第一篇：英語課堂教學設計

英語課堂教學設計

花山初中唐元山

一、什么是教學設計

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節，總體結構作出的預期的策劃。簡而言之所謂教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容）和怎么教（組織、方法、教輔使用）進行設計。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。教學設計的科學與否不僅關系到一堂課的成敗，而且會影響整個英語教學。一份導入自然，教學程序安排合理，教學方法得當的教學設計無疑會使一堂課生機盎然，充滿樂趣，學生樂于參與，激情高漲，教學效果顯著，各項任務自然得以順利實現。同時通過設計使教學各要素之間聯結起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面客觀地認識教學，并不斷改進，完善課堂教學，提高自身的教學基本功。因此，“課前有教案，課后有反思．”是新課標對每位教師的基本要求．

二、教學設計的指導思想

1、突出學生的主體地位

新課標下的課堂是以教師為主導，學生為主體，活動為主線來組織教學．教師只是課堂的組織者，指導者和促進者．所以，教學設計要符合學生生理和心理的特點，遵循語言學習規律，所設計的各項活動和任務，要循序漸進。學生是課堂教學的中心，一切活動必須圍繞學生進行。要關注學生現有知識及心理及個體差異。教師要充分設計不同層次的活動，設計不同層次問題，以適合不同層次學生需要，使每個學生皆有收獲，使每個學生的身心都能得到健康發展。要因材施教，不能一刀切，齊步走．

2、大力提高學生學習興趣．

(1)、要進行聽、說、讀、寫的全面操練.(2)、操練可采取多種角色輪換，充分運用individuals , pairwork , groupwork , the whole class等形式，尤其在問答中，可采取師—生（個體），師—全體學生，生—生（個體/小組），男生—女生等.(3)、活動可采取游戲、競賽、角色扮演、調查及討論等.(4)、采用多種教學輔助手段，如簡筆畫，圖片，實物，錄音機，幻燈片，投影儀，多媒體 等．

3、教學設計要關注“三維目標”的有效整合? 知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀構成“三維目標”，三者連成一體，不可分割．教師要由重結果向重過程轉變．要把教學的重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知－概括－運用的思維過程去發現真理，掌握規律．有的老師在設計中往往會出現一定的偏差，過分強調了知識的傳授和操練，而留給學生發現，分析、反思的時間不夠，由此導致對所學的新知識不能很好理解和接受、掌握，造成知識的“夾生”。在設計和實施課堂教學時，要認識到教學是學生能力的全面提高。能力不僅是聽說讀寫的語言技能，還包括學生個體全面發展過程中必須具備的綜合能力，它包括觀察、記憶、分析、判斷、比較、歸納、人際交往和社會生存能力。

4、擬定每個環節的教學目標，實行彈性教學路徑

? 教學過程是一個復雜多變的動態過程，不可能時時都按照我們預先設定的方向發展。一個小插曲（如停電等），學習內容較難出現“冷場”或學生興趣盎然，討論爭執不休都可能打亂我們原先的設計方案．這時，一方面需要教師的教學機智，充分有效地運用這種生成資源，使它為教學服務；同時也需要教師在教學設計中設計多個方案，以便及時應對各種教學突發事件，也可根據學生的反映和評價結果靈活調整，使教學路徑彈性可變，做到未雨綢繆，才能不至于束手無策。

三、教學設計的內容

簡單來說，教學設計包含兩個內容即—這堂課我們要掌握什么及如何掌握這些內容？細分起來，一份完整的教學設計應包含以下內容：

1、教材分析（Analysis of the material）

①教學內容簡介(Brief introduction of the teaching materials)

②教學重難點(Key points and difficulties)

2、教學目標與要求

①語言目標（Aims of basic knowledge）

a、Vocabularyb、Key structures.②能力目標（Aims of abilities）

a、Enable students to do sth.b、Develop students’ abilities to do sth.③情感態度和價值目標（Aims of emotion and evaluation）

a、Encourage students to do sth

b、Help them to do sth

c、Train them to do sth3、教學方法（Teaching methods）

①Listening and speaking

②Task-based approach

③Team work

④ Communicative approach4、學法指導（Ｌearning methods)

