第一篇：淺談小學英語課堂教學設計

淺談小學英語課堂教學設計

汝南縣清華園學校 馮宇棉

作為小學英語教師，要采取靈活多樣的教學方法和手段，優化課堂教學策略，以“激趣”為目的，充分發揮學生主體性，培養學生學習英語的興趣，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，提高課堂教學效率。在課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，教學活動的設計具體體現一位教師的教學理念、教學方法以及對課程的理解把握和開發創新能力。很多老師也設計了豐富多彩的教學活動，因為學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。為適應新時代的要求，作為小學英語教師，要走專業成長道路。如何設計有效的課堂教學活動將是我們有待解決的問題。下面結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計略談以下幾點：

一、活動的設計要準確定位目標。

教師在設計教學活動時，都必須要有明確的目標作指導（如：知識目標、基本技能、情感態度和價值觀等），因為活動就是為目標直接或間接服務的。例如：教學五年級上冊 Module 5 How Many? 這節課時，我首先問學生：What can you see in the picture ? 學生們回答：one, two , three? 等等。我又問：What else can you see ? 學生們回答：We can see 11、12、13、14、15.我再問學生們：What’s the English for “11”？Do you want to know ? 學生們：Yes.這時我邊指著數字‘11’邊展示相應的詞卡進行教學：Look！This is eleven.用同樣方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通過創設真實的情境，有效落實語言知識目標，既復習單詞one,two ,?等，又理解和學會新單詞eleven、twelve?，達到我設計活動的目的。

二、活動的設計要面向全體學生，力求全員參與。

要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，那么教師設計的課堂活動盡量不要太復雜、太難，應面向全體學生，讓他們都參與到活動中來。低齡學生應多采用TPR.Listen and draw.Let’s do.Guessing games 等這些活動，高年級學生應注重聽、說、讀、寫技能。例如：我在教三年級Unit1 This is my head.這單元，學習人體部位名稱時我讓不愛動的孩子坐到講臺前，讓愛動的孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個愛動嘴的孩子說出相應的單詞，最后全班同學一起說出這個詞。這樣的教學活動，在設計上符合學生的興趣和年齡特點，才能使學生自然地融入到對話學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。讓孩子們都參與進來，也提高了學習興趣，從而提高了課堂教學效率。

三、活動設計的情景要要貼近學生生活，注重實際運用。教師設計的教學活動，內容應接近現實生活，貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。應該著重從學生的實際出發，挖掘生活中的素材，從激發學生的學習興趣入手，盡可能地讓課堂貼近學生們的實際生活。我在教學四年級上冊第五單元What would you like ?時，我設計這樣的活動：說說你喜歡的食物。設計這個活動的目的是通過說說自己喜歡的食物，讓學生在真實的生活情境中運用“I’d like some(beef、soup?)”來表達自己喜歡的東西，使學生充分感受到學習英語的樂趣。又如在學習Weather, cold, warm, hot, cool這幾個單詞時比較抽象，可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，這一點學生一般都能做到，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語簡單地播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市的天氣情況；也可由教師把天氣預報節目錄制下來，學生播報本地一周或一月中的天氣情況。在活動的過程中既獲得知識又培養了表達能力，也能順利完成學習任務。

當然，生活化的教學活動還有很多，如 “畫一畫”、“猜一猜”等活動，都是學生喜聞樂見的活動形式，只要教師努力把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

四、課堂教學活動中引入競爭機制，開展競賽。

小學英語教學除了重視培養英語能力外，還要培養學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。如在單詞接力賽中，可把學生分成幾個組，由每個組的第一人同學說出一個學過的單詞，后一位同學在規定的時間內，根據該詞的最后一個結尾字母，說出另一個以該字母開頭的單詞，看哪一個組的學生在規定的時間內接出最多的單詞．例如：apple—egg—get—tall?? 又如：在上課前把學生分成“spring”,“summer”,“fall”, “winter”等組，根據他們上課的表現，分別在黑板中貼出這些圖形，學生看到自己組贏得的標志多了，自然形成一種你追我趕的氛圍，這樣帶動全班同學積極參與，情緒高昂，同時也培養了學生之間的合作意識。

實踐證明，我們在小學英語起始階段應盡可能多地創造充足的語言“習得”機會，多采用活動式教學，通過聽聽做做、唱唱玩玩，讓學生在自然狀態下，處于豐富充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地運用英語。

教師只要在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，就一定會有我們心中的理想課堂?？偠灾?，我們教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效，走專業化成長道路。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。

馮宇棉

第二篇：小學英語課堂教學設計[范文]

專題一 小學英語課堂教學設計 第二講(下)

[討論8：如何設計可操作性強的活動？]

主持人：下面我們繼續討論小學英語課堂教學活動設計，我們繼續請程老師和劉老師為我們分析案例，然后去解決相應的一些問題。首先我們設計的活動要便于在課堂上實施。有這樣的一個案例，我們放過的片段當中，我已經講述過，這位老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作。那么老師用長段的英文去解釋，發指令，孩子們聽完之后呢，僅僅的跟著老師follow了Turn left.而沒有做動作。那么接下來老師繼續用英文解釋，那么這次孩子們似乎聽懂了，這時候孩子們做了Turn left.的動作，但是同時也做了Go straight on.的動作。那么反復兩次這樣的出錯，程老師，您認為這個過程當中孩子們為什么會出錯？那么我們從這個活動能發現什么樣的一些問題？

