第一篇：高二英語課堂教學設計案例

高二英語課堂教學設計案例

石阡民族中學2011-2012學年度第一學期

英語劉俊清

必修5READING AND VOCABULARYMODULE5第二課時閱讀課 教學設計理念

1、運用任務型語言教學模式，訓練培養學生對語言的綜合運用，實現目標，感受成功，教學進度整體把握，教學形式不拘一格。

2、課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，教師起到設計者、研究者、促進者、協調者的作用。

3、在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

4、正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

一、學情分析

一方面，高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面學生對科學比較感興趣，對此有一定的了解，因此，應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生興趣，讓學生主動學習，有所收獲。

二、教學內容分析

(一)知識背景及新課程、新教材

本單元重點內容是科學與自然的較量，關于克隆的話題學生比較感興趣。

本課是是本單元第二課——“閱讀課”，是本單元的重點。

（二）教學重點難點

（1）重點：1．了解記敘文的文體特點并以此指導閱讀；訓練skimming, scanning, careful reading等閱讀技能；3．對文章深層次的理解及細節的欣賞。

（2）難點： 1.閱讀技能的訓練；2．對科普文章的理解能力。

(確立依據：閱讀在整個英語教育體系和高考中都占有重要比例，閱讀能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老師也不可能把自己的閱讀能力傳授給學生。學生閱讀能力的提高只能在老師的指導下通過實踐訓練獲得。復述課文是檢查學生對課文的理解程度，同時又是提高學生口語能力的重要方法)

三、教學目標

（一）知識技能

1．通過本課的學習使學生能夠在理解的基礎上復述課文

2．在閱讀中體會并初步掌握生詞、詞組、句型的用法

3．體會作者在寫本文時是如何進行內容安排的（二）情感態度

樹立對科學正確嚴謹的態度

（三）學習策略（能力目標）

1.認知策略：

通過三讀法讓學生掌握速讀、跳讀、精讀的要領。

2.調控策略：

通過閱讀讓學生了解到閱讀過程中與很多閱讀障礙，不可求全責備，調整心態和注意力，通過讀懂細節，推斷隱含內容，要掌握大意。獲取所需信息。

(依據：在新課程理念要求老師傳授給學生閱讀方法，讀閱讀進行整體教學，而不在局限于單詞句型的傳統教授。在學生現實閱讀當中很多學生過分地方注意力放在生詞上面，而不注意閱讀方法的培養，反映在考試中為遇到一片生詞較多的語篇就喪失了閱讀的信心。)

3．資源策略：

讓學生了解網絡圖書館和書籍資料一樣是學習的重要途徑。

（四）文化意識：

了解克隆的相關知識，加深對科學發展的了解

(教學目標的確立依據：本課是閱讀課，閱讀是英語教學的重點，也算是難點，同時根據英語標對學生能力的要求，本課教學以閱讀教學為主，同時兼顧聽說能力的培養，另外根據本單元的內容和特點把德育教育滲透到教學當中去)

四、教法分析

教學方法 ：1.question and answer 2.discussion 3.debate

4.taks-based method

教具教學手段：

Multi-media computer;tape recorder;PowerPoint

（依據：根據本課特點以教材為本，傳統教學手段和現代多媒體教學手段相結合，恰當合理呈現本課內容。）

五、學法指導

閱讀是一種積極主動地吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息的過程，也是一種復雜的智力活動。培養學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養學生對文章表面信息的把握；深層理解是引導學生通過聯想、推理、歸納等思維活動對文章主題或某一章節進行進一步的理解；而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯系社會實際或自身生活，對某一相關話題進行討論，使學生進行發散性、創造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能—Skimming(略讀)和Scanning(查讀)，教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。

六、具體教學步驟（Teaching procedures:）

Leading-in(discussion)

To show Ss pictures about some advanced technoledge.Some words may be used in this activity ：

(目的及依據：本環節通過看圖討論激發學生的學習興趣激活已有的背景知識，使學生能運用已有的知識和經驗思考本單元的中心話題。能起到溫故而知新的作用。)

Pre-reading

Task one

to show students some pictures which occur in the text,First, lets them to know the name of the activity and the way to do it,Second, let the students experience one or more of this.Third, thinking and discussing

