第一篇：新理念下信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文闡述了新理念下信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和必要性；探究了信息技術(shù)與高中英語聽、說、讀、寫教學(xué)的有機(jī)整合；指出了信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)及對(duì)策；闡明了英語教師角色在信息技術(shù)應(yīng)用中的成功轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中英語教學(xué) 應(yīng)用

信息技術(shù)(Information Technology, 簡稱IT)是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當(dāng)今人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，也為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)，新理念下信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

一、信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和必要性

1、應(yīng)用信息技術(shù)是《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。再有，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。因此，學(xué)校和老師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。

2、應(yīng)用信息技術(shù)是英語課程改革的需要 麻省理工學(xué)院西蒙·佩伯特博士指出“計(jì)算機(jī)是一種文化，是一種環(huán)境，它將引起傳統(tǒng)學(xué)校和傳統(tǒng)教育體系的根本改造。”在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常是一本書，一支粉筆，一盤磁帶，一張掛圖。面對(duì)貧乏的教育資源，教師在教學(xué)中像是被束縛了手腳，一身技藝無從施展，同時(shí)這種現(xiàn)狀也極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位無以保證。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，CALL(Computer Assisted Language Learning)、WALL(Web Assisted Language Learning)及CAI(Computer Assisted Instruction)的應(yīng)用為英語教學(xué)的騰飛插上了翅膀。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉做過的一次著名的心理實(shí)驗(yàn)表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，圖、文、聲并茂，腦、眼、耳、口、手并用，可以更有效地刺激人們的各個(gè)感官更好地吸取信息。人類對(duì)事物認(rèn)知的過程通常是由直觀到抽象，由感性到理性的過程。信息技術(shù)教學(xué)能集聲、光、色于一體，真實(shí)生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的英語語言環(huán)境，能全方位、多層次地吸引學(xué)生，增加信息獲取量，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，趣味盎然，學(xué)生通過聞其聲、觀其形、臨其境，對(duì)語言的理解、接受和模仿能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，綜合語言運(yùn)用能力得以快速發(fā)展，為英語課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)保障。

二、信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的有機(jī)整合

1、信息技術(shù)與高中英語聽力教學(xué)的有機(jī)整合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，教師靠的是一臺(tái)錄音機(jī)，一盤磁帶，不僅方法單一，而且控制不便。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，聽力教學(xué)在形式和內(nèi)容上更加豐富、更加多樣化、更能吸引學(xué)生的注意力、更能幫助學(xué)生形成有效的聽力策略。

1）利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)聽力語言情景

在播放聽力材料前，可根據(jù)情景對(duì)話分類，利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情景，進(jìn)行聽力熱身。如①找路(Finding the way)，②看病(Seeing a doctor)，③談?wù)撎鞖?Talking about the weather)，④購物(Shopping)，⑤打電話(Making phone calls)，⑥時(shí)間與日期(Time and date)，⑦就餐(Taking meals)，⑧在圖書館(At a library)，⑨旅館(Hotel)，⑩學(xué)校(Campus)，11請求與允許(Requests and asking for permission)，12勸告與建議(Advice and suggestions)等等。例如北師大版模塊二Unit 5的聽力情景是“Beijing Opera”，可播放梅蘭芳等京劇名家的一些經(jīng)典京劇名段來進(jìn)行聽力熱身。

2)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料

這種方式圖、文、聲并茂，形象直觀，生動(dòng)有趣，其特技效果、藝術(shù)手法以及交互性的綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供了更加豐富的感知；新穎的學(xué)習(xí)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高聽力效率；此外，這種方式操作方便，可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)，方便教師迅速找到并重復(fù)播放聽力材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生順利完成聽力任務(wù)創(chuàng)造條件。

3）選擇聲像性、多樣性、可操作性的聽力教學(xué)軟件

教師可根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，選擇各種片、盤、帶等聽力軟件資源并加以合理利用，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是聽力軟件的語音純正、規(guī)范、地道，讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受。

4）聽力教學(xué)軟件的編制

教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，從聽力教學(xué)原則、認(rèn)知規(guī)律及聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論出發(fā)，針對(duì)聽力教學(xué)過程中遇到的新情況、新問題精心設(shè)計(jì)、編制適合本班具體學(xué)情的特色聽力軟件，走從“等米下鍋”到“產(chǎn)米下鍋”的道路，從而增加聽力軟件開發(fā)、應(yīng)用的針對(duì)性和有效性，強(qiáng)化聽力教學(xué)效果。

2、信息技術(shù)與高中英語口語教學(xué)的有機(jī)整合

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，世界一體化正逐步形成，地球成了“地球村”，英語作為國際性交流的工具也越來越重要，說的能力的培養(yǎng)勢在必行。

1)語境創(chuàng)設(shè)

說的能力的養(yǎng)成離不開語言環(huán)境。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為真實(shí)的語境創(chuàng)設(shè)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，學(xué)生得以身臨其境，進(jìn)行真實(shí)的、有目的、有意義的交流。例如，在教學(xué)北師大版模塊二Unit 4 Speaking時(shí)，課本要求：Think of things that you would like to do this weekend in your area.為了方便學(xué)生作出選擇，我準(zhǔn)備了“Go shopping in the town centre”、“Go to a disco”、“Play tennis”、“Go to the cinema to see the latest film”、“Watch the local football team”等活動(dòng)視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生根據(jù)視頻組織語言材料，順利地開展口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力大大提高。2）網(wǎng)上互動(dòng)交流

當(dāng)今人類互動(dòng)交流的渠道越來越廣，很多人熱衷于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與國內(nèi)外說英語人士直接交流溝通。網(wǎng)絡(luò)交流并非面對(duì)面，這樣可以省卻學(xué)生的羞澀感，大膽地毫無顧忌地去說。學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互功能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可對(duì)著話筒模仿計(jì)算機(jī)所播放的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)可以即時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，說出一些諸如“Excellent”、“Well—done”、“OK”之類的正面評(píng)價(jià)語言，用以激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)自信心、合作精神等積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格，提高自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。

3）利用多媒體計(jì)算機(jī)開展英語沙龍(English Salon)活動(dòng)

