第一篇：小學英語課堂教學評價方式的研究

《小學英語課堂教學評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學英語課程在我縣已經實施幾個年頭了,隨著小學英語不斷發展和壯大，迫切需要一些理論性的指導，以便更好地進行實踐活動，提高教學質量，突出特色。課題項目的研究，是促進學生發展的需要，是教師專業發展的需要，也是各個學校發展的需要；是實現課程目標，促進課程發展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質全面提升，學校管理更加科學的有力保證。根據當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學英語課堂教學評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現過程性和激勵性。但就小學英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學英語的應試教育的評價方式；照搬其他學科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內容重知識輕情感態度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發展的特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。所以作為小學英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學英語課堂評價方式，把學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心，培養學生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學生積極主動的參與學習。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業發展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結出一些行之有效的方法和經驗，探索并逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環境，能有效地促進學生自主學習能力的發展，從而提高英語教學的質量和學生學習的質量。

二、研究內容

課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價

以“小學英語課堂教學中的評價”為內容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

三、研究目的

1、尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學生學習的小學英語課堂教學評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學結合起來，使學生產生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態度，養成良好的學習習慣，促使其英語素養得到良好的發展。

四、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體。只有真正落實學生的主體地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”、發揮“主體作用”而奠定良好的基礎。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應以學生平時參與各種教學活動所表現出的興趣態度和合作能力為主，要注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況。課堂評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。

3、導向性原則

評價應該有利于促進教學目標的實現，評價應該注重學生的學習過程，通過正確的評價，給予學生確定恰當的學習策略的充分依據，也為教師的教學及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應該采取讓學生主動完成學習任務的課堂評價方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動研究、調查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學英語教育學》、《小學英語教學與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學》、《英語教學法》等相關書籍，探索學生的心理、認知特點和符合學生認知規律的教學方法。

2、調查研究法：通過發放問卷的形式了解學生學習的現狀，并針對學生在課堂學習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯系、相互依賴的基本環節，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經驗總結法：課題組成員將依據研究所提供的事實，分析概括教育現象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結。

六、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學生自評、組長評、組內學生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后，讓學生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現非常出色、遙遙領先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價。允許學生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復評，直到滿意為止，把評價過程和學習過程統一起來。

6、結合對家長和學生的問卷調查，及時了解學生的情況。

7．所有的評價材料最終均存放于學生的檔案袋里，檔案袋由學生自己保管。

七、研究的實施步驟 本課題將采用實施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點起步，初步探索。第二步：鞏固試點，初步總結，完善制度，統籌規劃。第三步：內外結合，雙向進行，構建理論框架。第四步：實驗論證，總結提高，形成研究成果。

（一）（準備階段：2012.3—2012.6）理論學習：對國內外的理論研究有針對性的作進一步的文獻查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實驗學校進一步學習新課程教學理念及教學評價理念。

（二）實驗階段：2012.6—2013.2

1、調查研究：各學校確定實驗班級，通過問卷調查，了解實驗學校英語課堂教學評價方式；了解現存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學生調查問卷和教師調查問卷。

2、參與性觀察：分別在實驗學校中對英語課堂進行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學評價方式的問題。

3、個案研究：在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學英語課堂教學評價方式，從而促進教師進行教學行動創新的方法。

4、階段性總結：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結，規范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學試驗經驗，進一步鞏固試驗成果。

（三）結題階段：2013.2.—2013.3 進行課題全面性的總結，形成具有特色的英語教學模式和評價、模式，撰寫結題報告。

八、研究的預期成果

1、英語口語教學及其評價現狀調查報告。

2、英語教學論文。

3、英語口語教學個案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結題報告。

6、英語口語測試平臺。

收集整理各種文字資料含調查報告、研究報告、專題論文、教學經驗總結、公開課案例、課堂教學設計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標準》是指導精神。成立課題研究小組，認真開展教學評價改革的試驗研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發揮教學評價對教學的導向和質量監控作用，使課題研究得到順利進行。課題的負責人和主要成員均從事多年的外語教學，具有扎實的專業知識和理論水平，教育教學成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時間安排完成各項研究任務。我們學校領導也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數據和資料的積累，爭取按時按質完成課題研究任務。