Now class we will read a story about the perfect copy.(讀前部分設計依據及目的：本部分根據學生的認知規律而設計，首先讓學生借助圖片了解高科技名稱，其次，讓學生體驗，體驗后讓學生思考問題，這種方式有淺入深由感性認識到理性思考了解文章當中提到內容，降低閱讀難度，為下一步閱讀理解做好充分的準備)

第二篇：英語課堂教學設計案例

英語課堂教學設計案例 I can speak English

河南省潢川縣實驗中學 楊新彬

教學分析

1． 教學內容 本單元（《英語》〈新標準〉初中一年級上冊Module 2）圍繞體育運動為話題展開教學活動，學習如何詢問有關他人的信息或談論自己能夠做的事情，培養學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力。本單元共分3個課時，Unit 1為第一課時。本課的課型為聽說課，授課時間為40分鐘。2． 教材分析及處理

本課時的教學內容需要注意以下幾個方面：（1）不要把Activity1 作為機械式的活動，把文字從上面抄到圖畫下面的橫線上。（2）Activity2看圖選擇題對重點句型的理解不夠直觀詳細。（3）Activity4只有一個正誤判斷題，信息輸出活動太少。鑒于上述幾點考慮，筆者根據學生在學習中可能出現的語言障礙，同時為了激發學生的學習興趣和熱情，對教材內容作出了一些調整：

（1）把Activity1改為由老師的相片內容作為牽引，導出了本課的重點。（2）把機械式的抄詞改為猜詞活動游戲，不使用漢語翻譯法。

（3）把Activity2的形式改為教師重新設計一個表格，讓學生更直觀理解重點句型。

（4）刪除Activity5和Activity6，整合Activity7和Activity8。（5）Activity4增加信息輸出活動，訓練學生完整表達人物的信息。3． 教學目標

（1）知識目標：學習如何詢問有關他人的信息及談論自己能夠做的事情。（2）能力目標：訓練學生聽、說、讀、寫的能力及能在同學之間進行真實的相互介紹和講述所擅長的活動。（3）情感目標：說話時要尊重對方的習慣，以培養良好的情感。4． 教學重點 掌握Unit1涉及的新單詞及目標句型：

（1）parent, can, basketball, piano, tennis, table tennis, ride, horse, welcome, international（2）I / He / She can /can’t….Can you / he …? Yes, I / he can.No, I / he can’t.5． 教學難點

（1）實現語言技能目標，包括聽、說、讀、寫的能力。（2）完成調查任務，并作出匯報工作。

第三篇：英語課堂教學設計案例

英語課堂教學設計案例 Unit 4 I want to be an actor.設計者：成都市雙楠實驗學校 冉峰

教材版本：人民教育出版社Go for it!七年級下冊

1、教學內容: 經過整合后的section A，Unit 4 第一課時。

2、教學重、難點: a.有關職業的新詞匯：shop assistant, doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, student b.談論職業的相關句型： What do you do? I'm a reporter.What does she do? She is a doctor.Where does she work? She works in a hospital.3．學情分析：對于已在就讀七年級下冊的七年級四班的學生而言，他們積累了一些基本詞匯，已具備運用一些簡單的句型進行初步會話的能力。他們活潑、好動、表現欲強。經過半年多時間的訓練，他們已初步學會運用自主式學習、合作式學習、探究式學習等學習方式去獲取知識。4.教學方法：新目標任務型教學，直觀教學，交際性教學。

5． 教學手段：多媒體（可增大課堂容量，實現高效課堂），直觀教具（讓學生感覺直觀、易懂、印象深刻）

6、教學目標：

1)知識目標：掌握和談論與職業這一話題有關的詞匯和句型。

2)能力目標：培養學生學會用英語介紹某人的職業、工作場所的會話能力。為將來踏入社會求職打下基礎.培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

3)情感目標：讓學生自由想象長大了想做什么，用什么方式，通過怎樣的努力去實現它。讓他們明白要想成功，必須經過艱苦的努力。教育他們熱愛學習, 以便將來在各自不同的崗位上為建設祖國做出貢獻。

7、教學準備：

自學任務：要求同學們自定學習目標和學習方法。

一、可以借助老師提供的自學問題單來確定學習目標。如：我弄清話題的意思了嗎？我掃清字詞障礙了嗎？等等。

二、可以根據老師提供的學習范圍來確定學習目標。范圍如下：

1、查找有關職業的詞匯。

2、搜集或制作與職業詞匯相關的圖片資料。

3、列出詢問職業和工作地點的句型。

三、可以聯系自己家庭成員的生活實際或以自己喜愛的人物和職業來確定話題目標和詞匯目標, 還可以用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業。如：可以用繪畫的方式、相片或圖片的方式、唱歌或表演的方式等等。表演道具自備。

