第一篇：初中語文課堂教學評價學生方式的研究

初中語文課堂教學評價學生方式的研究

課題研究報告

鐵鎖關中學初二語文課題研究組

【摘要】本課題是我校語文教師在課堂教學過程中，努力實踐與探索的重要內容，經過一學期的“反思——實踐——反思”的過程，我組總結出了評價學生的一些簡單有效的方法和途徑，初步達到：我組老師在課堂上能真誠坦率平等地與學生相處，對學生學習的亮點，能予以及時評價和鼓勵，從而拉近了師生的距離，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學質量。

一、課題的提出

眾所周知，基礎教育課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發揮著極其重要的作用，影響著教育改革的進程。在2009年的聽評課活動中，我組教師充分認識到自己教學語言之貧乏，評價方式之單一，從而使本來有趣的語文課變得死氣沉沉，朗讀沒感情，發言沒聲音，該笑不得笑，該哭還在笑，總之一句話，語文課上的真是沒味道。為什么存在著這樣的問題呢？原因之一就是有些課堂上，由于老師的引導評價不當，學生回答問題積極性隨年齡的增長而逐漸下降。

應該說，課堂教學是師生互動的多邊活動。及時評價，應作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，能使教學過程更趨完善，并有效地促進學生的發展?！墩Z文課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下獲得內驅力而向前發展的。課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間或生生之間要進行及時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲點喝采，對每一次的個性表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，從而得到持續發展。

二、研究目標

1、通過該課題的研究，使廣大教師認識到新課程改革的關鍵是改變教師的教學行為。

2、通過該課題的研究，使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念，從而使學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，并能挑戰同伴，挑戰老師，從而激發學生學習興趣，調動學生的積極思維。

3、通過該課題研究，教師能真誠坦率地與學生平等的相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑、輕松和諧的課堂教學氛圍，讓課堂成為師生平等對話的舞臺。

三、研究的內容、方法及步驟

（一）在對課堂評價的教育理論、心理機制、功能作用等進行文獻研究的基礎上，著重進行教師的語言評價、體態評價方式等的研究。

1、在教學過程中，研究我們備課組教師課堂教學中的評價方式，摒棄那些不符合新課程標準的評價方式。

2、通過案例分析，了解教師課堂評價方式的特點、原則。

3、探索新課程背景下語文教師課堂評價方式的優化策略。

（二）課題研究的方法

1、文獻法：一方面運用國內外有關課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據；另一方面將聽課、評課、教學活動、學生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。

2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學習等過程中，對教師和學生的外顯行為和內斂特征（如教師的教學思路和技能、學生的學習興趣和能力等）進行觀察，并作好相應記錄。

3、調查法：利用問卷調查對學生進行實驗前后的對比性研究；對教師教學觀與教學行為設計問卷調查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調查研究。

4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設計詳細的課堂教學評價方案，通過開設實驗課，組織教學觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學評價方案。

5、案例分析法：利用大量的課堂教學評價實驗的實例進行分析研究，提取、總結有效的評價方式。

（三）研究的步驟

第一階段：2010年10月——2010年11月，組建課題研究小組，確定課題，撰寫課題實施方案。這個階段，教師不斷思考自己的課堂教學評價，查找、閱讀相關理論文章，為備課組撰寫課題研究方案建言獻策。

第二階段：2010年11月。調查分析，完善實施方案。

1、調查了解我們教師課堂評價方式有哪些，實施效果如何？采用教育調查法，對學生進行關于課堂教師評價方式的問卷和訪談，了解學生對教師評價方式的態度、看法，了解學生最喜愛的評價方式。

2、加強學習，完善實施方案。運用文獻研究法，深入學習《教育學》《心理學》等關于學生評價的相關教育理論，完善實施方案。

3、組織一次聽評課活動，重點收集整理教師評價學生的方式，并加以整理分析。

第三階段：2010年12月——2011年3月，進行實證性研究，探索教師課堂評價方式的優化策略，采用觀察、行動研究、調查問卷的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略，形成階段性成果。

第四階段：2011年4月——2011年5月，總結成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，優化教師課堂評價方式。寫一份有設計、有實施、有案例的關于教師評價方式研究的研究報告。