開展英語沙龍活動(dòng)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語，而且可以提高評(píng)論問題、分析問題和解決問題的能力。沙龍?jiān)掝}很廣泛，教師可選擇一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)生喜聞樂見的話題開展活動(dòng)，可利用多媒體計(jì)算機(jī)播放與語題緊密相關(guān)的視頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。例如可組織學(xué)生開展“評(píng)課議課沙龍”活動(dòng)。教師可先制作本班的一堂英語課堂實(shí)錄視頻，然后運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放，要求學(xué)生邊看邊記好第一手材料，再從記錄的材料中思考評(píng)議時(shí)自己應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，學(xué)生可針對(duì)本節(jié)課自己及他人的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也可針對(duì)老師課堂教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底、教學(xué)效果進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生既增強(qiáng)了口語表達(dá)能力，又能認(rèn)識(shí)自我，建立自信，學(xué)會(huì)分析自己的成績與不足，明確努力的方向，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。教師也可根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。再有，教師還可指導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)沙龍聊天活動(dòng)，提高口語表達(dá)水平。

3、信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)的有機(jī)整合

閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀策略，從而從閱讀中獲取自己想得到的東西，比如信息、知識(shí)、娛樂等。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)(主要是精讀教學(xué))屬于文本驅(qū)動(dòng)教學(xué)(Bottom—up approach)，首先是教授單詞，然后學(xué)生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對(duì)重點(diǎn)單詞和句法進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的閱讀教學(xué)存在諸多不足，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。而信息技術(shù)的應(yīng)用則會(huì)使高中英語閱讀教學(xué)走進(jìn)新時(shí)代。

1）應(yīng)用CAI課件，提高閱讀教學(xué)效果

CAI課件能集成文本(Text)、圖像(Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio)及動(dòng)畫(Cartoon)等多種信息，具有靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性、實(shí)用性和真實(shí)性等特點(diǎn)，為閱讀教學(xué)改革提供了廣闊的平臺(tái)。CAI課件的應(yīng)用可以增大教學(xué)容量，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感受成功，從而極大地提高閱讀興趣和閱讀能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。例如：為培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義技能，教師可利用課件進(jìn)行如下教學(xué)活動(dòng)：①提問學(xué)生對(duì)單詞或短語的理解；②有關(guān)單詞或短句的替換練習(xí)；③單詞構(gòu)成分析；④單詞釋義辨析；⑤單詞用法辨析等，引領(lǐng)學(xué)生利用語境猜測詞義。為提高學(xué)生的推理技能，教師可在屏幕上展示“正誤判斷”，“表格填充”、“討論”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升能力。利用CAI課件，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，尤其在情景導(dǎo)入上大有可為。例如在教授北師大版模塊二 Unit 4 Reading“Auckland* New Zealand”時(shí)，教師可利用課件展示新西蘭以及奧克蘭地圖、奧克蘭風(fēng)光、奧克蘭歷史文化等圖片，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展閱讀渠道

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源是克服閱讀題材狹窄、內(nèi)容陳舊的有效途徑。互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)藏著豐富的信息資源，其中有許多可以為閱讀教學(xué)服務(wù)，如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、電子百科、教育資源類網(wǎng)站等。利用網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從網(wǎng)上選取的材料應(yīng)是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，即具有拓展性；所選的材料內(nèi)容要新穎，能反映熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)時(shí)代感；另外要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)和年齡特征選取能引起學(xué)生興趣的材料，增強(qiáng)材料的趣味性；還要注意選取反映客觀實(shí)際的材料，追求材料的真實(shí)性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，注意所選擇的材料的難度，從而逐步提高閱讀能力。例如在教授北師大版模塊二Unit 4 Reading “Auckland * New Zealand”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生課后瀏覽奧克蘭的歷史文化傳統(tǒng)(如Maori traditional dances)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，還可讓學(xué)生帶著問題“Why has Auckland been a centre for protest against nuclear testing in Asia Pacific?”回去尋找相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生的反核試驗(yàn)意識(shí)以及和平愿景；培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

4、信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)的有機(jī)整合

在英語教學(xué)的四項(xiàng)技能里面，寫作能力是衡量學(xué)生語言能力的重要標(biāo)志。缺乏寫作能力，往往是文盲的代名詞。寫作要經(jīng)歷信息的采集、觀點(diǎn)的醞釀、草稿的寫作以及修改過程等。其中信息的采集首當(dāng)其中，教師可利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息采集策略。例如，寫《家鄉(xiāng)巨變》一文，教師可播放視頻介紹家鄉(xiāng)改革開放以來在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)生的變化，并通過屏幕展示寫作關(guān)鍵詞和句型，為學(xué)生寫作信息的采集提供極大的幫助。另外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)交國際國內(nèi)筆友(Pen pal)，通過發(fā)送電子郵件等形式不斷提高寫作能力。

三、信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)及對(duì)策

1、信息技術(shù)喧賓奪主

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，信息技術(shù)喧賓奪主，英語課堂成了信息技術(shù)和資源的展示平臺(tái)，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展目標(biāo)被忽視。為杜絕這種缺乏目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)正確處理教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)手段應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外，教學(xué)手段的選用還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和課型特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，提高課堂教學(xué)效率。再有，教師制作課件時(shí)應(yīng)避免花里胡哨，注意直觀刺激強(qiáng)度的適度性，避免喚起學(xué)生過多的無意注意，影響教學(xué)效果。

2、公開課的“技術(shù)秀”

目前，許多信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合行為只是為公開課或評(píng)選課的展示需要而設(shè)，并沒有深入到日常教學(xué)中，公開課成了“作秀課”，CAI課件成了公開課的專利。為改變這一現(xiàn)狀，使教師走出誤區(qū)，應(yīng)倡導(dǎo)教師把公開課打造成常規(guī)教學(xué)的范例課，真正起到示范和引領(lǐng)作用，展示“原生態(tài)”自我，求真、求實(shí)。還應(yīng)鼓勵(lì)教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在日常教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合實(shí)踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。

3、從“人灌”到“機(jī)灌” 傳統(tǒng)的英語教學(xué)是“先生講，學(xué)生聽”，是地地道道的“人灌”，自從信息技術(shù)引入課堂后，有的教師陷入了徹頭徹尾的“機(jī)灌”誤區(qū)，“機(jī)器播，學(xué)生看”，學(xué)生還是在被動(dòng)接受知識(shí)。為使這一問題得到根本解決，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，面向全體，突擊學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，因材施教，當(dāng)好“平等中的首席”，運(yùn)用信息技術(shù)手段把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，在程序處理上注意留給學(xué)生一定的思考空間和活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，完成任務(wù)，不斷發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