8、教學流程：

Step 1 Leading in(2 minutes)Reviewing the following questions: a.What's your name? b.Where are you from? c.How many people are there in your family? Who are they? d.What is your father mother?（設計意圖：新教材很重視新課的引入，采用“溫故知新法”提問與學生自身和家庭生活密切相關的問題，通過“熱身運動”溫習與本單元話題相關的詞匯來啟發學生思考問題，為呈現這一環節做好語言方面的準備工作。）

Step 2 Presentation(8 minutes)T: Now please ask me about my family.（學生從教師的角度提出問題，師生角色互換）S: How many people are there in your family? T: Five S: Who are they? T: They are my father, my mother, my brother, my sister and I.（教師邊回答問題邊在屏幕上呈現自己家庭成員的畫面。然后看圖向學生逐一介紹各人的職業和工作地點。）

T: This is my father.He is a doctor.He works in a hospital.---（略）Look at this beautiful girl.She is my sister.What does she do? She is a nurse.Where does she work? She works in a hospital.（教師邊介紹邊呈現詞匯和句型，然后師生、生生看圖說話）

（設計意圖：通過自制的能夠表現職業的、有特色的圓形圖片以動感的形式把自身的家庭成員逐一呈現給學生，并逐個介紹他們的職業、工作地點，呈現的同時出現與話題相關的詞匯和句型。教師的呈現銜接自然、新穎、獨特，能很快引起學生的注意和興趣，同時為學生的“學”和“說”這一環節起一個示范的作用。）Step 3 Practice(15 minutes)Groupwork: Introduce your family members to each other.T:(指向畫面)How many kinds of jobs can you see on the screen? Ss: Five.Doctor, teacher, policeman, postman and nurse.T: Good.You can say out these words very well.Now I'd like you to introduce your family members to each other in groups.（學生以小組為單位進行合作交流活動，每組4人，小組長做記錄，教師巡回指導，8分鐘后交流結束）

T:(to Group1)How many people introduce their family members in your group? Group1: Four.T: How many words do you have? Group1: Six.worker, cleaner, policeman, farmer, driver, teacher T:(to Group2)What about yours? Group 2: Seven.Businessman, soldier, lawyer, nurse, TV reporter, postman.T:(to Group3)How about yours? Group 3:---.（略）

T: Well done.You have collected so many words.Now first let's

learn these words together and then choose the correct pictures.（把各組學生合作學習收集到的詞匯通過屏幕投影出來，師生共同學習單詞。然后在屏幕上呈現一組表現職業的圖片并讓學生聽錄音選擇正確的圖片。）

（設計意圖：讓學生在理解話題內容的基礎上，自己提出學習目標。）

T: You all did a good job in the discussion.Now I'd like some of you to introduce your family members to the class.Which group will try first?（學生紛紛上臺表演，課堂氣氛活躍、熱烈。）T: How do you introduce your family member?

S1: I use a drawing.(展示他的繪畫作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works at a bus station.S2: I use a drawing.(展示他的圖畫)This is my uncle.He is a worker.He works in a factory.S3: I use a photo.(展示她的相片)This is my mother.What does my mother do? She is a bookseller.Where does she work? She works in a bookshop.S4: I use a photo.(展示他的相片)This is my brother.He is a TV reporter.He works in a TV station.S5: I use a photo.(展示她的相片)This is my aunt.What does my aunt do? She is a worker.Where does she work? She works in an office.S6:---.（略）

T: Who else introduce their family members like this? Please

show us your pictures and drawings.（學生高高舉起相片和繪畫作品，師生共同欣賞）T: Any other ways?

