第一篇：小學寫字課堂教學發展性評價研究

試論寫字課堂教學發展性評價研究

龍山縣第二小學

田

波

《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養的發展。如何針對學生的個性特征，構建差異性發展評價體系；評價如何發揮師生的創造性，促進課程的發展??根據此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓

師德高尚、業務精良、敢于創新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業務研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關鍵。為了提高實驗教師自身的業務水平，開始，我們在校園語文網開辟專門的主題貼，建設我?！八膫€一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關的

報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷總結、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關論文和調查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發現在寫字過程中，學生出現了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎上，展開了研究。努力培養學生良好品格。讓學生熱愛優秀的傳統文化，培養并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。

2、建立校內書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規定每周四三節課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創造展示、表現的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。

４、舉行寫字過關測試。

為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關測試。對于寫字過關測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關測試的要求。并且把優秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結構勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領導和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環境。要求做到三無：校園內無不規范漢字；寫字無不規范雙姿；學生作業無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。

結合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規管理

學校領導也加強了寫字課堂常規的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業書寫情況及作業的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業也做出具體的要求，讓學生在寫作業的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關繪畫小能手、小院士的相關要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究

我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數量的書法教育教學論文獲獎或者公開發表。

４、加強網絡教研

日前，我校經過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網絡教研力度。

５、加強評價研究

在平時作業和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。

我們相信,有專家和領導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第二篇：小學口語交際課堂教學發展性評價研究

“小學口語交際課堂教學發展性評價研究”

開題報告

一、開題背景

以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發現很多與新課程不和諧、相抵觸的音符?？茖W的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”但大家都很清楚教育教學的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內容的單一性（學生的學習成績）等問題普遍存在，導致多數教師不知如何進行操作。

“口語交際能力是現代公民的必備能力?！笨谡Z交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。但是，當前口語交際教學存在“走過場”的情況，課堂上三兩個學生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學，原因是沒有科學的評價，目前口語交際教學的評價是標準模糊，方式單一，手段簡單。

當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，一直未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水。

如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，口語交際課堂教學發展性評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發揮教學改革的導向與激勵的功能，有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質。

二、課題名稱

小學口語交際課堂教學發展性評價研究

三、課題歸屬

本課題隸屬于江蘇省重點課題“小學語文課堂教學發展性評價研究”

四、研究內容

1、基本內容：

小學口語交際課堂教學評價現狀分析；

小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態度的評價；

小學口語交際課堂教學學生文明態度和語言修養的評價；

小學口語交際課堂教學學生評價的評價；

小學口語交際課堂教學教師創設有效情境的評價；

小學口語交際課堂教學教師教學設計的評價；

小學口語交際課堂教學教師評價的評價；

小學口語交際課堂教學師生互動的評價

小學口語交際課堂教學發展性評價；

小學口語交際課堂教學評課研究；

小學口語交際課堂教學發展性評價策略探究；

2、子課題：

（1）如何激發學生參與口語交際的興趣評價

（2）小學生口語交際心理障礙的克服

（3）小學口語交際課堂教學中如何創設有效情境

（4）小學生口語交際中文明態度和語言修養的培養

（5）小學口語交際課堂教學評課研究；

（6）口語交際課堂教學模式評價

（7）口語交際課程教學資源的開發研究

（8）培養學生口語交際能力的方法研究

（9）小學生口語交際發展性評價策略

五、研究價值

1、有利于學生口語交際能力的提高。無論在家庭、學校還是在社會，口語交際是不可缺少的活動，口語交際能力是社會主義現代化的需要，同時也是發展學生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發展、事業成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學實踐的豐富性和感染力與教學理論的概括性和穿透力有機結合起來，從而探索出基礎教育課程改革背景下口語交際課堂教學的科學評價。在評價中凸顯學生的主體地位，構建差異性評價，關注學生在課堂中生命活動諸方面的內在聯系、相互協調和整體發展，在評價過程中讓學生逐步學會如何評價，從而促進學生的發展。通過對這一課題的研究，我們將透視透視小學生生存在何種（學習、生活、心理等）環境中，更有利于學生口語交際能力的提高。

2、有利于教師教學水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。建立促進教師不斷提高的課堂評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展。