四、研究過程

1、“初中語文課堂教學評價學生方式的研究”，這一課題研究2009年10月正式開始。為確保這一課題順利進行，在學校領導及教研組長崔靜的指導下，我們成立了以初二五位語文老師為核心的課題研究小組，在課題立項審批書下來之后，積極著手制定課題實施方案，明確了任務、目標。同時，從網絡上收集了許多相關的研究資料。

2、從十月下旬開始，課題組的五位老師就開始進行課堂教學中有關評價學生方面的反思，并進行了反思書面交流，相互對課堂上存在的問題，作誠懇的指正。十一月上旬，我組三位老師分別上了一節課，并邀請了其他老師進行聽課評課活動。在課后組織評課的環節中，老師們一致認為王麗莎、羅光林老師在評價學生方面，尤其是語言評價方面還做得不錯，其余老師都存在著或多或少的問題：學生回答完問題，無論是對還是錯，老師要么不評價，要么就是用“嗯”“好”來點評。在會上，還有幾位老師們提到這樣幾個值得注意的問題：（1）老師評價學生時不能太隨心所欲了，要切合當時學生的心境；（2）不要濫于評價，把語文課上成對孩子鼓勵，華而不實的課，那樣就失去了語文味。（3）要注重引導學生進行相互評價，促進孩子的口語表達能力及做人處事能力的提高。會后，我們要求備課組的老師每周至少觀摩2節優質語文課，重點觀看老師是如何評價學生的，并做一定的讀書筆記。同時在后期的上課過程中，積極反思自己的教學評價，收集先進的評價方法。

3、十一月中旬，我們重點對語文學科教師，各班部分學生進行了調查訪談。在對學生的調查問卷中，被問到你喜歡你們的語文老師嗎？有89%的學生都喜歡，但依然11%的學生不太喜歡，原因之一就是老師與學生的親近感較差。在問到“你覺得老師用哪種方式評價你，對你最有幫助?！币豁棔r，有一半的學生說不出來，還有一部分學生說老師很少對自己的做法作出評價，所以對老師的評價抱著無所謂的態度。此項調查數據凸顯了教師課堂評價方式單一的現狀。在訪談中像“我也知道教師的課堂評價對學生和教學的影響很大，可我有些時候不知道怎樣進行評價？”這樣的答案比比皆是。

結合這次調查、訪談的情況，我組的老師在一起，共同探討后期的的教學及研究方向，最后達成以下意見：（1）利用這次調查的契機，經常開展師生訪談活動，課前，通過作業、談話等形式，了解學生的基礎，為上一節做好充分的準備；課堂上，老師要多用鼓勵性語言進行評價，激發學生的學習興趣；課后多與學生交流心中的想法，拉近師生的距離。（2）多聽同年級老師的課，向他們學習好的課堂評價方式，彌補自身不足。多聽所帶班級其他老師的課，有利于教師更全面的了解本班學生，探索怎樣的評價對學生才是有效的。

4、十一月下旬，同組老師不定期的相互進行聽評課活動。在這期間，我組的胡麗娟老師進步最大。

5、十二月上旬，我們進行第二次課題研究課，本組付萬和、胡麗娟老師在教學評價方面，做了充分的預設，課后老師們進行了認真的反思，還找了部分學生座談交流這節課的情況。在評課過程中，老師們把自己所發現的問題、困惑、收獲進行了交流。尤其是付萬和老師在談到自己因平時對學生嚴格管理了，課堂上運用一些鼓勵的方式來評價學生，還顯得很別扭，但在這節課中，他依然做了近12人次的評價，將從未用過的“微笑傾聽”等體態語，“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準了音，而且讀出了情?！钡日Z言評價都用上了。通過這一次的課題教學研究，兩位老師在評價學生方面都有了很大進步，老師們都對課堂評價也有了更新的認識，增強了研究的實效性，對課題的研究起到了推動作用。

6、十二月中旬，我們開始著手歸納總結評價的方式和一些具體的策略。共收集到語言性評價語六十多條，體態評價語十幾種。同時，將這些資料印發給老師，讓老師們參照使用，并不斷完善里面的內容。

