第一篇：小學數學課堂教學方式評價

專題講座

小學數學課堂教學方式的評價

高萍 北京市朝陽區教研中心

小學課改已經走過了 10 個年頭，大家對課程標準中提出的關于課堂教學的改革理念已經是耳熟能詳了，比如“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

我們發現，數學課程內容是現實的，并且“過程”成為了課程內容的一部分，因此課程內容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學習方式與之相匹配，而這種“過程”的形成在很大程度上有賴于教師建立新的教學方式。在這種認識的引領下，老師們在課堂教學的實踐中開發出了很多適合學生 自主探索與合作交流的教學方式，比如：探究式教學、體驗式教學、合作式教學、有意義的講授式教學等等。在一節課中，針對內容的不同和學生學習水平的不同，可能會涉及多種教學方式，我們要考慮哪個環節更適合用什么樣的教學方式。

伴隨著課改中大家對課堂教學方式的深入研究，我們會發現，在小學數學多樣的教學方式中，盡管理論基礎不一，結構特點略有不同，但都體現了一種共同的發展趨勢：在教學的過程中增強學生的體驗，展開方法、策略的探究，生成豐富且生動的學習資源，在自主探索、互動研討、合作交流中學生的情感、態度、價值觀的取向得到真實的釋放。而這樣的一種課堂教學的發展趨勢概括起來就是開放式數學課堂教學。

一、小學數學開放式課堂教學的相關理論

美籍匈牙利裔數學家喬治·波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻也最容易掌握內在規律與聯系。”開放式課堂教學的過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。在開放的學習環境中，學生的主動學習是課堂教學的核心，學生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發現、總結和驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀的完美結合。

現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性和培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。因此，它有利于培養學生的創新意識和實踐能力，落實課堂教學中以學生為本的理念，促進學生綜合學習能力的發展，從而大面積提高教學質量。

問題 1 ：什么是小學數學開放式的課堂教學呢？它有著怎樣的特征呢？

小學數學開放式課堂教學是指：以充分促進學生數學素質全面發展為宗旨，以創設良好的師生關系以及教學氛圍為條件，以“問題解決”為主要學習形態，以自主探索與合作交流作為學習的基本方式，綜合運用多種教學方式，實現師生多邊思維碰撞、突顯學法指導的一種課堂教學方式。

從系統的觀點看整個教學過程，它含有教學目標的整合性、教學過程的開放性、教學過程的動態性等三個主要特征。

（1）教學目標的整合性

在開放式課堂教學中，知識技能目標、能力目標和情感目標三者應是和諧的整合，在建構知識的過程中促進學生能力發展、情感的體驗，在能力發展過程中落實知識與技能的掌握、引導情感的升華。如果說以往一直比較關注知識、技能目標的達成，那么開放式課堂教學更加注重在過程與方法中挖掘與達成能力目標。在目標整合的開放式課堂教學中，課堂就是社會的縮影，課堂就是生活的縮影，學生不僅可以學好數學，更可以數學地思維，更具有數學的思想意識。

（2）教學過程的開放性

系統論認為教學過程可以看作一個系統，它由教師、學生、教學內容、教學設備、教學思想、教學方法等要素組成。其中教師、學生、教學設備稱為系統的硬件；教學內容、教學思想、教學方法等稱為系統的軟件。開放式課堂教學從系統論觀點看是整個教學過程的開放：教學過程中師生關系的開放；教學過程中內容的開放；教學過程中教學方法的開放；教學過程中教學手段、設備的開放等等。而從教學統一的角度看教學過程的開放除了前面的一系列開放還含有教學活動的開放、思維的開放、學習進程的開放、學習方法的開放。其中：

① 教學內容是開放的，不為課本所束縛。教學內容的來源除了教科書之外，也可以從課外讀物、生活內容、實踐內容、時代內容等中選取。從豐富的素材中挖掘知識的產生背景，引導學生探索以展示知識的形成過程，創設開放性的問題，創設開放式的教學環境，密切知識與生活實際的聯系，以此激活學生的思維，培養學生思維的靈活性和創造性，調動學生的學習積極性，培養學生的創造性。

② 教學方法是開放的，教無定法。教師可以根據內容和學生選擇、調整適合學生思維的教學方法。明確教學有法，教無定法。因此，一節課可以使用多種不同的教學方法。

③ 師生關系是開放的，民主和諧。教師的角色是多重的，教師可以是長者、是朋友、是咨詢者、是組織者，是導學者，教師注重角色的轉換，以形成自由、開放、愉快的教學氣氛。力求將枯燥死板的灌輸變為積極活潑的導行，使學生的心靈受到感染和震撼。