3、有利于口語交際課堂教學改革。一門課程設有科學的評價方法，課程的管理就會落空，小學口語交際課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，不同的教育價值觀念就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷，引領課堂教學改革的走向，因此通過該課題的研究，促進小學口語交際課堂教學進一步深化改革，切實提高學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

4、促進教學評價體系的完善。當前語文課堂教學評價中對寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關注，而對口語交際的評價未進行系統、深入研究，該課題研究將彌補這方面空白，使小學語文課程評價體系構建更完善、更科學。

六、研究思路

方法：

1、調查分析法：“小學口語交際課堂教學發展性評價研究”是通過對口語交際教學的現狀進行系統的調查和分析，明晰評價標準，對小學口語交際課堂教學活動達到的預期目的作出判斷，以此實現教學價值的增值。

2、實驗法：結合本課題的研究，我們將在學校進行的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產生新的思路，并在新思路產生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認識新評價活動的基本結構，從而進一步推進理論研究。

3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用科學的分析、評價方法，對口語交際課堂教學，從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等多方面去研究口語課堂教學的發展性評價，形成系統的評價體系。

4、總結法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結，為課題的進一步研究提供基礎。

原則：

1、發展性原則。緊扣主題詞“發展”，評價目的是為了創造一種適合兒童口語發展的教育，因為真正的教育是以人為本，以兒童發展為本的教育。在課題研究同時，促進教師的發展，打造一批科研型的教師。

2、整體性原則。小學口語交際課堂教學發展性評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，學生的學，還要評價師生之間互動，不僅評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態度和價值觀。

3、差異性原則。學生的知識基礎，能力，個性存在著差異，教師的教學水平、風格等也存在著差異，課堂教學發展性評價應充分關注教師和學生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格，尊重學生的獨特性。

七、組織機構

1、課題顧問：

陳 萍 特級教師 揚州市教育局教研室教研員

2、課題實驗小組

主持人：陶宏春

成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉

執 筆：陶宏春

八、研究時間及成果形式

本課題從2005.9-2008.10，全程時間為3年，分四個階段：

1、課題申報（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報評審書》的填寫。

2、實施階段（2005.12-2008.10）課題的論證會，開題報告，制定子課題研究計劃并實施，撰寫相關論文和調查報告。

3、中期論證（2007.9-2007.11）進行階段性檢查和總結，調整和改進下一階段研究工作，撰寫中期研究報告，實驗資料、課堂教學展示、論文匯編、相關資料匯編。

4、結題鑒定（2007.11-2008.10）進行資料收集、匯編，完成結題報告及相關資料的呈現。最終研究成果為終端研究報告、課題研究報告、資料匯編、論文集等。

第三篇：小學口語交際課堂教學發展性評價研究實施方案__

小學口語交際課堂教學發展性評價研究實施方案

邗江紅橋中心小學口語交際課題組

一、問題的提出

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。隨著世界經濟、文化的日趨融合，具備良好的口語交際能力是適應現代社會人際交往需要的基本素質。

神經語言學的研究表明，兒童從出生開始經過辨聲練音期（0-7個月）、聲語過渡期（8-12個月）、形成發展期（1-3歲）及成熟完善期（4-6歲）四個階段才能基本掌握母語。至六歲時，兒童已有了相當穩定的語言，能基本正確地運用語法進行交談，能隨語境與交際對象的不同調節自己的說話方式，以基本滿足日常言語交際的需要，但兒童言語與成人言語之間還存在很大的差別，尤其是在語體方面。因此從兒童基本掌握母語到形成運用母語的熟練技能，大約還需要10年的時間，小學階段無疑成為了兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段。

《語文課程標準》將培養學生口語交際能力的目標確立為：學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

“省教院楊九俊院長提出當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，更是未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水，評價標準飄忽，評價方式單一，評價手段局限。

如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，口語交際課堂教學的評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發揮教學改革的導向與激勵的功能，改變以往評價的陳規陋習。

“小學口語交際課堂教學發展性評價”是指通過系統地采集和分析信息，對小學口語交際課堂教學活動滿足預期重要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