四、英語教師角色在信息技術(shù)應(yīng)用中的成功轉(zhuǎn)型

千百年來，人們一直認(rèn)為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“師徒如父子”，教師作為“知識(shí)傳播者”的主體地位和“家長”角色幾乎沒人懷疑，也一直沒有改變過。現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教師形象正在發(fā)生著深刻的變化，教師不再是課堂上傳統(tǒng)的中心人物，取而代之的是“平等中的首席”，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用中的成功轉(zhuǎn)型，成為教學(xué)資源的選擇者、開發(fā)者，教學(xué)過程、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)群體的組織者、幫助者，學(xué)生的咨詢者，學(xué)生交流互動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生品德形成過程中的示范者和學(xué)生成長道路上的引路人。那一塊塊黑板，寫下的是知識(shí)，抹去的是功利；那一間間教室，放飛的是希望，守巢的是教師。此外，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到教師本身不僅是教育過程中的特殊媒體，還是統(tǒng)領(lǐng)其他一切媒體的“萬靈之王”，是媒體之國中至高無上的君主。

結(jié)束語

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我深信，只要我們教師在日常教學(xué)中爭當(dāng)信息技術(shù)與高中英語教學(xué)整合的踐行者，只要我們給予學(xué)生和藹可親的誘導(dǎo)，出神入化的點(diǎn)撥，情真意切的鼓勵(lì)，春風(fēng)化雨的滋潤，就一定能夠在信息技術(shù)的平臺(tái)上雙手托起英語教育明天的太陽。

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5、李曉媛“淺析多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2004.10

第二篇：新理念下信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2010安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG10037）

“信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究”開題報(bào)告

一、問題的闡釋

信息技術(shù)(Information Technology, 簡稱IT)是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當(dāng)今人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，也為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)，新理念下信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究勢在必行。

二、研究的目的和意義

1、應(yīng)用信息技術(shù)是《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。再有，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。因此，學(xué)校和老師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。

2、應(yīng)用信息技術(shù)是英語課程改革的需要

麻省理工學(xué)院西蒙·佩伯特博士指出“計(jì)算機(jī)是一種文化，是一種環(huán)境，它將引起傳統(tǒng)學(xué)校和傳統(tǒng)教育體系的根本改造。”在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常是一本書，一支粉筆，一盤磁帶，一張掛圖。面對(duì)貧乏的教育資源，教師在教學(xué)中像是被束縛了手腳，一身技藝無從施展，同時(shí)這種現(xiàn)狀也極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位無以保證。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，CALL(Computer Assisted Language Learning)、WALL(Web Assisted Language Learning)及CAI(Computer Assisted Instruction)的應(yīng)用為英語教學(xué)的騰飛插上了翅膀。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉做過的一次著名的心理實(shí)驗(yàn)表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，圖、文、聲并茂，腦、眼、耳、口、手并用，可以更有效地刺激人們的各個(gè)感官更好地吸取信息。人類對(duì)事物認(rèn)知的過程通常是由直觀到抽象，由感性到理性的過程。信息技術(shù)教學(xué)能集聲、光、色于一體，真實(shí)生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的英語語言環(huán)境，能全方位、多層次地吸引學(xué)生，增加信息獲取量，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，趣味盎然，學(xué)生通過聞其聲、觀其形、臨其境，對(duì)語言的理解、接受和模仿能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，綜合語言運(yùn)用能力得以快速發(fā)展，為英語課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)保障。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

綜觀國內(nèi)外研究，對(duì)如何把信息技術(shù)和高中英語聽說讀寫進(jìn)行有機(jī)整合的研究尚未取得令人滿意的成果。本課題預(yù)計(jì)在這方面取得突破性進(jìn)展；另外在信息技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)及對(duì)策以及英語教師角色在信息技術(shù)平臺(tái)上的成功轉(zhuǎn)型等方面也將進(jìn)行前瞻性的實(shí)質(zhì)性的探究。

四、完成本課題的條件分析

1、人員結(jié)構(gòu)：本課題組由樅陽中學(xué)一線骨干教師組成，都有多年豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，且大多有主持或參與過國家、省、市級(jí)教科研立項(xiàng)課題的研究工作并已結(jié)題的經(jīng)歷。其中，省教壇新星、市學(xué)科帶頭人、市中青年專家一人，市教壇新星三人，中學(xué)高級(jí)教師八人。

2、資料準(zhǔn)備：課題組通過網(wǎng)絡(luò)查找、購買新書、查閱報(bào)刊最新動(dòng)態(tài)、整理已有研究成果等方式準(zhǔn)備課題研究的資料

3、科研手段：調(diào)查、分析、比較、試驗(yàn)、總結(jié)等方法手段

4、經(jīng)費(fèi)保障：樅陽中學(xué)對(duì)本課題提供經(jīng)費(fèi)保障。

五、課題研究方法

本研究將本著“以實(shí)踐研究為主，實(shí)踐與理論相結(jié)合；以定性研究為主，定性和定量相結(jié)合；以專題研究為主，個(gè)案與整體相結(jié)合”的原則，采用以下主要研究方法：

1、調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

3、案例分析法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)的案例和典型課例。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極做好課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

5、行動(dòng)研究法：注重對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

6、實(shí)驗(yàn)研究法：關(guān)注有些課堂教學(xué)策略的實(shí)證研究，通過對(duì)比形成可借鑒的成果。

六、課題主要研究階段

1、前期準(zhǔn)備階段（2010.9—2010.12）：開題報(bào)告，人員培訓(xùn)，資料收集；

2、實(shí)質(zhì)研究階段（2011.01—2012.07）：課題論證，中期報(bào)告，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理；

3、結(jié)題階段（2010.07—2012.09）：結(jié)題報(bào)告，成果鑒定。

七、課題研究預(yù)期成果

匯集各階段成果材料，形成書面結(jié)題材料；制作信息技術(shù)與高中英語教學(xué)有機(jī)整合的典型課例視頻，上網(wǎng)推介。

八、課題組成員分工情況

吳昭和：負(fù)責(zé)課題組全面工作，主持信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和必要性以及信息技術(shù)與高中英語聽力教學(xué)的有機(jī)整合的研究。章