（二）試驗的基本思路和實施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗教師。

2、老師要根據新課程的理念改進英語教學評價方式，以新的理念引領和促進教學行為的轉變。課題開展后，參研教師進行讀書活動，每月讀一本關于英語課程改革和教學評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進程情況，組織試驗教師開展交流。

4、注意平時進行活動時有關資料的積累和保存。

5、按期進行階段評估和成果的展示。科研的氛圍。

十、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調查研究，分析、對比、以實話，以科學的理論指導研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。

2、課題組成員要努力、刻苦地學習現代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導，虛心向專家及其他課題組學習，既要學習他們深厚的理論功力，又要學習他們崇高的科研道德。

第二篇：《小學英語課堂教學評價方式的研究》課題研究方案

《小學英語課堂教學評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題名稱：小學英語課堂教學評價方式的研究

二、課題的提出(背景)

小學英語課程在我縣已經實施幾個年頭了,隨著小學英語不斷發展和壯大，迫切需要一些理論性的指導，以便更好地進行實踐活動，提高教學質量，突出特色。課題項目的研究，是促進學生發展的需要，是教師專業發展的需要，也是各個學校發展的需要；是實現課程目標，促進課程發展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質全面提升，學校管理更加科學的有力保證。根據當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學英語課堂教學評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現過程性和激勵性。但就小學英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學英語的應試教育的評價方式；照搬其他學科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內容重知識輕情感態度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發展的特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。所以作為小學英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學英語課堂評價方式，把學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心，培養學生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學生積極主動的參與學習。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業發展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結出一些行之有效的方法和經驗，探索并逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環境，能有效地促進學生自主學習能力的發展，從而提高英語教學的質量和學生學習的質量。

三、研究內容

課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價

以“小學英語課堂教學中的評價”為內容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

四、研究目的

1、尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學生學習的小學英語課堂教學評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學結合起來，使學生產生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態度，養成良好的學習習慣，促使其英語素養得到良好的發展。

五、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體。只有真正落實學生的主體地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”、發揮“主體作用”而奠定良好的基礎。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應以學生平時參與各種教學活動所表現出的興趣態度和合作能力為主，要注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況。課堂評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。

3、導向性原則

評價應該有利于促進教學目標的實現，評價應該注重學生的學習過程，通過正確的評價，給予學生確定恰當的學習策略的充分依據，也為教師的教學及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應該采取讓學生主動完成學習任務的課堂評價方式。

六、研究的方法

本課題將采用行動研究、調查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學英語教育學》、《小學英語教學與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學》、《英語教學法》等相關書籍，探索學生的心理、認知特點和符合學生認知規律的教學方法。

2、調查研究法：通過發放問卷的形式了解學生學習的現狀，并針對學生在課堂學習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯系、相互依賴的基本環節，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經驗總結法：課題組成員將依據研究所提供的事實，分析概括教育現象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結。

七、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學生自評、組長評、組內學生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后。

5、重視過程性評價。允許學生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復評，直到滿意為止，把評價過程和學習過程統一起來。

6、結合對家長和學生的問卷調查，及時了解學生的情況。

八、研究的實施步驟

研究步驟將分以下三個階段展開 1.準備階段 2014年10月～2014年11月，界定課題、按照實驗研究的內容，成立課題組，制定研究工作制度，分解各成員研究任務，明確各自職責。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關小學英語課堂教學評價方式，填寫《小學英語課堂教學評價方式的研究》，做好課題申報工作。

2.實施階段

2014年12月～2015年2月，采用行動研究法和調查法，對學生進行教學活動有效性調查問卷，通過理論研討，探索有效的途徑，組織子課題研究人員制訂出可操作性的實驗研究方案，召開開題研討會。

2015年3月～2015年6月，定期開展課題研究課，立足課堂進行實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索開展學生與學生的合作能力的研究，提高學生掌握詞匯效率及語言運用能力，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。定期召開子課題組成員的研討活動，交流和總結實驗研究情況，查缺補漏，完善課題研究，形成經驗。