我們提出的發展性教學評價，重視評價對個體發展的促進作用，體現滿足社會發展需要與個體發展需要的辯證統一，更加注重學習主體的自我發展，并充分尊重個體發展的差異性。其中，尤其注重評價的導向激勵、促進發展的功能，強調評價的教育性，對于促進學生發展和教師專業水平提高、改進教學實踐并大幅度提高教學質量，有著舉足輕重的作用。

而在口語交際教學和研究中利用系統的、全面的、多樣的評價，充分發揮評價的導向、促進作用，從而更有效地達到提高學生口語交際能力和培養科研骨干老師的目標，則是本課題研究的重點。

我校學生的口語交際能力的總體水平并不理想。問題主要反映在幾個方面：

1、自信不足，表現欲不強。這類學生通常把口語訓練的機會讓給別人，即使回答讓他們站起來回答問題，也表現得神情緊張，輕聲細語，支支吾吾，甚至辭不達意。

2、與他人進行口語交際的主觀愿望不強。

①個別成績優秀的學生驕傲自滿，認為教師在課堂上所提出的問題太簡單而不屑一顧；或者認為與成績不好的學生交流太貶低自己，從而形成了自我陶醉，自我封閉的現象。

②后進生經常否定自我，常充滿自卑感，更無意去與他人交流。

3、未能學會傾聽。沒有了認真傾聽別人講話，了解講話內容的基礎，尊重理解他人的情感態度，這勢必會造成惡性循環，阻礙能力發展。

4、口頭語言未符合規范。學生口語表達時，用詞的準確性不高，語病多，表達的意思不完整。

5、未能運用恰當的交際語體。反映在口語交際過程中的說話不夠得體，沒有注重禮貌，引起別人的誤解，產生言語沖突，破壞了人際關系的協調。

調查的結果表明，提高我校學生口語交際能力是必要的和迫切的。從口語交際能力對人終身發展的影響，公民口語交際能力的提高對社會發 展的促進，教育者對培養口語交際能力最佳時機的把握，訓練載體的選擇等因素的綜合考慮，開展小學生口語交際能力發展性評價是必要的。

二、實驗對象：

紅橋中心小學一到六年級全體學生

三、實驗目標：

1、探索出一套與國家新課程標準相適應、既重結果又重過程、既有定量測試又有定性分析的小學生口語交際能力評價標準（工具）。

2、通過對“口語交際能力評價標準”的實施，使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

《語文課程標準》規定學生口語交際能力發展的具體目標是：①口語交際要自然大方、文明有禮，抵制不文明的語言。②認真聽別人講話，能抓住要點，并能簡要地轉述。③堅持說普通話，能講述見聞、說出自己的感受和想法。④參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量。⑤能根據對象和場合，稍做準備，做簡單發言。

3、能在具體的交際情境中，主動、客觀地對自己和他人的口語交際能力進行雙向互動的評價。評價的內容包括：一評聽說的理解和表達能力，二評聽說的態度和習慣。評價方法：定量測試、情境觀察、建立學生成長記錄袋。

4、通過本課題的實施，全面轉變教師的教育觀念，提高教師的科研意識和能力，培養一批科研骨干教師。

四、研究內容

1、基本內容：

①小學口語交際課堂教學評價現狀分析調查

②小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態度的評價。③小學口語交際課堂教學評價方式探索。④小學口語交際課堂教學模式評價研究。

2、子課題：

⑴學生參與口語交際的興趣評價 ⑵有效的口語交際課堂教學模式評價 ⑶口語交際課程教學資源的開發研究 ⑷學校、家庭、社會“三教一體”，培養學生口語交際能力的方法研究。

⑸小學生口語交際心理障礙的克服。

⑹小學生口語交際能力的評價指標與評價方法。

五、實驗原則：

1、發展性原則

評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務，增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。因此，口語交際能力評價要為學生口語交際能力的發展提供強有力的信息，激發學生參與各種交際活動的興趣，更好地讓學生認識自己、發展自己、完善自己。

2、全面性原則

口語交際的要素就能力而言包括聽話和說話的能力，就情意而言包括興趣、情感、態度、習慣。又由于發展性教學評價是以促進評價對象的發展為根本宗旨的，因此口語交際評價不僅要關注其甄別、選拔和激勵等方面功能，更要關注其導向和調控的功能，使學生口語交際的各要素不斷完善，并促進語文整體素養的全面發展的基礎。

