瀏覽奧克蘭的歷史文化傳統(如Maori traditional dances)，培養學生的文化意識，還可讓學生帶著問題“Why has Auckland been a centre for protest against nuclear testing in Asia Pacific?”回去尋找相關信息，增強學生的反核試驗意識以及和平愿景；培養學生正確的人生觀和價值觀。

4、信息技術與高中英語寫作教學的有機整合

在英語教學的四項技能里面，寫作能力是衡量學生語言能力的重要標志。缺乏寫作能力，往往是文盲的代名詞。寫作要經歷信息的采集、觀點的醞釀、草稿的寫作以及修改過程等。其中信息的采集首當其中，教師可利用信息技術培養學生的信息采集策略。例如，寫《家鄉巨變》一文，教師可播放視頻介紹家鄉改革開放以來在政治、經濟、文化等方面發生的變化，并通過屏幕展示寫作關鍵詞和句型，為學生寫作信息的采集提供極大的幫助。另外，教師也可指導學生利用網絡平臺結交國際國內筆友(Pen pal)，通過發送電子郵件等形式不斷提高寫作能力。

三、信息技術在高中英語教學中的應用誤區及對策

1、信息技術喧賓奪主

在多媒體教學實踐中，教學目標出現偏移，信息技術喧賓奪主，英語課堂成了信息技術和資源的展示平臺，學生的綜合語言運用能力的發展目標被忽視。為杜絕這種缺乏目標的教學活動，教師應正確處理教學手段和教學目標的關系。教學目標是教學手段應用的出發點和歸宿。另外，教學手段的選用還應根據教學需要和課型特點，選擇適當的教學手段，充分發揮多種教學手段的作用，提高課堂教學效率。再有，教師制作課件時應避免花里胡哨，注意直觀刺激強度的適度性，避免喚起學生過多的無意注意，影響教學效果。

2、公開課的“技術秀”

目前，許多信息技術與高中英語教學的整合行為只是為公開課或評選課的展示需要而設，并沒有深入到日常教學中，公開課成了“作秀課”，CAI課件成了公開課的專利。為改變這一現狀，使教師走出誤區，應倡導教師把公開課打造成常規教學的范例課，真正起到示范和引領作用，展示“原生態”自我，求真、求實。還應鼓勵教師更新教學觀念和教學方法，在日常教學中進行信息技術與課程的整合實踐，充分發揮現代化教學手段的作用。

3、從“人灌”到“機灌” 傳統的英語教學是“先生講，學生聽”，是地地道道的“人灌”，自從信息技術引入課堂后，有的教師陷入了徹頭徹尾的“機灌”誤區，“機器播，學生看”，學生還是在被動接受知識。為使這一問題得到根本解決，教師應更新觀念，轉變角色，面向全體，突擊學生主體，尊重個體差異，因材施教，當好“平等中的首席”，運用信息技術手段把學生學習的積極性、主動性充分調動起來，在程序處理上注意留給學生一定的思考空間和活動空間，引導學生思考問題，完成任務，不斷發展綜合語言運用能力。

四、英語教師角色在信息技術應用中的成功轉型

千百年來，人們一直認為“師者，所以傳道、授業、解惑也”，“師徒如父子”，教師作為“知識傳播者”的主體地位和“家長”角色幾乎沒人懷疑，也一直沒有改變過。現如今，隨著教育改革的不斷深化，傳統的教師形象正在發生著深刻的變化，教師不再是課堂上傳統的中心人物，取而代之的是“平等中的首席”，應與時俱進，實現在信息技術應用中的成功轉型，成為教學資源的選擇者、開發者，教學過程、教學軟件的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學生的咨詢者，學生交流互動的指導者和協調者，學生品德形成過程中的示范者和學生成長道路上的引路人。那一塊塊黑板，寫下的是知識，抹去的是功利；那一間間教室，放飛的是希望，守巢的是教師。此外，我們在運用多媒體進行教學時，還應清醒地認識到教師本身不僅是教育過程中的特殊媒體，還是統領其他一切媒體的“萬靈之王”，是媒體之國中至高無上的君主。

