第一篇：英語課堂教學設計的新理念

英語課堂教學設計的新理念

摘要：本文主要從學生主體，學生發展，創新精神，教材使用，和諧課堂等六個方面提出了英語課堂教學設計的新理念，為解決英語教學“多時低效”問題做出一些探究。

關鍵詞：課堂教學設計學生發展心理換位和諧課堂English classroom instruction design new idea Wang Suohuai Abstract:This paper comes up with some new ideas for English class teaching_lerning design from student subject,student development,reform ability,textbook use,and harnonious class.It also does some research for solving the“more time less effect” of English teaching.Keywords:Class teaching lerning designStudent developmentPsychological excange Harnonious class 【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】1009-9646(2009)06-0094-01 1.以學生為主體，教師為指導

現代英語教學要求教師應由傳授知識教學熾的“主導”轉化為服務。他的任務不再是單純的傳授知識，而是為學生的發展創造條件，學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體，他的任務不再是接受知識，而是以主角參與學習、創造，在積極、主動的活動中獲得發展。教學的含義已由平靜地傳授——接受活動，上升為激烈地研討——構建活動，教師的“主導”不再是建立在學生的被動和未知的知識基礎上，而是建立在學生的主動參與和發展上，它的本質在于激活學生主體，學生的主體性越強，說明教師的指導性越好。反之亦然。當前我們應提倡和堅持以課堂為學堂，以學生的思維操練為主，讓學生積極動口，動手，動腦質疑和尋求解答。美國許多中學優秀教師上課只講10分鐘左右，大量的時間留給學生交流、提問和消化，教師只起組織、引導、點撥、釋疑作用，很值得借鑒。

2.以學生發展為本

教師在整個教學過程中要注意培養學生自學能力，使學生學會在教學過程中會思索、會探究、會發現、會解決問題的能力、會用英語。從而形成學習、研究與創造能力。教師要為學生終身學習，全面發展，提高綜合素質奠定堅實基礎。

3.心理換位

教師要把自己的思維水平暫“退”到與學生思維水平相方的態勢，從學生接收能力的實際出發開展英語教學活動。想學生之所想，難學生之所難，樂學生之所樂。教師一定要摸清學生底子，不能把學生水平估計得過高或過低，要做到因材施教，對癥下藥。

4.注重理論聯系實際，培養創新能力，全面育人

當前基礎教育改革一項重大任務就是要全面推進素質教育。培養學生的創新意識。面向21 世紀教育的四大支柱就是要培養學生的四種本領：一是學生發現問題，探究知識，建構知識，掌握終身學習的本領；二是學會實踐，主要是學會創造；三是學會創作，學會與他人共同學習，倡導創造性學習；四是學會生活，學會自身發展。所以要理論聯系實際，培養學生的創造能力。

5.合理利用教材，作教材的主人

教師在處理教材時，要充分利用與開發英語課程資源，進一步提高靈活性，開放性，選擇性。切忌生搬硬套，要聯系學生的生活實際，引導、指導學生參與學習。對教材可根據本校本班學生實際對其次序進行調整，進行刪減或補充，教師要用教材教，而不是一味地教教材，要作教材的主人不作教材的奴隸。總之，只要對學生學習英語有幫助，有好處，有利于提高其英語水平，有利于解決“多時低效”問題的做法都是可行的。

6.注重面向全體，構建和諧課堂

我國中學教育階段，各地各校各班學生中都存在著“兩級分化”現象。這一現象一般從初二開始，特別是初二下學期。因此教師特別要要。發揮每個學生的潛力，以利用其個性發展。而不要只盯著幾個優生。這樣就能把好初二這一轉型時期。面向全體學生，積極創造條件，滿足各個層面學生的需要，特別是學困生的需創造一個和諧的課堂氛圍，使每一個層面學生都得到長足發展，“使每一顆金子都閃閃發光”。

只有按上述理念設計自己的教學，才能跟上現代教育教學的步伐，才能收到事半功倍的效果，才能培養出“創新型”人才。

第二篇：課堂教學的新理念

課堂教學的新理念

新課程改革的精髓，集中體現在重新確立課堂教學的價值觀、過程觀、教學觀和學習觀。“新課標”倡導“自主、合作、探究”的教學模式，注重學生的參與和體驗，注重學生的“活動”，“新課標”強調樹立全新的價值觀、教學觀、學習觀、過程觀、評價觀，對課堂教學也提出了新的要求。