④ 學習方法與進程是開放的，允許存在差異。

首先，學生在學習過程中表現出一定的“路徑差”。解一道題不一定按照統一的方法，對一命題的表述可以是多種。即在教學中不追求任何一種強制的統一、過分的規范。其次，學生在學習過程中表現出一定的“時間差”。懂得使用藝術“布白”，給各種不同意見以充分的表達機會，包括讓其他學生對所說的不同看法能有一個理解和評價的機會，允許學生在學習過程中表現出一定的“時間差”。

⑤ 思維是開放的，不追求大統一。在對問題的認識上，提倡多向的思維，鼓勵學生獨立思考、大膽地猜想，鼓勵學生敢問、能問、善問，向權威挑戰、向書本挑戰、向傳統挑戰，培養學生敢于和善于懷疑的精神，開拓創新的精神，從而開放思維，激發靈感，切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

⑥ 教學活動是開放的，體現自主性。引導學生開展多種形式的交流協作活動，使課堂動起來、活起來，學生參與探究方案的設計，培養學生的探索精神，使直線式交流向立體式交流發展。

從上面的闡述中我們能看出：

開放教學內容是數學開放式教學的根本； 開放教學方法是數學開放式教學的手段； 開放師生關系是數學開放式教學的保障； 開放學習方法與進程是數學開放式教學的表現； 開放思維是數學開放式教學的實質； 開放活動是數學開放式教學的實施途徑。（3）教學過程的動態性。

小學數學開放式教學的教學過程是動態發展、適時變化的，學生課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動的基本依據。應該說，開放式數學教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程，盡管備了教材、備了學生，教學設想與實際操作之間仍會存在著不盡吻合之處。因此，教學中教師要能隨時觀察學生的學習狀態，作出相應的教學調整。

問題 2 ：應遵循怎樣的原則進行小學數學開放式課堂教學的設計呢？

小學數學開放式教學由于有其自身的特點，所以教學中除了必須遵守一般的教學原則外，特別要注重遵守開放性原則、過程性原則、適度性原則和探索性原則。

（1）開放性原則

這是開放式教學最直接、最本質的原則。在小學數學開放式教學中，要改變傳統的封閉、非彈性、單一的僵化的狀態，努力形成一種開放、彈性、多元的動態狀態，體現出它的“開放性”。使得教學目標是彈性的，教學過程是動態的，教學內容是開放的，教學方法是多元組合的，教學結果是多樣的，學生發展是多種取向、多種可能和多種機會的，教學評價是多維的。（2）過程性原則

過程性原則就是在教學過程中師生共同參與，充分暴露數學思維過程的一個原則。在我們的教材中，一些結論都是前人辛勤勞動的結晶。但是我們的學生第一次遇到這些結論的時候也是像前人第一次發現時一樣進行推理的。這些己經發現了的數學結論是靜態的，而數學結論的發現過程就是動態的。只有將這些動態的景象展現在學生面前，才能促進學生在數學學習中的新發現。

在學生學習過程中，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。在引導學生參與的活動中，學生通過動口、動手、動腦親自體驗過程。實踐證明，這種參與式對學生認知的發展將會產生深遠的影響。

（3）適度性原則

由于課堂教學受課時的制約，在教學中應把握好開放的程度，開放型問題和封閉型問題在數學教學中應該并存而不是互相排斥。按照皮亞杰發生認識論的觀點：封閉型問題主要引起同化，而開放型問題則引起順應。“在認知變化過程中，同化說明成長，是一種量的變化；而順應說明發展，是一種質的變化。這兩種心理過程結合在一起進行了多次循環，乃是智慧的適應和解決問題能量發展的原因。”

（4）探索性原則

在開放的條件下，注重培養學生的獨立思考能力，提出適合全體學生知識水平和認知結構特點的探索性問題，善于為學生創設解決問題的情境，引導學生為解決問題而探索，喚起學生的情感體驗，鼓勵學生發表經過思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。重視培養學生發現問題、解決問題的能力。

過渡：剛才我們在第一個大問題中明確了開放式課堂教學的含義、特征和設計的原則，那我們在備課中應怎樣做，就能備出一個開放式的教案呢？

二、小學數學開放式課堂教學備課中的策略

策略一 明確小學數學課堂教學呈現開放的角度

根據課堂教學的一般過程和小學數學開放式教學的流程，我覺得備課中可以從如下 6 個角度來呈現開放。

（1）程序的開放。

教學程序主要是指教學各個層次和環節的連接。程序的開放則是指建立師生多方位的信息交流系統，使交流 —— 反饋 —— 矯正貫穿于教學全過程。教學過程呈現多層次、多反饋、小步子、高效率，呈現螺旋上升，邊學邊練，邊練邊上升，從而實現教學過程的活動化、探索化、個別化和民主化。