躍：負(fù)責(zé)課題組工作，主持英語教師角色在信息技術(shù)應(yīng)用中的成功轉(zhuǎn)型之研究。

袁

萍、瞿成勝：進(jìn)行信息技術(shù)與高中英語口語教學(xué)的有機(jī)整合的研究。肖旭紅、方玉華：進(jìn)行信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)的有機(jī)整合的研究。章

玲、方

蓉：信息技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)及對(duì)策的研究。

肖

紅、周知祥、黃新：進(jìn)行信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)的有機(jī)整合的研究。

朱

軍、吳社教、鐘鳴：負(fù)責(zé)資料整理、數(shù)據(jù)分析。

九、研究的主要內(nèi)容

1、信息技術(shù)與高中英語聽力教學(xué)的有機(jī)整合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，教師靠的是一臺(tái)錄音機(jī)，一盤磁帶，不僅方法單一，而且控制不便。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，聽力教學(xué)在形式和內(nèi)容上更加豐富、更加多樣化、更能吸引學(xué)生的注意力、更能幫助學(xué)生形成有效的聽力策略。

1）利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)聽力語言情景

在播放聽力材料前，可根據(jù)情景對(duì)話分類，利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情景，進(jìn)行聽力熱身。如①找路(Finding the way)，②看病(Seeing a doctor)，③談?wù)撎鞖?Talking about the weather)，④購物(Shopping)，⑤打電話(Making phone calls)，⑥時(shí)間與日期(Time and date)，⑦就餐(Taking meals)，⑧在圖書館(At a library)，⑨旅館(Hotel)，⑩學(xué)校(Campus)，11請求與允許(Requests and asking for permission)，12勸告與建議(Advice and suggestions)等等。例如北師大版模塊二Unit 5的聽力情景是“Beijing Opera”，可播放梅蘭芳等京劇名家的一些經(jīng)典京劇名段來進(jìn)行聽力熱身。

2)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料

這種方式圖、文、聲并茂，形象直觀，生動(dòng)有趣，其特技效果、藝術(shù)手法以及交互性的綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供了更加豐富的感知；新穎的學(xué)習(xí)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高聽力效率；此外，這種方式操作方便，可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)，方便教師迅速找到并重復(fù)播放聽力材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生順利完成聽力任務(wù)創(chuàng)造條件。

3）選擇聲像性、多樣性、可操作性的聽力教學(xué)軟件 教師可根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，選擇各種片、盤、帶等聽力軟件資源并加以合理利用，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是聽力軟件的語音純正、規(guī)范、地道，讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受。

4）聽力教學(xué)軟件的編制

教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，從聽力教學(xué)原則、認(rèn)知規(guī)律及聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論出發(fā)，針對(duì)聽力教學(xué)過程中遇到的新情況、新問題精心設(shè)計(jì)、編制適合本班具體學(xué)情的特色聽力軟件，走從“等米下鍋”到“產(chǎn)米下鍋”的道路，從而增加聽力軟件開發(fā)、應(yīng)用的針對(duì)性和有效性，強(qiáng)化聽力教學(xué)效果。

2、信息技術(shù)與高中英語口語教學(xué)的有機(jī)整合

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，世界一體化正逐步形成，地球成了“地球村”，英語作為國際性交流的工具也越來越重要，說的能力的培養(yǎng)勢在必行。

1)語境創(chuàng)設(shè)

說的能力的養(yǎng)成離不開語言環(huán)境。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為真實(shí)的語境創(chuàng)設(shè)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，學(xué)生得以身臨其境，進(jìn)行真實(shí)的、有目的、有意義的交流。例如，在教學(xué)北師大版模塊二Unit 4 Speaking時(shí)，課本要求：Think of things that you would like to do this weekend in your area.為了方便學(xué)生作出選擇，我準(zhǔn)備了“Go shopping in the town centre”、“Go to a disco”、“Play tennis”、“Go to the cinema to see the latest film”、“Watch the local football team”等活動(dòng)視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生根據(jù)視頻組織語言材料，順利地開展口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力大大提高。

2）網(wǎng)上互動(dòng)交流

當(dāng)今人類互動(dòng)交流的渠道越來越廣，很多人熱衷于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與國內(nèi)外說英語人士直接交流溝通。網(wǎng)絡(luò)交流并非面對(duì)面，這樣可以省卻學(xué)生的羞澀感，大膽地毫無顧忌地去說。學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互功能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可對(duì)著話筒模仿計(jì)算機(jī)所播放的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)可以即時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，說出一些諸如“Excellent”、“Well—done”、“OK”之類的正面評(píng)價(jià)語言，用以激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)自信心、合作精神等積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格，提高自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。3）利用多媒體計(jì)算機(jī)開展英語沙龍(English Salon)活動(dòng)

開展英語沙龍活動(dòng)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語，而且可以提高評(píng)論問題、分析問題和解決問題的能力。沙龍?jiān)掝}很廣泛，教師可選擇一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)生喜聞樂見的話題開展活動(dòng)，可利用多媒體計(jì)算機(jī)播放與語題緊密相關(guān)的視頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。例如可組織學(xué)生開展“評(píng)課議課沙龍”活動(dòng)。教師可先制作本班的一堂英語課堂實(shí)錄視頻，然后運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放，要求學(xué)生邊看邊記好第一手材料，再從記錄的材料中思考評(píng)議時(shí)自己應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，學(xué)生可針對(duì)本節(jié)課自己及他人的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也可針對(duì)老師課堂教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底、教學(xué)效果進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生既增強(qiáng)了口語表達(dá)能力，又能認(rèn)識(shí)自我，建立自信，學(xué)會(huì)分析自己的成績與不足，明確努力的方向，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。教師也可根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。再有，教師還可指導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)沙龍聊天活動(dòng)，提高口語表達(dá)水平。

3、信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)的有機(jī)整合

閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀策略，從而從閱讀中獲取自己想得到的東西，比如信息、知識(shí)、娛樂等。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)(主要是精讀教學(xué))屬于文本驅(qū)動(dòng)教學(xué)(Bottom—up approach)，首先是教授單詞，然后學(xué)生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對(duì)重點(diǎn)單詞和句法進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的閱讀教學(xué)存在諸多不足，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。而信息技術(shù)的應(yīng)用則會(huì)使高中英語閱讀教學(xué)走進(jìn)新時(shí)代。