3.總結階段

2015年6～8月，對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成相關教學模式結題報告。根據情況對研究課題結果進行推廣。

九、研究的預期成果

1、英語口語教學及其評價現狀調查報告。

2、英語教學論文。

3、英語口語教學個案分析。

4、課題研究結題報告。

十、課題研究的條件保障：

教育局領導長期以來十分重視教育科研工作，積極倡導研究課題，對課題的研究有效籌劃、組織和協調。無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措（自籌），還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優先考慮。學校領導支持，縣相關專家的引領，自身的發現和借鑒他人好的方法，英語組成員已積累的課題研究經驗和團結合作的精神

十一、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調查研究，分析、對比、以實話，以科學的理論指導研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。

2、課題組成員要努力、刻苦地學習現代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導，虛心向專家及其他課題組學習，既要學習他們深厚的理論功力，又要學習他們崇高的科研道德。

第三篇：10月小學英語課堂教學評價方式的研究

《小學英語課堂教學評價方式的研究》

實 驗 報 告

觀 音 寺 小 學賀南

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。課堂教學評價是對學習者形成性評價的重要有機組成部分。小學英語課堂教學評價的主要目的，就如《英語課程標準》中所要求的：“3～6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性?！睘榇耍覀儗πW英語課堂教學評價應有一個全方位的認識。

一、研究內容

課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價

以“小學英語課堂教學中的評價”為內容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

二、研究目的1、尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學生學習的小學英語課堂教學評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學結合起來，使學生產生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態度，養成良好的學習習慣，促使其英語素養得到良好的發展。

三、研究方法

本課題將采用行動研究、調查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學英語教育學》、《小學英語教學與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學》、《英語教學法》等相關書籍，探索學生的心理、認知特點和符合學生認知規律的教學方法。

2、調查研究法：通過發放問卷的形式了解學生學習的現狀，并針對學生在課堂學習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯系、相互依賴的基本環節，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經驗總結法：課題組成員將依據研究所提供的事實，分析概括教育現象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結

四、研究過程

1、十月初參加了學校組織的《自主合作探究教學模式實踐與研究》課題培訓會，認真研讀了“自主、合作、探究”教學模式的相關文獻資料，深刻領悟了“自主、合作、探究”教學模式的內涵，為開展課堂研究找到了理論支撐。

2、積極參加了“陽光師訓”的培訓，聽取優秀教師的示范課，從中總結教學經驗和長處。通過座談會和其他老師共同探討“在同課異構中反思”。

3、培訓結束后積極和同校一起參加培訓的老師相互交流，聽取培訓報告，吸取教學經驗，提高課堂的教學能力。

4、積極參與了活頁教案的使用培訓，嚴格按照活頁教案要求，精心備課，科學設計導學案，盡最大努力做到了將“自主合作探究學習的方式與途徑”研究的相關理念落實到課堂教學的相關環節。

5、積極開展了“自主合作探究學習的方式與途徑”研究的課堂實踐。進行了“自主合作探究學習的方式與途徑”研究的實踐課，過關課，并邀請三名以上教師聽課，課后積極與聽課老師組織評課進行交流，虛心聽取了他們意見和建議，并盡可能快的在課堂上進行了改善。

6、及時進行了“自主合作探究學習的方式與途徑”研究的實踐反思。十月共寫反思兩篇、實驗總結一篇，從反思和總結中，尋找教學過程中好的做法，反思不足之處，為今后的再實踐打基礎。

五、實驗效果

通過一個月的實踐與研究，教師在課堂的教學活動中有所改進，課堂上教師的角色由主導慢慢轉變成引導，學生在學習的過程中由被動變成主動。把課堂交給學生，充分發揮學生的積極性、想象力和創造力，在輕松活躍的課堂氣氛中，讓學生潛移默化的掌握了學科的知識與內容。