程老師：我自己覺得這個活動的問題主要是指令不清楚。也就是我們現在上課的老師可以用不同的方式去向學生發出指令。第一是老師實際做動作學生跟著做，另外老師說英文指令，第三就是老師說中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說Turn left.Turn right.這種本來就是相當于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動本身的一些指令，比方這個老師他講了說 You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 實際上這些指令呢，根據我的判斷，學生為什么出錯？就是指令不清楚，學生并不知道老師要他們干什么，所以學生就反復出錯了。這個指令問題，在課堂上我也發現很多情況，有的老師自己說的很清楚，學生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說的不清楚。

主持人：好，確實，我們活動的指令要非常的清楚，這樣孩子才能好實施這樣的一個活動。那么在第一節課當中還有這樣的一個活動，是Get the Halloween presents.老師在做這個活動之前做了一個示范，然后讓孩子們之間互相問Can I have some bread? 那么學生來去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.這樣的活動。在這個活動當中，劉老師您看這樣的設計是否合適？那么，這樣的活動，孩子們操作起來是否可行？

劉老師：在這個活動設計的時候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個活動，如果是老師手上拿著一個東西進行示范的時候，他應該最好是有一個同學，因為你要形成最后是學生雙向之間的一個pair work。如果老師僅僅一個人示范，你記住這個時候，角色要很清楚。當我們在看到很多外教做這種示范的時候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個臉兒，這樣就使兩個之間的交互活動很清楚。比如我手上有這個東西，然后對方問我Can I have some…? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應該說這個活動老師的設計呢，他是考慮到讓學生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個指令不清楚，或者你這個設計的整個不能夠形成一種交流，學生實際上還是在一種簡單的模仿。

程老師：我倒是還有一個建議，可能更有意思一些。比如說，讓每個小組自己設計一些食品，比方說你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學再來這個組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰性，更有意思了，那么就是說不是老師事先給他規定的有還是沒有。

主持人：還有一點，我注意到，我們學生在去尋找萬圣節禮物的時候，孩子們是下座位來去做的這個活動。我們看到錄像當中，確實這個教室有這樣的空間，但實際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說，我們在進行活動設計的時候，還要考慮你學生的人數，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設計活動呢，一定要有可操作性。比如說扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細節，往地上扔的話課堂的整個秩序就會亂。所以你不如色子做小一點，往桌上扔，這樣小孩們在一個group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設計全體學生參與的活動？] 主持人：在我們看到的片段當中，有一位老師在練習Go straight on.這個活動的時候呢，他先是分別的讓幾個同學上來，老師發指令，學生去做動作，接下來又讓兩個學生上來，一個學生發指令，另一個學生去做動作，那么其他全班的同學在這觀看。那么這樣的一個活動在學生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請劉老師就這個方面來談一談。劉老師：這個實際上前面我們已經反復強調了這個，就是一個活動的一個可操作性和一個面向大多數的問題。如果教師的示范活動，叫一個同學做的示范活動是起到示范作用，而為全班的其他同學繼續做后面的類似的活動做準備的話，這是非常好的。如果整節課都是老師和一個學生之間單向的活動，那就是不好的。從這個老師整個的案例來看，他首先是讓幾個同學走上去，實際上他就強化Go straight on.這個指令，那么然后讓同學去發這個指令，那也就是他提出新的要求了，學生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發出這個指令。但是用什么更好的方式讓全班同學都能夠參與進來呢？那就判斷這個同學做的動作對不對，如果孤立的一個指令，那這個活動就沒有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說我們看錄像里面，這些同學他在前面說指令，另外一個同學去做，其他同學觀看。那觀看也是一種學習的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個問號了。那么其實還有一個片段，片段9，就是這個老師讓學生重新編歌謠，老師先做一個示范，然后學生小組之間來編歌謠。這個時候，就像剛剛你所講的，我先做一個主要活動，后續的學生來自己做，這樣實際上他這個參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學生四個人一組或者五個人，自己在那編歌謠，等于是每個人都參與了。所以這種形式，恐怕學生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動激發學生的深層興趣？]

主持人：好，確實是，我們在設計活動的時候考慮到能讓更多的學生去參與，這才是最重要的。那么談到活動當中呢，還有一個非常重要的一點，就是要激發學生的興趣。從昨天看到的一個片段當中的后半截，教師在訓練Turn left.Turn right.的時候，采用的都是聽指令做動作的一些活動，剛才我們已經做了介紹，在這就不再贅述這個過程。那么這樣的活動，看起來呢是比較熱鬧，全班同學都在參與。但是實際上我們細看一看，這個活動設計的是否合適呢？請程老師來談談這方面的看法。

程老師：這個活動我看了，就是應該是比較簡單的，老師發指令，學生做動作。實際上，我們在小學低年級階段特別強調用TPR這種教學方式，主要是減少學生語言產出的負擔，直接聽指令做動作。但是作為一個四年級的學生的話，你簡單的讓他Turn left.Turn right.可能有點機械，或者至少挑戰性不夠。如果四年級的話你可以給一些難度高一點的指令，或者略為復雜的指令。