S7:（戴上警察帽）My brother is a policeman.He works in a police station.S8:（拿起一把掃帚）My mother is a cleaner.She works in a street.S9:（作投籃動作）My brother is a basketball player.He works in a basketball team.S10:（作打手機狀）My father is a manager.He works in a company.S11:---.（略）

（老師做踢足球狀，問What does Miss Fu do?學生紛紛回答She is a football player.）

T: Wonderful!You all did very well.I'm proud of you!Anyone else wants to have a try? S12: 老師，我用chant的形式介紹我的家庭成員。T:（很感興趣地）Oh? How do you introduce? S12: What does my father do? Worker, worker, worker.What does my mother do? Teacher, teacher, teacher.What does my brother do? Soldier, soldier, soldier.T: Oh.Great!How clever you are!I think this is a good way to learn the words and drills.（教師抓住這個閃光點，馬上在黑板上板書出來，并組織全班學生進行chant的替換訓練活動。）eg.What does your father do? Doctor, doctor, doctor.What does her father do? Farmer, farmer, farmer.What does his father do? Postman, postman, postman.(學生激動、興奮，活動達到高潮）

（設計意圖：讓學生選擇自己喜歡的方式來學習和表現，為學生提供了自主學習的最大空間。）Step 4 Making a survey(10 minutes)（教師發給學生問卷調查表，學生選擇自己喜歡的對象進行采訪活動。）（學生開展采訪活動，老師參與其中，成為學生采訪對象）What does your---do? Where does your---work? People Work Workplace ______' father ______' mother ______' brother ______' sister（6分鐘后采訪結束）

T: Now please report your results to the class.Which group will try first?（學生上臺匯報采訪結果）

S1:我采訪了Jim（班里學生的英文名）.Here is my report: Jim's father is a worker.He works in a factory.Jim's mother is a nurse.She works in a hospital.Jim's brother is a bus driver.He works at the bus station.Jim has no sister.S2:---.（略）

（設計意圖：為學生提供調查活動的時間和空間，讓他們運用所學知識開展交際活動，使學生收集信息、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力得以培養。）Step 5 Consolidation(3 minutes)T: Well done!Boys and girls.You have learnt the words and drills in your own ways.I'm proud of you!Now I'll show you another way of learning these words and drills.Please look at the screen and let's sing a song: 1 2 3 1 | 1 2 3 1 | What does she do? What does she do? 3 4 5--| 3 4 5--| She's a nurse.She's a nurse.5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | Where does she work? Where does she work? 2 5 1--| 2 5 1--| She works in a hospi-tal.(學生自己套入與職業相關的詞匯進行演唱)（設計意圖：把所學句型編到學生熟悉的“兩只老虎”的歌曲旋律中去唱，既鞏固了教學內容，又增添了教學情趣，同時也教給學生新的學習方式。）Step 6 Homework(2 minutes)① Make a survey after class: What do you want to be when you grow up? What will you do now to fulfill your will(實現你的愿望)? ② Write a short passage about your family.9.板書設計

10.教學反思 成功之處：本節課結合教材的重、難點及英語本學科特點和學生的年齡特點，通過歌曲、圖畫、多媒體課件和活動等多種形式充分激發了學生對學習的興趣，使學生在視、聽、說等方面得到鍛煉,在輕松愉快的氛圍中溫故而知新,達到初步運用英語交際的能力，取得了良好的教學效果。同時對教材內容進行了較好的整合，活動因為貼近生活所以知識容易被理解和接受，學生在與伙伴的交往中學會了溝通。關注了學生全面和諧的發展。與“為了每一位學生的發展”新課程的核心理念相一致。

不足之處： 由于本節課主要是以聽說為主要途徑，培養學生的初步交際能力, 而對學生筆頭過手的訓練有所忽略。

改進措施： 在以后的教學中應酌情設計適當的過手訓練，以使學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力都得到全面發展。附：教學目標設計專項說明 教學三位目標：

1)知識目標：掌握和談論與職業這一話題有關的詞匯和句型。

2)能力目標：培養學生學會用英語介紹某人的職業、工作場所的會話能力。為 將來踏入社會求職打下基礎.培養學生自主學習、合作學習、探 究學習的能力。

3)情感目標：讓學生自由想象長大了想做什么，用什么方式，通過怎樣的努力

去實現它。讓他們明白要想成功，必須經過艱苦的努力。教育他們熱愛學習, 以便將來在各自不同的崗位上為建設祖國做出貢獻。目標制定依據：

1、對教材的分析： A、本課的知識要點: 1)詞匯：shop assistant, doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, student 2)句型： What do you do? I'm a reporter.What does she do? She is a doctor.Where does she work? She works in a hospital.B：1）教學重點 What do you do? I'm a reporter.What does she do? She is a doctor.Where does she work? She works in a hospital.2）教學難點