（一）價值觀

1、課堂教學的知識與文化價值。既要注重知識的傳授，又要注重于與課本知識相關的信息，例如知識的發現過程；科學家的科學精神與科學方法和科學道德。使學生在學習知識的同時受到精神層面的熏陶，豐富學生的文化底蘊。

2、課堂教學的能力與方法價值。以培養能力為核心，以知識為載體滲透科學的思維和分析方法，這是課堂教學真正的價值所在。要讓教師們明白：方法的教學是最終的教學。

3、課堂教學的道德與人格價值。課堂教學過程也是學生道德養成和人格健全的過程，職業規范要求教師“為人師表”，在很大程度上是指道德示范和人格展示，因此，教師負有“教書育人”的雙重責任，這是課堂教學的價值取向所要求的，是教師職業特定的職責所要求的。

4、課堂教學的生命發展價值。學生的生命發展是在課堂教學過程中實現的，教師的生命發展也是在課堂教學過程中積累的。優秀教師的成長，必須把自己的生命融入到教學過程，通過良好的教學行為體現自己的生命價值。“教育的生命即生命的教育”，只有教師的教育行為與學生生命成長的需求高度一致，才能取得最好的教育效果，這就是“教學效能”和“教學質量”的真正含義。

（二）教學觀

1、教學的本質是“交往與互動”，單方面的發送信息和單方面的接收信息（例如學生看報紙、聽廣播、看電視等）都不是真正意義上的教學，或者可以說，“沒有師生交流的教學等于沒有發生教學”。“交流與互動”是“新課程”要求的課堂教學的基本形式，也是各學科新教材的“精神內涵”。傳統教學觀念中以教師單方的教學活動為主要特征的“單向傳授式”教學形式必須廢除。

2、教師是學習的組織者、合作者和引導者，而不是學生的的“主宰”和“領導”；教師與學生“人格平等和學術平等”是實施“新課程”的前提，構建“新型的師生關系”顯得更為必要和迫切。

3、教師要從根本上改造和完善學生的學習方式，課堂教學要圍繞著學生的發展進行教學設計；教師要盡快轉變“教學觀念”，樹立“教學服務”意識，為學生的成長服務，為學生的發展服務。學校的一切工作都要以促進學生的發展為核心。

（三）學習觀

1、學習的本質是“做”，沒有學生親身體驗和經歷學習的全過程，學習常常是無意義的；教學過程中，學生的“參與”和“活動”構成過程要素，學生的學習要在“活動”中進行，提出“在活動中學習，在活動中成長，在活動中發展”的口號。

2、學生是學習的主體，是發展中的人，是成長中的生命。教學中要把學生當作一個“生命體”對待。教師不僅要關注學生的知識與技能，思想與方法，更要關注學生情感、態度及價值觀的形成。

（四）過程觀

教育的特殊性在于其過程的特殊性，在許多教育活動中，“過程即目的，過程即結果”。

“新課標”將“過程與方法”列為課堂教學的三大目標之一，要求教師關注學生成長發展的全過程，關注學生的參與和表現，在過程中形成能力，在過程中掌握方法，在過程中得到發展，在過程中培養健康向上的情感、態度和價值觀。

（五）評價觀

提倡建立多元智能評價機制，對于學生的評價和指導需要放眼于學生生命成長的全過程。學生的學業成績與成長記錄以及實踐活動均成為評價要素。評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了鞭策與促進。

按照“新課標”的教學理念，對課堂教學的評價標準可以概括為“六度”，即：

１、學生思維的自由度：自主、開放、活躍、創新。２、學生課堂的參與度：主動、體驗、表現、感悟。３、知識技能的整合度：識記、理解、操作、訓練。４、師生情感的親合度：交流、互動、親切、和諧。

5、學習目標的清晰度：應用、分析、綜合、評價。

6、學生能力的延展度：再現、升華、遷移、構建。

第三篇：英語課堂教學設計

英語課堂教學設計

現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計(instructional planning)。這樣的教學設計可分為宏觀設計(如一門課程設計 course design，總體課程設計curriculum design)和微觀設計(如一節課的設計 lesson planning，幾節相關課的設計 a week's planning)。作為英語教師，研究和掌握課堂教學設計是抓好英語教學必不可少的基本技能。

一、教學設計的意義

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學，又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教育原理，既切合教育教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

英語教學是一個系統工程，是由相互聯系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫做課堂教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