7、從三月上旬開始，我們按照學校的總體部署，積極實施 “青藍工程”，師徒之間相互聽課，互相進步，在互聽互評過程中緊緊抓住“課堂評價”這一主旨，并取得了一定成效。另外，在教研組的組織，我校語文課堂教學“同課異構”活動全面展開了，“同課異構”迫使我們每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并設計出個性化的教案，課堂教學中力求有非常獨特的表現。正是“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。

8、四月份，主要對研究課題進行成果性總結。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究結果，優化教師課堂評價方式。

五、研究的成果

我課題組通過積極探索，用心實踐，優化了課堂教學，總結出一條適合我們備課組教學的評價方式，收到了顯著的效果。具體有以下三大成果。

1、促進了教師評價藝術的提升。

課堂教學是老師和學生情感、經驗的交流、合作、碰撞的結果，教師面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價，是激發學生個體潛能的重要因素。

當學生回答得正確時，我笑著點頭，伸出大拇指，表示贊揚。當學生回答得不正確時，我微笑著拍拍其肩膀，表示別灰心，加油！當我聽取同學觀點時，用眼神來注視著回答的孩子，認真地傾聽他們的發言，并及時傳遞贊賞、鼓勵等眼神。豐富的表情易于感染學生，使學生感到老師對他的尊重和關心。這些充滿自信的肢體語言深深地烙印在學生心頭，保護了學生的自信心和自尊心，培養了他們的學習興趣。課堂中，體態評價是課堂評價的重要組成部分。恰如其分的體態評價，會讓“一切盡在不言中”。

像我組的羅光林老師在教學《母親》一課時，引導學生對母親教訓“我”這一段進行表演，表演后，他引導學生進行自評，說一說自己在表演時的感受，對所演人物的理解，對與自己合作的同學的建議等等。另外他還引導學生進行互評，由于年齡的關系，有些學生難免產生顧忌，評價時有所保留的現象。過后在討論這節課時，大家都覺得在自評的基礎上，應鼓勵學生暢所欲言互相評。從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。

2、促進了課堂教學的發展。

新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發展”，這是貫穿課堂教學的靈魂。通過該課題的研究，力求使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念。課堂上學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，并能在不斷戰勝自我的過程中，培養自己的學習興趣，養成積極思維的好習慣。老師通過認真傾聽孩子的發言，積極從正面去鼓勵孩子來促進學生的學習和發展，堅持以“學生為本”，實現了課堂教學活動中作者與學生，老師與學生，學生與學生間的互動。積極的探索，提高了孩子的學習興趣，提升了班級的教學質量。

六、研究的結論

1、用好語言評價，在鼓勵中促進孩子的成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。

在我校舉行的“同課異構”教學中，王老師在上《組歌》一課中設臵朗讀的環節，他很用心的指導了怎樣的朗讀，而且還收集了網絡上的范讀讓他們聽了，然而，學生在讀的沒有一點味道，這讓老師甚是尷尬，這篇課文應該算得上很好的一篇散文詩了，竟然讀不出感覺來！但老師馬上調整了自己的情緒，微笑著對大家說：“同學們，您們覺得海浪是怎樣的？”學生馬上回答“很有氣勢”，老師緊接著用鼓勵的口吻引導道：“對??！海浪很美，也很有氣勢！相信大家再讀一次，會讀出海浪的那種氣勢的！”聽了這話的學生像是著了魔一樣，開始盡情的大聲朗誦了起來。當學生讀完了，老師提問：“你能從某個角度（用“某方面”比較好）來談談你讀得感受嗎？面對這個問題，學生又是一臉茫然，不知所措。老師又一次深情的說“你是能夠用你智慧的腦子回答出這個問題的?！痹捯魟偮?，一個平時在班上調皮搗蛋的孩子主動站了起來，大膽的談了自己的想法。如此鼓勵，能不感動？試想如果教師將學生的瞪其兩眼以示用心的話，那學生的主體意識、思維火花又從何而來？

有人說：一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。所以我們應該贊譽、鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，堅持捍衛每一位學生在課堂上發言的權利，并鼓勵他們自圓其說，張揚學生的個性，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到表達的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展。