劉老師：對，可能這個四年級的教學要求，他就是要學生能夠聽懂指令做動作。但是你不一定非要老師發指令，學生都要按指令做。你實際上也可以用一種FLASH的理解，看一個圖形，有一個指令，然后看那個圖形，轉對了，還是轉錯了。這實際上對學生是一種判斷，也是一種對那個指令的一種判斷，看那個執行人做對了，還是做錯了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當著學生的面去發指令。像我以前教學也試過，你就遠離學生，或者用一個另外的錄音的聲音給學生發出指令，這樣叫學生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學課堂上老是老師的一個聲音。就讓學生能夠去體驗到更多的環境下，更多的情境下的這樣一些動作。還有一個聽指令以后要學生畫箭頭。所以他這個實際上這個方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設計，比如說，我們可以讓一個學生上來蒙上眼睛，藏起一個班里的某一件東西，可以是我們學生的某一個用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個位置，然后通過發指令，讓這個學生找到這個東西。那么這樣的一個方式，也是我們可以讓全班的更多同學來參與進來的方式，您看是嗎？ 劉老師：對。

程老師：但是這個活動的話，因為在教室里面你要Turn left.Turn right.它實際上這個空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個問題，他到底擺在什么地方，因為教室它肯定是座椅板凳很整齊的，前面講臺可能有一點點空間，那么左轉、右轉能轉到什么地方去？ 主持人：對，也有局限。程老師：這就是一個可操作性的問題。

劉老師：對，還要注意課堂安全，小孩轉的時候摔跤了，那也是不允許的。

主持人：對，尤其是孩子蒙上眼睛的時候。

我們還在前面的片斷7當中，看到教師讓學生去Design their own robots.這個活動當中教師先給孩子們做一個示范，他自己畫一個想象當中的機器人，然后寫下來He will fly.He will talk.等等之類的語言的描述，然后讓孩子們自己去做，自己設計一個自己想象當中的機器人。那么這樣的活動是否能夠激起孩子們這種深層的興趣呢？

劉老師： 這種活動的出發點非常好，因為他能夠激發學生一種創造精神，就是根據自己的想象力去做。你看我到美國一個小學看到小學校上一個標語啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發現。她很強調小孩的想象力，叫小孩去畫一個自己的機器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個以后，然后進一步隨著語言的深入，他能夠用語言把他這個robot介紹出來，或者描述出來。如果他是學的那個人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個作用。然后學顏色的時候，他如果這個robot，他可以說它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發這種學生想象的活動呢，應該說在我們小學課堂上現在采用還是比較多，很多老師都發揮了很好的一種創造力，給學生設計這種活動。但是要注意一條，就是這個活動一定要最終落實到和學生用語言的表達結合起來。因為用圖形表達是一種方式，還要有一種語言的表達，哪怕標注幾個單詞，看圖片給那個圖片寫一個說明，哪怕標一個單詞說My robot.主持人：是，其實這個案例當中，我覺得還有一點非常好，就是這個老師在做示范之前，發給每個孩子的讓他自己畫的一個小紙卡上面，提示了一些語言，比如說fly 這樣的詞，比如說 He will… She will…等等這樣的一些語句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說的那樣，能夠幫助他去回憶起來學生需要使用的語言。

劉老師：這就是對大班教學，一種是control，一個是less control，一個是free。就是教學中有個控制，一個是給學生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標范圍內，另外一種完全讓學生自由的一種思維。應該從大班教學，特別一個班上有40多個人、50多個人，那這個時候老師的設計活動應該還是有所控制。所以在老師給他的那個紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對學生的想象他有一定的目標要求，這個也是不同層次地給學生一種思維的空間。

[討論11：如何設計含有“信息差”的活動，促成真實的交際？] 主持人：好，我們再回顧一個片段，在昨天放過的片段12中，這位老師與學生做的一個Funny sentences這樣的一個活動。劉老師，您看在這個活動當中，學生的驚呼聲啊笑聲啊此起彼伏。那么這樣的活動，您是怎么看待的？

劉老師：這樣的活動我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個孩子手上的那個信息是其他同學所不了解的。比如說某個同學手上拿到的一個信息是某一個人，但另外一個人手上拿到的是一個地點，另外一個是拿到他做的事，另外一個是拿到一個時間，當其他的同學提出一個Who is it? 他說出一個人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，這個時候可能說出一個地方，組成一個句子，是人們很難以想象的。比如說某一個人他如果是在北極、南極，從意義上來看，可能就會引起其他同學的興趣。特別到這個人在干什么，如有人說了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達姆在一塊，這個就可能會引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來看，這種活動設計，它還可以進一步往前推進，他可以形成學生一種邏輯的思維。比如現在是某一個人到他的時間、地點，讓他來描述一個過去發生的事情，進而到今后的，隨著學生的深入，可能是三個互相之間有邏輯關系的句子，讓學生能夠把它串聯成文，應該這是課堂設計中同學能夠達成很輕松的這樣一種交流的機會。但是從真實交際的角度呢，這個活動基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實的交際呢？它應該就是說，我原來看過一本書，就是老師他能夠嚴格控制答案的，這個就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個活動設計以后，老師是無法控制學生的答案的，比如說讓孩子們去畫一個robot，你不知道學生會畫成什么樣。再一個呢，讓學生去猜就是讓學生去猜某一個袋子里面有什么東西，這個時候學生所說出來的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個詞匯范圍，那這個時候他就是一種學生用思維來表達自己心里面想象的事。因此從這個練習來看，它有這種貼近交際，因為他可以向其他同學傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實交際來看，它還是一種預備期的。