1）應(yīng)用CAI課件，提高閱讀教學(xué)效果

CAI課件能集成文本(Text)、圖像(Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio)及動(dòng)畫(Cartoon)等多種信息，具有靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性、實(shí)用性和真實(shí)性等特點(diǎn)，為閱讀教學(xué)改革提供了廣闊的平臺(tái)。CAI課件的應(yīng)用可以增大教學(xué)容量，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感受成功，從而極大地提高閱讀興趣和閱讀能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。例如：為培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義技能，教師可利用課件進(jìn)行如下教學(xué)活動(dòng)：①提問學(xué)生對(duì)單詞或短語的理解；②有關(guān)單詞或短句的替換練習(xí)；③單詞構(gòu)成分析；④單詞釋義辨析；⑤單詞用法辨析等，引領(lǐng)學(xué)生利用語境猜測詞義。為提高學(xué)生的推理技能，教師可在屏幕上展示“正誤判斷”，“表格填充”、“討論”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升能力。利用CAI課件，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，尤其在情景導(dǎo)入上大有可為。例如在教授北師大版模塊二 Unit 4 Reading“Auckland* New Zealand”時(shí)，教師可利用課件展示新西蘭以及奧克蘭地圖、奧克蘭風(fēng)光、奧克蘭歷史文化等圖片，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展閱讀渠道

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源是克服閱讀題材狹窄、內(nèi)容陳舊的有效途徑。互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)藏著豐富的信息資源，其中有許多可以為閱讀教學(xué)服務(wù)，如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、電子百科、教育資源類網(wǎng)站等。利用網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從網(wǎng)上選取的材料應(yīng)是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，即具有拓展性；所選的材料內(nèi)容要新穎，能反映熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)時(shí)代感；另外要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)和年齡特征選取能引起學(xué)生興趣的材料，增強(qiáng)材料的趣味性；還要注意選取反映客觀實(shí)際的材料，追求材料的真實(shí)性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，注意所選擇的材料的難度，從而逐步提高閱讀能力。例如在教授北師大版模塊二Unit 4 Reading “Auckland * New Zealand”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生課后瀏覽奧克蘭的歷史文化傳統(tǒng)(如Maori traditional dances)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，還可讓學(xué)生帶著問題“Why has Auckland been a centre for protest against nuclear testing in Asia Pacific?”回去尋找相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生的反核試驗(yàn)意識(shí)以及和平愿景；培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

4、信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)的有機(jī)整合

在英語教學(xué)的四項(xiàng)技能里面，寫作能力是衡量學(xué)生語言能力的重要標(biāo)志。缺乏寫作能力，往往是文盲的代名詞。寫作要經(jīng)歷信息的采集、觀點(diǎn)的醞釀、草稿的寫作以及修改過程等。其中信息的采集首當(dāng)其中，教師可利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息采集策略。例如，寫《城市和鄉(xiāng)村的生活方式》一文，教師可播放視頻展示城市和鄉(xiāng)村不同的生活情景，并通過屏幕展示寫作關(guān)鍵詞和句型，為學(xué)生寫作信息的采集提供極大的幫助。另外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)交國際國內(nèi)筆友(Pen pal)，通過發(fā)送電子郵件等形式不斷提高寫作能力。

5、信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)及對(duì)策 1)信息技術(shù)喧賓奪主

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，信息技術(shù)喧賓奪主，英語課堂成了信息技術(shù)和資源的展示平臺(tái)，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展目標(biāo)被忽視。為杜絕這種缺乏目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)正確處理教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)手段應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外，教學(xué)手段的選用還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和課型特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，提高課堂教學(xué)效率。再有，教師制作課件時(shí)應(yīng)避免花里胡哨，注意直觀刺激強(qiáng)度的適度性，避免喚起學(xué)生過多的無意注意，影響教學(xué)效果。

2)公開課的“技術(shù)秀”

目前，許多信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合行為只是為公開課或評(píng)選課的展示需要而設(shè)，并沒有深入到日常教學(xué)中，公開課成了“作秀課”，CAI課件成了公開課的專利。為改變這一現(xiàn)狀，使教師走出誤區(qū)，應(yīng)倡導(dǎo)教師把公開課打造成常規(guī)教學(xué)的范例課，真正起到示范和引領(lǐng)作用，展示“原生態(tài)”自我，求真、求實(shí)。還應(yīng)鼓勵(lì)教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在日常教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合實(shí)踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。

3)從“人灌”到“機(jī)灌”

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是“先生講，學(xué)生聽”，是地地道道的“人灌”，自從信息技術(shù)引入課堂后，有的教師陷入了徹頭徹尾的“機(jī)灌”誤區(qū)，“機(jī)器播，學(xué)生看”，學(xué)生還是在被動(dòng)接受知識(shí)。為使這一問題得到根本解決，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，面向全體，突擊學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，因材施教，當(dāng)好“平等中的首席”，運(yùn)用信息技術(shù)手段把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，在程序處理上注意留給學(xué)生一定的思考空間和活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，完成任務(wù)，不斷發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

6、英語教師角色在信息技術(shù)應(yīng)用中的成功轉(zhuǎn)型

千百年來，人們一直認(rèn)為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“師徒如父子”，教師作為“知識(shí)傳播者”的主體地位和“家長”角色幾乎沒人懷疑，也一直沒有改變過。現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教師形象正在發(fā)生著深刻的變化，教師不再是課堂上傳統(tǒng)的中心人物，取而代之的是“平等中的首席”，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用中的成功轉(zhuǎn)型，成為教學(xué)資源的選擇者、開發(fā)者，教學(xué)過程、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)群體的組織者、幫助者，學(xué)生的咨詢者，學(xué)生交流互動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生品德形成過程中的示范者和學(xué)生成長道路上的引路人。那一塊塊黑板，寫下的是知識(shí)，抹去的是功利；那一間間教室，放飛的是希望，守巢的是教師。此外，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到教師本身不僅是教育過程中的特殊媒體，還是統(tǒng)領(lǐng)其他一切媒體的“萬靈之王”，是媒體之國中至高無上的君主。