（2）教學內容的開放。

正如前面特征中所述，教學中開放教學內容是小學 數學開放式教學的根本。問題 3 ：在數學課堂教學中應在哪些內容上進行開放呢？ 大致可以概括為如下 5 個方面

① 當前數學研究進展或成果方面的內容。② 學科發展史方面的內容。

③ 對教材處理方面的內容。從學生實際出發，調整、刪減或重組教材內容；進行數學思想方法的挖掘等。

④ 思想品德教育方面的內容。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的學科，它含有豐富的辯證唯物主義思想、科學的精神與方法，教師可以在數學課堂中滲透思想品德教育的內容，培養學生的良好思想品德，培養勇于探索、嚴以治學的精神，幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀。

⑤ 學法指導方面的內容。

（3）活動情境及問題的開放。活動情境及問題是指教師按數學知識的發生發展過程以及學生的認知規律，以教材內容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編結而成的問題。這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受。它能使學生在這樣的情境中，經過自己獨立自主的思維活動，經歷發現數學知識的全過程而獲取知識，掌握相應的數學思想方法，從而學會學習。

（4）組織形式的開放。（5）訓練的開放。（6）總結反思的開放。

首先反思的內容要呈現開放，包括梳理知識、技能方面的；提煉學習方法、數學思想方面的；體驗到學習習慣方面的；體驗到情感、態度、價值觀方面的；從本節課的學習聯想到的問題及新問題等五方面的內容。

其次是反思對象的開放：對自己：“我學到了 ……”；對同學：“ 我向××同學學到了 ……”；對教師：“今天老師的……”“ 我認為老師 ……” 等等。

通過總結反思的開放，使學生的一些無意識的學習行為轉變成有意識的學習行為，提高學習的能力；在回顧中使學習的隱線變為主線；在反思中使問題延伸、拓展。

策略二 小學數學開放式教學設計的宗旨 教師在進行開放式教學設計中可把以下三點作為教學設計的宗旨，以期達到讀懂教材、讀懂學生，設計出開放式的教學方案。

（1）從學生的需求點和發展點出發。進行小學數學教學設計時，要體現教學內容的開放，要沿著這樣一條脈絡進行：上位知識——本體知識——下位知識。

備課的時候，你首先要抓住的是本體知識，也就是這節課到底有哪幾個知識點，要完成哪幾個任務，以前我們分析到這就可以了，而現在要注重他的智慧，要注重他的活動過程，那我們就繼續從本體知識要向其上位知識延伸，所謂上位知識，是指學生學習的需求，在這里我們借用了心理學的名詞，學生需求點包含兩個涵義，一個就是他為什么要學這個知識；例：統計中的平均數。另一個就是學生原有的生活經驗和知識基礎。例：等可能性。下位知識也包含這樣兩個涵義：一個是學完這個知識能解決怎樣的問題；另一個是同數學文化方面拓展。沿著這樣的脈絡進行教學設計，就能很好地使教學內容呈現開放。

（2）使學生在活動中感受并掌握知識。教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發揮，讓學生經歷自主“做數學”的過程。“做數學”的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。

有效的數學學習活動的特點：

第一是符號化的語言與生活實際的相互融合與轉化； 第二是要體現知識發展的階段性，符合學生的認識規律；

第三是要適當延長知識發生和發展的過程，使學生充分經歷“非正式定義”的過程。例：長方形的周長

（3）使學生的認識在實踐中升華、提高。主要是解決好參與的三個問題： 第一：愿不愿意參與的問題； 第二：能不能參與的問題；

第三：會不會參與的問題。例：質數、合數

策略三 創設活動情境的角度與策略

設計一個“好的活動情境及問題”是教學設計的關鍵。它是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生“自主”學習的切入點，是實現教學過程中數學交流的起因，是學生實現創新的條件。“好的活動情境及問題”應具有張奠宙教授在《數學素質教育設計(草案)》中所提出的五個標準：

第一：對學生來說不是常規的，不能靠簡單的模仿來解決；

第二：可以是一種情境，其中隱含的數學問題要靠學生自己去提出、求解并作出解釋； 第三：具有趣味和魅力，能引起學生的思考和向學生提出智力挑戰；

第四：不一定有終極的答案，各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出回答； 第五：解決它往往需伴以個人或小組的教學活動。問題 4 ：怎么創設活動情境，提出好的探究問題呢？