結束語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我深信，只要我們教師在日常教學中爭當信息技術與高中英語教學整合的踐行者，只要我們給予學生和藹可親的誘導，出神入化的點撥，情真意切的鼓勵，春風化雨的滋潤，就一定能夠在信息技術的平臺上雙手托起英語教育明天的太陽。

參考文獻：

1、魯子問、王篤勤《新編英語教學論》 華東師范大學出版社，2006

2、李芒 《現代教育技術》長春：東北師范大學出版社1999

3、祝智庭《教育技術培訓教程》北京：北京師范大學出版社2006

4、《英語課程標準》北京：北京師范大學出版社2001

5、李曉媛“淺析多媒體技術在英語教學中的運用”，《中小學外語教學》2004.10

第三篇：信息技術在高中英語教學中的應用

信息技術在高中英語教學中的應用

河南省偃師高級中學 梁丹瑞

現代信息技術作為前沿學科，在我們高中的各科教學活動中得到了越來越多的廣泛應用，尤其是該科與其它各科的整合，將信息技術有機地融入到了其它學科的教育教學活動中，為其他各科的教育教學提供了極大的便利。筆者就其所在學校的信息技術在英語學科中的應用作了詳細的調查，發現在英語的教育教學活動中，信息技術與英語學科的整合已經滲透到英語常規教學的方方面面，以下只是筆者的一些粗淺認識：

顧名思義，信息技術與高中英語課程整合,就是把現代信息技術作為一種學習的基本工具,與英語學科的教與學有機地融合。具體來說,就是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體,成為課程和諧自然的有機組成部分,以提高學習效率,更好地完成課程目標。一方面,信息技術要廣泛進入英語學科;另一方面,英語教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的,它是與英語教學緊密融合在一起的,是提高英語教學質量不可或缺的有機要素。也就是說,整合是二者雙向互動的過程。

信息技術在高中英語教學中的應用，體現在了英語常規教學的方方面面:

一、信息技術在高中英語聽力中的應用

傳統的聽力教學,主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用,但其方法單一,控制不便等弊端也日益明顯。計算機的應用,極大地彌補這些不足。為英語的聽力常規教學提供了保障。最重要的是,在利用計算機播放聽力的過程中,所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂,可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。

另外，傳統的聽力教學,尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不準確、不規范,勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而在教學過程中利用好的聽軟件來播放語音純正、地道的原汁原味的英語，學生聽來則是另外一種感受,這樣就有效地彌補教師的不足。例如，本校教師在講授《Marco Polo and His Travels》一課時，就下載了電影Marco Polo中的一些片段，使學生在視聽的環境中，既欣賞到了原汁原味的英語，又深刻地理解課文的意思，很好地調動了學生的學習積極性，課堂效果非常活躍。

二、信息技術在高中英語閱讀的應用

閱讀是中學英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力,是高中英語教學的關鍵所在。信息技術的應用,則會使高中英語的閱讀教學上一個新的臺階。利用多媒體網絡進行英語閱讀教學,是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如，本校教師在英語閱讀課中通過插入課文錄音，首先讓學生們從聽覺上對文章有一個大概的了解，鼓勵他們盡可能多地掌握大意，在持之以的閱讀課中有意識地插入聽力訓練，日積月累定會對學生的聽力大有幫助。其次信息技術與高中英語閱讀的整合還可以發揮開放性，增大閱讀量。多媒體與網絡技術不受時間、地域的限制，打破了學校、教室的空間概念，提供了一個適宜現代教育的新型時空環境，為延伸教師教育范疇，拓寬學生知識面，開辟了廣闊的空間。還有楊帥營老師，她通過上網，從英語天地、英語沙龍、英語角、英文原版名著等欄目中下載地道的但又符合高中難度的文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網絡共享，并且鼓勵學生把從網上自己讀過的好文章保存下來，同學之間互相交換，這樣在不同的語言環境中既鞏固了所學的閱讀技巧，擴大了學生的詞匯量，提高了閱讀速度，同時也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。