3、過程性原則

《語文課程標準》對口語交際評價目標的規定表明：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要有意識地利用語文教學的各個環節，要在課內外創設多種多樣的交際情境，要鼓勵學生在日常生活當中鍛煉口語交際能力。又由于評價是與交際過程并行的一種持續的、動態的過程，所以，口語交際評價應貫穿于交際活動的每一個環節之中，不僅要重視對學習結果的評價，更應重視過程性評價。

4、合作性原則

在教學評價過程中，評價者與評價對象是一種“交互主體”的關系。學生是口語交際評價的主體，他們既是開發自身潛能的主體，又是將外部教育影響內化為自我素質的主體。因此，口語交際評價要更重視強調學生的主體意識和主動參與，評價形式包括學生自評、學生互評、教師對學生的評價和家長對孩子的評價，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，評價的有效性應建立在鼓勵學生積極參與，并最大程度接受評價結果的基礎之上。

5、多樣性原則

由于口語交際評價目標、要素的多樣化，必然要求評價方法、手段多樣化。因此，要從實際出發，選擇和運用不同的評價方式和手段去達到不同的評價目的。為提高評價的科學性與有效性，需要定量評價與定性評價結合，質性評價與量化評價整合。

六、研究方法

本課題采用多種研究方法：哲學方法、系統方法、實驗方法、文獻法、調查法、觀察法、統計法等。

⑴文獻信息法：根據課題研究方向和內容，通過圖書館、報刊檢索、網絡檢索等方面的途徑，搜集整理關于小學口語交際課堂教學評價方面的研究成果和成功經驗的文獻資料，為課題的實驗研究提供科學的理論指導和借鑒，保證課題實驗研究的科學性和先導性。

⑵教育調查法：通過實地調研，訪問調查，問卷調查和數據測量等方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數據，通過分析整理，對學生的個體差異進行研究分析。

⑶教育實驗法：實驗法是該課題研究中十分重要的研究方法，通過制定一個通盤的、周密的、安排合理的、科學性強的實驗設計方案，根據課題的目的，利用一定的物質手段或變換條件，從宏觀上進行調控，以便在最有利的條件下進行實驗研究。

⑷個案研究法：從因材施教，從認識教育與發展之間的因果關系的高度對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂的“解剖麻雀”。

⑸實驗總結法：通過對課題的實驗研究，并對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對課題的實驗措施，產生實驗現實和實驗成果之間的關系的感性認識，上升到理性認識的高度。

七、實驗因子與變量調控

1、實驗的組織管理

（1）以本校教師為基礎，聘請校外有關工作者作為顧問組成師資隊伍成立實驗研究課題組。

成員如下：

顧問：陳萍 朱建國 組長：陳志國

組員：周繼發 徐立俊 王懷云 蔣曉波 邱佩玲 王聲華 欒紅梅 毛莉莎 張錦華 夏春萌

（2）制定課題管理制度，做好詳細實驗計劃并分步實施，定期進行學習、研討、總結。

2、改變觀念，統一思想。組織全校語文教師學習有關文件、資料，動員語文科組全員參與，讓全校語文教師從思想上認識到實驗的意義和作用，并明確對學生的口語交際能力進行評價的做法，組織進行教材、課程指導綱要的學習研究活動。