① Learning-on-one’s-own

② Learning-in-cooperation

③ Learning-by-creation5、教學步驟（Teaching Procedures）①Leading in②Presentation

③Consolidation④Homework

四、如何寫教學設計

1.確定教學目標和要求，分析教學重難點，找出隱含的情感和價值目標。

“知已知彼”方可“百戰不殆”，這一部分就如戰前的分析會。各將領和參謀通過分析故情，摸清對方的人數，裝備及戰地條件，弄清敵方部隊的優勢和不足，確定主攻方向，為勝利打下基礎。同樣，教師要首先通覽全單元，甚至該單元的上、下單元內容，對本單元話題做到心中有數，再根據本課內容，整合前后材料，確定教學內容，最后根據教學內容及學生的現有知識水平，找出該課的重難點。教師要有正確的教材觀－用教材教，而不是教教材．教師可以打破教材設置，甚至略講或不講某些內容．

2.設計教學過程

教學過程是為了達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件，教師要采取的教學策略和教學步驟．在進行設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，并將它作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據，重點考慮用怎樣的教學方法、教具、教學活動來完成各個步驟，去突破重難點，從而達到有的放矢，各個擊破的目的。在課堂教學中，實行科學的教學評價也非常重要，考慮如何對教學結果進行科學的測量與評價，強化評價內在激勵作用，讓學生明確學習過程中自己的長處和不足，并及時反思，從而更自主學習，不斷進步。

(1)導入（Leading in）

導入是指教師充分運用各種教學手段將要教學的語言知識，恰如其分地介紹給學生。好的導入是成功的一半。教師要重點考慮一個“巧”字．巧妙的導入可以誘發學生的求知欲，優化課堂結構，為其他教學環節作好鋪墊。而且它還可以提高學生學習語言的興趣，降低對新知識的畏懼心理，讓學生在不知不覺中融入到語言的學習和運用中來。導入的方式很多，依據課型特點和教學內容，教師可選用恰當的導入方式。

1、類型：歌曲、謎語、游戲、情景法、角色扮演、講故事、實物、圖片、簡筆畫等。

2、目的：

a、激發興趣，啟發思維（直觀導入、身勢語導入、情景導入等）

c、提出問題，因勢利導（設疑導入及懸念導入）

d、循序漸進，溫故知新（對比導入，以舊引新）

教學課例：

a、在今年5月份區英語優質課評選中，徐郁蔥老師在教授七年級第9單元“What does he look like?”時，巧妙地將自己姓名改為徐杰倫，從而由介紹自己自然地過渡到周杰倫—What does Mr zhou look like？看似直觀導入，卻難掩徐老師的導入技巧。

b、新目標七年級下冊第8單元-I’d like some noodles.教師在教授此課時，可以采用情境法。教師可故意等上課鈴響了，才匆匆趕到教室，and say, “I’m sorry I’m late, This morning I got up late, and I had no time to eat breakfast.So I’m hungry now.what would I like to eat for breakfast? Can you guess?” －“Noodles”一方面復習原先的食品詞匯，同時亦自然過渡到本單元。

(2)、介紹（Presentation）

介紹就是呈現本課教學內容，并采用一定的教學方法和步驟來學習和掌握語言知識，實現教學目標。它是整個教學設計的中心部分。新目標英語話題很多，涉及內容和體裁非常廣，每單元的各部分之間看似不相連，但只要認真分析，就能看出編者的意圖——各個部分其實都是整個話題的分支，都是以不同側面去談論話題。因此，教師可以先摸清各部分的關系，梳理整合各個部分的材料，設置不同的任務或活動，由淺入深，由易到難，由個體到整體，實現話題的完整學習和討論。