三、信息技術在高中英語課堂教學中的應用

在英語課堂教學中，信息技術特別是CAI即電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction),具有能集成文字(Text)、圖像(Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio)及動畫(Animation)也越來越得到廣泛應用，它可以使課堂教學容量相對增大,給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。為了使教學內容生動形象，我所在學校的英語教師常利用PowerPoint、authorware、flash等工具制作簡單的教學課件，并配以優美的音樂，調動學生的眼、耳、口、手、身等多種器官，使人的注意力更加集中，提高人對事物的認知能力和解決能力，利用計算機創造出千變萬化、隨心所欲的動畫，可以加深學生對知識的理解，激發學生的想象力，激發學生掌握這門語言的熱情，有效地吸引學生的注意力，使課堂氣氛活躍。學生也能積極思考，踴躍回答問題，收到事半功倍的教學效果。

四、信息技術在高中英語寫作中的應用

傳統的英語寫作中，教師一般是讓學生就情景寫作，或對課文改寫，或寫英文日記，這些做法都比較死板，收不到很好的效果。而計算機和網絡的應用,則可使高中英語寫作變得生動有趣,豐富多彩。在My HomeTown(《我的家鄉》)寫作課上，本校教師就先利用多媒體課件,在屏幕上顯示了一些關于本城市的迷人的畫面、可能用到的關鍵詞匯和語法, 并作了一些必要的解釋，學生有感而發，寫作起來就容易得多了，作業完成效率也非常高。還有其他一些老師，他們先播放一段小故事，或者設計一些生動有趣的練習，讓學生觀其形,聞其聲,然后有所感而寫，這樣就大大激活了寫作背景，也把學生比較頭疼的寫作變成了他們樂于接受的東西。

總之，信息技術學科已經應用于英語常規教學的許多方面，它們相互促進，相輔相成，讓我們共同努力，將信息技術與英語教育教學有機地整合在一起，讓我們的英語課堂更加生動，更加精彩！

第四篇：新課標下多媒體信息技術在高中英語教學的應用

新課標下多媒體信息技術在高中英語教學的應用

江西省東鄉第一中學 黃書香

摘 要：我國高中課程改革的重要目標之一就是改變學生的學習方式。如何通過學習方式的轉變，為學生終身學習奠定重要的基礎，成為每一位教師必須迫切面對的問題；而處于信息時代的學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要認知工具的學習環境，應用多媒體信息技術特性進行英語教學，打破以前只能逐一單項地利用視聽等教學手段、傳統模式，而代之以主動式、互動式的情感教學。寓教于樂，使學生真正意義上做到想學、樂學、善學從而提高學習效率。

關鍵詞：高中英語教學

多媒體信息技術

應用

如今隨著科技的發展，多媒體計算機已廣泛進入高中課堂，為英語教學開辟新天地提供了可能。多媒體可以整合文字、圖形、照片、動畫、影片、音效及語音，將各類影音信息轉為數字化，形成統一格式，使用者利用電腦來儲存或呈現所有資料，并掌握其播放呈現方式和內容安排，通過英語教學探索實踐，發現運用多媒體信息技術進行英語教學在很大程度上能改變單一方式、進行單向傳播的傳統教法，它具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性。其自主操控、認識、模擬和資源共享等優勢，極大地豐富了教學內容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學效率。特別對于貫徹英語新課程有著積極的意義，新課程高中英語教學的最終目標為：高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。其中新理念：關注學生情感，提高人文素養；優化學習方式，提高自主學習能力；能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對跨文化差異的理解與認識。《英語課程標準》為這一目標的實現提供了便捷的途徑。