第三篇：信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

河南省偃師高級(jí)中學(xué) 梁丹瑞

現(xiàn)代信息技術(shù)作為前沿學(xué)科，在我們高中的各科教學(xué)活動(dòng)中得到了越來越多的廣泛應(yīng)用，尤其是該科與其它各科的整合，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到了其它學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)中，為其他各科的教育教學(xué)提供了極大的便利。筆者就其所在學(xué)校的信息技術(shù)在英語學(xué)科中的應(yīng)用作了詳細(xì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在英語的教育教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合已經(jīng)滲透到英語常規(guī)教學(xué)的方方面面，以下只是筆者的一些粗淺認(rèn)識(shí)：

顧名思義，信息技術(shù)與高中英語課程整合,就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具,與英語學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合。具體來說,就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體,成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分,以提高學(xué)習(xí)效率,更好地完成課程目標(biāo)。一方面,信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入英語學(xué)科;另一方面,英語教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無的,它是與英語教學(xué)緊密融合在一起的,是提高英語教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說,整合是二者雙向互動(dòng)的過程。

信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)在了英語常規(guī)教學(xué)的方方面面:

一、信息技術(shù)在高中英語聽力中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的聽力教學(xué),主要是靠錄音機(jī)和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用,但其方法單一,控制不便等弊端也日益明顯。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,極大地彌補(bǔ)這些不足。為英語的聽力常規(guī)教學(xué)提供了保障。最重要的是,在利用計(jì)算機(jī)播放聽力的過程中,所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂,可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無法比擬的。

另外，傳統(tǒng)的聽力教學(xué),尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調(diào)不準(zhǔn)確、不規(guī)范,勢必會(huì)給學(xué)生的聽力提高造成障礙。而在教學(xué)過程中利用好的聽軟件來播放語音純正、地道的原汁原味的英語，學(xué)生聽來則是另外一種感受,這樣就有效地彌補(bǔ)教師的不足。例如，本校教師在講授《Marco Polo and His Travels》一課時(shí)，就下載了電影Marco Polo中的一些片段，使學(xué)生在視聽的環(huán)境中，既欣賞到了原汁原味的英語，又深刻地理解課文的意思，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果非常活躍。

二、信息技術(shù)在高中英語閱讀的應(yīng)用

閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力,是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)的應(yīng)用,則會(huì)使高中英語的閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學(xué)英語閱讀教學(xué)中許多問題。例如，本校教師在英語閱讀課中通過插入課文錄音，首先讓學(xué)生們從聽覺上對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，鼓勵(lì)他們盡可能多地掌握大意，在持之以的閱讀課中有意識(shí)地插入聽力訓(xùn)練，日積月累定會(huì)對(duì)學(xué)生的聽力大有幫助。其次信息技術(shù)與高中英語閱讀的整合還可以發(fā)揮開放性，增大閱讀量。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不受時(shí)間、地域的限制，打破了學(xué)校、教室的空間概念，提供了一個(gè)適宜現(xiàn)代教育的新型時(shí)空環(huán)境，為延伸教師教育范疇，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開辟了廣闊的空間。還有楊帥營老師，她通過上網(wǎng)，從英語天地、英語沙龍、英語角、英文原版名著等欄目中下載地道的但又符合高中難度的文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網(wǎng)絡(luò)共享，并且鼓勵(lì)學(xué)生把從網(wǎng)上自己讀過的好文章保存下來，同學(xué)之間互相交換，這樣在不同的語言環(huán)境中既鞏固了所學(xué)的閱讀技巧，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了閱讀速度，同時(shí)也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。

三、信息技術(shù)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在英語課堂教學(xué)中，信息技術(shù)特別是CAI即電腦輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction),具有能集成文字(Text)、圖像(Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio)及動(dòng)畫(Animation)也越來越得到廣泛應(yīng)用，它可以使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大,給學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。多媒體課件的形象生動(dòng)可以大大提高學(xué)生的英語閱讀興趣。為了使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，我所在學(xué)校的英語教師常利用PowerPoint、authorware、flash等工具制作簡單的教學(xué)課件，并配以優(yōu)美的音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、身等多種器官，使人的注意力更加集中，提高人對(duì)事物的認(rèn)知能力和解決能力，利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造出千變?nèi)f化、隨心所欲的動(dòng)畫，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生掌握這門語言的熱情，有效地吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍。學(xué)生也能積極思考，踴躍回答問題，收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)在高中英語寫作中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語寫作中，教師一般是讓學(xué)生就情景寫作，或?qū)φn文改寫，或?qū)懹⑽娜沼洠@些做法都比較死板，收不到很好的效果。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,則可使高中英語寫作變得生動(dòng)有趣,豐富多彩。在My HomeTown(《我的家鄉(xiāng)》)寫作課上，本校教師就先利用多媒體課件,在屏幕上顯示了一些關(guān)于本城市的迷人的畫面、可能用到的關(guān)鍵詞匯和語法, 并作了一些必要的解釋，學(xué)生有感而發(fā)，寫作起來就容易得多了，作業(yè)完成效率也非常高。還有其他一些老師，他們先播放一段小故事，或者設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生觀其形,聞其聲,然后有所感而寫，這樣就大大激活了寫作背景，也把學(xué)生比較頭疼的寫作變成了他們樂于接受的東西。

總之，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)應(yīng)用于英語常規(guī)教學(xué)的許多方面，它們相互促進(jìn)，相輔相成，讓我們共同努力，將信息技術(shù)與英語教育教學(xué)有機(jī)地整合在一起，讓我們的英語課堂更加生動(dòng)，更加精彩！

第四篇：新課標(biāo)下多媒體信息技術(shù)在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

新課標(biāo)下多媒體信息技術(shù)在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

江西省東鄉(xiāng)第一中學(xué) 黃書香

摘 要：我國高中課程改革的重要目標(biāo)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)，成為每一位教師必須迫切面對(duì)的問題；而處于信息時(shí)代的學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)特性進(jìn)行英語教學(xué)，打破以前只能逐一單項(xiàng)地利用視聽等教學(xué)手段、傳統(tǒng)模式，而代之以主動(dòng)式、互動(dòng)式的情感教學(xué)。寓教于樂，使學(xué)生真正意義上做到想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)