2、美好的體態語是規范教學行為的標本。

在教學過程中，體態語與有聲語言同樣重要。有人作過這樣的估計，在人們的各種感官中，聽覺和視覺的作用大約占90%以上，或其中視覺的作用又特別顯著，大約有87%的感覺印象來自于眼睛。體態語直接作用于人們的視覺器官，所以教師的舉手、投足、一顰一笑都會被學生密切注視。體態語是表露人的內心、寄予人的感情的語言，具有表意性，它表殼特定的含義，體現特定的情感，會給學生留下非常深刻的印象。教師是學生的向導和引路人，無論是傳授知識或是培養道德情操，都需要教師做出表率。所以，教師的一舉一動，都會對學生起到潛移默化的作用。恰當的體態語，會超越有聲的評價，會使學生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任，從而收到良好的教學效果。

3、堅持多種評價方式相結合，促進學生健康個性的發展。

伴隨著新一輪課程改革的春風，多種評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發揮著積極而有效的作用。所以我們應該在評價過程中“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，堅持以人為本，促進學生全面發展。

所以在語文教學過程中，我們除了教學中，在關注學生學習結果的同時，應更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關注學生創新精神和實踐能力，運用多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。

七、存在的問題及后期的研究工作

按照課題實施方案，我們已經完成了預定的計劃，積累了一些經驗也取得了一些成績，但也暴露出一些問題，有待進一步探究。

1、在實施的過程中，有時也會因為學校的臨時事情，導致有些活動不能正常開展，預期的效果也不是太好。

2、由于教師的理論水平有限，對課標的理解有待提高，將課標理念落實到實踐中，需要有一個摸索的過程。

3由于研究時間較短，新課程課堂教學評價實施后所能取得的成效有待進一步檢測。

正如有的人說：精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調的一場“盛宴”，那藝術化的“評價”就是那佐餐中必不可少的調料，使課堂生輝，讓師生回味。讓我們更好地運用良好的評價機制，力爭在后期繼續改革和完善現在的課堂教學評價方法，不斷更新新的評價方法，從學生的全面發展出發，努力倡導多元性評價，合理運用每一種評價方式，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

八、參考文獻

1、《在課改中成長》 山東青島

張興堂

2、《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 巢宗祺

雷 實 陸志平

3、《創新教學評價：“以學論教”》 《四川教育》 張 健

4、《新課程教學評價方法與設計》 教育科學出版社 楊九俊

5、《新課堂，新評價》 上海科學技術出版社 江興代

第二篇：初中語文課堂教學評價

肅寧縣中學語文課堂教學

評價標準

2011.3

教學目標(10分)

1、教學目標設計明確，體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，體現工具性和人文性的統一；準確，體現“學情”，把握教材重點、課程標準。

2、目標表述清晰、內容具體、便于操作。

教學內容(15分)

3、正確理解和把握教材(突出重點，顯現課文的特色)，恰當選擇和調整教學內容(根據語文教育的特點和學生的學習規律)；布局合理、銜接自然。

4、重視課本內外、課堂內外和學校內外的聯系。

5、重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

教學過程和方法(45分)

6、導入合情合理、簡潔明快，(達到收心、引趣、激情、啟思的功能)；收束情緒飽滿、語言精練。

7、教學方法恰當，符合本堂課的教學目標，符合語文課型(閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學習課、語文知識教學課、復習課)的教學規律，符合學生心理特點；靈活，能根據課堂教學中的實際情況，靈活機智地組織教學；正確、合理運用“三三”課堂教學模式。

8、營造安全、民主、和諧的學習氛圍，關注每個學生的學習狀態和學習成果；鼓勵學生獲得獨特的個性體驗。

9、自學指導任務明確，操作性強；教師點撥到位。教師的主導作用和學生的主體作用體現充分。

10、引導學生掌握學習方法，經歷自主、合作、探究的學習過程，培養良好的學習習慣。

11、師生交流多元、互動；評價及時準確，有激勵性和指導性。

12、注重學生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓練扎實有效，并有意識地培養學生想象、思維、審美和創新的能力。

13、適時、適度、熟練、高效地運用現代化教學手段及設備。

14、整節課圍繞教學目標進行；教學環節節奏鮮明，有條理；按時上下課。

教學效果(15分)

15、教學民主，課堂氣氛活躍、寬松、和諧、有序。

16、學生思考、發言、質疑有一定深度和價值；學生活動多，學習效率高，學習質量好。

17、基本達到預訂教學目標，學生學習興趣、學習習慣、語文素養得到培養和提高。教師素質(15分)