要關注的要素：

? 本課教學內容可設計為幾個教學活動或任務。

?各個教學活動或任務需采用什么教學方法或形式來操練。

?如何把各個任務串聯成一個整體，即如何挖掘相互關系實現過渡自然。

?如何盡量簡單化，讓學生易于理解。（循序漸進，操練時應遵循詞→句→篇章）課例:Unit7 How much are these pants?(新目標七年級上冊)

分析: 教材在SectionA共安排了五個小任務，最終完成購物交際這一目標．

? 1a-Match the words with the picture.? 1b-Listen and circle things in the picture you hear.? 2a-Listen and circle the things you hear.? 2b-Listen again and fill in the price tags.? 3a-Fill in the blanks in the conversation.設計：通過圖片／多媒體呈現時裝表演等方式導入到本課后，我通過購買衣服這一主線來穿針引線將各部分串聯起來．

Ask :If you buy clothes, what should you know?

First:the names of the clothes---What would you like?---1a/1b

Next:the colors of the clothes---What color is it?---2a

Then:the price of the clothes---How much is it---2b

Finally:practice by joining them together.---3a

課例：Unit4 I want to be an actor(Section A, Go for it 7B)

在設計這一課的介紹環節時，我首先通覽全單元，了解到本單元的總體教學目標是談論職業（包括夢想職業）為了保證話題的完整性和利于學生接受，我并沒有在此課時就談論夢想職

業（雖然教材section A的2a、2b部分涉及到這一點，但我打破教材設置，將這項內容安排到第二課時），而是著重討論某人現在職業。確定教學內容后，我設計了三個小話題去完成教學目標，即：職業名稱，職業場所和職業看法（Section B）。

e.g.①The names of the jobs—>what do you do?—>圖片展示，猜名稱

②The names of the Places—>Where do you work? —>討論

③The opinions of the jobs—>What do you think of the job? —>采訪

（3）、鞏固（consolidation）

鞏固就是設計不同任務或活動來進一步鞏固所學的語言知識，幫助學生加深理解，并充分運用所學知識。它是對本課知識的綜合和歸納，是教學重難點的再現和再消化。作用：①它是教學目標的延伸和升華，體現學以致用的策略；

②它是體現合作與探究的學習策略的重要環節；

③它是情感態度和價值目標的體現環節。

形式：①以說、寫為主的綜合訓練（填空、演講、復述、寫作等）

②設置真實情境，進行角色扮演。

③相關話題的討論和調查

課例（省優秀課例）：讓課堂成為學生重塑自我之源

——淺析Adverbs of frequency（牛津英語）

在這一課的教學設計中，我通過游戲導入本課教學內容—頻率副詞（always, usually ,often ,sometimes ,seldom ,never），通過介紹環節，讓學生熟練掌握了如何使用頻率副詞去談論各種行為活動，并讓學生了解了喜惡和行為活動的頻率關系，幫助他們認清正當的興趣愛好，養成良好的行為習慣。在這課的鞏固環節我設計了兩項活動。

首先，開展了一次討論會。我在黑板上寫出十種與同學們息息相關的行為習慣。兩兩一組，讓學生使用頻率副詞討論彼此優缺點。然后老師抽取幾組到講臺匯報。一些成績不夠理想的同學驚喜地發現自己竟然有這么多優點，同時也讓一些成績好的學生意識到自己不足，重新認識了自己，增強了自信心。

e.g.be late for school

talk in class

finish the homework on time

do morning exercises

eat too much meat

wash hands before meals

eat vegetables

clean the rooms

help others

draw the pictures on the wall

其次,舉行了一場競賽。按照這十種行為頻率大小，設定每項滿分10分，共100分，請三位同學上臺演講，介紹自己，另請二位同學作裁判，評定誰的得分最高。同學們確躍舉手報名，我特意抽了一位成績很好但表現一般，而另兩位成績較差，但表現不錯的學生。結果成績不夠理想中的一位勝出，他欣喜異常，沒想到自己會是冠軍。我告訴他們成績不是全部，僅有成績是遠遠不夠的，新世紀需要的是全面發展的人才。

e.g.I always help others(10分)

I usually help others(8分)