多媒體信息技術(shù)

應(yīng)用

如今隨著科技的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入高中課堂，為英語教學(xué)開辟新天地提供了可能。多媒體可以整合文字、圖形、照片、動(dòng)畫、影片、音效及語音，將各類影音信息轉(zhuǎn)為數(shù)字化，形成統(tǒng)一格式，使用者利用電腦來儲(chǔ)存或呈現(xiàn)所有資料，并掌握其播放呈現(xiàn)方式和內(nèi)容安排，通過英語教學(xué)探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)在很大程度上能改變單一方式、進(jìn)行單向傳播的傳統(tǒng)教法，它具有更多的協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性。其自主操控、認(rèn)識(shí)、模擬和資源共享等優(yōu)勢，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學(xué)效率。特別對(duì)于貫徹英語新課程有著積極的意義，新課程高中英語教學(xué)的最終目標(biāo)為：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會(huì)意義。其中新理念：關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)跨文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了便捷的途徑。

當(dāng)臵身于此教學(xué)環(huán)境時(shí)，學(xué)生對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿渴望和自信，可以達(dá)到最佳情感準(zhǔn)備狀態(tài)和最佳情感激發(fā)水平，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)

材料和學(xué)習(xí)通道（視覺、聽覺），完全沒有傳統(tǒng)課堂上的焦慮感，這完全是多媒體英語教學(xué)起的重要作用，學(xué)生把多媒體作為認(rèn)知工具，以滿腔熱情主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，參與交際，形成了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。英語多媒體教學(xué)真正使學(xué)生做到想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)最佳的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

學(xué)生的興趣和情感對(duì)于學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中就提到要“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”，學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。心理學(xué)家康布斯主張，教育的目的不只限于教授學(xué)生技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情意要求，使它能在知識(shí)、情感和動(dòng)機(jī)三方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格。學(xué)生的情意要求是指他們在情緒、情操、態(tài)度、道德及價(jià)值判斷等多方面的要求。情感可以不斷修正學(xué)習(xí)者大腦中嘗試記憶的內(nèi)容，強(qiáng)烈的意圖和需要可能使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，并在大腦中反復(fù)回憶。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動(dòng)畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內(nèi)容具有形聲并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程。在英語學(xué)習(xí)中，如果能把人的各種感官都觸發(fā)起來，那么就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)人教版高中英語第三冊設(shè)計(jì)Unit 3 THE LAND DOWN UNDER 一課時(shí)，為了一開始就吸引學(xué)生，投影兩幅網(wǎng)上下載的澳大利亞風(fēng)景圖：悉尼歌劇院、大堡礁等美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學(xué)生的注意力。為什么人們喜歡旅游？學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，通過一幅幅生動(dòng)的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識(shí)的同時(shí)還認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。正是在這樣一個(gè)輕松、愉快支持下的語言學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生具有較高的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，有選擇性的吸收來自視覺、聽覺等方面的各種學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)

行英語教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極因素，克服消極因素，培養(yǎng)具有健康情感的人格，促使學(xué)生們語言能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知和情感的結(jié)合。

二、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，培養(yǎng)了一代又一代啞巴英語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的接受者，教材甚至學(xué)習(xí)方法都是由教師控制。學(xué)生們?nèi)狈φ鎸?shí)的語言環(huán)境，缺乏真實(shí)的語言輸入。學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的自由，教師是課堂操縱者，也是學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制者，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負(fù)面情緒效應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生們之間的英語水平差距越來越大。然而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)和模擬真實(shí)生活情景，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演游戲、實(shí)際學(xué)習(xí)和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實(shí)生活中的人際交流方式。高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)中，教師可將上課材料及相關(guān)補(bǔ)充教學(xué)資源，系統(tǒng)的分門別類后，制成適用于班上的教學(xué)資源庫放在網(wǎng)站上，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地輕松瀏覽、檢索或下載課程相關(guān)資源，在教學(xué)過程中，一方面學(xué)生能自主地選擇適合自己的認(rèn)知方式、感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式；另一方面學(xué)生還可以從數(shù)量和質(zhì)量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在教學(xué)過程中，教師只提供某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)原有的英語水平選擇與之相應(yīng)的語言輸入，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，有能力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可拓展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到自主學(xué)習(xí)之功效。

總之，在這種教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生是積極的決策者，而不是被動(dòng)的接受器。學(xué)生將教學(xué)媒體作為認(rèn)知工具，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主人。心理學(xué)者馬斯洛強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的不同角色，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體和主人。他主張學(xué)習(xí)只能靠內(nèi)發(fā)，教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)是輔導(dǎo)，設(shè)臵良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇和自行決定，學(xué)生本身自然就有學(xué)習(xí)的潛在能力。

三、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)的過程始終是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)方式進(jìn)行的。首先教師從教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)合作伙伴。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是所謂的“百科全書”，是至高無上的權(quán)威。學(xué)習(xí)者往往具有較高程度的焦慮感。研究表明，焦慮與學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達(dá)能力、自信心、自尊心之間都存在互相關(guān)系（Oxford 2007）。美國教育學(xué)家布魯納指出：知識(shí)的習(xí)得是一種積極的認(rèn)知過程，即學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的過程。加拿大合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者文責(zé)認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是由教師布臵任務(wù)，使學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的基本理念包括教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，教學(xué)形式的多樣性，學(xué)習(xí)氛圍的自然性以及教學(xué)要素之間的互動(dòng)性。在英語多媒體教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關(guān)系。例如 寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式； 寫既是英語年教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，又是重要的教學(xué)手段。新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從增加到16%，甚至到２3％。由此可見，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位臵。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，在高

一、高二期間，寫作教學(xué)時(shí)間無保證，寫作教學(xué)不落實(shí)，或者只是零打碎敲，缺乏系統(tǒng)、高效的寫作訓(xùn)練，即使到了高三，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，急于求成，學(xué)生對(duì)寫作充滿畏難情緒，在考試期間往往花3-5分鐘，草草完成一篇作文，習(xí)作質(zhì)量較低,離《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求差距大，要給每個(gè)學(xué)生認(rèn)真批改作文實(shí)在是費(fèi)時(shí)又低效的辦法，如能在幫助學(xué)生修改作文時(shí)，讓學(xué)生把自己的作文輸入計(jì)算機(jī)，然后放在局域網(wǎng)上，讓同學(xué)們可以瀏覽其他學(xué)生的作文。然后各挑選一篇較好或較差的作文投影在投影儀上，讓學(xué)生們發(fā)表自己的想法，了解優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)之處及較差作文的不足之處，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)、學(xué)會(huì)修改作文。然后讓全班學(xué)生互相修改作文，通過BBS發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師適當(dāng)給予指導(dǎo)