主持人：好。確實是，盡管有些活動當中已經設計了信息差，但是設計了信息差是否就能達到真實的交際呢？我們再來看一個案例，在放過的片段11當中，教師為了讓學生練習使用What are you doing? I’m … 兩個學生一問一答，進行了這樣的一個練習。程老師，您看在這個活動當中，學生是否進行了真實的交際呢？

程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個孩子發一張紙條，紙條上寫了一個動作，比如說我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個紙條上寫的一句話，另外一個學生就問他，被問的這個學生就根據紙條來回答。應該說這個設計意圖也跟劉老師剛才說的一樣，就是他有一個希望，創造一個信息差，關鍵問題是這個信息差是老師事前控制的，是事先預置好的，所以這種信息差，我們現在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個活動應該怎么去設計呢？我倒是有一個建議，比如說我們讓每一個同學從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時候拍的，然后我們拿來以后，因為照片本身可能看不出在做什么，那么另外一個同學就得問What are you doing? 比如說I’m talking on the phone.那進一步再去追問Who are you talking to? 或者What are you talking about? 這樣就是真實的了。因為比如說我有時候把我的一些照片拿來給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設計教學的話，才是真正的交際。

劉老師：對。像現在進行時的這種真實交際應該非常好設計。如果你叫一個孩子上去做一個動作，那么其他同學猜What is he doing? What is she doing? 這個時候他就形成一種真實的交際了。再一個，我們看那個Follow me的節目里面，因為他聽一個聲音，聽到一個聲音What is he doing? 這個時候學生猜他是用思維，在用英語表達他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實交際。

主持人：對。那么同樣是這樣的一個問答練習，我們還看到一個案例，就是在第一節完整的課當中，那位老師跟孩子們一起做Get the Halloween presents.這樣的活動，那么教師發給孩子們每人兩張這樣的卡片，學生下座位一邊問Can I have some…? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個活動當中，學生是否在真實的進行交際？ 劉老師：實際上這個應該還是屬于一個drill，還是個meaningful practice，有意義的操練。因為孩子們手上拿到的都是老師限定他的，比如他手上拿的是一個蘋果和一個那個香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老師的目的還是在練習Can I have…? 和Can I have…? 表示請求的一種答語，在這個地方值得區分的，Can I have…? 表示一種請求，所以我傾向于一般的回答應該是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我們老師就側重在這個結構的點上，她是比較強調Yes, I can.No, I can’t.這個我覺得從表示一種請求要東西的話呢，好像不太得體。

程老師：對，就是回答的人不能簡單說Yes, you can.或者No, you can’t.應該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是Sorry, I don’t have any.劉老師：而且另一方還說Thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設計充分體現學生語言運用的活動？]

主持人：好。非常感謝！這才是營造一種真實的交際。我們看到的片段13當中，老師利用Tony在家的一段錄像讓學生做reporter報道的這樣的一個活動，同時在這個學生報道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等這些詞匯，之后讓學生分組進行展示，最后讓學生完成這封信。那么，這樣的一個活動我們看看是否體現了這種語言的真實的運用？

程老師：我覺得這個活動設計還是很有創意的，等于這個老師先給學生放一段錄像，這個錄像里面有一個小男孩在做一些事情，最后希望學生看完這個錄像之后做一個報道，而且還用一些連接性詞語，這個設計意圖是很好的。但是你剛才提到就是讓學生給Tony寫一封信，既然是讓學生做報道，那就是說我客觀報道Tony他一天都做什么事，應該是給另外一個人寫一個報道，為什么是讓學生給Tony寫封信呢？

主持人：這個活動是這樣的，因為我們只看到一個片段，所以可能之前的這個活動我們沒有看到。之前的這個活動呢，老師是展示了Tony寫給其他的小朋友的來反饋自己昨天在家干什么的這樣的一封信，但是由于Tony比較小，我們看到錄像當中的小孩很小，可能也就剛剛上學那個年齡，那么他有很多的詞匯是不會寫的，這個時候老師拿出來，讓五年級的孩子給他去補充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來寫信。主持人：對。

程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來去完成這封信。

程老師：那就應該是讓學生完成Tony寫的一封信。也就是說替Tony來寫這封信，這創意也是可以的。

[討論13：如何合理安排教學活動的順序？] 主持人：在我們看到的片段5、6、7，這幾個片段其實是一課當中的連續的幾個環節，那么從一開始的聽句子、判斷正誤，到看動畫片練習重點的語句，到最后設計機器人。那么這一系列的活動，程老師，您看安排得是否合適？

程老師：我們以前講過，就是一個課堂教學要有層次。那么根據交際語言教學過去提過一個很重要的一個理論，就是說有三種類型的活動，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個活動安排還體現了層次性。首先是理解，然后是重點學習其中的一些重點句子，然后再設計機器人，實際上是一個語言運用的環節。所以這就體現一個語言的接觸、理解、體驗，重點學習，然后語言運用。我覺得這個思路基本上是比較清楚的，我個人也比較贊賞這樣的設計思路。

主持人：那么是不是我們安排活動的時候應該考慮這樣的一個順序？ 程老師：這是一種思路之一，你不能說所有的活動都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時候按這個思路，有時候可能需要換一種順序也是可能的。

主持人：好。那么我們目前在小學英語課堂當中看到的真是豐富多彩的活動，老師們也想象力非常豐富，設計了很多種的活動。但是出現了一個普遍的問題，就是在這個整體的活動安排方面，有類似的像堆積式的、很雜亂無章的，那么還有一種就是跳躍式的，沒有前后邏輯關系，或者說沒有梯度的這些問題。那么這些問題，劉老師您有什么看法？或者說我們如何規避這些現象？