3、課例觀摩及日常性的成果分享交流。

4、提供優良的實驗設備，學校的環境布置與活動場地、器材要保證實驗開展的需要。完善原有的多媒體教學演示平臺室，投入充足的實驗經費。

5、設立實驗班，以課題組成員為骨干，帶動全校的研究。

八、實驗步驟

1、（2005.11——2005.12）調查研究，成立課題組，擬定研究方案。

2、（2006.1——2006.6）現狀調查，分析原因，確立子課題，課堂研討。

3、（2006.7——2006.8）對課題組成員進行培訓，研究形成教師課堂教學和學生口語交際能力的評價標準。

4、（2006.9——2007.2）采用文獻法、調查法、個案法等進入實質性研究，注重對學生的隨機評價、學生的互評、學生的自評、家庭評價和跟蹤評價。

5、（2007.3——2007.8）進行中期總結，總結經驗，提出改進方法，部署下一步研究工作。

6、（2007.9——2008.2）針對改進方法繼續進行實驗活動，寫論文，展示教學案例，寫出實驗報告。

7、（20083——200810）對研究成果進行總結上升為理論，精選典型課例進行評價，開發口語交際校本課程，形成共性和個性化的評價體系。

九、實驗成果

1、建立定量測試評價的題庫；

2、學生作品；

3、教學案例；

4、教師的實驗反思（經驗總結、論文、個案研究報告）。

第四篇：小學語文識字寫字課堂教學評價研究專題

《小學語文識字寫字課堂教學評價研究》研究方案

武漢市新洲區陽邏街中心小學

一、問題的提出

（一）加強基礎教育，深化課程改革，全面實施素質教育，需要建構符合素質教育理念的新的教學評價體系。

全面推進素質教育是我國教育改革的根本任務。在實施素質教育的過程中，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，已成為素質教育實施的核心。其中，如何適應新課程改革的發展要求，建立符合素質教育要求，促進學生成長、教師發展、學校教學質量穩步提高的新課程教學評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。國務院《關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》等相關文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，指出教學評價要充分發揮反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向等方面的功能，促進學生的學和教師教，促進學校教學質量的提高。教學評價作為教學的重要杠桿，直接影響著教學的方向和質效，加強教學評價研究，有利于教與學的和諧發展。

（二）改革小學語文教學評價現狀，完善小學語文教學評價，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應的有效的教學評價體系。

教學評價是學校不可或缺的教學環節。小學語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等五個方面對學生語文素質提出了要求。而傳統的語文教學，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓練，忽視語文綜合能力的培養。就當前全國小學語文教學評價改革的現狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學生語文學習評價”和“小學語文課堂教學評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經驗，從理論上構建了教學評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。小學語文課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學評價的研究步伐，還不能適應教育教學改革的需要。與小學語文課堂教學其他內容相比，對于小學語文識字寫字課堂教學評價幾乎空白，都是用統一的語文課堂評價標準進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認知規律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知規律，強化識識字語言環境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導”身心發展規律，要關注學生寫字姿勢與習慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標準。同時傳統的小學語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統小學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學生行為的評價。課堂教學評價唯一對象是教師，課堂教學的評價大多停留在研究教師的教育教學的行為層面上，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關注，以至于教師在課堂教學中過多關注自我而忽視學生，造成了“教師教得盡興，學生學得掃興的局面?！?/p>

2、傳統的小學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態（興趣、習慣、情感等）出發，很少關注學生素質全面發展問題。

3、傳統小學語文課堂評價只注重了課堂教學的共性評價，而忽略了各種不同課型教學的獨特性的評價。

進行小學語文有效性教學評價研究，細化小學語文課堂教學評價標準，對教師教學具有導向性、指導性，同時，提高了課堂教學實效性，促進了教師自身專業化發展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業成長的評價內容和評價標準。

2、課題的界定

在小學語文識字寫字課堂教學中進行關于教師的“教”和學生的“學”以及“教與學相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學質量，促進教學發展的科學規范，操作性強的小學語文識字寫字課堂教學評價標準，促進師生的共同發展。

三、課題研究的依據

（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學生人格和潛能，把學生作為教學的出發點和歸宿的新教學理念。小學語文識字寫字課堂教學評價要突出國家基礎教育課程改革的基本理念，要關注人的可持續性發展，以培養學生識字寫字能力和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發展，為了師生的一切發展”的意識。（2）科學性和靈活性相結合原則。（3）定性評價和定量評價相結合。（4）發展性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價要注重用客觀的動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發展為目的。教師自我評價和他人評價相結合。（5）開放性原則。

小學語文識字寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發展是動態的，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。因此，小學語文識字寫字課堂教學的評價也應該是開放的。（6）實效性原則。小學語文識字寫字課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學活動，真正為教學起到導向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標和內容

課題研究的目標：

改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業成長的評價內容和評價標準。

課題研究的內容：

1、小學語文識字寫字課堂教學基本要求評價研究

2、小學語文識字寫字課堂教學內容的評價研究

3、小學語文識字寫字課堂教學過程的評價研究

4、小學語文識字寫字課堂教學中學生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學語文識字寫字課堂教學中教師素質評價研究