二、教學設計的依據

在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據，著重考慮三個方面：

⑴教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。教學目標 teaching aims可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標 educational objectives，如英語教學中“培養良好的語感”，“加深對目的語文化的了解”，“培養邏輯思維能力”，“培養愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標instructional objectives，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過那些活動方式來學習。教學目標通常用可以觀察得到的學生行為變化的語言來表述。正如加涅（Gagne, R.M.）所著《教學設計原理》(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一書中所指出的那樣:

設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”或者“教學之后學習者將會有何變化”

⑵教學過程

教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計算機等教學媒體，特別是現代教學媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實踐所肯定。但教學媒體的選擇不但要依賴于每種媒體的特征和功能，也要有賴于教學系統中其他因素之間的關系，媒體選擇的重要依據是教學內容及學生的認知特征，我們應增加教學媒體使用的多樣性。

⑶教學評價

所謂教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在課堂英語教學中的作用主要表現在：1．對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2．激發學生學習的動機、興趣。

學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

教學是有目的、有組織的活動。目的在于幫助與促進學生學習。通過教學設計，教師明確教學目標，明確達到教學目標的手段，并明確檢查目標是否達到的方式。課堂教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要作用，是教師應有的教學技能之一。

三、教學設計的構成要素

1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”(前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。

4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 ⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習《走遍美國》。和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。

課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。

這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據國外一些研究，這種提問可以分為5類：

⑴ 回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。如：When and where was Abraham Lincoln?

born(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English(Lesson 10, SEFCB 1A)⑶ 分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat(Lesson 58, SEFCB 1B)⑷ 綜合性提問，指教師為培養學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：What should we do to stop pollution(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸評價性提問，指教師為培養學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was(Lesson 42, SEFC B3)

四、教學設計的探索

開展英語課堂教學活動，教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番

認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是“to teach our students English” 而且應是 “ to teach our students how to learn English”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研教材，整體把握教學內容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。現以

“WHAT IS A HEALTHY DIET ”(Lesson 58, SEFCB 1B)課堂教學設計為例：

I．指導思想：

1．堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learner-centered, task-based learning）；

2．創造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則（Communicative-learning）；

3．教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者。

II．課堂教學步驟：

Step One: Presentation

1.Showing a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a comparison between the two “Which body shape would you like to have?”

2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”

Showing all the foods Ss mentioned and some more.“What’s your favorite food?”

“What’s a healthy diet?”

3.Telling Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet

Step Two: Practice

1.Listening to the tape of the text(with books shut)2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight.Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Assignment

Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力。再次，英語課堂教學設計還要受到教學內容以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。

第四篇：英語課堂教學設計

英語課堂教學設計

教學分析： 教學內容 《英語》（人教版）第一冊（上）

Unit 6 Reading Table manners at a western dinner party 教學對象 鉛山縣第一中學高一（2）班

學生人數40人

教學方法 整體教學法、任務教學法、學生中心教學法、多媒體輔助教學法 教具的使用 多媒體教室、PPT課件、實物（西餐具、蛋糕、飲料等）教學活動組織形式 教 學 目

標 知識目標 a.讓學生記住中西方餐桌上餐具的名稱、餐具擺放和使用、西餐名稱、上菜順序及其它禮儀。

b.掌握并能熟練運用本課中所規定的“四會”“三會”單詞、詞組，如：napkin, starter,dessert, custom,make a good impression, drink to someone’s health?

能力目標 以培養閱讀能力，訓練閱讀技巧為主，同時加強聽，說，寫等能力訓練 a.通過對段落結構的分析，使學生掌握

skimming和scanning的閱讀技巧。b.通過任務型學習，使學生的思維能力，邏輯能力，智力都能得到提高。

情感目標 a.通過對西方餐桌禮儀的討論，培養學生跨文化交際意識。

b.通過小組活動，指導學生積極與人合作，積極與人交流，培養他們的團隊合作精神。c.在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發揮情感教學的優勢。教學重點 a.掌握并能熟練運用一些重點單詞和短語； b.了解中西方餐桌禮儀差異。教學難點 a.文章段落結構的分析； b.開放性話題的實現；

c.培養學生使用相關語言闡明自己的觀點。

教學設計說明

本堂課是一節高一英語閱讀課，根據《大綱》要求和教材特點，重點是培養學生的閱讀能力，同時加強聽，說，寫綜合技能的培養。教學設計體現了以下特點：

一、所有教學安排充分考慮學情：（1）我們的學生大部分來自農村，幾乎沒有吃過西餐的經驗，對西餐餐桌的擺放，上菜的順序，餐桌禮儀了解甚少。本課的教學設計旨在通過閱讀文章來引起學生的興趣，激發學生對西餐禮儀的探究和對中西方飲食文化及至是整個中西文化差異的探究熱情。（2）剛進入高中，大部分學生的英語閱讀能力較差，老師在平時的教學中應注重培養其閱讀技能，使其養成良好的閱讀習慣。我在指導學生閱讀時強調skimming和scanning兩種技能，目的就是要提高他們的閱讀速度和快速尋找信息的能力，培養他們分析、概括能力。