劉老師：聽小學老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會各種活動也是非常多，于是，他們就產生了一種思維上的一個誤區，就認為我小學的英語課就是要活動形式多，活潑。這樣就帶來兩個偏差，一個偏差就是忽略了我教學的目標，第二個就忽略了我們本身教材。我們經?？吹叫W課從頭到尾，學生都沒打開過書，就是跟著在動啊、跳啊、唱啊、說啊，然后就看課件啊，學生從來就沒接觸過書。我們教學生交流還有很重要的一個交流，就是學生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個活動的設計上來看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進到這個樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時候，但是也一定有它比較緩的那個時候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學英語教學的有些活動設計上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實的、非常平常的活動不能夠在我們小學課堂上讓它沒有了。比如說學生認真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動都是非常必要的，當然你一個活動以后總是要有一個結果。所以我們原來也說from mechanical to meaningful to communicative，從機械的到有意義的，然后到交際的，它應該有這個過程。比如說我看到前面的一些案例里面，比如說Happy Halloween那個，如果學生看過了，聽過了以后，我覺得應該讓學生listen and act，學生應該模仿錄音去表演這個情境，而不應該馬上轉到Can I have some…? Yes, of course.就轉到語言的單向的訓練了。實際上學生在表演這個戲劇里面，他會更深層的去理解這個情景，更深層的理解什么時候說Can I have…? 什么時候說Here you are.什么時候說Thank you.所以我們在課標里面很強調學生要去模仿、表演那個小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學生在表演之中也是一種學習，他是一種performance，是通過一種情景去表現。所以，我想就是說，第一從這個活動的設計上就一定要考慮到我的教學目標，整節課的安排應該有張有弛，有節奏，要把握教學節奏。第二個就是要特別注意，活動的過程之中要讓孩子們還有一種語言的習慣和語言的能力的訓練，而老師不要滿足于這個活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學成功了。這就是小學的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實效。

[討論14：如何創新作業的設計？]

主持人：好，非常感謝！我們最后再看一下有關作業的設計。一般在課堂結束的時候老師都要布置作業。在新課程理念下的這個作業，已經不再是以往的那種抄寫單詞啊、背誦一些課文啊之類的作業了，教師們都嘗試創新作業的設計。比如說，我們看到第一節完整的課例當中，那位老師給學生布置了三個作業：一個是聽并跟讀課文的錄音，然后練說歌謠；還有一個是完成活動用書當中的練習1和2；那么還有一個是試著找一找更多的有關西方節日的信息。劉老師，您看這樣的作業設計得怎么樣呢？

劉老師：應該說這個老師在學習我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學生一種拓展性的和發展性的作業。我們很多英語老師往往把學生復現英語的能力就看作學生的一種應用能力，這個是有局限性的。但是從小學來看，還要強調孩子們的一種模仿。所以這個老師第一個作業布置學生們是去聽錄音，跟著錄音去練習，我覺得這是很好的一種作業形式。同時呢，老師又根據學生的一種拓展的需求，去提出一個新的作業，但這個作業，要考慮到學生能否去實現。比如說試著找找更多有關西方節日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節課讓學生能夠說出更多的一些西方的信息，如果學生很難以實現，就要根據實際情況，我想這個在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節日，可能要在偏遠的地區，他可能要考慮到一些具體實際。因此給學生的拓展性的練習一定要考慮學生是否可以實現、可以操作。這樣就使我們的作業，既沿著我們學習的目標讓學生在作業過程中得到一種強化和反饋的機會，又同時有利于學生拓展性的思維和拓展性的學習。

主持人：好，確實是這樣的?，F在老師們在不斷的去創新作業的設計，而且現在有的老師還給學生一些選擇作業的機會。比如說，我曾經看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們去選擇做作業：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據課文當中的故事，發揮想象來做一本Story Book；那么還有一個呢，是可以對本課內容進行錄音，參加金話筒的評選。程老師，您看這個作業設計得怎么樣呢？ 程老師：這個里面有兩點，一個是作業的選擇，就是自主選擇權，另外就是作業的形式。應該說這些我都見過，我見過一個學校的學生作業，就是你說的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現這個單詞，所以他可能畫一個海邊的一個場景，然后他畫一個樹，或者畫一個什么沙灘，其中有個字母來體現出來。我看過一個小學的學生作品集，非常的精美，這是一個。另外就是自己編故事，就是寫Story Book，雖然有的老師覺得小學生怎么可能寫出故事??？其實不一定的，因為我們不給他這個自由發揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個小學生編的故事，確實很有意思，雖然只有三言兩語，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實我在有些小學做實驗的時候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個詩歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長講，錄了一遍又一遍，最后把這個錄好了。這就是我說的兩方面，一個是選擇權，Can I have…?不是說每個學生做同樣的事情，第二個就是內容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業。

[總結與寄語]

主持人：在我們小學英語課堂教學設計的專題討論要結束的時候，我們請兩位老師每人說一句話，可以是對整個討論的總結，也可以是對我們小學英語老師的鼓勵?？傊兀咳苏f一句話作為我們這個專題討論的結束。