6、小學語文識字寫字課堂教學教學特色評價研究

7、小學語文識字寫字課堂教學教學效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學語文識字寫字課堂教學評價的標準和方法，將教學評價與教學實踐緊密結合，使評價成為優化教學效果，促進學生發展和教師專業成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準備階段（2007年春）

1、申請立項，準備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導下，展開“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學期以“小學語文識字寫字課堂教學”為主旨開展?！罢Z文紅燭杯”系列競賽。

3、每學期開展小學語文識字寫字教學論文、案例評比活動。

4、每學期進行一次實驗工作階段性小結及評估會。主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）

在教學實踐中進一步驗證《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結結題階段（2010秋）

整理研究成果，總結實驗經驗，撰寫結題報告。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預算經費合計13000元

預算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元 我?，F為湖北省現代教育技術實驗學校，是湖北省確定的首批實驗學校之一，全國教育科學十五規劃教育部重點課題實驗學校，新洲區課改實驗中心學校。

學校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區幾個課題研究，均已結題。

課題組負責人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現代教育技術先進個人；2004年被評為新洲區第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學會會員，并參加華東師范大學首屆市小學學科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學會會員、新洲區首屆十大名師；柳麗為全國本體教學先進教師；童麗華為市小語學會會員；徐榮華為市小學語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區骨干教師。課題組成員均為市、區學科帶頭人和優秀青年教師，具有較強業務能力和課題攻關能力。他們在論文、案例、課堂教學、教學基本功等方面多次獲國、省、市、區獎，對本課題有堅實理論基礎和豐富的實驗經驗。

1、成立課題領導小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業務培訓，提高其課題研究水平；圍繞課題內容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經費保證。

4、學校于“十·五”期間承擔了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區學課題《發展信息技術教育，提高實驗學校辦學水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網絡環境下信息技術與語文學科整合研究》和新洲區重點課題《城填小學語數課堂教學發揮學生主體作用途徑與方法的研究》均已結題。學位領導科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業精神強，素質較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預計課題在2010年秋結題。

九、課題研究的結果形式

1、《小學語文識字寫字課堂教學》論文集

2、《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

十、課題組的成員和分工

邱友平：全面負責課題研究工作

劉勇子：組織實施課題研究工作

黃莉：收集資料，撰寫研究報告及《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

童麗華、徐榮華、張翠紅、戢莉：實施小學語文識字寫字課堂教學研究

羅玲玲、柳麗：對小學語文識字寫字課堂教學進行評價研究

第五篇：小學語文識字寫字課堂教學評價研究

《小學語文識字寫字課堂教學評價研究》研究方案

一、問題的提出

（一）加強基礎教育，深化課程改革，全面實施素質教育，需要建構符合素質教育理念的新的教學評價體系。

全面推進素質教育是我國教育改革的根本任務。在實施素質教育的過程中，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，已成為素質教育實施的核心。其中，如何適應新課程改革的發展要求，建立符合素質教育要求，促進學生成長、教師發展、學校教學質量穩步提高的新課程教學評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。國務院《關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》等相關文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，指出教學評價要充分發揮反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向等方面的功能，促進學生的學和教師教，促進學校教學質量的提高。教學評價作為教學的重要杠桿，直接影響著教學的方向和質效，加強教學評價研究，有利于教與學的和諧發展。

（二）改革小學語文教學評價現狀，完善小學語文教學評價，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應的有效的教學評價體系。

教學評價是學校不可或缺的教學環節。小學語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等五個方面對學生語文素質提出了要求。而傳統的語文教學，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓練，忽視語文綜合能力的培養。就當前全國小學語文教學評價改革的現狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學生語文學習評價”和“小學語文課堂教學評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經驗，從理論上構建了教學評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。

小學語文課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學評價的研究步伐，還不能適應教育教學改革的需要。與小學語文課堂教學其他內容相比，對于小學語文識字寫字課堂教學評價幾乎空白，都是用統一的語文課堂評價標準進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認知規律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知規律，強化識識字語言環境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導”身心發展規律，要關注學生寫字姿勢與習慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標準。同時傳統的小學語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統小學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學生行為的評價。課堂教學評價唯一對象是教師，課堂教學的評價大多停留在研究教師的教育教學的行為層面上，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關注，以至于教師在課堂教學中過多關注自我而忽視學生，造成了“教師教得盡興，學生學得掃興的局面?！?/p>