六、改進措施

1、進一步學習“自主、合作、探究”相關理論，不斷豐富自身的理論知識素養。

2、增加學生課堂實踐的機會，引導學生養成良好的學習策略。讓學生在自學、討論、交流的過程中激發自身的主動性。

3、對于個別學困生要進行耐心的教學輔導，使其樹立起自信心，調動他們學習的積極性，幫助他們找到學習的興趣點。

第四篇：淺談小學語文課堂教學評價方式

淺談小學語文課堂教學評價方式

課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點。我個人認為應從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學：學生的語文學習方式；學生的語文學習狀態；學生的語文學習效果；語文教師的角色把握。

一、學生的語文學習方式

1.多元開放、自主學習

我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要準確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學生、教師的內心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經過學生的判斷、認可、多激發學生的學習欲望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以“權威者”身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習伙伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。

2.相互學習會客觀評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀” “你對這位同學的發言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習作？”學生對同伴的發言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優點，學習別人的優點。

二、學生的語文學習狀態

學生的學習狀態應成為課堂教學評價的焦點和出發點。課堂上我們要關注學生的學習狀態。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學生的情緒狀態：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為“杠桿”，促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創設和營造學生喜歡的課堂。

三、學生的語文學習效果

評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現積極，對文本的理解到位?？吹綄W生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導“以生為本”，學生是課堂的主角，師生應是平等、互助；課堂應是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學生平等溝通、交流，構建民主、溫馨的課堂學習氛圍。教師課堂上的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些學困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示?？朔员昂鸵蕾囆睦??！澳隳苄械模赂乙稽c！讀吧！”這樣學困生生也會有自信心。對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心，對學生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！边@樣的評價鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能，教師的引領會使語文課堂更加精彩。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。

課堂教學評價涉及的內容還不僅僅是這些，但只要我們堅持以學生發展為本，努力轉變評價理念，在實踐中不斷探索，一定會構建出一套相對完善、導向更明確、激勵作用更大的評價機制以推進課堂教學的根本變革。

第五篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

摘要：教學評價是一定的教學目的和教學規范標準，利用所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現程度等作出價值上的判斷，以期改進教學工作。它涉及范圍、內容很廣泛，可以是教師與學生的評價，可是具體課堂教學過程、教學設計，教學手段，教學方法，教學內容的評價。我想在此談談課堂教學過程中對學生目標管理前提下的教學評價。

小學英語教學大綱指出：小學英語教學是基礎教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進行口頭和筆頭上運用英語的能力培養訓練，為進一步學習和運用英語打下基礎。中國人學英語沒有很好的語言環境，實際生活中也很少運用，所以學生學英語很難。那教師就要針對學生特性，積極模仿，誘導學生，營造良好的課堂氣氛，激勵和培養學生學習興趣，從而培養學生良好的學習習慣，學習能力。每節課的教學評價就能從這方面幫助教師去確保教學目標的實現，還可以使教師的整個教學系統處于最佳狀態，強化本課堂的教學效果。

以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內容，并進行比較全面的評價。1.課堂教學設計的評價

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環節中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。2.課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

3.課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激?活?了。”一節好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統一、融洽?！盎睢敝富罨?、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創新。4.課堂教學效果的評價

此環節應該突出一個“好”字。因為一節好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節優質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習結果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

在小學英語的日常教學中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

? 課堂教學活動的小組評比。我們經常在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣和吸引學生對課堂活動的參與性，設計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或將全班學生分成不同的小組以多種方式來進行比賽等。

? 對作業的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學生作業采取蓋獎章、畫紅花、畫笑臉等方式進行表揚與肯定。

? 對學生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務完成好的學生計紅花，對沒有按時完成任務的學生計紅叉，讓全班同學在課代表和小組長的共同監督下完成學習任務的方式。

? 評選優秀作業或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學生評選一些優秀的作業進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結性評價，既了解學生的掌握情況，也利于教師進行教學方面的反饋。

? 建立學生的學習檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學生的自我評價和互評等。通過對學生不同時期段的學習表現，如作業的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結果等作記錄，使教師和學生本人都清楚地進行這種縱向對比，并引導學生成為評價的主體，發展他們的學習自主性，從而對學生做出科學的評價。