a)一般現在時態的概念和用法;b)當主語用第三人稱單數時, 謂語動詞的相應變化。

2、學情分析：學生對談論職業這一話題感興趣, 愿意與同學談論他們家人的職

業情況及談論自己的理想，并想了解其它人的職業情況。對于已

在就讀七年級下冊的七年級四班的學生而言，他們積累了一些基

本詞匯，已具備運用一些簡單的句型進行初步會話的能力。他們

活潑、好動、表現欲強。經過半年多時間的訓練，他們已初步學

會運用自主式學習、合作式學習、探究式學習等學習方式去獲取 知識。

目標達成途徑：結合教材的重、難點及英語本學科特點和學生的年齡特點,運用

新目標任務型教學理論，通過歌曲、圖畫、多媒體課件和活動等多種形式充分激發了學生對學習的興趣，使學生在視、聽、說等方面得到鍛煉,在輕松愉快的氛圍中溫故而知新,達到初步運用英語交際的能力。同時，通過教學活動的實施，讓學生進一步學會運用自主學習、合作學習、探究學習等方式去獲取知識，使新課標理念在教學中得到進一步升華。

第四篇：高一英語課堂教學設計案例

高一英語課堂教學設計案例

（高一必修一第三單元 Travel Journal最后一課）

大化二中高一年級英語備課組 唐秀寧

一、教學內容介紹

該課是根據高一英語新教材第一模塊第三單元Travel Journal中課后學生用書中的Writing Task擴展而成的一節活動課，是新課程教學實踐中一次較為大膽的嘗試。該課教學拋開傳統的教師教學生學的教學方法，讓學生在課前通過小組分工合作制作英語旅游海報和課件，并在課堂上開展大量的“任務型”活動來讓學生體驗語言，從而提升學生綜合語言運用的能力，并通過活動培養學生自主學習和合作互助的精神，激發學生學習英語的熱情。

二、設計理念

（一）英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。要達到這些任務，首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養，調動不起大多數學生學習英語的積極性。其次，應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好、越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。再者，在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際 1 功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。

（二）運用交際手段，培養學生的能力。絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現實生活中缺少語言交際的環境和場所。從語言學角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學中我努力創設和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學中為學生創設語言交際的環境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發生變化，互相轉換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學生答的free talk模式改為放手讓學生互相問答，自由對話。

三、學情分析

高一學生思維活躍，有自己的觀點和看法，敢于提出不同見解。他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。三年的初中英語學習，使學生儲備了一定的詞匯和英語知識，能較好地展開話題討論，各抒己見。同時，高一新生基本具備一定的電腦操作知識和網上搜索和查閱知識的能力。這些都為本課學生運用信息技術進行課堂整合提供了有力的支持。因此，應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。

四、教學方法分析

在教學過程中，教師的基本任務是“導”，即起組織和引導的作用。教師應注意和研究如何啟發誘導學生積極主動地參與教學活動。教師在 2 教學中應指導學生自學，掌握自學方法，培養分析問題和解決問題的能力。

五、具體教學設計流程

根據上述的分析，本節課采用了“自主，互動，探究”的教學方式，輔助以多媒體，達到較好的教學效果。教學流程如下：

第一步：導入→由教師向學生介紹武夷山三日游，讓學生對使用英語推廣旅行社先有一個總體的感知。

第二步：小組準備→學生根據課前制作的海報和課件分組準備，并推選代表上臺介紹。

第三步：小組介紹→小組代表上臺展示海報、課件，并進行相關介紹

鞏固知識，運用已學知識解決實際問題

第四步：創設情景，引入探究→每組4名組員扮演旅行社工作人員，其余學生扮演游客，到旅行社就詳細信息進行咨詢。

通過生生互動，探究收集有關的信息，達到知識的整合

第五步：小組討論→選擇哪個旅行社，并說明原因

拓展外延，遷移，提高

第六步：教師小結歸納

六、教學反思

（一）課后小結

作為新課程實踐中的一次嘗試，無疑是有許多不足之處的，如：對于學生課件展示中出現的用語錯誤，教師沒有及時在課堂上指出；學生課前花一定的時間制作課件，做為課外小組活動，這是否占用學生過多的課余時間，值得探究。但總體而言，收獲頗多。