二、靈活安排座位來創設符合教學內容的學習環境

將單人學生課桌每四張拼在一起拼成西餐桌的形式并成弧形擺放，這一方面讓學生感受到西餐廳的氣氛，另一方面便于討論活動的開展。

三、有效利用多媒體課件輔助課堂教學

采用多媒體課件輔助課堂各教學活動的展開，豐富了教學內容，提高項了學生的學習興趣和課堂教學效率，充分體現了現代化教學技術的優點。個體活動，小組活動，學生演示

四、以學生為主體，重視學生學習方法的指導和學習習慣的養成，培養學生的自學能力，幫助學生“形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎”（《大綱》語）。

（１）在Skimming環節中，教師設計了問題來引導學生的閱讀，要要求學生一氣呵成，只要回答出問題即可，不要去糾纏個別詞句的意思。（２）Scanning環節的問題設計可以有效地引導學生有目的的閱讀，啟發學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實細節，準確獲取并正確理解文章信息。

五、注重對課文的拓展和延伸

在第五環節，布置學生進行小組討論，各抒己見，后以電視訪談的形式呈現討論的結果，課后進一步查資料對學習內容進行拓展，從而幫助他們成為學習過程的積極參與者和主動探索者，提高學生的信息素養、創新精神和實踐能力。教學過程：

課前準備：大屏幕播映西餐廳圖片并播放輕音樂（英文歌曲“Moon River”）。

【設計說明】

課前播放西餐廳圖片和輕音樂讓學生一進教室就感受到西餐廳的氣氛，歌曲選擇的是英文歌，這讓學生還沒上課就可以提前進入英語環境，是對學生大腦的預熱過程。Step 1 Leading-in(Time needed:about 3 minutes.)First,show the class a pair of chopsticks.Teacher:What’s this?Do you know how to use it? Next, a brainstorm activity.Teacher: What else do we Chinese use when having dinner?

(Screen pictures of some Chinese tableware and a Chinese dinner party when the students give answers to the question.)Then,show the class a knife and fork and screen pictures of knives and forks.Teacher:Now,what’s this?And do you know how to use it? Finally,show the title on the screen.Teacher:If you want to know how to use it,read the passage and find out the answers yourselves.【設計說明】

本環節既是Leading-in的過程，同時又是Pre-reading活動，讓學生對將要閱讀的文章有一個心理準備。問題的設計非常簡單，這在課堂剛開始時是有必要的，因為這不會讓學生產生任何畏難情緒；教具（中餐具）的出示讓學生感到親切自然，隨后話題自然地過渡到西餐具的使用，可以自然地激發起學生的求知欲。Step 2 Skimming(Time needed:about 5 minutes.)Get the students to read the text fast to form an overall impressin.Get them to finish Task 1 and Task 2.And then analyze the structure of the text.Get the students to work on Task 3.【設計說明】

本課對課文閱讀采取的是“整體教學法”，其基本要求是整體地教課文，基本模式是：“整體”——“部分”——“整體”，即先整體地閱讀課文，再分塊地進行訓練，最后進行整體性的綜合訓練和理解。本環節的三個任務的設計就是要學生通過快速的閱讀整體地把握課文內容，形成一個粗略的印象并了解文章的篇章結構。Step 3 Scanning(Time needed:about 12minutes.)First,get the students to read Paragraph 1 again and locate the following specific information:

For Question 1,screen this picture:

For Question 2,ask the students to draw a sketch and then screen the correct answer.For Questions 3-4,demonstration activity.(Ask several individuals to demonstrate.)Next,ask the students to read the rest paragraphs and answer these questions.Get the students to answer the questions and use demnostration activity and pictures to help them.【設計說明】 本環節是引導學生對文章進行分塊的理解和訓練，目的是提高他們的閱讀速度和尋找信息的能力。本環節的活動形式較為多樣，有作圖、演示、觀看圖片等，如：讓學生根據課文內容作圖來展現餐桌的擺放，讓學生自己演示西餐具的使用（教師需事先準備蛋糕或香蕉等易切的東西以便于學生實際操作）。這些活動不僅幫助他們建立起了語言文字和實際生活的聯系，而且培養他們的的動手操作能力，同時多樣化的活動也使學生不會感到枯燥乏味。Step 4 Consolidation(Time needed:about 10 minutes.)First,get the students to listen to the recording and then tell whether the following behaviors are polite or impolite at a western dinner party.Have a competition and get one student from each group to take part in it.【設計說明】