I often help others(6分)

I sometimes help others(4分)

I seldom help others（2分）

I never help others(0分)

我想這篇課例之所以能入選省優秀英語課例集，主要是評委肯定了它的鞏固環節。一方面設計一場討論會和一場競賽不僅提高了學生興趣，體現了在快樂中學英語用英語的原則，而且小組合作，班級討論也體現了合作、探究的學習策略；另一方面，由學習頻率副詞聯想到對學生良好行為習慣的培養，想法新穎。這樣的設計對學生進行了一次深刻的心理和情感教育，對于學生樹立正確的是非觀念和正確的人生觀都有很好的促進作用。

（4）、家庭作業

家庭作業是教學活動的延伸。知識的學習不僅限于課堂45分鐘，課外作業的合理布置，對于學生理解、消化和溫習所學知識至關重要。它是培養學生全面綜合能力的關鍵環節。它不僅有利于培養學生動手動腦的習慣，以及收集、整理資料并進行歸納，總結的能力，同時它也 是實現情感價值目標的重要環節

形式：①與教學目標相關的聽說讀寫任務

②與教學目標相關的調查與思考——關愛、環保、社會實踐

課例：①My home→Our country(What’s your dream country?)

Homeless people(How to help them?)

②Can you play the guitar?→the environment

(How can we help protect the environment?)

③what do you want to be? →family survey

(what do your family members want to be?）

３ 教學反思

美國學者波斯納在１９９８年就提出“教師成長公式”：經驗＋反思＝成長．在教學實踐中，教師及時進行教學反思，既幫助教師迅速整理教學反饋信息，又能找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足，為調整教學建立可靠依據，從而使課堂教學不斷優化和走向成熟．教學反思可不拘形式，有話則長，無話則短．反思的內容可以是自我診斷調節式，經驗總結式，實況摘錄式，體驗感受式，還可以記錄教學中的成功與失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點及困惑，新的教學設想等．

? 對課堂教學設計的反思

教材處理是否得當；導入的方法是否巧妙，新穎，教學活動的安排是否有獨到之處；是否體現合作，探究的學習策略，各個環節的處理是否做到連貫自然。

? 對課堂教學中的成功與失誤的反思

教師可記下教學中精彩難忘的片斷，臨時應變得當的措施，教學方法的創新，也可以從教學步驟的安排，教學各環節的處理，語言知識講解的方法，學生積極性的調節，教具呈現等方面尋找不足。

? 對教師和學生的反思

教師的教態是否自然，富有親和力，處理突發事件是否充滿機智；教師的評價是否得當，教師對課堂的駕馭能力如何，活動安排是否做到收放自如。

學生的學習興趣如何，積極性是否被調動，參與度怎樣，師生交流互動是否融洽。

第二篇：英語課堂教學設計

英語課堂教學設計

現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計(instructional planning)。這樣的教學設計可分為宏觀設計(如一門課程設計 course design，總體課程設計curriculum design)和微觀設計(如一節課的設計 lesson planning，幾節相關課的設計 a week's planning)。作為英語教師，研究和掌握課堂教學設計是抓好英語教學必不可少的基本技能。

一、教學設計的意義

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學，又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教育原理，既切合教育教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

英語教學是一個系統工程，是由相互聯系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫做課堂教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

二、教學設計的依據

在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據，著重考慮三個方面：

⑴教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。教學目標 teaching aims可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標 educational objectives，如英語教學中“培養良好的語感”，“加深對目的語文化的了解”，“培養邏輯思維能力”，“培養愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標instructional objectives，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過那些活動方式來學習。教學目標通常用可以觀察得到的學生行為變化的語言來表述。正如加涅（Gagne, R.M.）所著《教學設計原理》(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一書中所指出的那樣:

設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”或者“教學之后學習者將會有何變化”

⑵教學過程

教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計算機等教學媒體，特別是現代教學媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實踐所肯定。但教學媒體的選擇不但要依賴于每種媒體的特征和功能，也要有賴于教學系統中其他因素之間的關系，媒體選擇的重要依據是教學內容及學生的認知特征，我們應增加教學媒體使用的多樣性。