當臵身于此教學環境時，學生對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，可以達到最佳情感準備狀態和最佳情感激發水平，學生可以自主地選擇自己感興趣的學習

材料和學習通道（視覺、聽覺），完全沒有傳統課堂上的焦慮感，這完全是多媒體英語教學起的重要作用，學生把多媒體作為認知工具，以滿腔熱情主動參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動。英語多媒體教學真正使學生做到想學、樂學、善學。

一、運用多媒體信息技術進行英語教學為學生提供一個最佳的情感狀態，培養學生的學習樂趣。

學生的興趣和情感對于學習過程至關重要，《英語課程標準》教學建議中就提到要“關注學生情感，提高人文素養”，學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。心理學家康布斯主張，教育的目的不只限于教授學生技能，更重要的是針對學生的情意要求，使它能在知識、情感和動機三方面均衡發展，從而培養其健全的人格。學生的情意要求是指他們在情緒、情操、態度、道德及價值判斷等多方面的要求。情感可以不斷修正學習者大腦中嘗試記憶的內容，強烈的意圖和需要可能使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶。在英語學習過程中，學生能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學生當時的情感狀態。

運用多媒體信息技術進行英語教學，教材的呈現是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式，可以調動學生的各種感官參與學習過程。在英語學習中，如果能把人的各種感官都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果。比如在教學人教版高中英語第三冊設計Unit 3 THE LAND DOWN UNDER 一課時，為了一開始就吸引學生，投影兩幅網上下載的澳大利亞風景圖：悉尼歌劇院、大堡礁等美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學生的注意力。為什么人們喜歡旅游？學生們對此非常感興趣，通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現在必須認真學習，掌握更多的知識，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。正是在這樣一個輕松、愉快支持下的語言學習情景中，學生具有較高的興趣和強烈的動機，有選擇性的吸收來自視覺、聽覺等方面的各種學習材料。運用多媒體信息技術進

行英語教學可以充分調動學生們的積極因素，克服消極因素，培養具有健康情感的人格，促使學生們語言能力的提高，實現學習主體認知和情感的結合。

二、運用多媒體信息技術進行英語教學為學生提供一個良好的語言環境，培養學生的自主學習能力。

在傳統英語教學中，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，培養了一代又一代啞巴英語學習者，學習者只是被動的接受者，教材甚至學習方法都是由教師控制。學生們缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。學生沒有選擇學習進度的自由，教師是課堂操縱者，也是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異，導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應，從而導致學生們之間的英語水平差距越來越大。然而運用多媒體信息技術進行英語教學可以創設和模擬真實生活情景，為學生提供一個真實的英語語言學習環境，學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。高中學生學習時間緊、任務中，教師可將上課材料及相關補充教學資源，系統的分門別類后，制成適用于班上的教學資源庫放在網站上，讓學生可以隨時隨地輕松瀏覽、檢索或下載課程相關資源，在教學過程中，一方面學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式；另一方面學生還可以從數量和質量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學習的進度。在教學過程中，教師只提供某一階段的學習目標，學生可根據原有的英語水平選擇與之相應的語言輸入，根據自己的學習進度合理分配學習時間，有能力的學生在原有基礎上可拓展自己的學習目標。這樣在學習過程中能發揮學生積極主動的學習態度，達到自主學習之功效。

總之，在這種教學中，學習者的認知主體作用得到了充分的體現。學生是積極的決策者，而不是被動的接受器。學生將教學媒體作為認知工具，進而發現知識、理解知識、掌握知識和運用知識，成為學習的主人、知識的主人。心理學者馬斯洛強調教師和學生在教學過程中的不同角色，教師是指導者，學生是主體和主人。他主張學習只能靠內發，教師不能強制學生學習，學習活動應該由學生自己選擇和決定。教師的任務是輔導，設臵良好的學習環境，讓學生自由選擇和自行決定，學生本身自然就有學習的潛在能力。