按照這樣的標準，我們確定了小學數學開放式教學中創設活動情境的兩個角度和 3 個策略。

（1）創設活動情境的角度。

① 創設貼近學生生活實際的活動情境，帶領學生感受、體驗、探索。② 創設具有一定思維價值的開放性問題情境，引導學生共同研討、相互啟發。（2）創設活動情境的策略。

① 善于把教材中的知識轉化成值得研究的開放性的活動情境。舉例，分數的初步認識 ② 善于在生活中找到抽象的數學問題的原型，轉化成值得研究的開放性的活動情境。舉例百分數的意義

③ 善于利用學生的學習成果、經驗，轉化成值得研究的開放性的活動情境。舉例：梯形的面積

反例：四年級講巧算 276 － 98 二年級學習表內除法 56 ÷ 7

剛才我們談到的這三個創設活動情境的三個策略，不是說就只有這三個策略，而是想拋磚引玉，老師們可以做這樣一個工作，圍繞自己的課堂教學進行對號入座，如果發現您的情境創設不屬于這三種策略，那說明新的設計策略就應該出臺了，要及時總結出這個策略，您的論文就該發表了。

策略四 方案設計中的五步思考程序

（1）分析教材把握知識點。（2）將知識點有機地分解到各層。（3）創設每層的教學情境。（4）設計開放性的問題。

（5）把握學生在學習活動中教師的監控。

按照這樣的 5 步，教師就有可能比較容易地備出一個開放式的教案，關于這樣的案例，我們會在下次的互動研討中進行具體的剖析。明確了開放式課堂教學備課中的 4 個策略，我們自己怎么判斷我備出的課是否符合開放式課堂教學的要求呢？

三、小學數學開放式課堂教學備課的評價標準 可以從如下四個指標中做出簡單的判斷：

（1）教學目標明確、具體，符合課標要求和學生實際的程度，可操作性強。（2）能準確把握知識的本質要素和重、難點，并有突出重點、突破難點的有效策略。大家會發現這兩條指標無論是開放式的課堂或者是封閉式的課堂，這兩點都是必須的，這是共性的。

（3）學習內容的選擇和處理科學，學習活動所需要的相關材料充足。

（4）能選擇恰當的學習方式，并巧妙創設學習情境，激發學習興趣，產生學習的需要，引發數學思考。

第三條和第四條是區別于封閉式課堂的重要指標。

第二篇：小學數學課堂教學方式

小學數學課堂教學方式、方法的改革與實踐

《數與代數領域中數的概念教學有效性案例研究》實驗報告

內容提要：隨著課程改革的不斷發展，教育理念的不斷更新，素質教育的提倡，學生減負的呼吁,“課堂教學的有效性”成為一個重要的研究課題。根據省級課題《小學數學有效性案例研究》，我校承接了子課題《數與代數領域中數的概念有效性案例研究》的研究工作。學校課題組成員在省、市、縣各級教研領導的指導下，以校課題負責人和課題組長為組織，定時定點對小學階段所有有關數與代數領域中數的概念內容進行了研究分析并確定以低年級學生為主要研究對象，以一二年級數的概念教學為主要研究內容。以“如何使小學數學課堂有效？使課堂更富有生命力？”作為我們課題研究的主題，并從以下四個方面去重點探究：

1、創設生活情境，充分調動學生學習的積極性；

2、加強學生動手操作能力培養，讓學生理解概念的生成；

3、進行合理的藝術評價，讓學生對自己更充滿自信；

4、適時運用趣味游戲活動讓學生對所學知識在潛移默化中吸收。在歷經四年的研究中，我們一起鉆研教材、解讀新課標、集體備課、重復磨課、同課異構、流水上課、送教下鄉、課內比教學、撰寫案例論文。通過反思、研究再反思再研究，不斷的總結積累，不斷的改進創新，如今的數學課堂教學，充分調起了學生的學習積極性和主動性，讓學生在用中學，在學中用，學用結合；同時，使學生的素質升華。課堂教學生氣勃勃，學生易學樂做。學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來枯燥的教學內容煥發出生命的活力。

第三篇：淺談小學語文課堂教學評價方式

淺談小學語文課堂教學評價方式

課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點。我個人認為應從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學：學生的語文學習方式；學生的語文學習狀態；學生的語文學習效果；語文教師的角色把握。

一、學生的語文學習方式

1.多元開放、自主學習

我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要準確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學生、教師的內心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經過學生的判斷、認可、多激發學生的學習欲望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以“權威者”身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習伙伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。