1．初步學會明確任務目標，站在學生角度，精心設計活動。精心設計可操作性強的任務化活動是成功組織任務型教學的首要條件。這樣學生可以通過完成具體的任務來學習和鞏固語言，積累學習經驗和享受成 3 功的喜悅。所以在設計活動時，教師應站在學生的立場上，充分考慮他們的興趣及認知水平。

2．本堂課使用多媒體教學，旨在體現并調動學生英語學習的積極性，為學生創設了良好的英語交際環境。學生顯得樂學，善學，提高了他們自主探究的興趣，在感悟語言的基礎上積極的開展英語思維活動。學生參與方式較好，積極性高。在這堂課中，注重“以人為本”，發揮學生的主動性, 充分體現以學生為中心的教學理念。

3．課堂設計合理，結構流暢，成功的達到教學目標。教師不僅是知識的傳授者，還成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，除了傳授學生必要的語言知識外，還重視學生的個性和興趣。在這堂課中，教師通過多媒體技術，為學生創設各種語言學習環境，提供豐富的教學資源，拓寬了學生的學習渠道和學習方式。

4．整堂課師生，生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學，充分挖掘課文內容的內涵和外延，聯系學生的生活，建構新知。

5．以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養合作探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,實現了英語在真實情境中的應用。

6．充分利用多媒體技術，在信息技術的支持下，改善學生的學習方式，提高教學效果。學生在學習的過程中，學會了通過多種途徑獲取信息、整理信息、歸納信息、傳遞信息的能力，判斷和識別信息的能力，并恰當地利用信息解決問題的能力。通過使用網絡和電腦，培養學生收集信息，處理信息的能力。學生在不斷的體驗中樂于探究、勤于動手、激發探索和創新的欲望，也為學生應用現代技術手段提供了施展空間。

（二）假如讓我再上第二次

教師應在課堂上給予學生更多的機會鍛煉口語，利用有限的四十五分鐘的課堂為學生創設真實的語言環境，讓學生“真正的說英語”，從而真正掌握英語。通過語言交流，達到最大程度上的師生互動。

大化二中英語教研組組長唐漢鋒點評

該課是根據高一英語新教材第一模塊第三單元 Travel Journal中課后學生用書中的Using Words and Expression 和Writing Task結合、擴展而成的一節活動課，前者為教師的導，后者為學生的實踐活動、自主學習。是新課程教學實踐中一次較為大膽的嘗試，拋開傳統的教師教學生學的教學方法，讓學生在課前通過小組分工合作制作英語旅游海報和課件，并在課堂上開展大量的“任務型”活動來讓學生體驗語言，從而提升學生綜合語言運用的能力，并通過活動培養學生自主學習和合作互助的精神，激發學生學習英語的熱情。課堂氣氛活躍，師生、生生互動好，教學條理清晰，結構布局合理。作為活動課，教師充分挖掘學科教材中的教學因素來全面拓展學生的思維能力和動手能力：“推出自己的旅行社”寓教育于任務活動中，讓學生感悟、體驗學習的樂趣。既關注了學生的能力培養，又關注了學生的生存發展；多媒體直觀、生動的展示激發了學生的學習興趣，以小組為單位的活動增強了學生的參與意識，充分調動了學生積極性，發揮學生在課堂上的主體作用。本堂課是新課改實驗的一次成功的嘗試。當然，還有需要進一步改進之處：對于學生課件展示中出現的用語錯誤，教師沒有及時在課堂上指出；學生課前花一定的時間制作課件，做為課外小組活動，這是否占用學生過多的課余時間，值得探究。

第五篇：英語課堂教學案例分析

英語課堂教學案例分析

用真實的語境，多樣的評價鼓勵孩子聽說英語

--英語課堂教學案例分析

[引言]：

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體，以真實情景下運用英語交流為目的的思想。教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，搜集現實中真實的情景，激發學生使用英語解決問題的興趣，培養學生通過聽、讀、說、寫四方面來提高語言綜合運用的能力。并且通過各種評價手段激發學生有意識有目的地去聽、說。

[具體過程]：

這學期，有一次開放日活動。我教的是3B的family members。為了讓孩子和家長都感興趣，并且深刻地記下這節有意義的課。我請孩子事先帶了一些家人的照片，準備課上時請同學上來闡述。后來，我發現，將他們家人的照片剪切下來，放在電腦上展示，會不會更容易學習和使用新句型呢？我按照這樣的思路重新設計并上了一節開放課。