程老師：一句話恐怕難以總結。我覺得首先現在很多小學老師已經開始思考怎么去設計教學，這實際上是個很好的現象，那么下面一個問題就是研究如何去有效設計。我打個比方，就像我們為了參加某個重要的活動穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個精心打扮或者穿衣服就像設計一節課，或者也可以把設計一節課比喻成設計一身衣服。首先你要根據這個活動的目的去選衣服，對吧？比如我們參加各種活動，有婚禮，有聚會，有葬禮，各種各樣的活動不一樣的，你要選適當的衣服來達到這個目的，還有去約會，你不能不考慮這個目的來選衣服。你還要考慮這個衣服是不是合身，就相當于我們這個活動是不是有效，是不是設計得科學，衣服不合身的話穿著難看。另外活動之間的銜接和搭配就相當于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協調一致，否則的話穿出來就不好看。我就想打個比喻，不知道這個比喻是不是很合適？ 主持人：我想應該是非常合適的。那么這句話就是說，我們小學英語老師設計課堂的各種教學環節就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實是非常經典的一句話。下面我們請劉老實說一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學老師一個公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我們教師要有一個很好的態度。什么態度呢？就是對我們整個教育??小學英語教育這個事業的態度，有了這種正確的態度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學。Here B refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據我們先進的教育理念，根據我們課程改革的發展方向去努力，我們是能夠取得進步并且獲得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我們小學的老師很重要的一點，我根據全國的小學老師調查情況來看，很關鍵的還有一種自身的能力，比如說我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語言里面還是很多毛病的。能力呢，一個包括自己的專業方面的能力，一個自己在教學理論和教學的研究上的一些能力，當然還要有自己教學實踐的能力。所以ABC to success.祝我們參加學習的每位小學老師都能夠獲得成功！

主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時間以來與我們小學老師一起分享我們課堂教學的成果，一起感悟課堂教學的設計，并且提供專業的教學指導。同時也感謝我們各位老師的收看！老師們再見！

[作業]

1、請結合具體的課例談談如何確立一課的教學目標？

2、您認為應如何設計課堂教學中的各環節？請結合課例做具體說明。

3、請結合具體的課例談談如何設計課堂教學活動？

4、通過收看專題研討課程，你認為目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進建議。

5、觀看專家引領的討論后，您有什么感想？請結合某一方面談談您的想法。

第三篇：小學英語課堂教學設計

小學英語課堂教學設計

學 校：

班 級：

學 號：

姓 名：

指導老師：

小學課堂教學設計

課題名稱：Unit2 My family 科目：英語

年級：小學三年級 教學時間：一星期

一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書英語三年級下冊Unit2 My family

二、設計理念：

1.以單元話題為線索組織活動。

教學中要以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心。教師可將活動的設計、活動的準備、活動的展現等主動權交給學生，教師僅充當組織者、協調者的角色。本單元以family為主題，把形式多樣的活動與family串聯起來。圍繞family這一主題設計一系列的活動，讓學生在輕松愉快的情境中表達語言、感受語言、理解語言，從而習得語言。2.活動要具多樣性和多層次性。

教學活動中要對同座(pair)、小組(groups)、全班(class)有合理的安排。活動要盡可能多的發揮學生的多元智能。尊重學生個體差異，因材施教，面向全體學生進行分層次教學，使整個教學在和諧有趣的氣氛中進行。

鼓勵學生在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務，盡享學習的樂趣。并能通過教師創設的有情境、有意義的任務活動，對所學的內容能主動聯系實際操作并實踐，變被動學習為主動學習。3.恰當的運用教學評價。

利用教學評價、學生自評、師生互評等形式，對學習過程和課堂總體進行評價，激活課堂，提高學生學習興趣，增強學生自信心，促進學生的健康發展。

三、學情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的單詞和字母。2.能夠聽、說、認讀A、Blet’s learn、Let’s talk中的單詞和句子。3.能夠正確聽讀、指認Let’s say中的字母和單詞，字母要能正確書寫。4.能夠理解Let’s chant部分的內容并能熟練而有節奏感地唱出來。5.能夠了解Story time、Culture等部分的內容。

四、教學方法：本單元以family為話題，分A、B、C三個部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交際用語為線索，A、B部分Let’s learn中的有關家庭成員的單詞為橋梁，A、B部分Let’s say中的字母教學為輔助，C部分中的任務活動為落實點，貫穿整個單元。

A、B部分Let’s talk為會話教學，內容為向別人介紹家庭成員的日常交際 會話：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn為詞匯教學，內容為八個家庭成員單詞：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say為字母教學，學習聽、說、讀、寫字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能聽懂、會說以這些字母為首的單詞fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在學習新知識的同時，落實任務型教學，將Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多樣的任務活動與單元話題串聯起來。在教學中，還應圍繞family這一主題設計一系列的活動，讓學生在輕松愉 快的情境中表達語言、感受語言、理解語言，從而習得語言。五．教學設計流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.