18、能用普通話教學，語言規范、準確、流暢，有感染力和啟發性。

19、板書設計簡明實用、科學藝術，書寫規范、工整、美觀。

20、具備深厚的知識功底，能從容駕馭學習過程；有鮮明的教學特色。

第三篇：初中語文課堂教學評價

初中語文課堂教學評價

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。課堂教學評價具有促進教師專業成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。

（一）語文課堂教學的特點是什么？

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實現課程目標的主要途徑。

從教學時間上看，課堂教學占據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通教育要上完一萬節課；一名學生從小學到初中，有91﹪的時間在校時間是在課堂上度過的。可見，課堂教學是中小學生生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分寶貴時間。

從教學形式上看，課堂教學是人才培養的主陣地。盡管歷史已經把我們載入了21世紀，盡管現代教育技術的發展有了遠程教育，電腦的普及有了家庭網上學習??但是時至今日，課堂教學仍然是世界各國教育的主要形式，仍然是人才培養的主陣地。僅在我國，每天就有數有以千萬計課時的課堂教學在進行。

從教學功能上看，不同課堂教學水平帶來不同教學效果。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學效果。課堂教學具有多功能性，高質量的課堂教學不僅會使學生愛學，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發展。健康的人格也會得到培養。反之，低質量的課堂教學，不僅能力教學目標、思想情感教學目標不能實現，就是知識教學目標也難以落實。

從教學效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學習負擔。水平高的老師，他們上起課來就輕松，學生學得就開心；反之，教師教得苦，學生學得也苦。減輕學生學習負擔還是要在提高課堂教學效率上下一番工夫。

所以怎樣評價課堂教學，是當前基礎教育改革與發展的關鍵問題。

新課程改革走到今天，老師們仍有這樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認課，教學如行云流水，環節天衣無縫，細節處理獨具匠心，學生發言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。省優質課打分，坐在下面的老師的評價五花八門，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學了，究竟目前提出的課堂教學評價標準如何？

（三）語文課堂教學評價的內容體系

初中語文課堂教學評價的關鍵主要是如何解決好“三個維度”和“五個領域”的問題?！?三個維度

●知識與能力 是基礎目標（語文課程的“智能——基礎”系統）●過程與方法 是核心目標（語文課程的“智慧——發展”系統）●情感態度與價值觀 是靈魂，也是最終目標（語文學習的“動力——保障”系統）

▲ 五個領域 ●識字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎 ●閱讀 它是收集處理信息、發展思維、獲取審美經驗的重要途徑 ●寫作 它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式 ●口語交際 它是現代公民必備的能力●綜合性學習它是自主、探究、合作的學習方式

（四）語文課堂教學觀察評價表

我們來看一下基礎教育課程改革歸處的新課程課堂教學觀察評價表。

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎上酌情評分。

1、我們接觸過不少評價表，大家來觀察一下這張課堂教學觀察評價表與傳統課堂教學評價有何區別？

出示傳統課堂教學評價表：

（1）最大的區別是“以學評教”，區別于傳統課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學相結合，側重評學。

（2）注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學觀察評價表與傳統課堂教學評價。

（3）體現“學生為主體”教學理念；注重學生掌握知識的同時，關注學生自主學習方式。

2、實際上這張課堂教學觀察評價表體現了兩個重要指標：教師的教和學生的學。

A、學生的學：

（１）注意狀態：傾聽全神貫注，回答針對所問。

（２）參與狀態：絕大多數（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。（３）交往狀態：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態：思維有條理，能表達自己的見解。（５）情緒狀態：

（６）生成狀態：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教（1）教育理念和人文素養——開放、健康、|平等、探索、創新等（2）教學目標和教學內容——準確、專業等（3）教學思路和學科功底————清晰、全面等

（4）組織協調和教學機智——靈活、自如

總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學生看，目的是指導促進學生的學習方式和學習習慣；從教師角度來指導，更為開放，考驗更大。