師生問候完畢，我用角色扮演的方式快速回顧了上節課的八個家庭成員和問句Who’s he? 和Who’s she? 同學們一起問問題，傳到HELEN AND MIKE的頭飾的同學回答He’s/She’s…

緊接著，我就出示了一張陌生老爺爺的照片，一個大問號在旁邊，我問：who’s he?沒等學生回答，我就問Is he your grandfather?慢慢重復了問題兩遍。然后說：Excuse me,…, Is he your grandfather?學生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn’t.我請回答不是的小朋友學著老師的樣子來問一問你認為是知道答案的同學。學生們頓時興奮起來，一個問一個，問到了每個角落的孩子。當聽到No的時候，不但問的同學失望了，聽的同學也一陣失望。同時，又很期待地問下一個同學。當聽到期盼已久的yes時，每個孩子都很開心。

一張照片還不過癮，我又趁勢出示了幾張處理過的照片和需要用到的句型，請同學們小組問答練習。對于真實的問題，孩子們一問一答，饒有興趣。

真實，使得這節課異常地熱鬧。孩子們的好奇，孩子們的表現欲，一下子涌了出來。但是，課堂是需要紀律來維持的。在自由對話的過程中，有的孩子沉浸在自己的討論中，甚至不愿去傾聽別人的對話，這時候，彩色粉筆幫了我的忙。T: OK.Now, let’s have a look.If you speck good enough, red star;listen and respect enough, blue star;always put up hands, green star!(發言好，紅星一顆；會聽的，藍星一顆；常舉手，綠星一顆。比一比，哪一組五彩星最多！)……

T: group 1, you can listen, blue star for you.如此下來，孩子們不但能夠興趣飽滿地投入到課堂活動中，并且能夠努力去積極思考發言，并仔細聽他人的對話。我驚喜地發現，孩子們不但能靜下心來聽了，并且會聽了。有些同學的對話加入了前面發言同學的好語句。對話越來越精彩了。我第一次發現，不可小窺孩子們自我吸收信息的能力。

[反思]：

英語新課程標準中要求，給孩子創設真實的語境，貼近孩子的生活，才能夠讓孩子發現語言的交際用途。可是，在操練的過程中，特別是機械操練的過程中，如何讓孩子們覺得有挑戰，很新穎呢？從上面的課堂案例中，我得出了，越真實的語境對孩子來說，吸引力越大。每個人都會喜歡聽別人的故事，說自己的故事，所以，真實的語境讓孩子們愿意去聽，愿意去說，也就放下了害怕說不好被別人笑的包袱。因為在此時，語言發揮了交際功能，是傳遞信息的載體，不是為了說而說，而是為了讓別人知道些什么而說英語。孩子們是想從別人的語言中獲取一些自己感興趣的信息。從而，在聽的過程中理解語言，在說的過程中運用語言。正是新課標的最終目標：幫助孩子提高綜合運用語言的能力。

往往在課堂上，很多孩子很愿意去表達自己，但卻不能夠有意識地去聽別人說。這是，不單需要用真實的情境來激發學生的學習興趣，使他們好奇，還應該采用一些有實際意義的評價方式來刺激學生。對于低年級孩子來說，實物獎勵，如糖果，比較奏效。而對于中高年段的孩子，抽象思維逐漸完善，心理上的認同，即精神獎勵，如表揚，則更具意義。但是，精神上的表揚，不是一帶而過，而應該讓孩子感到是由衷的，是有依據的。就象案例中出現的評價方式，不同顏色的五角星表示了老師對孩子不同方面的表揚，使孩子課堂上的各種表現都有了具體的意義。并且在最后課堂總結中，很輕易就可以通過顏色來得出各小組不同方面的表現。這可以給孩子帶來一種具象的刺激。

所有的分析，歸結到兩個字，綜合。在課堂上，不可能僅僅依靠真實的情景讓孩子有真實的體驗，就能夠發揮語言在生活中的交際作用，孩子還需要在有意識聽語言的過程中理解語言。這就需要教師將課堂教學的各種手段融會在一起使用。本例，是運用多樣的評價來約束學生聽，創設真實的情境讓孩子對語言有真實的體驗。綜合運用，才能夠讓孩子不斷在真實中感悟語言，在生活中綜合運用語言。