三、運用多媒體信息技術進行英語教學為學生提供一個有效的教學方法，培養學生互動的學習方式

學習的過程始終是以教師與學生之間、學生與學生之間互動方式進行的。首先教師從教學活動的權威者轉變為教學合作伙伴。在傳統教學中，教師是所謂的“百科全書”，是至高無上的權威。學習者往往具有較高程度的焦慮感。研究表明，焦慮與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心之間都存在互相關系（Oxford 2007）。美國教育學家布魯納指出：知識的習得是一種積極的認知過程，即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。加拿大合作學習倡導者文責認為：合作學習是由教師布臵任務，使學生以小組為單位合作完成任務。合作學習的基本理念包括教學目標的導向性，教學形式的多樣性，學習氛圍的自然性以及教學要素之間的互動性。在英語多媒體教學中，教師與學習者之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關系。例如 寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式； 寫既是英語年教學所要達到的目的之一，又是重要的教學手段。新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從增加到16%，甚至到２3％。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位臵。然而現狀卻不容樂觀，在高

一、高二期間，寫作教學時間無保證，寫作教學不落實，或者只是零打碎敲，缺乏系統、高效的寫作訓練，即使到了高三，由于時間緊、任務重，急于求成，學生對寫作充滿畏難情緒，在考試期間往往花3-5分鐘，草草完成一篇作文，習作質量較低,離《英語課程標準》要求差距大，要給每個學生認真批改作文實在是費時又低效的辦法，如能在幫助學生修改作文時，讓學生把自己的作文輸入計算機，然后放在局域網上，讓同學們可以瀏覽其他學生的作文。然后各挑選一篇較好或較差的作文投影在投影儀上，讓學生們發表自己的想法，了解優秀作文的優點之處及較差作文的不足之處，從而使學生學會點評、學會修改作文。然后讓全班學生互相修改作文，通過BBS發表自己的觀點，老師適當給予指導

學生們互相交流、修改作文，節省老師的大量精力，同時學生們及時獲得了作文修改的信息反饋。大量教學實踐證明，學生與學生之間的這種互動學習可顯著提升學習效果。學生之間相互合作解決語言問題，有助于培養學生友好合作精 4

神。也就是說，語言學習的過程也是學生社會化的過程，是學生了解自己、了解他人的過程。通過相互學習、相互交流，學生在語言能力增長的同時，也學會了怎樣去做人，有助于培養健全的人格。

總之，多媒體信息技術進入教學領域不僅表現在引入一種新的教學媒體，更根本的是引發了教學交往方式、教學價值觀的深層變革。運用多媒體信息技術進行英語教學與傳統課堂教學相結合將學生的認知主體性和情感主體性，學生與教師之間的認知和情感互動、學生與學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起。教師不再是唯一的信息源，學生是學習的主體。多媒體技術極大地激發了學生的學習興趣，教師與學生共同管理學習，增強了教師與學生之間相互信任和合作伙伴關系。采用互動的學習方式，使學生們體會到學習的樂趣，在相互交流學習的過程中，有利于學生集思廣益、互相補充、彼此啟發，從而使英語教師樹立新的知識觀，適應新課程理念的要求。作者：黃書香

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電話：*** 電郵：gracereading@sina.com

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月；

[2] 胡隆《計算機輔助外語教學 》

[3]王篤勤 《英語教學策略論》

第五篇：信息技術在英語教學中的應用

信息技術在英語教學中的應用

信息技術在英語教學中的應用 我國著名科學家錢學森曾經對“未來教育”做過如此的描述：未來教育等于電腦加人腦加網絡。隨著信息技術以及網絡的發展，電腦，網絡，白板等多媒體走進了我們的課堂；在這些信息技術輔助下，我們的課堂活動變得越來越多樣化，這也給我們的英語課堂帶來了許多新的活力和生機。今天我就和大家說一下多媒體等信息技術在英語教學中的應用。我將從優點和弊端兩個方向進行說明。