第四篇：小學英語課堂教學評價方式的研究

《小學英語課堂教學評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學英語課程在我縣已經實施幾個年頭了,隨著小學英語不斷發展和壯大，迫切需要一些理論性的指導，以便更好地進行實踐活動，提高教學質量，突出特色。課題項目的研究，是促進學生發展的需要，是教師專業發展的需要，也是各個學校發展的需要；是實現課程目標，促進課程發展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質全面提升，學校管理更加科學的有力保證。根據當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學英語課堂教學評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現過程性和激勵性。但就小學英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學英語的應試教育的評價方式；照搬其他學科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內容重知識輕情感態度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發展的特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。所以作為小學英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學英語課堂評價方式，把學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心，培養學生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學生積極主動的參與學習。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業發展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結出一些行之有效的方法和經驗，探索并逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環境，能有效地促進學生自主學習能力的發展，從而提高英語教學的質量和學生學習的質量。

二、研究內容

課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價

以“小學英語課堂教學中的評價”為內容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

三、研究目的

1、尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學生學習的小學英語課堂教學評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學結合起來，使學生產生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態度，養成良好的學習習慣，促使其英語素養得到良好的發展。

四、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體。只有真正落實學生的主體地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”、發揮“主體作用”而奠定良好的基礎。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應以學生平時參與各種教學活動所表現出的興趣態度和合作能力為主，要注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況。課堂評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。

3、導向性原則

評價應該有利于促進教學目標的實現，評價應該注重學生的學習過程，通過正確的評價，給予學生確定恰當的學習策略的充分依據，也為教師的教學及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應該采取讓學生主動完成學習任務的課堂評價方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動研究、調查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學英語教育學》、《小學英語教學與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學》、《英語教學法》等相關書籍，探索學生的心理、認知特點和符合學生認知規律的教學方法。

2、調查研究法：通過發放問卷的形式了解學生學習的現狀，并針對學生在課堂學習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯系、相互依賴的基本環節，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經驗總結法：課題組成員將依據研究所提供的事實，分析概括教育現象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結。

六、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學生自評、組長評、組內學生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后，讓學生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現非常出色、遙遙領先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價。允許學生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復評，直到滿意為止，把評價過程和學習過程統一起來。

6、結合對家長和學生的問卷調查，及時了解學生的情況。

7．所有的評價材料最終均存放于學生的檔案袋里，檔案袋由學生自己保管。

七、研究的實施步驟 本課題將采用實施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點起步，初步探索。第二步：鞏固試點，初步總結，完善制度，統籌規劃。第三步：內外結合，雙向進行，構建理論框架。第四步：實驗論證，總結提高，形成研究成果。

（一）（準備階段：2012.3—2012.6）理論學習：對國內外的理論研究有針對性的作進一步的文獻查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實驗學校進一步學習新課程教學理念及教學評價理念。

（二）實驗階段：2012.6—2013.2

1、調查研究：各學校確定實驗班級，通過問卷調查，了解實驗學校英語課堂教學評價方式；了解現存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學生調查問卷和教師調查問卷。

2、參與性觀察：分別在實驗學校中對英語課堂進行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學評價方式的問題。

3、個案研究：在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學英語課堂教學評價方式，從而促進教師進行教學行動創新的方法。

4、階段性總結：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結，規范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學試驗經驗，進一步鞏固試驗成果。

（三）結題階段：2013.2.—2013.3 進行課題全面性的總結，形成具有特色的英語教學模式和評價、模式，撰寫結題報告。

八、研究的預期成果

1、英語口語教學及其評價現狀調查報告。

2、英語教學論文。

3、英語口語教學個案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結題報告。

6、英語口語測試平臺。

收集整理各種文字資料含調查報告、研究報告、專題論文、教學經驗總結、公開課案例、課堂教學設計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標準》是指導精神。成立課題研究小組，認真開展教學評價改革的試驗研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發揮教學評價對教學的導向和質量監控作用，使課題研究得到順利進行。課題的負責人和主要成員均從事多年的外語教學，具有扎實的專業知識和理論水平，教育教學成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時間安排完成各項研究任務。我們學校領導也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數據和資料的積累，爭取按時按質完成課題研究任務。

（二）試驗的基本思路和實施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗教師。

2、老師要根據新課程的理念改進英語教學評價方式，以新的理念引領和促進教學行為的轉變。課題開展后，參研教師進行讀書活動，每月讀一本關于英語課程改革和教學評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進程情況，組織試驗教師開展交流。