2、傳統的小學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態（興趣、習慣、情感等）出發，很少關注學生素質全面發展問題。

3、傳統小學語文課堂評價只注重了課堂教學的共性評價，而忽略了各種不同課型教學的獨特性的評價。

進行小學語文有效性教學評價研究，細化小學語文課堂教學評價標準，對教師教學具有導向性、指導性，同時，提高了課堂教學實效性，促進了教師自身專業化發展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業成長的評價內容和評價標準。

2、課題的界定

在小學語文識字寫字課堂教學中進行關于教師的“教”和學生的“學”以及“教與學相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學質量，促進教學發展的科學規范，操作性強的小學語文識字寫字課堂教學評價標準，促進師生的共同發展。

三、課題研究的依據（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學生人格和潛能，把學生作為教學的出發點和歸宿的新教學理念。小學語文識字寫字課堂教學評價要突出國家基礎教育課程改革的基本理念，要關注人的可持續性發展，以培養學生識字寫字能力和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發展，為了師生的一切發展”的意識。（2）科學性和靈活性相結合原則。（3）定性評價和定量評價相結合。（4）發展性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價要注重用客觀的動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發展為目的。教師自我評價和他人評價相結合。（5）開放性原則。

小學語文識字寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發展是動態的，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。因此，小學語文識字寫字課堂教學的評價也應該是開放的。（6）實效性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學活動，真正為教學起到導向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標和內容

課題研究的目標：

改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業成長的評價內容和評價標準。

課題研究的內容：

1、小學語文識字寫字課堂教學基本要求評價研究

2、小學語文識字寫字課堂教學內容的評價研究

3、小學語文識字寫字課堂教學過程的評價研究

4、小學語文識字寫字課堂教學中學生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學語文識字寫字課堂教學中教師素質評價研究

6、小學語文識字寫字課堂教學教學特色評價研究

7、小學語文識字寫字課堂教學教學效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學語文識字寫字課堂教學評價的標準和方法，將教學評價與教學實踐緊密結合，使評價成為優化教學效果，促進學生發展和教師專業成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準備階段（2007年春）

1、申請立項，準備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導下，展開“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學期以“小學語文識字寫字課堂教學”為主旨開展?！罢Z文紅燭杯”系列競賽。

3、每學期開展小學語文識字寫字教學論文、案例評比活動。

4、每學期進行一次實驗工作階段性小結及評估會。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）在教學實踐中進一步驗證《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結結題階段（2010秋）

整理研究成果，總結實驗經驗，撰寫結題報告。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預算經費合計13000元

預算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我?，F為湖北省現代教育技術實驗學校，是湖北省確定的首批實驗學校之一，全國教育科學十五規劃教育部重點課題實驗學校，新洲區課改實驗中心學校。學校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區幾個課題研究，均已結題。

課題組負責人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現代教育技術先進個人；2004年被評為新洲區第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學會會員，并參加華東師范大學首屆市小學學科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學會會員、新洲區首屆十大名師；柳麗為全國本體教學先進教師；童麗華為市小語學會會員；徐榮華為市小學語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區骨干教師。課題組成員均為市、區學科帶頭人和優秀青年教師，具有較強業務能力和課題攻關能力。他們在論文、案例、課堂教學、教學基本功等方面多次獲國、省、市、區獎，對本課題有堅實理論基礎和豐富的實驗經驗。

1、成立課題領導小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業務培訓，提高其課題研究水平；圍繞課題內容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經費保證。

4、學校于“十·五”期間承擔了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區學課題《發展信息技術教育，提高實驗學校辦學水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網絡環境下信息技術與語文學科整合研究》和新洲區重點課題《城填小學語數課堂教學發揮學生主體作用途徑與方法的研究》均已結題。學位領導科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業精神強，素質較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預計課題在2010年秋結題。

九、課題研究的結果形式

1、《小學語文識字寫字課堂教學》論文集

2、《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》