學(xué)生們互相交流、修改作文，節(jié)省老師的大量精力，同時(shí)學(xué)生們及時(shí)獲得了作文修改的信息反饋。大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生與學(xué)生之間的這種互動(dòng)學(xué)習(xí)可顯著提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間相互合作解決語言問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生友好合作精 4

神。也就是說，語言學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生社會(huì)化的過程，是學(xué)生了解自己、了解他人的過程。通過相互學(xué)習(xí)、相互交流，學(xué)生在語言能力增長的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣去做人，有助于培養(yǎng)健全的人格。

總之，多媒體信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域不僅表現(xiàn)在引入一種新的教學(xué)媒體，更根本的是引發(fā)了教學(xué)交往方式、教學(xué)價(jià)值觀的深層變革。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合將學(xué)生的認(rèn)知主體性和情感主體性，學(xué)生與教師之間的認(rèn)知和情感互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知和情感互動(dòng)完美地結(jié)合在一起。教師不再是唯一的信息源，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。多媒體技術(shù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生共同管理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間相互信任和合作伙伴關(guān)系。采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)生集思廣益、互相補(bǔ)充、彼此啟發(fā)，從而使英語教師樹立新的知識(shí)觀，適應(yīng)新課程理念的要求。作者：黃書香

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參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡隆《計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué) 》

[3]王篤勤 《英語教學(xué)策略論》

第五篇：信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對(duì)“未來教育”做過如此的描述：未來教育等于電腦加人腦加網(wǎng)絡(luò)。隨著信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電腦，網(wǎng)絡(luò)，白板等多媒體走進(jìn)了我們的課堂；在這些信息技術(shù)輔助下，我們的課堂活動(dòng)變得越來越多樣化，這也給我們的英語課堂帶來了許多新的活力和生機(jī)。今天我就和大家說一下多媒體等信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。我將從優(yōu)點(diǎn)和弊端兩個(gè)方向進(jìn)行說明。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，想讓學(xué)生愛上英語這一學(xué)科，就需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。把學(xué)生從厭學(xué)困境中解脫出來，享受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。所以在課堂上，我們經(jīng)常借助多媒體培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，盡量把原本枯燥無味的內(nèi)容變得有趣起來。英語中的48個(gè)國際音標(biāo)，對(duì)學(xué)生背誦單詞有著及其重要的作用。但是音標(biāo)的學(xué)習(xí)卻是枯燥的，并且容易忘記。可能老師領(lǐng)讀了很多遍，學(xué)生隔天就會(huì)忘記。所以在教音標(biāo)時(shí)，利用一個(gè)會(huì)發(fā)聲的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。在學(xué)習(xí)What’s your favorite sports時(shí)，利用PPT或視頻，展示各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；介紹部分體育明星；通過動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中。信息技術(shù)教學(xué)可以使語言教學(xué)從單調(diào)的文字轉(zhuǎn)換成語音、圖像、色彩，這樣多種形式的展示會(huì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做到：動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)；樂中學(xué)，學(xué)中樂。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景。英語不同于母語學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕大部分在課堂上。由于缺乏真正自然的語言交際環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)記住的是一些單詞和語法規(guī)則，但是在真實(shí)情境中就說不出來。通過信息技術(shù)的使用，把單詞、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式集于一體。利用這個(gè)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語言情境。如在《What’s the weather like today ?》這課的教學(xué)中,可以借助于媒體的幫助,將本課重點(diǎn)句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的;隨后,學(xué)生可以在媒體的幫助下以對(duì)話的形式練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度,這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力,達(dá)到了“事半功倍”的效果。

三、利用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。由于缺少語言環(huán)境，所以學(xué)生難以接觸到純正的發(fā)音。多媒體可以有效地彌補(bǔ)這個(gè)不足。通過一些純正的語音材料或視頻材料，使學(xué)生能夠接觸到最地道的英語，既能糾正自己的發(fā)音，又能鍛煉聽力。我們可以借助一些軟件，教師還可以自己制作聽力。并且我們在展示學(xué)生的作業(yè)以及問題的答案時(shí)，可以利用投影和白板直接進(jìn)行修改和展示，這樣就免去教師逐題的對(duì)答案，既直觀又高效。多媒體課件這種形式，可以改變過去單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師則在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播；也可以讓學(xué)生在多媒體的輔助下進(jìn)行小組間的自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)New York的過程中，先讓學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)上查找一些關(guān)于New York的信息。再在課堂上，進(jìn)行小組之間的展示和交流，共享資源.讓學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)查找對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的信息內(nèi)容，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組間的展示和交流，這也可以構(gòu)建出一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

四、利用信息技術(shù)，提高教師自身素質(zhì)。要熟練的的運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)教師本身也是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)的運(yùn)用需要我們熟練地掌握電腦知識(shí)。我們應(yīng)該在平時(shí)的工作中不斷的學(xué)習(xí)、積累。并且將運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力作為提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能的同時(shí),還要掌握多媒體課件的制作,以便作出適合英語學(xué)科特點(diǎn)的課件。弊端：

一、干擾教學(xué)，反客為主。在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師有時(shí)把整堂課設(shè)計(jì)成多媒體課件。結(jié)果就是這節(jié)課從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。過分的依賴多媒體。這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)過分的程序化。

二、追求形式，華而不實(shí)。在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)過分運(yùn)用圖片、視頻、音頻等，過分注重課件的動(dòng)畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要考慮的應(yīng)該如何用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，任何動(dòng)畫、色彩和音效都應(yīng)該為此服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計(jì)課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣。那么多媒體的運(yùn)用就只能起反作用。總之，多媒體只是我們教學(xué)和課堂上的一個(gè)輔助工具，如何在教學(xué)中合理、高效的運(yùn)用這些信息技術(shù)，是我以后在教學(xué)中將要繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的方向。