4、注意平時進行活動時有關資料的積累和保存。

5、按期進行階段評估和成果的展示?？蒲械姆諊?。

十、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調查研究，分析、對比、以實話，以科學的理論指導研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。

2、課題組成員要努力、刻苦地學習現代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導，虛心向專家及其他課題組學習，既要學習他們深厚的理論功力，又要學習他們崇高的科研道德。

第五篇：淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

在10年前的課堂上，大家經常聽到“好”“不錯”這類的評價。學生似乎聽得麻木了，他們更關注“好”“不錯”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認識到了課堂教學中對學生的評價的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵、表揚式的評價。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨特，是同學們學習的榜樣”，諸如此類的評價頻繁的出現在一些課堂教學中。這是否從一個極端走向了另一個極端呢？怎樣的評價才是正常的呢？關于初中語文課堂教學中對學生的評價，我有以下幾點不成熟的看法：

課堂教學中教師對學生的評價應該以促進學生的發展為總體目標。

《語文課程標準》中指出：在語文學習過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價值觀還不成熟，教師應給予及時、正確的引導，否則將影響學生的發展。

有這樣一個教學案例：在學習蒲松齡的《狼》一文時，教師問學生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學生回答：“在與別人合作時，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契。”教師立即興奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨特，從兩匹狼身上學會了合作?！苯處熃又鴨枺骸罢l獲得了其他方面的啟示？站起來說說。”

大家思考一下：這樣的表揚與鼓勵有利于學生形成正確的價值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學習會令學生是非不分的。教師的興奮與表揚又在無形之中引導了更多的學生去追求另類的回答。如果，這名教師是負責任的，他應該明確地告訴學生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學習。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓呢？”在對學生的評價中，教師不能盲目的使用表揚性的語言，對學生的評價要以促進學生的發展為總體目標。教師應時刻的想著自己“育人”的的職責。

課堂教學中教師對學生的評價要準確、真誠。

在課堂教學中，教師要確保其對學生的評價是準確的。教師是課堂的引導者，如果教師對學生的評價的評價不準確，就會使學生陷入困境，遠離真知。

要想成功的引導學生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會如何呢？每個人都是一名出色的心理學家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領悟到了文章的精神內涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時候，學生知道教師是發自內心的認可自己。他會真正的受到鼓舞，學習的積極性也會隨之提高。在課堂教學中，教師對學生的評價會因真誠而美麗。

在復述魯迅的《風箏》一文時，如果教師對學生評價是“你的復述不夠準確，《風箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學作品中的人物形象是經過了藝術加工的，與其原型不完全相同”，此時教師的眼中在含有對真理的堅持，學生也許在今后的復述中會將語言組織的更加嚴密。教師的嚴謹會讓學生變得更嚴謹；教師對知識的尊重也會讓學生對知識保持尊重。

有的教師擔心糾錯的評價會減損學生回答問題的積極性，便一味的采用表揚性的評價。甚至每當學生回答問題時，教師都表現的像發現新大陸一樣高興。其實，初中生并不是如此的脆弱，他們已經形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的本質不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞?！北頁P不是激勵、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯也是喚醒學生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價，應因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學中教師可引導學生互評。

在課堂教學中，教師引導學生互評，有利于培養學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環節之后，引導學生互評，是培養學生能力的有效方法之一。例如，在一名學生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學生們談談剛才那名學生讀的如何。也許有的學生會說：“字音讀的準確，重音掌控得好，但節奏、語氣方面出現了不足之處?！苯處熅涂梢宰屚瑢W們把相應的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價者得到了來自同齡人的反饋；評價者也做到了在聽中思、思后評、評后展現。這不僅有利于教學的良性循環，也有利于培養學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。

《語文課程標準》中說道：對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風”式的表揚學生。在過度的贊美聲中，學生會失去自我，也不能夠清醒的認識自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學生思維的活躍。教師有時還需像春雨那樣無聲的、堅持不懈的滋潤著學生。隨著學生能力的提高，課堂面貌自然會產生變化。學生才是學習的主體，教育“以學生的發展為本”。教師要科學合理地運用課堂教學中對于學生的評價這一杠桿。