⑶教學評價

所謂教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在課堂英語教學中的作用主要表現在：1．對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2．激發學生學習的動機、興趣。

學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

教學是有目的、有組織的活動。目的在于幫助與促進學生學習。通過教學設計，教師明確教學目標，明確達到教學目標的手段，并明確檢查目標是否達到的方式。課堂教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要作用，是教師應有的教學技能之一。

三、教學設計的構成要素

1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”(前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。

4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 ⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習《走遍美國》。和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。

課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。

這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據國外一些研究，這種提問可以分為5類：

⑴ 回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。如：When and where was Abraham Lincoln?

born(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English(Lesson 10, SEFCB 1A)⑶ 分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat(Lesson 58, SEFCB 1B)⑷ 綜合性提問，指教師為培養學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：What should we do to stop pollution(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸評價性提問，指教師為培養學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was(Lesson 42, SEFC B3)

四、教學設計的探索

開展英語課堂教學活動，教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番

認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是“to teach our students English” 而且應是 “ to teach our students how to learn English”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研教材，整體把握教學內容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。現以

“WHAT IS A HEALTHY DIET ”(Lesson 58, SEFCB 1B)課堂教學設計為例：

I．指導思想：

1．堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learner-centered, task-based learning）；

2．創造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則（Communicative-learning）；

3．教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者。

II．課堂教學步驟：

Step One: Presentation

1.Showing a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a comparison between the two “Which body shape would you like to have?”

2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”

Showing all the foods Ss mentioned and some more.“What’s your favorite food?”

“What’s a healthy diet?”

3.Telling Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet

Step Two: Practice

1.Listening to the tape of the text(with books shut)2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight.Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Assignment

Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力。再次，英語課堂教學設計還要受到教學內容以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。

第三篇：英語課堂教學設計

英語課堂教學設計

教學分析： 教學內容 《英語》（人教版）第一冊（上）

Unit 6 Reading Table manners at a western dinner party 教學對象 鉛山縣第一中學高一（2）班

學生人數40人

教學方法 整體教學法、任務教學法、學生中心教學法、多媒體輔助教學法 教具的使用 多媒體教室、PPT課件、實物（西餐具、蛋糕、飲料等）教學活動組織形式 教 學 目

標 知識目標 a.讓學生記住中西方餐桌上餐具的名稱、餐具擺放和使用、西餐名稱、上菜順序及其它禮儀。

b.掌握并能熟練運用本課中所規定的“四會”“三會”單詞、詞組，如：napkin, starter,dessert, custom,make a good impression, drink to someone’s health?

能力目標 以培養閱讀能力，訓練閱讀技巧為主，同時加強聽，說，寫等能力訓練 a.通過對段落結構的分析，使學生掌握

skimming和scanning的閱讀技巧。b.通過任務型學習，使學生的思維能力，邏輯能力，智力都能得到提高。

情感目標 a.通過對西方餐桌禮儀的討論，培養學生跨文化交際意識。

b.通過小組活動，指導學生積極與人合作，積極與人交流，培養他們的團隊合作精神。c.在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發揮情感教學的優勢。教學重點 a.掌握并能熟練運用一些重點單詞和短語； b.了解中西方餐桌禮儀差異。教學難點 a.文章段落結構的分析； b.開放性話題的實現；

c.培養學生使用相關語言闡明自己的觀點。

教學設計說明

本堂課是一節高一英語閱讀課，根據《大綱》要求和教材特點，重點是培養學生的閱讀能力，同時加強聽，說，寫綜合技能的培養。教學設計體現了以下特點：

一、所有教學安排充分考慮學情：（1）我們的學生大部分來自農村，幾乎沒有吃過西餐的經驗，對西餐餐桌的擺放，上菜的順序，餐桌禮儀了解甚少。本課的教學設計旨在通過閱讀文章來引起學生的興趣，激發學生對西餐禮儀的探究和對中西方飲食文化及至是整個中西文化差異的探究熱情。（2）剛進入高中，大部分學生的英語閱讀能力較差，老師在平時的教學中應注重培養其閱讀技能，使其養成良好的閱讀習慣。我在指導學生閱讀時強調skimming和scanning兩種技能，目的就是要提高他們的閱讀速度和快速尋找信息的能力，培養他們分析、概括能力。