2.相互學習會客觀評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀” “你對這位同學的發言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習作？”學生對同伴的發言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優點，學習別人的優點。

二、學生的語文學習狀態

學生的學習狀態應成為課堂教學評價的焦點和出發點。課堂上我們要關注學生的學習狀態。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學生的情緒狀態：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為“杠桿”，促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創設和營造學生喜歡的課堂。

三、學生的語文學習效果

評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導“以生為本”，學生是課堂的主角，師生應是平等、互助；課堂應是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學生平等溝通、交流，構建民主、溫馨的課堂學習氛圍。教師課堂上的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些學困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點！讀吧！”這樣學困生生也會有自信心。對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心，對學生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”這樣的評價鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能，教師的引領會使語文課堂更加精彩。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。

課堂教學評價涉及的內容還不僅僅是這些，但只要我們堅持以學生發展為本，努力轉變評價理念，在實踐中不斷探索，一定會構建出一套相對完善、導向更明確、激勵作用更大的評價機制以推進課堂教學的根本變革。

第四篇：小學數學課堂教學評價

關于小學數學課堂教學評價的構想

課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課程從關注教師的“教”到關注學生的“學”這一視角的轉變，對現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經常見到這樣的一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1、教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2、教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“掌握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1、“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2、“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發展能力”的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1、對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2、對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3、對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。

第五篇：淺談小學數學作業評價方式

淺談小學數學作業評價方式

批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。在批改作業中，教師良好的人格、認真的工作態度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創新的作業批改，能有效激發學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，使教學達到理想的效果。所以我們在數學作業中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學生的學習興趣。

一、等級——（等級）式作業評價

等級是評價學生作業優劣的一種相對評分。等級描述的是學生目前所具有的專業水平，它提供的是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志。前一個等級是對作業準確率的評價，后一個等級是對學生作業行為的評價。這種評價方式簡潔全面，能有效激發學生積極的情感態度，使學生自覺地形成評價與反思意識。

如，一次數學作業，布置5道題，學生甲答對4道題，學生乙答對5道題。評價時，我為學生甲呈現的評價是A——B=A，對學生乙的評價是B——A =A。

學生甲：老師，你把作業改錯了！師：是嗎？

學生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個A呢？（師點頭）是因為我寫的工整嗎？ 師（微笑）：還有。

學生甲：是因為我的方法與眾不同嗎？ ??

學生乙：老師，我的作業都是‘√’，怎么還有一個B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動找我：“老師我今天的作業寫的不夠工整，今后我會改正的。”“老師相信你一定能做到！”

二、等級——評語式評價

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。

通常我給學生的評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優秀學生，我經常用這些語言：“看你的作業，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業，老師的心情真好，謝謝你”，“有實力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據不同的情況，有時不便直接更正或改進，我就適當地給學生一些提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話，“你能發現其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內容喜歡嗎？“你喜歡老師的數學課嗎？”等等。同時我在作業批改中適當寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規范些，老師會更高興，”“期待著你的進步，”“你的解題正確率又提高了，你還會再進步的”等等。

三、等級——圖案式評價

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學生易為形象事物所吸引，根據這一特點，我們大多數教師在批改作業時，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發學生的的學習興趣和提醒學生起到了很大的作用。到了四年級學生對這些圖案的興趣已經大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評價，既形象又簡明，學生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點就能得圖1了；今天做錯了題，下次一定要仔細點。就這樣不斷發現不足提高作業質量。

四、學生參與作業評價

新課標指出數學教學要充分體現以學生為主體，因此除了教師獨自批改作業外，還可以采取分組批改，充分發揮學生的主人翁精神，調動學生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責本組的作業。這樣有利于成績好的學生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業可以很好的進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業，因為作業反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結學生作業情況。堂上作業能及時反饋教學質量，能讓老師及時了解學生對知識、技能的掌握情況。因此我在評價堂上作業時還采用了讓學生參與評價的方法。

（一）學生自評后同桌互評

一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評價

對于一些書上拓展思維的題和同步練習上數學萬花筒的題，我先讓他們獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，然后老師在對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發了他們的集體榮譽感，使優生帶動差生，增強學生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當面評價

有時為了不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養學生的創造思維能力，禁止抄襲作業的現象發生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時改正，這樣既維護了他們的自尊，又讓他們認識到了錯誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學生的數學學習；幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；培養學生從小就喜愛學習數學的興趣，形成對數學積極的學習態度、情感和價值觀，幫助學生從小就認識自我，樹立信心。