第四篇：小學英語課堂教學設計

小學英語課堂教學設計

一、教材依據

本課時教學是依據小學英語PEP教材四年級上冊第四單元A部分 Let’s learn和Let’s do設計而成。

二、學情分析：

四年級學生的年齡在十—-十一歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、特別感興趣。而且他們接觸英語已經有一年半時間，已具有初步的聽說能力.再來,在本單元A部分學生將會接觸到介紹人物的諸多單詞,我相信必能很好的調動學生學習積極性。

三、設計思想

根據孩子的年齡特點和接受能力最后給出語言框架。

This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Welcome to my home.通過師生示范，并結合圖片和動作讓學生學會介紹自己的家,高效的完成課堂任務。

四、教學目標

1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。2．能聽懂并發出一些指令，如： Watch TV.Read a book.Have a snack.Take a shower.Have a sleep.3．能用下列語言簡單介紹自己的家：This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….4．培養學生對家的熱愛。

五、教學重點

1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。2．能用簡單的語言介紹自己的家。

六、說教學方法：

1、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

2、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

3、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

4、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案。

5、發全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。掘學生潛能。

七、教學難點

能理解并會說Have a snack.Take a shower.Have a sleep.等語言，并能用下列語言簡單介紹自己的家：I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….八、教學準備 1．教師課前教案。

2．學生每人準備一張自己家的平面圖。

3．教師準備study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的單詞卡片。

九、教學過程

Step1: Warm-up（熱身導入）1.Greeting：T：Hello，Boys and girls.2.Free talk：T:This is my home.I like my home(guess the meaning by looking a picture).What about you?（讓學生首先感知課題，對以便更好的了解和接受新知識）Step2: Presentation（新課呈現）

1.Lean the new words:(Look at the picture)（根據孩子好奇心和求知欲的心性，用圖片調動孩子學習的積極性，同時視覺效果能讓孩子積極去思考和加深記憶）a.living room.Took at my home.What is in it?

Ss: Living room.T: Yes.This

is

a

living

room.Follow

me:

living

room，living room.b.study

T: Is this a living room?

Ss: No.T: Oh,sorry.I go the wrong way.What is this? Ss: study.T:

Yes，this

is

a

study.Follow me: study, study.C.kitchen /bedroom/ bathroom

T:look at the picture.What is this? Ss:kitchen

T:

Yes，this

is

a

kitchen.Follow me: kitchen, kitchen.2.Practice.a.Listen to the tape recorder and read.（聽過聽覺吸引學生的注意力，同時指導和糾正學生的發音）b.Spesk in English,you speak in chinese.（通過這個游戲環節來鞏固單詞的學習和記憶）c.Draw your home and write down the name.（學以致用，發揮孩子的想象，同時培養孩子對家的熱愛）

3.Let’s do

a.Listen to the tape recorder.（帶有旋律的音樂節拍，能夠調動孩子的積極性，活躍課堂氣氛，讓孩子更迫切的學習）b.Guesing the mesning.（發揮想象力，調動孩子的想象力）d.Read after the tape（指導和糾正發音，同時找個別同學站起來讀，滿足孩子的學習的欲望）4.Do action（學習英語和游戲動作相結合，使枯燥的學習變得更生動，讓孩子在學中玩，玩中學）

Step4: Extension（拓展延伸）1．介紹自己的家

T:(多媒體出示一張新的home圖。)Look, boys and girls, this is my new home.You can see a living room, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Can you introduce your home now? Ss: Yes.T: Take your pictures and introduce your home with your partner.（多媒體出示師示范語言，學生同桌介紹自己的家。）

T: Now, who can introduce your home to the whole class?（請部分學生向全班介紹自己的家。）

T: Well done!Now, please walk around the class and introduce your home to your friends.（學生在教室自由走動，向朋友介紹自己的家。）

（學生的感情升華，同時發揮孩子的想象力，培養孩子對家和生活的熱愛。）

Step5.homework: Please introduce your home to your friends.十.板書設計 This is my home study

Read abook bathroom

Take a shower bedroom

Have a sleep living room

Watch TV kitchen

Have a snack

第五篇：淺談小學英語課堂教學設計

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淺談小學英語課堂教學設計

摘要：小學英語課堂教學是學生在教師的指導下進行有目的學習的最基本的方式，是學生參與語言學習和實踐的最主要途徑。要想有效、高效地實現教學目標，教學設計很重要，本文根據小學生的認知水平和身心特點從教學內容、教學手段及教學過程中穿插詩歌、游戲等幾個方面來闡述如何提高學生的學習積極性，激發學習英語的興趣，培養學好英語的信心。

關鍵詞：小學英語，課堂教學，設計

課堂教學設計是指教師根據教學內容，設置語言交際場景，設計課堂活動，組織并引導學生參與其中，獲得語言知識和技能、學會用英語進行交際的過程，是教師課前的各種教學準備工作。作為小學英語老師，要想使自己日常的教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點，而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么。小學階段開設英語課程的目的就是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調，初步形成用所學英語進行簡單日常交流的能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，做好小學的英語課堂設計是十分重要的?；谶@一思想，我在教學設計中注意做好以下幾點：

一、讓詩歌走進課堂

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W過程中運用兒歌的形式，以歌促學，寓教于樂，定能收到良好的效果，教師可以在上課前編一個兒歌。如：

老師：Good morning，Good morning，everyone.學生：Good morning，Good morning，Miss Sun.更多資料請訪問：豆丁 教育百科

老師：OK,OK,is everyone here? 學生：Yes,Yes,everyone is here.(No,No,xxx isn’t here.)這樣刺激了孩子們大腦的神經興奮點，對接下來開展教學鋪墊了和諧的氛圍。另外，兒歌對鞏固記憶單詞有一定的效果，可以把單詞變成中英文結合的歌謠。如：

你拍一，我拍一，desk, desk是書桌； 你拍二，我拍二，fridge, fridge是冰箱； 你拍三，我拍三，chair, chair是椅子； ??