二、靈活安排座位來創設符合教學內容的學習環境

將單人學生課桌每四張拼在一起拼成西餐桌的形式并成弧形擺放，這一方面讓學生感受到西餐廳的氣氛，另一方面便于討論活動的開展。

三、有效利用多媒體課件輔助課堂教學

采用多媒體課件輔助課堂各教學活動的展開，豐富了教學內容，提高項了學生的學習興趣和課堂教學效率，充分體現了現代化教學技術的優點。個體活動，小組活動，學生演示

四、以學生為主體，重視學生學習方法的指導和學習習慣的養成，培養學生的自學能力，幫助學生“形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎”（《大綱》語）。

（１）在Skimming環節中，教師設計了問題來引導學生的閱讀，要要求學生一氣呵成，只要回答出問題即可，不要去糾纏個別詞句的意思。（２）Scanning環節的問題設計可以有效地引導學生有目的的閱讀，啟發學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實細節，準確獲取并正確理解文章信息。

五、注重對課文的拓展和延伸

在第五環節，布置學生進行小組討論，各抒己見，后以電視訪談的形式呈現討論的結果，課后進一步查資料對學習內容進行拓展，從而幫助他們成為學習過程的積極參與者和主動探索者，提高學生的信息素養、創新精神和實踐能力。教學過程：

課前準備：大屏幕播映西餐廳圖片并播放輕音樂（英文歌曲“Moon River”）。

【設計說明】

課前播放西餐廳圖片和輕音樂讓學生一進教室就感受到西餐廳的氣氛，歌曲選擇的是英文歌，這讓學生還沒上課就可以提前進入英語環境，是對學生大腦的預熱過程。Step 1 Leading-in(Time needed:about 3 minutes.)First,show the class a pair of chopsticks.Teacher:What’s this?Do you know how to use it? Next, a brainstorm activity.Teacher: What else do we Chinese use when having dinner?

(Screen pictures of some Chinese tableware and a Chinese dinner party when the students give answers to the question.)Then,show the class a knife and fork and screen pictures of knives and forks.Teacher:Now,what’s this?And do you know how to use it? Finally,show the title on the screen.Teacher:If you want to know how to use it,read the passage and find out the answers yourselves.【設計說明】

本環節既是Leading-in的過程，同時又是Pre-reading活動，讓學生對將要閱讀的文章有一個心理準備。問題的設計非常簡單，這在課堂剛開始時是有必要的，因為這不會讓學生產生任何畏難情緒；教具（中餐具）的出示讓學生感到親切自然，隨后話題自然地過渡到西餐具的使用，可以自然地激發起學生的求知欲。Step 2 Skimming(Time needed:about 5 minutes.)Get the students to read the text fast to form an overall impressin.Get them to finish Task 1 and Task 2.And then analyze the structure of the text.Get the students to work on Task 3.【設計說明】

本課對課文閱讀采取的是“整體教學法”，其基本要求是整體地教課文，基本模式是：“整體”——“部分”——“整體”，即先整體地閱讀課文，再分塊地進行訓練，最后進行整體性的綜合訓練和理解。本環節的三個任務的設計就是要學生通過快速的閱讀整體地把握課文內容，形成一個粗略的印象并了解文章的篇章結構。Step 3 Scanning(Time needed:about 12minutes.)First,get the students to read Paragraph 1 again and locate the following specific information:

For Question 1,screen this picture:

For Question 2,ask the students to draw a sketch and then screen the correct answer.For Questions 3-4,demonstration activity.(Ask several individuals to demonstrate.)Next,ask the students to read the rest paragraphs and answer these questions.Get the students to answer the questions and use demnostration activity and pictures to help them.【設計說明】 本環節是引導學生對文章進行分塊的理解和訓練，目的是提高他們的閱讀速度和尋找信息的能力。本環節的活動形式較為多樣，有作圖、演示、觀看圖片等，如：讓學生根據課文內容作圖來展現餐桌的擺放，讓學生自己演示西餐具的使用（教師需事先準備蛋糕或香蕉等易切的東西以便于學生實際操作）。這些活動不僅幫助他們建立起了語言文字和實際生活的聯系，而且培養他們的的動手操作能力，同時多樣化的活動也使學生不會感到枯燥乏味。Step 4 Consolidation(Time needed:about 10 minutes.)First,get the students to listen to the recording and then tell whether the following behaviors are polite or impolite at a western dinner party.Have a competition and get one student from each group to take part in it.【設計說明】

本環節再次將文章作為一個整體進行學習，目的是進一步鞏固對課文的理解，并通過“小組比賽”方式來充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，寓教于樂中，同時也培養學生的團隊精神。

And then ask the students to discuss in groups the differences between Western and Chinese table manners.Fill in the following the form.【設計說明】

本活動的目的在于培養學生的概括能力，鞏固對課文的理解，并為下一步的“拓展活動”作好過渡。

Step 5 Discussion and talk show(Time needed:about 10 minutes.)First , ask the students to discuss in groups:

Then,ask several students to have a talk show.One of them acts as a host or hostess who guides other students to report the result of their discussion to the class.Option:If time permits,ask the students to discuss the change of the Chinese table-manners.【設計說明】

本環節先讓學生進行小組討論，各抒己見，后以電視訪談的形式呈現討論的結果。在這一環節可以發揮學生想象力，拓展閱讀內容，培養學生傳遞信息并發表看法的能力，使閱讀與口頭表達結合；在活動中，教師要盡最大可能鼓勵學生開口說英語，讓學生成為課堂交際活動的主體。這一活動設計是本課最重要的一個環節，是整個閱讀活動的拓展和升華，是前期各項活動的整體合成期，是實現閱讀最高目標――應用的過程，是培養學生的獨立思考能力、發散性思維和創新思維的平臺。

Step 6 Free questions(Time needed:about 4 minutes.)Allow the students some minutes to ask the teacher some questions that they are still not sure about.【設計說明】

鑒于學生總是有差異的，在基本的課堂內容完成之后留一點時間來讓學生自由提問（問題可以是關于對文章內容的理解，也可以是對課文中的難點如：長句、難句等的疑惑。）是非常必要的。大部分學生通過閱讀課文就可以掌握文中的重點詞句，但有些學生還會有疑惑，那就可以利用這一機會來向老師提問，從而保證語言目標的實現。Step 7 Assignments(Time needed:about 1 minute.)1.Surf the Internet to learn more about western table manners.2.Write about:

Differences between Western and Chinese table manners Or:

How table manners change in China.【設計說明】

布置學生用課余時間查資料繼續探討和對比中西方餐桌習俗并寫成文章。

教學總結和反思 １．通過本課教學使學生認識到不同的國家都有不同的禮儀。我們應在日常交往中遵循基本禮儀、禮貌以及有關的行為準則，提高自己的修養。

２．本課活動較多，教師要維持好課堂秩序并把握好課堂時間以保證各項活動順利完成。３．本課的教學可以有效地提高了學生Skimming 和Scanning 的閱讀技巧，但學生還要在今后的閱讀中還要不斷的訓練和實踐,形成自己的閱讀策略。

第四篇：英語課堂教學設計

現代英語教學要求學生聽說讀寫全面發展，這就要求英語 “耗時較多，收效甚微”的中學教學設計是指我們教師在實施教學活動之前，制定教學活動方案的過程。教學設計與教學效果有著直接關系。“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程”。從中學英語教學的角度看，教學設計就是根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、合理的安排，形成教學反饋的過程。