一、利用信息技術，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，想讓學生愛上英語這一學科，就需要激發學生的求知欲望。把學生從厭學困境中解脫出來，享受英語學習帶來的樂趣。所以在課堂上，我們經常借助多媒體培養和激發學生學習英語的興趣，盡量把原本枯燥無味的內容變得有趣起來。英語中的48個國際音標，對學生背誦單詞有著及其重要的作用。但是音標的學習卻是枯燥的，并且容易忘記。可能老師領讀了很多遍，學生隔天就會忘記。所以在教音標時，利用一個會發聲的Flash動畫，讓學生“哪里不會點哪里”。在學習What’s your favorite sports時，利用PPT或視頻，展示各種運動項目；介紹部分體育明星；通過動態感知，激發學生興趣，積極參與到各種教學活動中。信息技術教學可以使語言教學從單調的文字轉換成語音、圖像、色彩，這樣多種形式的展示會吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。做到：動中學，學中動；樂中學，學中樂。

二、利用信息技術，創設真實生活情景。英語不同于母語學習，我們的學生學習英語絕大部分在課堂上。由于缺乏真正自然的語言交際環境，學生學習記住的是一些單詞和語法規則，但是在真實情境中就說不出來。通過信息技術的使用，把單詞、圖像、聲音、動畫等多種形式集于一體。利用這個方法，為學生創設多樣化的語言情境。如在《What’s the weather like today ?》這課的教學中,可以借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的;隨后,學生可以在媒體的幫助下以對話的形式練習，檢驗學生對此項內容的掌握運用程度,這樣既突破了教學重點,又培養了學生的運用能力,達到了“事半功倍”的效果。

三、利用信息技術，提高課堂教學效率。由于缺少語言環境，所以學生難以接觸到純正的發音。多媒體可以有效地彌補這個不足。通過一些純正的語音材料或視頻材料，使學生能夠接觸到最地道的英語，既能糾正自己的發音，又能鍛煉聽力。我們可以借助一些軟件，教師還可以自己制作聽力。并且我們在展示學生的作業以及問題的答案時，可以利用投影和白板直接進行修改和展示，這樣就免去教師逐題的對答案，既直觀又高效。多媒體課件這種形式，可以改變過去單調的教學方式，讓學生成為課堂的主體，教師則在一旁進行適當的點播；也可以讓學生在多媒體的輔助下進行小組間的自主學習。如在教學New York的過程中，先讓學生以小組為單位，在網絡上查找一些關于New York的信息。再在課堂上，進行小組之間的展示和交流，共享資源.讓學生學會上網查找對自己學習有用的信息內容，這激發了他們的學習興趣，變被動為主動，讓學生在老師的引導下進行小組間的展示和交流，這也可以構建出一個以學生為主體，教師為主導的課堂，改變了以往的傳統教學方式。

四、利用信息技術，提高教師自身素質。要熟練的的運用多媒體技術，對教師本身也是一個挑戰，因為多媒體信息技術的運用需要我們熟練地掌握電腦知識。我們應該在平時的工作中不斷的學習、積累。并且將運用現代信息技術的能力作為提升自身業務素質的一項重要內容。在掌握計算機基本操作技能的同時,還要掌握多媒體課件的制作,以便作出適合英語學科特點的課件。弊端：

一、干擾教學，反客為主。在運用多媒體設計的課堂教學中，教師有時把整堂課設計成多媒體課件。結果就是這節課從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。過分的依賴多媒體。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動過分的程序化。

二、追求形式，華而不實。在教學中，教師在設計課件時過分運用圖片、視頻、音頻等，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該如何用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音效都應該為此服務。在設計時，教師應該考慮如何利用多媒體創設情景，讓學生在語言實踐中學習。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣。那么多媒體的運用就只能起反作用。總之，多媒體只是我們教學和課堂上的一個輔助工具，如何在教學中合理、高效的運用這些信息技術，是我以后在教學中將要繼續學習研究的方向。