? 學校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現及時進行肯定與表揚等。

? 對學生個人在課堂表現中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現好的或者回答問題積極正確的學生發小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發學生學習興趣、促進學生建立學習自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據各個學校、班級、學生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學中，我也發現離開了這些手段，英語教學很難順利的完成。

目前小學英語教學在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學時，也發現在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據學生的發言而對學生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學生發言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經常由于教師的主觀性而導致一些不好的效果。比如學生的發言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學生會發出不滿意的聲音。這種現象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現。而由這種不公平的評價方式所引發的結果就是打消了部分學生的學習積極性，容易引發學生在學習上的負面情緒。

案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關注坐在一、二大組前面的同學，經常點那兩個組的同學發言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關注到自己，后面半節課再也沒有舉手發言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學生的積極性，在點學生發言時，我表現出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發展”，即使有的組沒有學生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發言積極的同學相對來說就失去了很多的“表現機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學呢，固然會維護到尖子生的學習積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。

方案

一、改按學生發言來加分進行小組評比為盡量地按照學生的紀律表現為主要依據來進行小組評比。因為學生的課堂紀律表現通過教師的觀察來判斷，結果很明顯，學生也沒有異議。而學生的發言則按照個別評價原則來進行，即對發言的同學進行個別的評價和獎勵。如果有發言特別精彩的，得到全班同學公認應該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發現對小組來說，如果小組內有出現上課玩或不認真聽講的同學，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發了每個學生的積極性。

方案

二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節五年級的公開課。課堂上也是根據學生的發言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學生發言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學生成為了評價的主體，增加了學生學習的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質量觀容易影響形成性評價的 科學進行。

評價是對教學活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質量觀自身存在問題的話，我們對學生的評價也就無所謂科學正確了。那么，作為教育工作者，我們應當樹立什么樣的教育價值觀、教育質量觀呢？、要關注學生的發展，以學生的發展作為我們整個教育活動所有的出發點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學生創造最好的教育，為學生提供最優秀的教育環境，幫助學生作得更好，幫助學生成長發展。但是在目前的英語教學中，很多老師還是很容易受到以前應試教育的影響，在對學生做出評價時，很容易只根據學生的考試分數、單詞聽寫、課文背誦來對學生做出判斷，而忽略了學生在學習過程中所采取的學習策略、學習態度、情感傾向等，造成在不經意間挫傷學生學習的積極性，使學生陷入一種被動的學習狀態。

本學期在我所執教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學是上學期轉過來的，英語基礎相對我們這個英文實驗學校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉過來時，就對我強調了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關注他。但是他每次的作業，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學習懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學習。這樣過了大半個學期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學不好英語的沮喪，以及向學好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學好英語的意識，在課堂上也盡量地發現他讀書大聲認真地優點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業和考試也有了明顯的進步。2、要樹立一種以學生需要為導向的教育質量觀。要關注我們培養的學生是否能滿足未來社會的需要，學生身心、個性的發展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結性評價的影響，我們在平常的教學中容易走入重視學生課本知識的學習，而忽略培養學生運用語言的能力。在對學生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學重點。很多老師重視學生的讀寫能力和技能的訓練，卻忽略了對學生聽說能力的培養。如我們重視學生對課文知識的理解與掌握，卻對學生如何綜合運用課文知識缺乏相應的引導。所以教師必須清楚地扭轉自己的教育質量觀，即教育教學不是為了學生的考試分數，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學生掌握一門語言功能，為學生日后的運用、終身學習等進行。3、要正確全面地對學生進行評價，尤其要注意幫助學生的特長發展，幫助學生樹立成功信念，使學生從成功走向成功。我們要善于發現學生的長處，以學生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學生都有自己擅長的方面，如果老師在對學生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學生豎立起強大的自信心。曾經教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學習最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學哈哈大笑。我剛想大發脾氣，轉念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經掌握好了這三個單詞?！彼敃r聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學習認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發現學生的長處，并引導學生以長帶短，學生一定會發展得更好。

結語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學生科學的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結經驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。

主要參考資料：

《英語課程新標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社

林蕓;宋艷萍;;形成性評價在小學英語教學中的實施[J];中國成人教育;2006年09期