本環節再次將文章作為一個整體進行學習，目的是進一步鞏固對課文的理解，并通過“小組比賽”方式來充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，寓教于樂中，同時也培養學生的團隊精神。

And then ask the students to discuss in groups the differences between Western and Chinese table manners.Fill in the following the form.【設計說明】

本活動的目的在于培養學生的概括能力，鞏固對課文的理解，并為下一步的“拓展活動”作好過渡。

Step 5 Discussion and talk show(Time needed:about 10 minutes.)First , ask the students to discuss in groups:

Then,ask several students to have a talk show.One of them acts as a host or hostess who guides other students to report the result of their discussion to the class.Option:If time permits,ask the students to discuss the change of the Chinese table-manners.【設計說明】

本環節先讓學生進行小組討論，各抒己見，后以電視訪談的形式呈現討論的結果。在這一環節可以發揮學生想象力，拓展閱讀內容，培養學生傳遞信息并發表看法的能力，使閱讀與口頭表達結合；在活動中，教師要盡最大可能鼓勵學生開口說英語，讓學生成為課堂交際活動的主體。這一活動設計是本課最重要的一個環節，是整個閱讀活動的拓展和升華，是前期各項活動的整體合成期，是實現閱讀最高目標――應用的過程，是培養學生的獨立思考能力、發散性思維和創新思維的平臺。

Step 6 Free questions(Time needed:about 4 minutes.)Allow the students some minutes to ask the teacher some questions that they are still not sure about.【設計說明】

鑒于學生總是有差異的，在基本的課堂內容完成之后留一點時間來讓學生自由提問（問題可以是關于對文章內容的理解，也可以是對課文中的難點如：長句、難句等的疑惑。）是非常必要的。大部分學生通過閱讀課文就可以掌握文中的重點詞句，但有些學生還會有疑惑，那就可以利用這一機會來向老師提問，從而保證語言目標的實現。Step 7 Assignments(Time needed:about 1 minute.)1.Surf the Internet to learn more about western table manners.2.Write about:

Differences between Western and Chinese table manners Or:

How table manners change in China.【設計說明】

布置學生用課余時間查資料繼續探討和對比中西方餐桌習俗并寫成文章。

教學總結和反思 １．通過本課教學使學生認識到不同的國家都有不同的禮儀。我們應在日常交往中遵循基本禮儀、禮貌以及有關的行為準則，提高自己的修養。

２．本課活動較多，教師要維持好課堂秩序并把握好課堂時間以保證各項活動順利完成。３．本課的教學可以有效地提高了學生Skimming 和Scanning 的閱讀技巧，但學生還要在今后的閱讀中還要不斷的訓練和實踐,形成自己的閱讀策略。

第五篇：英語課堂教學設計

現代英語教學要求學生聽說讀寫全面發展，這就要求英語 “耗時較多，收效甚微”的中學教學設計是指我們教師在實施教學活動之前，制定教學活動方案的過程。教學設計與教學效果有著直接關系。“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程”。從中學英語教學的角度看，教學設計就是根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、合理的安排，形成教學反饋的過程。

教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在英語課堂設計中應總攬全局，組織好教材，考慮好整體教學，安排好課時，分配好各個課時內容，設置好每節課的課后作業和練習，把握各課時內容的前后銜接。同時，教師要抓住教材中的關鍵，突出重點，分散難點。用教材教而不是“教教材”。教師要創造良好的教學情境，把教材內容激活，讓學生在富有情趣的環境中中輕松領會，掌握教材內容。

隨著課改的推進，越來越多的教師學會了掌握多種教學方式，學會了選擇性地使用教材和教法，創造性地設計教學過程。

“教為主導，學為主體”是教育家們一直倡導的教育理念。教學過程中如果真正做到以學生為主、以學生為中心就要求教師本身應不斷充電，精心備課。英語課上教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，盡量使學生敢于開口，樂于開口，努力激發自己的思維，合理的教學設計是取得良好教學效果的前提和保證。