教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在英語課堂設計中應總攬全局，組織好教材，考慮好整體教學，安排好課時，分配好各個課時內容，設置好每節課的課后作業和練習，把握各課時內容的前后銜接。同時，教師要抓住教材中的關鍵，突出重點，分散難點。用教材教而不是“教教材”。教師要創造良好的教學情境，把教材內容激活，讓學生在富有情趣的環境中中輕松領會，掌握教材內容。

隨著課改的推進，越來越多的教師學會了掌握多種教學方式，學會了選擇性地使用教材和教法，創造性地設計教學過程。

“教為主導，學為主體”是教育家們一直倡導的教育理念。教學過程中如果真正做到以學生為主、以學生為中心就要求教師本身應不斷充電，精心備課。英語課上教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，盡量使學生敢于開口，樂于開口，努力激發自己的思維，合理的教學設計是取得良好教學效果的前提和保證。

第五篇：淺談英語課堂教學設計

淺談中職英語課堂教學設計——公開課后反思點滴

都江堰市職業中學 秦蕾

現代的英語教學要求學生聽說讀寫全面發展,而英語知識散碎性又意味著記憶的不斷重復性,那么把學生抓在手中讓他們跟著學,有興趣學就變得非常重要.這就要求英語教學設計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創性，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

下面我就這近一年的課堂教學,特別是兩次公開課的教學設計談些個人體會.首先,教學設計是根據教學目標來構思的.教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。作為 設計者的教師開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”’或者 “教學之后學習者將會有何變化？” 也就是他們需要懂得“What do we learn?”和 “How to express our thought?”

其次, 我們要考慮到教學過程.教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體----黑板、實物、圖片、幻燈、投影、電視、錄音、計算機等教學媒體.所以在教學設計的過程中,我們需要把這些都考慮在內,充分利用它們.再次，在平日的教學過程中,教學反思對與教學設計也非常重要：1．對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2．激發學生學習的動機、興趣。

學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。

基于此,當進入課堂教學設計,我們需要考慮到以下幾點:

1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中.經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容, 他們要掌握的重點.2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”(前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。在兩次的公開課中,我都選擇了學生喜歡的話題.“What do you like?”和 “Go shopping”在引題的過程中,我都選擇了中學生們喜歡的食物飲料, 比如說拿快餐作為話題.學生們一提到自己喜愛的話題自然的就跟著我走了.我先介紹自己的愛好, 再征求他們的意見, 在我引導的示范中, 慢慢進入了教學過程.在兩次公開課中, 從自己喜歡的到家人喜歡的,朋友喜歡的,甚至后來小動物們喜愛的,都作為了話題.在購物一課中我采用了食物彩色圖片,并作為獎勵發給用于回答問題的同學, 同樣是食物, 換一種設計, 學生當然不厭其煩.這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時, 采取競賽的方式.而在“Go shopping” 一課的教學設計中, 我就安排了去買東西這么一個環節.讓學生們自演自導, 分別充當售貨員和顧客.甚至在鞏固教學的環節中, 插入的一個為好朋友朱迪準備的晚會也別有用心.同學們聚會, 自己買菜自己做, 我相應的給予他們一些飲食信息, 讓他們自己開購物單.在這個過程中, 既能鍛煉他們的動手動腦能力, 又能鞏固他們這堂課所學的知識.而聚會又是他們生活中喜聞樂見的事,很自然的他們就隨著課堂的步驟把自己帶了進去.4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段.充分的利用他們,讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用.⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習, 和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段.5 課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，在 一課中以食物快餐作為引題, 問學生們 “Do you like it?” “ Yes, I like it very much/ a little.” “I don’t like it at all.” 找到學生們共同關心的話題作為提問, 馬上就燃起了他們的表現欲.在一段聽說后, 我在對于喜歡與不喜歡的表格中設計了笑臉和哭臉兩種圖表.圖標是學生鐘愛的娃娃臉, 是喜歡還是不喜歡呢, 學生們的好奇心與好勝心馬上被提到了最高點.而這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文.