你拍十，我拍十，children,children真聰明。

類似這樣的兒歌學生們讀起來朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的哼唱中記住了單詞。同樣在句型教學中，也可以通過大量的兒歌情景掌握句型。如句子：

These,these,what are these? Apples,apples,they’re apples.Those,those,what are those? Pears,pears,they’re pears.??

低年級小朋友在平時學習中往往懶于記憶，為了使他們能更好地利用課堂所學，我們可以將平時學過的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了讓學生記住一些常見的問候語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩： 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用； 上課之前先起立，Stand up 要牢記，人見面時互介紹，I am?別忘掉； 清晨見面問聲好，Good morning要說好，Goodbye表再見，但用Bye-bye更隨便；

How old are you?問多大，別把How are you？來混淆； 以上用語要牢記，交際起來不費力。

還比如在中高年級，就會涉及到語法問題，單純地講語法，學生會覺得枯燥乏味，難以理解，于是，我就編成一個順口溜詩歌：

I用am； You用are；

Is跟著她/他/它(She,He,It)； 其他人稱代詞（We,They）都用are。

雖然這個順口溜很短小，但是它卻非常好用，讓學生能很快地給“be”動詞的“am ,is, are”找到了他們自己的“人稱代詞朋友”。

二、用游戲豐富課堂

愛玩是孩子的天性，我國著名的教育家陳鶴琴說過：“小孩生來是好玩的，是以游戲為生命的?！币虼耍揖o緊抓住孩子這一心理特點，在課堂教學“practice”這一環節，采用各種游戲，如：會話表演，單詞接龍、小組搶答、猜謎、抽福利彩票中獎游戲等來活躍課堂氣氛，真正做到了在學中玩、在樂中學，達到了學以致用的目的。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

如在教授完新的單詞后，為了鞏固教學，我會進行一個“Listen and touch”的游戲。方法是將單詞卡片貼在黑板上，然后讓2位學生到臺上，我隨機朗讀單詞，學生用充氣棒槌迅速指向所聽到的單詞，誰能搶先指到正確單詞的為勝方。游戲的速度由慢到快，針對難點單詞多操練，力爭讓難點單詞在每位學生心中留下深刻印象，這樣在很短的時間內就達到對新單詞進行有效操練的目的。

三、教學內容應貼近生活

陶行知先生主張“用生活來教育”，他說“從效力上說，教育更通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”，教育若不能通過生活，就不能成為真正的教育。由此，我聯想到小學英語教學。眾所周知，小學生年齡較小，教育與生活的關系也較密切，我們要提倡生活教育，特別注重教育的生活化。努力將教育內容、教學活動置于真實的生活情境之中，從而激發學生學習英語的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現生活化教學。如在教學牛津小學英語5B Unit7《A PE lesson》一課時，我利用洋娃娃、頭像等來進行五官教學并且可以做一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位，還可以用畫筆畫一畫自己好朋友的頭像，讓大家猜一猜他是誰。在學生對這些有一定認識后，由教師發出Touch your?的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩：

樂樂、樂樂正能干，學習思考用head，大大eye看黑板，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跑得快，雖然比賽傷了knee，領獎face樂開了花，全班拍著hand, 夸他為班爭了光。

又如在教學譯林版牛津小學英語5B Unit6 《A PE lesson》時，這是一個圍繞一節體育課展開的單元。在學習體育課的指令時，一部分學生就已經在座位上按耐不住了，抬腿、轉身、上下跳，一個個都躍躍欲試的樣子。我知道時機已成熟，就對學生說：“Everyone, Let’s go to the playground.Let’s do some exercise in the playground.” “OK, Miss Sun.”幾乎所有的學生都從座位上高興地跳了起來?！癝tand in a line.Let’s go.”學生在我的英文口令下，邁著整齊的步伐向操場出發。在操場上，我首先對學生下指令，做一次示范。然后將全班分成幾個小組，每組的成員輪流做PE teacher進行練習，學生都練習的十分認真，教學效果很好。在這一課中，我讓學生在真實的操場上去參與、感受、體驗一節英文體育課，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

這樣不但提高了教學效率，也大大激發了學生學習英語的熱情。

四、教學手段應形式多樣

1、根據小學生好動、好奇的生理特點，課堂教學應兼收并蓄，兼各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法、任務型教學法等，只要有助于實現教學目標的都可以采用。

2、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更容易理解接受，同時也使課堂氣氛更活躍。實施新課標后，多媒體越來越多地被運用于課堂。因為擺在我們面前的教科書只是靜態的，不能說話也不能動。教師應該想方設法，利用電教器材讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來、讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。例如：在教學牛津小學英語6B Unit5《Seasons》一課時，我將spring、summer、autumn、winter、cloud、windy、sunny等制作成flash動畫展示給學生，學生的情緒一下子被調動起來了，課堂變得有聲有色、生動有趣，學生輕松愉快地掌握了知識。

總之，英語課堂教學設計，不僅要注重傳授知識和技能，更要培養他們學習英語的積極情感，激發學生學習英語的濃厚興趣，促進運用語言的能力。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部，《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2008年；

2、朱慕菊，《走近新課程》，北京師范大學出版社2002年；

3、張鶯、付麗萍，《小學英語教學法》，東北師范大學出版社，2000年； 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

4吳道存，《怎樣教好英語》，人民教育出版社，1991年。